Nội dung giao tiếp của học sinh trung học cơ sở có hành vi bạo lực học đường: Một nghiên cứu trường hợp học sinh ở thị xã Phú Thọ, Tỉnh Phú Thọ

Bài viết nghiên cứu góp phần cung cấp cơ sở thực tế nhằm đề xuất hệ thống biện pháp tác động tâm lí phù hợp phát triển giao tiếp lành mạnh ở một bộ phận học sinh trung học cơ sở có hành vi bạo lực học đường trên địa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 204-207 ISSN: 2354-0753 NỘI DUNG GIAO TIẾP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÓ HÀNH VI BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG: MỘT NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP HỌC SINH Ở THỊ XÃ PHÚ THỌ, TỈNH PHÚ THỌ Nguyễn Thị Mai Hương Article History Received: 24/3/2020 Accepted: 29/4/2020 Published: 25/5/2020 Keywords communication contents, secondary school students, school violence, Phu Tho province Trường Đại học Hùng Vương Email: maihuongk17@gmail.com ABSTRACT Communication is one of the mainstream activities of secondary school students Communication activities only really contribute to developing the right personality for students when they have appropriate communication content Currently, due to the changes of society, a part of secondary school students has school violence acts in Phu Tho town, Phu Tho province Morevover, there have been deviations in the content of communication Research results show that children mainly express the content of communication related to issues that are of interest to young people, contents related to individuals, unofficial groups, same-sex peers, gender issues, and language in communication while they are not really interested in the content related to learning at school This directly affects their communication, learning and healthy development activities Mở đầu Việt Nam quốc gia phát triển Ngày nay, trước tác động kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, giao tiếp, ứng xử người Việt Nam nói chung giới trẻ nói riêng có thay đổi đáng kể Một thay đổi đáng lo ngại ngày xuất nhiều cách ứng xử không phù hợp với chuẩn mực đạo đức môi trường giáo dục nhà trường, mà biểu tập trung lệch chuẩn giao tiếp phận khơng nhỏ học sinh (HS) nói chung, HS THCS có hành vi bạo lực học đường (HVBLHĐ) nói riêng Để góp phần hiểu rõ vấn đề thực tế, nghiên cứu: Thực trạng đặc điểm nội dung giao tiếp HS THCS có HVBLHĐ thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Kết nghiên cứu góp phần cung cấp sở thực tế nhằm đề xuất hệ thống biện pháp tác động tâm lí phù hợp phát triển giao tiếp lành mạnh phận HS THCS có HVBLHĐ địa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm - Nội dung giao tiếp chủ đề, vấn đề mà chủ thể đề cập, quan tâm đến giao tiếp với người khác Nội dung giao tiếp thường gắn liền với nội dung hoạt động có tham gia chủ thể giao tiếp Nội dung giao tiếp chịu ảnh hưởng đặc điểm lứa tuổi, giới tính, nghề nghiệp, trạng thái tâm lí, sở thích, hứng thú, vốn kinh nghiệm sống, điều kiện, hồn cảnh, mơi trường giao tiếp,… chủ thể giao tiếp Trong nhiều trường hợp, khác biệt đặc điểm nói làm hạn chế xu hướng giao tiếp tích cực làm hạn chế gia tăng “khối lượng” giao tiếp người… Nội dung giao tiếp mặt quan trọng trình giao tiếp người với người Ở trình giao tiếp nào, tìm thấy nội dung giao tiếp định - đặc trưng riêng giao tiếp ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách cá nhân - HVBLHĐ hành vi giáo viên HS cố ý sử dụng sức mạnh vũ lực, quyền lực, lời nói, cử chỉ, gây nên tổn thương mặt thể xác, tinh thần cho giáo viên HS khác phạm vi trường học Như vậy, HVBLHĐ không dừng lại hành vi cố ý gây tổn thương mặt thể chất mà bao gồm hành vi có ý thức gây tổn thương mặt tâm lí, tinh thần cho giáo viên HS trường học Thủ phạm gây bạo lực học đường sử dụng phương tiện vật chất phi vật chất gây tổn thương cho nạn nhân - Đặc điểm giao tiếp HS THCS có HVBLHĐ nét riêng biệt bật giao tiếp (nhu cầu giao tiếp, nội dung giao tiếp, đối tượng giao tiếp, khách thể giao tiếp, phạm vi giao tiếp, phương tiện giao tiếp, hình thức giao tiếp,…) HS có độ tuổi từ 11-15, học từ lớp đến lớp trường THCS có hành vi cố ý sử 204 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 204-207 ISSN: 2354-0753 dụng sức mạnh vũ lực, quyền lực, lời nói, cử chỉ, gây nên tổn thương mặt thể xác, tinh thần cho giáo viên HS khác phạm vi trường học - Nội dung giao tiếp HS THCS có HVBLHĐ phong phú, xem xét khía cạnh: nội dung giao tiếp cảm xúc, nội dung giao tiếp nhận thức nội dung giao tiếp cơng việc (giao tiếp thức) Tuy nhiên, xem xét nội dung giao tiếp HS THCS góc độ trừu tượng; vậy, nghiên cứu nội dung giao tiếp HS THCS có HVBLHĐ nội dung cụ thể theo chủ điểm Với cách tiếp cận này, nội dung giao tiếp HS THCS có hành vi bạo lực bao gồm: + Nội dung liên quan tới học tập (nội dung mơn học, phương pháp học, hình thức học, thuận lợi, khó khăn học tập…); + Nội dung liên quan tới hoạt động khác nhà trường (văn thể, mít tinh, giao lưu câu lạc bộ…); + Nội dung liên quan tới cách ứng xử, thái độ, giao tiếp giáo viên với HS, HS với HS; + Nội dung liên quan tới vấn đề kinh tế, văn hóa, xã hội; + Nội dung liên quan tới vấn đề giới tính; + Nội dung liên quan tới bạn giới, bạn khác giới; + Nội dung liên quan tới nhóm bạn khơng thức; + Nội dung liên quan tới cá nhân (sở thích cá nhân, phong cách, lối sống…); + Nội dung liên quan tới ngôn ngữ giao tiếp; + Nội dung liên quan tới vấn đề “hot” giới trẻ (game bạo lực, thời trang, mạng xã hội…) 2.2 Khách thể phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành 56 HS THCS có HVBLHĐ địa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ từ tháng 10-12/2018 Trong trình nghiên cứu, sử dụng phối hợp phương pháp sau: nghiên cứu lí luận, quan sát, điều tra bảng hỏi, vấn sâu thống kê toán học để xử lí kết khảo sát 2.3 Thực trạng nội dung giao tiếp học sinh trung học sở có hành vi bạo lực học đường thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Kết nghiên cứu thể bảng sau: Bảng Nội dung giao tiếp HS THCS có HVBLHĐ thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Số Tỉ lệ Thứ STT Nội dung giao tiếp lượng (%) bậc Nội dung giao tiếp liên quan tới học tập (nội dung môn học, phương pháp 19 33,92 học, hình thức học, thuận lợi, khó khăn học tập…) Nội dung liên quan tới hoạt động khác nhà trường: Hoạt động văn 25 44,64 thể, mít tinh, giao lưu câu lạc bộ… Nội dung liên quan tới cách ứng xử, thái độ, giao tiếp giáo viên với 37 66,07 HS, HS với HS Nội dung liên quan tới vấn đề kinh tế, văn hóa, xã hội 17 30,35 10 Nội dung liên quan tới vấn đề giới tính 41 73,21 Nội dung liên quan tới bạn giới, bạn khác giới 40 71,42 Nội dung liên quan tới nhóm bạn khơng thức 52 92,85 Nội dung liên quan tới cá nhân (sở thích cá nhân, phong cách, lối sống…) 54 96,42 Nội dung liên quan tới ngôn ngữ giao tiếp 47 83,92 Nội dung liên quan tới vấn đề “hot” giới trẻ (game bạo lực, thời 10 55 98,21 trang, mạng xã hội…) Số liệu bảng cho thấy, đặc điểm bật nội dung giao tiếp HS THCS có HVBLHĐ địa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ em quan tâm đặc biệt tới game bạo lực, xu hướng thời trang… (nội dung liên quan tới vấn đề “hot” giới trẻ), nội dung liên quan tới cá nhân (sở thích cá nhân, phong cách, lối sống…), nội dung liên quan tới nhóm bạn khơng thức Những nội dung giao tiếp thứ bậc 1, 2, tổng số 10 nội dung giao tiếp em Cụ thể sau: - Xếp vị trí số nội dung giao tiếp liên quan tới vấn đề “hot” giới trẻ (game bạo lực, thời trang, mạng xã hội…) Nội dung giao tiếp chiếm tới 98,21% (55/56 HS) nội dung giao tiếp chung em Trong đó, 81,8% HS thường xuyên giao tiếp nội dung liên quan tới game có xu hướng bạo lực trào lưu nhạc trẻ Qua quan sát, nhận thấy em thường xuyên trao đổi sôi game: Độc bá giang hồ, Atlantica online, Kiếm thế, Tung hoành thiên hạ, Đặc nhiệm, Tinh võ, Thần Long huyết kiếm, Battle star, Granado espada, Đế chế quật khởi, Phong thần, Biệt đội thần tốc,… Đây game có tỉ lệ cảnh bạo lực cao (từ 73-90%) Do tiếp xúc với cảnh bạo lực trải nghiệm hình ảnh, hành vi bạo lực game dễ tạo nên tâm lí tiêu cực, làm cho em khó kiểm sốt hành vi ngồi sống, góp phần thúc đẩy hành vi bạo lực thực tế HS THCS 205 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 204-207 ISSN: 2354-0753 Một nguyên nhân thực trạng buông lỏng quản lí gia đình, phát triển thiếu định hướng, với trợ giúp công nghệ thơng tin, HS THCS dễ dàng tìm kiếm thông tin game bạo lực, xu hướng thời trang nhạc trẻ chưa kiểm duyệt,… Thực tế làm cho em dễ sa vào cách sống ảo game, theo đuổi giá trị không chuẩn mực dẫn tới lệch chuẩn giao tiếp, ứng xử với bạn bè, thầy cô người xung quanh - Xếp vị trí thứ nội dung giao tiếp liên quan tới cá nhân em (sở thích cá nhân, phong cách, lối sống,…) Nội dung giao tiếp chiếm 96,42 % (54/56 HS) Khi hỏi, 40/56 HS (chiếm 71,42%) đặc biệt quan tâm tới việc tạo phong cách cá nhân khác biệt với bạn lớp, trường Em N.V.H., HS lớp Trường THCS Sa Đéc cho biết: “Em không sợ vi phạm nội quy lớp, trường ăn mặc em thích phong cách cá nhân phải thật “ngầu”, không trùng lặp bạn bè tạo nên “chất”, tạo riêng, tạo tự tin cho thân” Mặt khác, có tới 83,92% (47/56 HS) chọn nội dung giao tiếp liên quan tới sở thích cá nhân nhuộm tóc, thời trang, đeo phụ kiện,… Dưới mắt em, việc diện trang phục “ngầu” tạo cho em uy, vẻ mạnh mẽ lấn át bạn khác Xuất phát từ thực tế này, e thường xuyên có hành vi vi phạm quy định trang phục lớp, trường, gây ảnh hưởng tới điểm thi đua lớp - Xếp vị trí thứ 3, thứ hai nội dung giao tiếp liên quan tới nhóm bạn khơng thức ngôn ngữ giao tiếp em, chiếm tỉ lệ 92,85% (52/56 HS) 83,92% (47/56 HS) Tìm hiểu sâu ngơn ngữ giao tiếp HS THCS có HVBLHĐ thị xã Phú Thọ, 93,6% HS cho nội dung giao tiếp thực quan trọng em Với HS này, tiếng lóng phương tiện giao tiếp đặc thù tạo khác biệt chứng tỏ đẳng cấp với bạn bè xung quanh Tiếng lóng em sử dụng học chơi giao tiếp với Đặc biệt chơi, mức độ sử dụng tiếng lóng HS THCS có HVBLHĐ thị xã Phú Thọ thường xuyên: “Ông bô, bà bô cho bao nhiêu? Vài chai không? Hết buổi triển nhé?” (giao tiếp Đ.T.H C.V.H., lớp Trường THCS Sa Đéc) Sử dụng tiếng lóng giao tiếp sai lệch chuẩn mực sử dụng ngôn ngữ cá nhân Thực tế điều tra cho thấy, HS THCS có HVBLHĐ thị xã Phú Thọ sử dụng tiếng lóng theo hướng tiêu cực Nhu cầu tiếp nhận thơng tin liên quan tới tiếng lóng em tập trung vào hai hướng Hướng thứ nhất: em muốn tiếp nhận tiếng lóng có tính chất thay giao tiếp Các em quan tâm tới cụm từ “ông bô, bà bô”, “đại tổng quản”, “anh giai, chị gái”,… thay cho cách gọi cha, mẹ thông thường Hướng thứ hai: HS THCS có HVBLHĐ địa bàn thị xã Phú Thọ hướng tới tiếng lóng có tính chất tục, bậy, gây phản cảm, sáng tiếng Việt, bao gồm câu chửi thề, câu nói đế, nói đệm mang màu sắc “anh chị” Một nguyên nhân dẫn tới thực trạng HS THCS có HVBLHĐ địa bàn thị xã Phú Thọ em bị nhiễm ngôn ngữ mạng, học bạn bè, muốn chứng tỏ sành điệu, hợp thời thân trước bạn bè người xung quanh, thiếu quan tâm uốn nắn, giáo dục kịp thời gia đình nhà trường - Xếp vị trí số nội dung giao tiếp giới tính, chiếm 73,21% (41/56 HS) vị trí số nội dung giao tiếp bạn giới, bạn khác giới, chiếm 71,42% (40/56 HS) Khi hỏi, 84,9% HS quan tâm ngoại hình bạn khác giới; 15,1% quan tâm tới thơng tin sở thích, quan điểm sống, tính cách,… bạn Em V.V.Đ., lớp Trường THCS Trần Phú cho biết: “Dễ có cảm tình với bạn nữ dễ thương, ăn mặc “chất”, kết học tập bạn khơng phải điều thật em quan tâm” Đồng quan điểm với V.V.Đ., em L.Q.V (lớp Trường THCS Sa Đéc) đưa ý kiến: “Bản thân em bắt chuyện với bạn nam sáng sủa, có mạnh mẽ, khác biệt, nhìn ngơng tí Điểm số khơng phải tiêu chí kết bạn, giống vài sở thích được” Sự quan tâm HS THCS có HVBLHĐ với bạn khác giới đặc trưng tâm lí phát triển tâm lí chung em Tuy nhiên, thông tin bạn khác giới không nhìn nhận đánh giá cách mức nguồn thơng tin góp phần làm sai lệch nhận thức dẫn tới hành vi lệch chuẩn HS THCS có HVBLHĐ thị xã Phú Thọ với bạn khác giới - Nội dung giao tiếp xếp vị trí số nội dung liên quan tới hoạt động khác nhà trường, chiếm 44,64% Ở nội dung giao tiếp này, phần lớn em quan tâm tới hoạt động giúp em thể vị trí “chỉ huy” với bạn bè, hoạt động tập thể giúp em phô diễn sức mạnh thể chất ảnh hưởng kiểu đại ca với bạn bè xung quanh, đặc biệt hoạt động thể dục thể thao chưa thật quan tâm tới ý nghĩa hoạt động với phát triển toàn diện nhân cách cá nhân - Nhóm nội dung giao tiếp HS THCS có HVBLHĐ thị xã Phú Thọ quan tâm nội dung liên quan tới học tập vấn đề kinh tế Cụ thể, có 33,92% (19/56 HS) thường xuyên giao tiếp với nội dung học tập (xếp vị trí thứ 9) 30,35% (17/19 HS) giao tiếp vấn đề KT-XH, xếp vị trí thứ 10 206 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 204-207 ISSN: 2354-0753 - Khi giao tiếp nội dung liên quan tới học tập, có 42,1% HS quan tâm tới môn học mới; 31,57% HS quan tâm tới cách học; 26,31% muốn tiếp cận thông tin liên quan tới nội dung học 36,84 % quan tâm tới kết học tập Số liệu cho thấy, HS THCS có HVBLHĐ thị xã Phú Thọ chưa thực quan tâm trao đổi với nội dung liên quan tới học tập Các em coi việc học nhiệm vụ bắt buộc phải thực thân, việc học em mang tính chống đối bị lấn át hoạt động khác Khi tiếp cận thông tin liên quan tới học tập, HS THCS có HVBLHĐ địa bàn thị xã Phú Thọ có nhu cầu tiếp nhận cao nội dung học đề cập tới nhân vật anh hùng, môn học, phương pháp học chứng tỏ sức mạnh thể chất như: Thể dục, Giáo dục quốc phịng,… Nói cách khác, em có nhu cầu cao tiếp nhận thông tin liên quan tới học tập nhiều thể tính gây hấn Mặc dù xếp vị trí thứ 8, 9, 10 03 nội dung giao tiếp liên quan tới hoạt động khác nhà trường, hoạt động học tập, nội dung liên quan tới vấn đề kinh tế, văn hóa tạo nên nét riêng biệt giao tiếp HS THCS có HVBLHĐ địa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Kết luận Nhìn chung, nội dung giao tiếp HS THCS có HVBLHĐ thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ phong phú Các em chủ yếu thể nội dung giao tiếp liên quan tới vấn đề giới trẻ quan tâm, nội dung liên quan tới cá nhân, nhóm bạn khơng thức, bạn giới, vấn đề giới tính, ngơn ngữ giao tiếp,… chưa thật quan tâm tới nội dung liên quan tới học tập nhà trường Để giúp HS THCS có HVBLHĐ địa bàn thị xã Phú Thọ giao tiếp với đối tượng phù hợp, có nhu cầu cao tiếp nhận nội dung học tập thông tin hoạt động khác nhà trường hạn chế nhu cầu tiếp nhận thông tin mang xu hướng bạo lực, lệch chuẩn, đề xuất vài kiến nghị sau: - Phụ huynh HS cần thường xuyên quan tâm tới việc học tập, tu dưỡng đạo đức con; có phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm nhà trường quản lí thời gian em Động viên, khuyến khích, chia sẻ với khó khăn học tập, giao tiếp với bạn bè Các bậc phụ huynh cần quan tâm đến nhu cầu giải trí em, tránh để em bị lôi tác động mạnh trò chơi điện tử mạng phim ảnh bạo lực,…; - Nhà trường cần thường xuyên tổ chức hoạt động tập thể như: hoạt động tình nguyện định hướng nhân cách HS, buổi giao lưu với chuyên gia có kinh nghiệm kĩ sống, chuyên gia tâm lí lứa tuổi,… qua hình thành cho em kĩ tiếp nhận thông tin giao tiếp, kĩ giao tiếp, kĩ thiết lập mối quan hệ giao tiếp, giúp em hòa đồng, hứng thú với hoạt động chung lớp, trường; - Kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, quyền địa phương quản lí giáo dục HS THCS có HVBLHĐ địa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Tài liệu tham khảo Cornell, D G., & Brockenbrough, K (2004) Identification of Bullies and Victims Journal of School Violence 3(23), 63-87 DOI: 10.1300/J202v03n02_05 Derzon, J H., & Wilson, S J (1999) An empirical review of school-base programs to reduce violence Washington, DC: Hamilton Fish Institute, George Washington University Đỗ Thị Hạnh Phúc (2001) Quan hệ thiếu niên với bạn học Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Furlong, Michael & Morrison, Gale (2000) The SCHOOL in school violence: Definitions and facts Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 8, 71-82 DOI: 10.1177/106342660000800203 Nguyễn Dục Quang (2004) Giáo dục trẻ em vị thành niên NXB Giáo dục Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Quang Uẩn (2009) Giáo trình tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Thúy Dung (2020) Phân tích nội dung hoạt động phòng, chống bạo lực học đường trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 475, tr 1-5 Phan Thị Mai Hương (2007) Cách ứng phó trẻ vị thành niên với hồn cảnh khó khăn NXB Khoa học xã hội Trần Thị Minh Đức (2010) Hành vi gây hấn học sinh trung học phổ thông Trung tâm Nghiên cứu Phụ nữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Thị Tú Anh (2012) Hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở thành phố Huế Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Tâm lí học đường lần thứ 3: “Phát triển mơ hình kĩ hoạt động tâm lí học đường” NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 356-364 207 ... trung học sở có hành vi bạo lực học đường thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Kết nghiên cứu thể bảng sau: Bảng Nội dung giao tiếp HS THCS có HVBLHĐ thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ Số Tỉ lệ Thứ STT Nội dung. .. Đức (2010) Hành vi gây hấn học sinh trung học phổ thông Trung tâm Nghiên cứu Phụ nữ, Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Thị Tú Anh (2012) Hành vi bạo lực học đường học sinh trung học sở thành phố Huế... dung giao tiếp cảm xúc, nội dung giao tiếp nhận thức nội dung giao tiếp công vi? ??c (giao tiếp thức) Tuy nhiên, xem xét nội dung giao tiếp HS THCS góc độ trừu tượng; vậy, chúng tơi nghiên cứu nội dung