Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường trung học phổ thông cao bá quát, hà nội thông qua dạy học phần công dân với đạo đức môn giáo dục công dân lớp 10

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ =====o0o===== NGUYỄN THỊ NGỌC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CAO BÁ QUÁT, HÀ NỘI THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn Giáo dục công dân trƣờng Trung học phổ thông Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: ThS Nguyễn Quang Thuận HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Trong trình triển khai đề tài khóa luận, em nhận đƣợc giúp đỡ tận tình thầy cô bạn bè Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy cô giáo khoa Giáo dục Chính trị, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội giảng dạy bảo em suốt trình học tập nghiên cứu Em xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo ThS Nguyễn Quang Thuận, ngƣời định hƣớng cho em nghiên cứu đề tài, cung cấp cho em kiến thức lý luận, thực tiễn với kinh nghiệm quý báu, nhiệt tình hƣớng dẫn, động viên khích lệ suốt trình nghiên cứu để em hoàn thành khóa luận Tôi xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo, em học sinh Trƣờng THPT Cao Bá Quát, Hà Nội tất bạn sinh viên tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành khóa học khóa luận Với điều kiện hạn chế thời gian nhƣ kiến thức thân nên khóa luận khó tránh khỏi thiếu sót, em kính mong nhận đƣợc đóng góp thầy cô bạn Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày ….tháng … năm 2016 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Ngọc LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp đƣợc hoàn thành dƣới hƣớng dẫn thầy Nguyễn Quang Thuận, xin cam đoan rằng: Đây kết nghiên cứu riêng tôi, không trùng với công trình nghiên cứu tác giả khác Hà Nội, ngày ….tháng … năm 2016 Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Ngọc DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GDCD : Giáo dục công dân GDKNS : Giáo dục kỹ sống HS : Học sinh KNS : Kỹ sống SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 1.1 Cơ sở lý luận giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT 1.2 Cơ sở thực tiễn giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT 24 TIỂU KẾT CHƢƠNG 32 Chƣơng QUY TRÌNH VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT 33 2.1 Quy trình thực giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 33 2.2 Điều kiện để thực tốt quy trình thực giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD 10 41 TIỂU KẾT CHƢƠNG 44 Chƣơng THỰC NGHIỆM GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” TRONG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CÔNG DÂN 10 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CAO BÁ QUÁT, HÀ NỘI 45 3.1 Lập kế hoạch thực nghiệm 45 3.2 Tiến hành thực nghiệm 46 3.3 Kết thực nghiệm 62 3.4 Một số đề xuất nhằm tăng cƣờng hiệu giáo dục kĩ sống cho HS THPT qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” chƣơng trình Giáo dục công dân lớp 10 65 TIỂU KẾT CHƢƠNG 73 KẾT LUẬN 75 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ý nghĩa sống đem đến cho ta điều gì, mà chỗ ta có thái độ với sao; Không phải chỗ điều xảy với ta mà chỗ ta phản ứng với điều nhƣ Nếu ngƣời có kiến thức, có thái độ tích cực đảm bảo 50% thành công, 50% lại kỹ cần cho sống mà ta thƣờng gọi kỹ sống Không thể phủ nhận kỹ sống đóng vai trò quan trọng thời đại ngày Thời đại hội nhập toàn cầu hóa giới kéo theo phát triển tiến vƣợt bậc nhiều lĩnh vực nhƣ kinh tế, trị, văn hóa - xã hội đặt đòi hỏi cao đội ngũ ngƣời lao động Họ không cần có kiến thức chuyên môn vững vàng mà phải có kỹ sống cần thiết nhƣ kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, kỹ định… Những kỹ không giúp công việc hiệu mà giúp họ có sống lành mạnh hạnh phúc Thực tế hệ tiêu cực việc thiếu kỹ sống học sinh, sinh viên Nhiều bạn cảm thấy lúng túng mối quan hệ với gia đình, bạn bè, với xã hội, ứng phó đƣợc với áp lực sống hay dễ bị lôi kéo, kích động vào tệ nạn xã hội Nhiều ngƣời có sống khép kín với thực tại, sống chìm giới ảo, tham gia vào hoạt động tập thể, khám phá thể khả tiềm ẩn mình, khó khăn việc hòa nhập với cộng đồng xã hội… Do đó, việc giáo dục kỹ sống điều cần thiết, đặc biệt với hệ trẻ, học sinh, sinh viên ngồi ghế nhà trƣờng Chính vậy, giáo dục kỹ sống đƣợc giới quan tâm bàn luận Trong diễn đàn giới giáo dục cho ngƣời họp Senegal (2000), Chƣơng trình hành động Dakar đề mục tiêu, mục tiêu nói rằng: “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục kỹ sống phù hợp”, mục tiêu yêu cầu “Khi đánh giá chất lượng giáo dục cần phải đánh giá kỹ sống người học” Giáo dục kỹ sống cho ngƣời học nhiệm vụ quan trọng giáo dục nƣớc Ở nƣớc ta thời gian gần đây, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo hƣớng tiếp cận kỹ sống với bốn trụ cột là: “Học để biết, Học để làm, Học để khẳng định Học để chung sống” Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông đƣợc thực thông qua nhiều chƣơng trình, dự án nhƣ: giáo dục bảo vệ môi trƣờng, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS, giáo dục phòng chống tai nạn thƣơng tích… Ngoài ra, nội dung giáo dục kỹ sống đƣợc tích hợp số môn học hoạt động giáo dục có tiềm Môn GDCD môn quan trọng trƣờng THPT có khả tích hợp kỹ cần thiết để em bƣớc vào sống Nội dung môn GDCD đa dạng, phong phú nhiều lĩnh vực đồng thời mang tính thực tiễn cao, đặc biệt phần “Công dân với đạo đức” Phần cung cấp kiến thức đạo đức, mối quan hệ công dân với tình yêu, hôn nhân, gia đình, mối quan hệ với cộng đồng, với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc, với vấn đề cấp thiết nhân loại tự hoàn thiện thân Đây nội dung gần gũi với em sống hàng ngày Nó không dạy cho em kiến thức đắn mối quan hệ sống mà giảng phần “Công dân với đạo đức” giúp em phát triển kỹ sống quan trọng nhƣ kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức, kỹ hợp tác, kỹ giải xung đột…Từ giúp em giải đáp nhiều câu hỏi mà em thắc mắc tự nhận thức đƣợc khả nhu cầu thân, đồng thời có suy nghĩ hành động tích cực sống Tuy nhiên, việc giảng dạy môn GDCD nói chung phần “Công dân với đạo đức” nói riêng chƣa đƣợc quan tâm đứng mức, chƣa khai thác hết tiềm năng, mạnh môn học Nhiều trƣờng phổ thông dù áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực song đơn cung cấp tri thức, có tách rời lý luận với thực tiễn HS dù học đạo đức nhƣng có thực hành đạo đức, xa rời sống thực; mối quan hệ với gia đình, thầy cô, bạn bè, mái trƣờng quê hƣơng đất nƣớc chƣa đƣợc thể sinh động sâu sắc Chính hạn chế nội dung phƣơng pháp dạy học kìm hãm, gây khó khăn cho việc GDKNS cho HS Bằng việc sử dụng phƣơng pháp kỹ thuật dạy học thích hợp giảng dạy phần “Công dân với đạo đức” chƣơng trình GDCD, GV giáo dục KNS cần thiết cho em hiệu Xuất phát từ ý tƣởng trên, lựa chọn đề tài: “Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông Cao Bá Quát, Hà Nội thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn Giáo dục công dân lớp 10 nay” Lịch sử nghiên cứu đề tài Có nhiều công trình nghiên cứu, tài liệu tổ chức, học giả giới nƣớc trình bày cách khoa học sở lý luận vấn đề KNS, GDKNS biện pháp, hoạt động GDKNS cụ thể nhƣ sau: Trên giới Trong năm cuối kỷ XX - đầu kỷ XXI, quan niệm GDKNS đƣợc nhiều chuyên gia, nhà nghiên cứu, tổ chức quốc tế nhà sƣ phạm quan tâm nghiên cứu GDKNS cho HS thông qua giáo dục đào tạo ngày đƣợc nghiên cứu cách đầy đủ có hệ thống Diane TillMan, “Những giá trị sống cho tuổi trẻ” (Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh): “Giáo dục giá trị sống để có kỹ sống ngày nhìn nhận có sức mạnh vượt lên khỏi lời răn dạy đạo đức chi tiết đến mức hạn chế cách nhìn vấn đề thuộc tư cách công dân Nó xem trung tâm tất thành mà giáo viên nhà trường tâm huyết hy vọng đạt thông qua việc dạy giá trị, kỹ sống”[17,8] Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) đƣa nguyên tắc để định hƣớng giáo dục kỹ sống thực tiễn: “Tất hệ trẻ người lớn có quyền hưởng lợi từ giáo dục chứa đựng hợp phần học để biết, học để làm, học để chung sống với người học để khẳng định Giáo dục hướng vào yêu cầu bồi dưỡng khiếu tiềm phát triển cá tính người học cần quan tâm kết hợp kỹ thực hành khả tâm lí xã hội, đánh giá chất lượng giáo dục phải bao hàm đánh giá mức độ đạt kỹ sống tác dụng KNS xã hội cá nhân” [7, 7] Trong nước Có nhiều chuyên gia nhà nghiên cứu quan tâm nghiên cứu từ nhiều góc độ: Nguyễn Thanh Bình giáo trình “Giáo dục kỹ sống” việc trình bày số vấn đề chung KNS GDKNS đề cập đến thực trạng GDKNS Việt Nam giúp cung cấp cho ngƣời đọc “cái nhìn tổng quan trình nhận thức kỹ sống Việt Nam thực giáo dục kỹ sống bậc học qua đổi giáo dục chương trình, dự án hàm chứa kỹ sống tổ chức nước tiến hành Qua nhận thấy việc giáo dục kỹ sống hạn chế cần phải quán triệt tiếp cận kỹ sống trình đào tạo”[3,63] Qua phần thực trạng mà tác giả trình bày, ngƣời đọc hình dung cách tổng quát GDKNS Việt Nam thấy đƣợc hạn chế, thiếu sót trình tiếp cận Nguyễn Dục Quang “Hƣớng dẫn giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông” cho rằng: “Cách thức giáo dục kỹ sống hiểu bao gồm phương pháp tiếp cận, phương pháp dạy học tích cực hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cần quan tâm đến vai trò người học” [13, 26] Có thể thấy rằng, GDKNS cho HS vấn đề đƣợc Đảng, Nhà nƣớc bộ, ban ngành quan tâm nhiều góc độ khác nhau, đặc biệt Bộ Giáo dục đào tạo đạo thực từ năm học 2010 trƣờng phổ thông Thông qua công văn đạo nhƣ: “Nghị hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo” Nhƣ thấy tác giả nƣớc kế thừa có chọn lọc sáng tạo thành tựu giới phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nƣớc để từ GDKNS đƣợc tiếp cận phƣơng diện, khía cạnh khác từ hoạt động lên lớp môn học trƣờng, lớp có môn GDCD Tuy nhiên, nghiên cứu cách hệ thống khả lồng ghép nội dung GDKNS vào môn GDCD đặc biệt phần “Công dân với đạo đức” Trên sở kế thừa, tham khảo công trình nhà nghiên cứu trƣớc Tôi với tƣ cách ngƣời bƣớc đầu nghiên cứu khoa học muốn góp công sức vào làm rõ thêm sở khoa học vấn đề GDKNS cho HS THPT qua phần “Công dân với đạo đức” chƣơng trình GDCD lớp 10 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3.1 Mục đích nghiên cứu Khóa luận đƣa số đề xuất nhằm nâng cao hiệu GDKNS cho HS THPT qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn KNS, GDKNS cho học sinh THPT qua dạy học môn GDCD cho HS Đƣa nội dung GDKNS vào mục tiêu học nói chung đơn vị kiến thức cụ thể Nội dung chƣơng trình môn GDCD phải thực theo hƣớng giảm tải nội dung hàn lâm, giảm lý thuyết, tăng cƣờng thực hành, trải nghiệm; cập nhật học hỏi chƣơng trình đào tạo tiên tiến nƣớc giới Từ mục tiêu, nội dung môn học, GV GDCD thực tăng cƣờng đổi PPDH theo quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” Muốn thực đổi PPDH, trƣớc hết, GV GDCD phải quan tâm đến vấn đề thiết kế giáo án để có tiết học thành công lớp Trong khâu soạn bài, GV phải đầu tƣ nhiều công sức để không nâng cao chất lƣợng truyền đạt kiến thức mà giáo dục đƣợc KNS cần thiết cho HS Khi soạn giáo án theo hƣớng sử dụng phƣơng pháp tích cực nhằm giáo dục KNS cho HS, GV không dự kiến hoạt động mà quan trọng phải tập trung chủ yếu vào hoạt động HS Hay nói hoạt động nhận thức HS Do vậy, giáo án phải thể đƣợc hoạt động mà GVdự kiến tổ chức để HS lĩnh hội đƣợc KNS cho thân trình học tập Đặc biệt, GV phải suy nghĩ cách công phu khả diễn biến hoạt động đề cho HS, dự kiến giải pháp điều chỉnh để không bị “cháy” giáo án, qua giúp em lĩnh hội đƣợc nhiều KNS phù hợp GV nên vận dụng cách linh hoạt PPDH đại PPDH truyền thống dạy học môn GDCD Việc lựa chọn phối hợp PPDH phụ thuộc vào nhiều yếu tố nhƣ nội dung học, đối tƣợng học sinh, sở vật chất nhà trƣờng, sở trƣờng GV… GV lựa chọn vận dụng phƣơng pháp dạy học nhƣ để ngƣời học đƣợc hoạt động tích cực mặt nhận thức nhƣ mặt thực hành để họ tự khám phá tri thức mới, tiếp thu nội dung dạy cách tốt qua hình thành KNS cần thiết 67 Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hoá hoạt động nhận thức HS để nâng cao chất lƣợng hiệu giáo dục KNS nghĩa hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò GV Muốn vận dụng PPDH tích cực đạt hiệu cao, ngƣời GV phải thực trở thành ngƣời thiết kế, tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động học tập độc lập theo nhóm để HS chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành kỹ năng, thái độ, tình cảm niềm tin theo yêu cầu nội dung, chƣơng trình môn GDCD; từ đó, hình thành phát triển KNS cần thiết Vì vậy, GV GDCD phải có chuyên môn, có kinh nghiệm sƣ phạm, có đầu óc sáng tạo nhạy cảm để ứng xử trƣớc diễn biến tầm dự kiến Đối với môn GDCD, niềm tin, lòng nhiệt tình Bởi có niềm tin, có lòng nhiệt tình, GV môn GDCD thật say mê để sáng tạo đổi không ngừng trình dạy học mình, góp phần vào nghiệp giáo dục ngƣời nói chung giáo dục KNS nói riêng Ngoài ra, GV thực đổi hình thức dạy học cách thƣờng xuyên tổ chức cho HS có điều kiện quan sát thực tế, tham quan tìm hiểu, tạo tình - vấn đề liên quan đến thực tế để HS có điều kiện cọ xát nhƣ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Vấn đề trang thiết bị, phƣơng tiện phục vụ cho việc dạy học, đồ dùng dạy học (tranh ảnh, mô hình, máy chiếu đa phƣơng tiện, máy tính xách tay, thƣ viện Internet…) phải đƣợc trọng trang bị đặc biệt, tạo điều kiện cho việc dạy học môn GDCD đạt chất lƣợng cao Có thể khẳng định, dạy học tích cực mục tiêu chung tiêu chuẩn giáo dục hiệu quả, hƣớng dẫn cho việc đổi phƣơng pháp đào tạo GV việc dạy học trƣờng phổ thông, có môn GDCD Cũng nhƣ môn học khác, theo chúng tôi, để đổi PPDH môn GDCD có hiệu phải đƣợc đặt trong mối quan hệ biện chứng với đổi mục tiêu, nội dung dạy học, đổi sở vật chất thiết 68 bị dạy học; đổi hình thức tổ chức dạy học; đổi môi trƣờng giáo dục để học tập gắn với thực hành vận dụng; đổi phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá Trên sở nhƣ vậy, dạy học môn GDCD thực góp phần đắc lực việc thực giáo dục KNS cho học sinh bậc THPT 3.4.3 Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua việc kết hợp dạy học môn Giáo dục công dân với môn học khác trường THPT Nội dung giáo dục KNS cho HS đƣợc thực thông qua việc kết hợp dạy học môn GDCD với môn khác nhà trƣờng phổ thông Giáo dục KNS cho HS thông qua việc kết hợp dạy học môn GDCD với môn nhƣ Lịch sử, Địa lý, Toán học,… - Giáo dục KNS cho HS thông qua việc kết hợp dạy học môn GDCD với môn Lịch sử: trình dạy học môn GDCD, GV nêu dẫn chứng, ví dụ minh họa lịch sử nhƣ phong trào yêu nƣớc, anh hùng dân tộc, lãnh tụ cách mạng… để góp phần hình thành phát triển kỹ sống cho học sinh, là: kỹ tìm kiếm xử lý thông tin; kỹ trình bày suy nghĩ, ý tƣởng trách nhiệm công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc; kỹ tƣ phê phán hành vi gây ảnh hƣởng xấu đến an ninh đất nƣớc; kỹ giải vấn đề tình xây dựng bảo vệ Tổ quốc… - Giáo dục KNS cho HS thông qua việc kết hợp dạy học môn GDCD với môn Địa lý: trình dạy học môn GDCD, GV nêu điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế - xã hội, nguồn lực quốc gia, mối quan hệ quốc gia vùng lãnh thổ… từ giáo dục kỹ nhƣ kỹ tìm kiếm xử lý thông tin địa lý, kỹ giải vấn đề liên quan nguồn lực quốc gia, kỹ phê phán hành vi tiêu cực, kỹ hợp tác tìm hiểu thông tin kinh tế - xã hội… 69 - Giáo dục KNS cho HS thông qua việc kết hợp giảng dạy môn GDCD với môn Toán học: trình dạy học môn GDCD, GV nêu định lý, công thức toán học, phƣơng pháp giải toán để giáo dục cho HS kỹ nhƣ kỹ tƣ lôgic, kỹ quản lý thời gian cách khoa học, kỹ xác định giá trị, kỹ tìm kiếm xử lý thông tin… Giáo dục KNS cho HS cần thiết nhiệm vụ tất môn học Bản thân môn học đƣợc đƣa vào dạy nhà trƣờng phải có nội dung giáo dục KNS cho học sinh phƣơng châm giáo dục “vừa dạy chữ, vừa dạy ngƣời”, có nội dung quan trọng giáo dục KNS 3.4.4 Giáo viên Giáo dục công dân kết hợp với Đoàn trường, Câu lạc đội, nhóm để tổ chức phong trào, thi, chương trình để nâng cao kỹ sống cho học sinh Những hoạt động ngoại khoá đƣợc tổ chức nhƣ hội thi vẽ tranh theo chủ đề, thi thể tài năng, đố vui, trò chơi dân gian, hội trại, hoạt động dã ngoại, nguồn… hút đông đảo HS nhà trƣờng tham gia Do đó, GV GDCD phải biết kết hợp với tổ chức nhà trƣờng để góp phần giáo dục KNS cho HS Với ý nghĩa vừa chơi vừa học, vui nhộn bổ ích, không tạo cho em niềm hứng thú, say mê học tập, tìm hiểu vấn đề xã hội mà rèn luyện sức khoẻ, phát triển nhân cách, tri thức, khiếu cách toàn diện Thông qua hoạt động ngoại khoá, Phòng giáo dục đào tạo huyện phối hợp tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống, đặc biệt lồng ghép thêm KNS thực tế nhƣ đƣa dân ca vào trƣờng học, liên hoan tiếng hát tuổi học trò, tìm hiểu biển đảo quê hƣơng, tìm hiểu Đảng, đoàn, tƣ vấn, chăm sóc sức khoẻ giáo dục giới tính, ứng xử với văn hoá giao thông… 70 Ngoài ra, tổ chức chƣơng trình gameshow mang tính trí tuệ; tổ chức thi Olympic qua mạng Internet… nhằm tạo sân chơi lành mạnh tạo điều kiện cho học sinh có hội phát huy khả cá nhân Tại buổi sinh hoạt này, HS đƣợc giao lƣu, học hỏi, phát huy tính động, sáng tạo Từ đó, tạo không khí sôi nổi, trẻ trung trƣờng học, góp phần tích cực vào phong trào “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đồng thời nâng cao chất lƣợng giáo dục KNS cho HS Tổ chức câu lạc KNS nhà trƣờng thông qua: diễn đàn niên kỹ sống; lớp tập huấn nhằm giới thiệu nâng cao nhận thức hiểu biết ý thức rèn luyện KNS cho học sinh; buổi nói chuyện chuyên đề - tƣ vấn trực tiếp chuyên gia tâm lí giáo dục; buổi sinh hoạt đoàn; tổ chức nhóm công tác xã hội; tổ chức hội thi đóng vai tình cụ thể gắn với kỹ cần hình thành; thi tiểu phẩm theo chủ đề… Hoạt động ngoại khoá góp phần không nhỏ rèn luyện KNS, nhân cách HS, giúp em tự tin, trƣởng thành ngày Đặc biệt, việc hƣớng em tham gia hoạt động giáo dục truyền thống giúp em tự hào lịch sử dân tộc, quê hƣơng, đất nƣớc, ngƣời Việt Nam Các trƣờng địa bàn liên kết, phối hợp đảm nhận chăm sóc, tu dƣỡng khu di tích lịch sử, văn hóa, chăm sóc tặng quà gia đình có công với cách mạng, tham gia phong trào tình nguyện nhân ái… hoạt động giáo dục KNS hiệu quả, thiết thực 3.4.5 Kết hợp tốt vai trò Nhà trường, gia đình địa phương giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông * Đối với nhà trường: cần xác định trách nhiệm giáo dục đạo đức, giáo dục KNS cho HS trách nhiệm toàn thể hội đồng sƣ phạm bao gồm đội ngũ cán quản lý, GV, công nhân viên nhà trƣờng trách nhiệm cá nhân, phận Vì thế, tập thể sƣ phạm phải nêu gƣơng tốt cho HS 71 phẩm chất đạo đức, tác phong mẫu mực nhà giáo Việc giáo dục đạo đức, giáo dục KNS cho HS phải đƣợc thống nội dung, đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, liên tục tiết dạy, lúc, nơi có phối kết hợp chặt chẽ lực lƣợng nhà trƣờng Nhà trƣờng nên quan tâm nhiều vấn đề dạy học KNS HS, đầu tƣ trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học Phối hợp tổ chức hoạt động ngoại khóa đa dạng, hấp dẫn, hoạt động trải nghiệm góp phần giáo dục KNS cho HS Nhà trƣờng nên tăng cƣờng vai trò GV chủ nhiệm việc lấy thông tin nhiều chiều gia đình với nhà trƣờng nhà trƣờng với gia đình để phối hợp với việc giáo dục KNS cho HS Nhà trƣờng gia đình tạo mối liên lạc với để quản lý HS Nhà trƣờng kịp thời nhắc nhở, góp ý bậc phụ huynh có suy nghĩ lệch lạc cách quan tâm, giáo dục cái, phản ánh tình trạng HS, thái độ, tâm tƣ nguyện vọng HS tới gia đình ngƣợc lại Tuyên truyền chủ trƣơng, quy định ngành giáo dục, nội dung giáo dục nhà trƣờng đến phụ huynh HS Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ, phối hợp thƣờng xuyên với phụ huynh, địa phƣơng tổ chức xã hội để tạo đƣợc đồng thuận, chung sức trình giáo dục HS * Đối với gia đình: Gia đình tế bào xã hội, nôi thân yêu nuôi dƣỡng đời ngƣời, môi trƣờng quan trọng giáo dục nếp sống hình thành nhân cách Vai trò đặc biệt nhà trƣờng nuôi dƣỡng, chăm sóc giáo dục theo truyền thống, nề nếp gia đình; theo định hƣớng đáp ứng yêu cầu xã hội Trẻ vị thành niên ngƣời phát triển mạnh mẽ óc phê phán nhận xét, vậy, dƣới định hƣớng gia đình, kết hợp với truyền thống đạo đức gia đình, tác động tích cực tới đời sống hành vi đạo đức em Gia đình quan trọng việc hình thành nề nếp đạo đức, lối sống cho Vì vậy, vai trò gia đình quan trọng việc giáo dục đạo đức, hình thành kỹ cho 72 Phụ huynh HS phải thƣờng xuyên quan tâm đến việc giáo dục đạo đức em mình, thƣờng xuyên phối kết hợp chặt chẽ với nhà trƣờng giáo viên để công tác giáo dục KNS cho học sinh thông qua dạy học môn GDCD ngày tốt * Đối với địa phương: Trong công tác giáo dục cho trẻ có tác động, ảnh hƣởng không nhỏ điều kiện, hoàn cảnh xã hội Chính thế, cần gắn chặt bƣớc việc học tập, sinh hoạt, giáo dục rèn luyện KNS cho trẻ với thực tiễn cải tạo xã hội, xây dựng môi trƣờng Cần phải có phối hợp chặt chẽ với quyền địa phƣơng, tổ chức, đoàn thể nhƣ: Công an phƣờng, Hội Phụ nữ, Ban Thanh niên… để chung tay xây dựng môi trƣờng văn hóa, giáo dục lành mạnh, hạn chế tối đa hiểm họa xấu tác động trực tiếp đến việc học tập, sinh hoạt em để việc giáo dục, phát triển nhân cách cho HS đạt hiệu cao Cộng đồng xã hội nơi em sống, sinh hoạt, học tập, vui chơi… môi trƣờng gần gũi, quen thuộc em Chính cần quan tâm thƣờng xuyên đến tình hình an ninh trật tự, an toàn, mỹ quan khu vực quanh trƣờng THPT Chủ động phối hợp nhà trƣờng để giáo dục học sinh HS cá biệt; giúp nhà trƣờng GV giải khó khăn thẩm quyền nhà trƣờng TIỂU KẾT CHƢƠNG Trong chƣơng 3, tác giả tiến hành thực nghiệm đối chứng việc giáo dục KNS cho HS lớp 10 trƣờng THPT thông qua tiết dạy: Bài 13: “Công dân với cộng đồng (tiết 1)” Kết thực nghiệm cho thấy việc đƣa nội dung GDKNS vào môn GDCD hoàn toàn hợp lý cần thiết So với việc xem môn GDCD môn học phụ HS trọng hơn, hứng thú hơn, say mê xem môn GDCD môn học tạo tiền đề cho để ứng phó với khó khăn sống 73 Từ kết thực nghiệm cho thấy, muốn dạy học tốt môn GDCD đƣa nội dung GDKNS hiệu GV GDCD cần phải đầu tƣ kỹ từ giáo án đến cách truyền tải kiến thức cho HS GV cần trọng lựa chọn phƣơng pháp nội dung để GDKNS, tạo hứng thú nhƣ giúp em lĩnh hội, vận dụng đƣợc KNS vào sống thực tiễn Để phát huy ƣu điểm khắc phục nhƣợc điểm việc đƣa nội dung giáo dục KNS vào trình dạy học môn GDCD trƣờng THPT cần thực đồng giải pháp với tham gia toàn xã hội, nhà trƣờng gia đình để đạt kết cao Đồng thời cần có vào thực thân HS việc nhận thức tầm quan trọng KNS hình thành phát triển kỹ thân để áp dụng vào sống thực tiễn 74 KẾT LUẬN KNS số nhân cách, mặt biểu hành vi nhân cách, đồng thời yếu tố khẳng định chất lƣợng giáo dục theo tiêu chuẩn trƣởng thành phát triển nhân cách ngƣời dƣới tác động môi trƣờng sống hoạt động giáo dục Đối với nhiều nƣớc giới, KNS mục tiêu, nội dung quan trọng chƣơng trình giáo dục bậc trung học Do thiếu hụt KNS, tình trạng HS vi phạm pháp luật, đạo đức ngày có chiều hƣớng phức tạp hơn, tích chất mức độ lẫn nghiêm trọng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, nhƣng lại môi trƣờng giáo dục chƣa trọng phát triển hình thành KNS cho em Chính vậy, năm gần KNS đƣợc quan tâm đầu tƣ việc đƣa nội dung GDKNS vào môn học có môn GDCD Qua trình khảo sát trƣờng THPT Cao Bá Quát, thấy đƣợc nhận thức tầm quan trọng việc GDKNS cho HS Nhà trƣờng, GV trọng đầu tƣ quan tâm cho việc GDKNS cho HS Qua đó, nhận thức HS đƣợc nâng cao hơn, tƣ tƣởng xem môn GDCD môn học phụ giảm xuống, em ngày quan tâm, hứng thú môn học Đặc biệt, GV GDCD đƣợc HS tin tƣởng, mạnh dạn trao đổi khó khăn vƣớng mắc sống Thực ngƣời thầy, ngƣời cô đƣợc em tin yêu GDKNS cho HS nội dung tƣơng đối nên chƣa có thống nội dung, hình thức GDKNS chƣa sinh động, phong phú, việc thu hút em HS vào hoạt động nhiều hạn chế nên việc tiếp thu, áp dụng KNS vào thực tiễn chƣa đạt kết cao Giáo dục KNS thông qua dạy học môn GDCD trình thiết kế, vận hành đồng thành tố hoạt động giáo dục theo quan điểm tích hợp vào 75 môn học Nguyên tắc đƣợc xác định dựa ƣu nội dung, chƣơng trình giáo dục để GDKNS cho HS lứa tuổi THPT, nhƣng đảm bảo cung cấp đầy đủ kiến thức tảng phù hợp với điều kiện cá thể Trong trình tìm tòi nghiên cứu, khóa luận đƣợc nội dung khoa học cần làm sáng tỏ nhƣ: KNS, giáo dục KNS,thực trạng giáo dục KNS tầm quan trọng giáo dục KNS cho HS THPT thông qua dạy học môn GDCD Từ đó, đề tài khái quát đƣợc sở lý luận, thực nghiệm sƣ phạm, khảo sát thực tiễn, đề quy trình giải pháp phát triển việc giáo dục KNS cho học sinh thông qua môn GDCD trƣờng THPT Cao Bá Quát, Hà Nội 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI (2013), Nghị số 29 – NQ/ TW “đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo” Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình Giáo dục kỹ sống, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình Chuyên đề giáo dục kỹ năng, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Phùng Văn Bộ (1999), Lý luận dạy học môn GDCD trường THPT, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Viện Chiến lƣợc Chƣơng trình Giáo dục (2006), Giáo dục kỹ sống Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sách giáo khoa Giáo dục công dân lớp 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Giáo dục kỹ sống môn GDCD trường THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đinh Văn Đức – Dƣơng Thị Thúy Nga (2009), Phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học – chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 10 Chu Shiu Kee (2003), Understanding Life Skills, Báo cáo hội thảo: “Chất lƣợng giáo dục kỹ sống”, Hà Nội 11 Nguyễn Công Khanh (2014), Phương pháp giáo dục giá trị sống kỹ sống, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 12 Nguyễn Thị Oanh (2005), Kỹ sống cho tuổi vị thành niên, Nxb Trẻ, Hà Nội 77 13 Nguyễn Dục Quang (2010), Hướng dẫn thực giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 14 Huỳnh Văn Sơn (2009), Nhập môn kỹ sống, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Phạm Văn Sơn (2011), Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Phả Lại – Chí Linh – Hải Dương thông qua đổi phương pháp dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Đại học Sƣ phạm Hà Nội 16 Lƣu Thu Thủy (Chủ biên) (2006), Giáo dục kỹ sống cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Dianel TillMan (2000), Những giá trị sống cho tuổi trẻ, Nxb Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 78 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRẮC NGHIỆM KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH Câu 1: Theo bạn, kỹ giao tiếp định thành công bạn công việc sống? A: 20% C: 85% B: 50% D: 70% Câu 2: Cách tư sau giúp bạn thành công trình giao tiếp? A: Hãy đơn giản hóa vấn đề B: Luôn nhìn ngƣời khác với mắt tích cực C: Xem ngƣời khác sai để trách D: Luôn xem học đƣợc từ ngƣời khác giao tiếp nhƣ để tốt Câu 3: Khi người khác nói với bạn bè điều bất hạnh chuyện buồn, em sẽ: A: Không bình luận thêm điều B: Cố gắng thay đổi chủ đề nói chuyện C: Cố gắng cảm thông với cảm giác ngƣời chứng tỏ họ nhạy cảm với tình D: Đặt câu hỏi cố tìm hiểu kỹ điều bất hạnh Câu 4: Bí sau giúp bạn thành công, người khác yêu mến sống công việc? A: Góp ý thẳng thắn lắng nghe tôn trọng B: Luôn tƣơi cƣời, học cách khen ngợi lắng nghe C: Đặt câu hỏi, giúp đỡ nhiệt tình phê bình có sai sót D: Ý kiến khác bạn:………………………………………… Câu 5: Tôi có khuynh hướng làm nghĩ làm được, tin đúng? A: Không C: Thỉnh thoảng B: Hiếm D: Thƣờng xuyên E: Luôn Câu 6: Bạn kiểm soát tình cách thoải mái dễ dàng? A: Không C: Thỉnh thoảng B: Hiếm D: Thƣờng xuyên E: Luôn Câu 7: Bạn rèn luyện kỹ sống đâu? A: Nhà trƣờng C: Bạn bè B: Gia đình D: Tất Câu 8: Bạn thường rèn luyện kỹ sống cách nào? A: Trong hoạt động vui chơi với bạn bè B: Trong học tập nhà trƣờng C: Trong mối quan hệ thành viên gia đình D: Trong công việc hàng ngày Câu 9: Bạn trường tổ chức giáo dục kỹ sống lần? A: Thƣờng xuyên C: Hiếm B: Thỉnh thoảng D: Không Câu 10: Trong tiết học, giáo viên có kết hợp việc dạy kiến thức học với việc giáo dục kỹ sống cho học sinh hay không? A: Thƣờng xuyên C: Hiếm B: Thỉnh thoảng D: Không Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH SAU THỰC NGHIỆM Câu 1: Em thấy phần “công dân với đạo đức” có vai trò việc hình thành kỹ sống thân? A: Rất quan trọng, cần thiết B: Bình thƣờng C: Không quan trọng Câu 2: Trong trình học tập phần Công dân với đạo đức, em cảm thấy nào? A: Rất hứng thú C: Bình thƣờng B: Hứng thú D: Không hứng thú Câu 3: Em cho biết thái độ học có lồng ghép giáo dục kỹ sống? A: Rất thích C: Bình thƣờng B: Thích D: Không thích Câu 4: Theo em, việc nhận xét, đánh giá, cho điểm học để lấy điểm kiểm tra thường xuyên trình học nào? A: Rất cần thiết,phải thực C: Bình thƣờng B: Cần thiết, nên thực D: Không nên Câu 5: Theo em, áp dụng việc giáo dục kỹ sống thông qua dạy học môn Giáo dục công dân có hiệu không? A: Rất hiệu quả, nên áp dụng B: Bình thƣờng C: Không nên áp dụng