Đang tải... (xem toàn văn)
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== TRỊNH QUỲNH HOA THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5 6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀỞ MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON KHU VỰC[.]
Tài liu lun s phm of 63 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== TRỊNH QUỲNH HOA THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀỞ MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON KHU VỰC PHƯC N,VĨNH PHƯC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non Hà Nội, 2019 Footer Page of 63 Tài liu lun s phm of 63 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== TRỊNH QUỲNH HOA THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THƠNG QUA TRÕ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀỞ MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON KHU VỰC PHƯC N,VĨNH PHƯC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Giáo dục Mầm non Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: ThS Trần Thanh Tùng Hà Nội, 2019 Footer Page of 63 Tài liu lun s phm of 63 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Kết nghiên cứu liệu khóa luận trung thực chƣa cống bố khóa luận Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh viên thực Trịnh Quỳnh Hoa Footer Page of 63 Tài liu lun s phm of 63 LỜI CẢM ƠN Khóa luận “Thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề số trƣờng mầm non khu vực Phúc Yên, Vĩnh Phúc” đƣợc hoàn thành Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Tôi xin chân thành cảm ơn Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, Khoa Giáo dục mầm non, thầy cô tạo điều kiện giúp đỡ suốt q trình thực khóa luận Tơi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới ThS Trần Thanh Tùng, ngƣời thầy tâm huyết tận tình hƣớng dẫn, khích lệ, dành nhiều thời gian trao đổi định hƣớng cho tơi q trình thực khóa luận Cuối cùng, xin cảm ơn giúp đỡ, hỗ trợ nhiệt tình cán bộ, giáo viên mầm non, cháu lớp 5-6 tuổi trƣờng mầm non: MN Hoa Hồng MN Xuân Hòa, thành phố Phúc Yên, Vĩnh Phúc Sinh viên thực Trịnh Quỳnh Hoa Footer Page of 63 Tài liu lun s phm of 63 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GD: Giáo dục GV: Giáo viên MN: Mầm non GVMN: Giáo viên mầm non GDMN: Giáo dục mầm non MG: Mẫu giáo KN: Kĩ KNS: Kĩ sống TCĐVTCĐ: Trị chơi đóng vai theo chủ đề Footer Page of 63 Tài liu lun s phm of 63 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Chƣơng 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON KHU VỰC PHÖC YÊN, VĨNH PHÖC .5 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.1.1 Giáo dục kĩ sống Singapore .5 1.1.1.2 Giáo dục kĩ sống Nga .6 1.1.1.3 Giáo dục kĩ sống Ấn Độ 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Những vấn đề chung kĩ sống 1.2.1 Khái niệm kĩ sống 1.2.2 Phân loại kĩ sống 1.3 Những vấn đề chung giáo dục kĩ sống .12 1.3.1 Khái niệm giáo dục giáo dục kĩ sống .12 Footer Page of 63 Tài liu lun s phm of 63 1.3.2 Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non .13 1.3.2.1 Ý nghĩa việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 13 1.3.2.2 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 13 1.3.2.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non .14 1.3.2.4 Phƣơng pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non .15 1.3.2.5 Hình thức giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 15 1.3.2.6 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống .16 1.4 Vận dụng trị chơi đóng vai theo chủ để để giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi .17 1.4.1 Khái niệm giáo dục kĩ sống thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề .17 1.4.2 Bản chất trò chơi đóng vai theo chủ đề 17 1.4.3 Mục tiêu nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề 17 1.4.3.1 Mục tiêu 17 1.4.3.2 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề 18 1.4.4 Ý nghĩa trò chơi ĐVTCĐ việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 18 1.4.5 Các bƣớc tổ chức TCĐVTCĐ để GDKNS 19 1.4.5.1 Chuẩn bị 19 1.4.5.2 Tổ chức trò chơi 19 1.4.5.3 Nhận xét sau chơi 20 Kết luận chƣơng 21 Footer Page of 63 Tài liu lun s phm of 63 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THƠNG QUA TRÕ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON KHU VỰC PHÖC YÊN, VĨNH PHÖC 22 2.1 Giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo thông qua trị chơi đóng vai theo chủ đề Chƣơng trình giáo dục mầm non hành 22 2.1.1 Mục tiêu giáo dục Chƣơng trình giáo dục mầm non 22 2.1.2 Nội dung giáo dục 22 2.1.3 Phƣơng pháp giáo dục kĩ sống Chƣơng trình giáo dục mầm non 23 2.1.4 Giáo dục kĩ sống qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Chƣơng trình giáo dục mầm non 24 2.1.5 Đánh giá phát triển trẻ .24 2.2 Tổ chức khảo sát .24 2.2.1 Mục đích, địa bàn, đối tƣợng khảo sát 24 2.2.2 Nội dung khảo sát 25 2.2.3 Phƣơng pháp khảo sát 25 2.2.4 Công cụ khảo sát tiêu chí đánh giá 25 2.3 Kết khảo sát 26 2.3.1 Nhận thức giáo viên KNS, GD KNS, vai trò TCĐVTCĐ GD KNS 26 2.3.1.1 Nhận thức KNS 26 2.3.1.2 Nhận thức GV GD KNS 27 Footer Page of 63 Tài liu lun s phm of 63 2.3.1.3 Nhận thức GV vai trò TCĐVTCĐ việc GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi 27 2.3.2 Thực trạng nội dung, phƣơng pháp, hình thức GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi .28 2.3.2.2 Hình thức GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi 29 2.3.3 Thực trạng việc thiết kế tổ chức TCĐVTCĐ để GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi 30 2.3.3.1 Mức độ lồng ghép nội dung GD KNS tổ chức TCĐVTCĐ .30 2.3.3.2 Thực trạng GD KNS qua TCĐVTCĐ 30 2.3.3.3 Thực trạng thiết kế TCĐVTCĐ để GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi 31 2.3.3.4 Thực trạng tổ chức TCĐVTCĐ để GD KNS .32 2.3.3.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi 34 2.3.3.6 Khó khăn GD KNS cho trẻ qua TCĐVTCĐ 34 2.4 Đánh giá chung thực trạng 35 Kết luận chƣơng 36 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON KHU VỰC PHÖC YÊN, VĨNH PHÖC 37 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề 37 3.2 Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trị chơi đóng vai theo chủ đề 37 Footer Page of 63 Tài liu lun s phm 10 of 63 3.2.1 Lên kế hoạch cụ thể, rõ ràng để tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ theo hƣớng thúc đẩy hội giáo dục kĩ sống .37 3.2.1.1 Mục đích 37 3.2.1.2 Cách lập kế hoạch tổ chức TCĐVTCĐ để GD KNS cho trẻ 5-6 tuổi 37 3.2.2 Cung cấp cho trẻ kiến thức, kĩ hoạt động thực tiễn sống xung quanh, mối quan hệ xã hội thành viên gia đình, nhà trƣờng, cộng đồng, chuẩn mực xã hội, cách thích nghi để giải vấn đề .39 3.2.2.1 Mục đích 39 3.2.2.2 Nội dung cách tiến hành .39 3.2.3 Khuyến khích đẻ trẻ tự chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, trẻ tự lựa chọn góc chơi, vai chơi cho theo ý thích thay đổi vai chơi trình chơi 40 3.2.3.1 Mục đích 40 3.2.3.2 Nội dung cách thực .41 3.2.4 Tăng cƣờng tạo tình có vấn đề tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề, tăng cƣờng hội thực hành rèn luyện kĩ sống cho trẻ .42 3.2.4.1 Mục đích 42 3.2.4.2 Nội dung cách thực .42 Kết luận chƣơng 43 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 44 Footer Page 10 of 63 Tài liu lun s phm 20 of 63 Kĩ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Kĩ sống hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống Kĩ sống kĩ tâm lí xã hội có liên quan đến tri thức, giá trị thái độ.( UNESCO) Kĩ sống lực đáp ứng hành vi tích cực giúp cá nhân giải có hiệu yêu cầu thách thức sống hàng ngày.(WHO) Bốn trụ cột giáo dục cách tiếp cận kĩ sống Đó kết hợp kĩ tâm lí xã hội, kĩ sống liên quan đến giá trị với kĩ tâm vận động, kĩ thực hành Hiện nay, kĩ sống giáo dục kĩ sống đƣợc xã hội quan tâm Tuy nhiên, việc nghiên cứu giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo nhiều bỡ ngỡ, đặc biệt giáo dục kĩ sống cho trẻ thông qua trị chơi đóng vai theo chủ đề, chƣa có nhà nghiên cứu sâu tìm hiểu Do đó, tơi định nghiên cứu đề tài : “ Thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề số trƣờng mầm non khu vực Phúc Yên, Vĩnh Phúc” 1.2 Những vấn đề chung kĩ sống 1.2.1 Khái niệm kĩ sống * Quan niệm kĩ sống Theo Tổ chức Y tế giới (WHO) : “ Kĩ sống khả để có hành vi thích ứng ( adaptive) tích cực ( positive ), giúp cá nhân ứng xử hiệu trƣớc nhu cầu thách thức sống hàng ngày” Theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) : “ Kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lƣu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ năng” Footer Page 20 of 63 Tài liu lun s phm 21 of 63 Theo Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) : Kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, : +) Học để biết (learning to know), gồm kĩ tƣ nhƣ: tƣ phê phán, tƣ sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức đƣợc hậu quả,… +) Học làm ngƣời (learning to be), gồm kĩ cá nhân nhƣ: ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,… +) Học để sống với ngƣời khác (learning to live together), gồm kĩ xã hội nhƣ: giao tiếp, thƣơng lƣợng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng,… +) Học để làm (learning to do), gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ nhƣ: kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,… 1.2.2 Phân loại kĩ sống Theo Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kĩ sống phân loại thành: +) Các kĩ bản: kĩ đọc, viết, tính tốn cho chức hàng ngày Những kĩ không mang đặc trƣng tâm lý nhƣng tảng cho lực thực chức sống +) Các kĩ chung (kĩ nhận thức, kĩ cảm xúc, kĩ xã hội) nhƣ kĩ định, kĩ tƣ phê phán, kĩ làm việc nhóm, kĩ giao tiếp,… +) Các kĩ tình huống, ngữ cảnh, vấn đề cụ thể đời sống xã hội nhƣ: Các vấn đề giới giới tính Các vấn đề phòng chống HIV/AIDS, chống ma túy, rƣợu, thuốc lá… Các vấn đề mơi trƣờng, phịng chống bạo lực… Các vấn đề gia đình, trƣờng học… Footer Page 21 of 63 Tài liu lun s phm 22 of 63 Các vấn đề sức khỏe, dinh dƣỡng Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), kĩ sống phân thành nhóm: +) Nhóm kĩ nhận thức: kĩ tự nhận thức, đặt mục tiêu, xác định giá trị, tƣ sáng tạo, tƣ phê phán, định, giải vấn đề… +) Nhóm kĩ xã hội: kĩ giao tiếp, kĩ cảm thông, kĩ hợp tác… +) Nhóm kĩ cảm xúc: kĩ ứng phó với cảm xúc, kĩ ứng phó với căng thẳng, tự giám sát điều chỉnh cảm xúc… Theo Quỹ cứu trợ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), kĩ sống phân loại thành nhóm: +) Nhóm kĩ xã hội Kĩ giao tiếp Kĩ đàm phán, thƣơng lƣợng, từ chối Kĩ quan hệ xã hội Kĩ làm việc nhóm/hợp tác Kĩ thấu cảm Kĩ động viên +) Nhóm kĩ phát triển nhận thức Kĩ định giải vấn đề Kĩ suy nghĩ có phán đoán Kĩ tƣ sáng tạo +) Nhóm kĩ đối phó với cảm xúc làm chủ thân Kĩ quản lí căng thẳng Kĩ quản lí cảm xúc Kĩ tự điều chỉnh 10 Footer Page 22 of 63 Tài liu lun s phm 23 of 63 Tuy có khác biệt quan niệm kĩ sống nhƣng tổ chức UNESCO, WHO UNICEF thống 10 kĩ sống bản, đƣợc xem nhƣ cần thiết cho tất ngƣời Kĩ định Kĩ giải vấn đề Kĩ tƣ sáng tạo Kĩ tƣ phê phán/ suy nghĩ có phán đốn Kĩ truyền thơng có hiệu Kĩ giao tiếp ngƣời với ngƣời Kĩ tự nhận thức thân Kĩ thấu cảm Kĩ ứng phó với cảm xúc 10 Kĩ ứng phó với stress Ở Việt Nam, kĩ sống chia thành nhóm là: +) Nhóm kĩ nhận biết sống với mình: Tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với cang thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin… +) Nhóm kĩ nhận biết sống với ngƣời khác: Giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thƣơng lƣợng, từ chối, bày tỏ cảm thơng, hợp tác… +) Nhóm kĩ định cách hiệu quả: Tìm kiếm xử lí thông tin, tƣ phê phán, tƣ sáng tạo, định, giải vấn đề… Kĩ sống thay đổi theo văn hóa hồn cảnh xã hội Vì vậy, trình dạy kĩ sống, cần xem xét yếu tố văn hóa xã hội có ảnh hƣởng đến việc định hay lựa chọn hành động Trong giáo dục mầm non Việt Nam đƣa số kĩ sống cốt lõi nhƣ sau: - Tự nhận thức - Tự trọng - Thể cảm thông 11 Footer Page 23 of 63 Tài liu lun s phm 24 of 63 - Có trách nhiệm - Ứng phó với căng thẳng - Kiểm soát cảm xúc - Giao tiếp hiệu - Quan hệ cá nhân với ngƣời khác - Suy nghĩ sáng tạo - Ra định - Giải vấn đề 1.3 Những vấn đề chung giáo dục kĩ sống 1.3.1 Khái niệm giáo dục giáo dục kĩ sống * Giáo dục đƣợc hiểu theo nghĩa rộng hẹp khác nhau: “Giáo dục (theo nghĩa rộng – nghĩa xã hội học) q trình tồn vẹn hình thành nhân cách đƣợc tổ chức cách có kế hoạch, thơng qua hoạt động quan hệ ngƣời giáo dục ngƣời đƣợc giáo dục nhằm truyền đạt chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài ngƣời” (1 tr 7) “Giáo dục (theo nghĩa hẹp) phận trình sƣ phạm (quá trình giáo dục) trình hình thành niềm tin, lý tƣởng, động cơ, tình cảm, thái độ, nét tính cách, hành vi thói quen cƣ xử đắn xã hội thuộc lĩnh vực tƣ tƣởng trị, đạo đức, lao động học tập, thẩm mỹ, vệ sinh…” (1 tr 8) * Khái niệm giáo dục kĩ sống “Giáo dục kĩ sống trình tác động sƣ phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành lực hành động tích cực, có liên quan tới kiến thức thái độ, giúp cá nhân có ý thức thân, giao tiếp, quan hệ xã hội, thực cơng việc, ứng phó hiệu với yêu cầu thách thức sống hàng ngày” (4 tr 6) Giáo dục kĩ sống đƣợc áp dụng theo nhiều cách khác tùy vào môi trƣờng sống, môi trƣờng giáo dục Ở số nơi, kĩ sống đƣợc kết 12 Footer Page 24 of 63 Tài liu lun s phm 25 of 63 hợp với chƣơng trình giáo dục vệ sinh, dinh dƣỡng phòng bệnh số nơi khác, giáo dục kĩ sống nhằm vào việc giáo dục hành vi, cách cƣ xử, giáo dục bảo vệ mơi trƣờng, giáo dục phịng chống xâm hại hay giáo dục lịng u hịa bình… Tuy nhiên, thấy rõ ràng giáo dục kĩ sống ln gắn bó với giá trị Các giá trị sống đắn kết tinh đƣợc truyền lại nhƣ tơn trọng, sống có trách nhiệm, biết u thƣơng, chia sẻ, tự tin, sáng tạo, lòng ham hiểu biết…Các giá trị đƣợc truyền lại nhằm giáo dục giúp ngƣời sống có chuẩn mực góp phần vào tiến xã hội 1.3.2 Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 1.3.2.1 Ý nghĩa việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non - Giúp trẻ thay đổi hành vi cách tích cực hiệu - Xây dựng cho trẻ hành vi lành mạnh, tránh xa tệ nạn xã hội - Giúp trẻ nâng cao khả giải vấn đề sống xung quanh phƣơng pháp tích cực - Nâng cao chất lƣợng sống cho trẻ - Giúp trẻ mau chóng hịa nhập với mơi trƣờng xung quanh, khả thích nghi với mơi trƣờng tốt - Góp phần tạo xã hội tích cực, xã hội có văn hóa 1.3.2.2 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non - Về kiến thức: Trang bị cho trẻ kiến thức, giá trị, kĩ năng, thái độ phù hợp Từ đó, hình thành cho trẻ hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi tiêu cực mối quan hệ, tình để trẻ tự tin bƣớc vào sống, tự tin đƣa định mình, tự tin sống sống mà khơng phụ thuộc vào ngƣời khác 13 Footer Page 25 of 63 Tài liu lun s phm 26 of 63 - Về kĩ năng: Tạo hội thuận lợi cho trẻ thực quyền bổn phận sống Bên cạnh đó, giúp trẻ hình thành phát triển tồn diện nhân cách Xây dựng rèn cho trẻ kĩ nhƣ tƣ sáng tạo, giao tiếp, phân tích, tổ chức cơng việc, khả thích nghi với thay đổi - Về giáo dục: Dạy trẻ hiểu đƣợc phẩm chất, truyền thống tốt đẹp ngƣời Việt Nam ta từ xƣa truyền lại nhƣ yêu thƣơng, chia sẻ, tự tin, kiên trì… để trẻ học tập noi theo 1.3.2.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non Giáo dục kĩ sống cho trẻ giáo dục cho trẻ phát triển cách toàn diện tâm sinh lí lẫn tình cảm, để giúp trẻ có kiến thức, kĩ cần thiết để giải vấn đề sống hàng ngày Trong đó, có kĩ quan trọng trẻ mầm non nhƣ sau : - Giao tiếp : Trẻ có kĩ giao tiếp với ngƣời quen, ngƣời lạ Trẻ tự tin, mạnh dạn thể quan điểm, ý kiến thân trƣớc ngƣời Trẻ nói cách mạch lạc, rõ ràng phù hợp với hoàn cảnh - Tự tin : Đây kĩ cần đƣợc tâm phát triển cho trẻ Trẻ tự tin hồn cảnh, tự tin nói lên ý kiến thân, tự tin trƣớc đám đơng - Tìm kiếm hỗ trợ : Khi gặp phải tình khó giải sống hàng ngày, trẻ biết tìm kiếm dự hỗ trợ, trợ giúp từ ngƣời xung quanh để hồn thành cơng việc cách dễ dàng đảm bảo an toàn cho thân -Tự phục vụ : Trẻ biết số kĩ tự phục vụ cho cá nhân trẻ, biết bảo vệ sức khỏe phòng tránh số tai nạn thông thƣờng số nơi gây nguy hiểm - Thể cảm thông : Trẻ biết yêu thƣơng, chia sẻ niềm vui, nỗi buồn với ngƣời xung quanh Sống nhân ái, bày tỏ tình cảm với ngƣời thân yêu qua lời nói hành động 14 Footer Page 26 of 63 Tài liu lun s phm 27 of 63 - Phòng tránh xâm hại : Trẻ biết đƣợc trƣờng hợp nguy hiểm mà gặp phải sống cách cử lí Trẻ đƣợc học quy tắc cần thiết để phòng tránh bị xâm hại nhƣ quy tắc ngón tay, quy tắc đồ lót… - Hợp tác : Bằng trò chơi, câu chuyện, hát… giúp trẻ biết cảm thông làm việc với bạn Trẻ làm việc nhóm cách đồn kết, biết lắng nghe ý kiến ngƣời bày tỏ quan điểm - Lắng nghe tích cực : Trẻ biết lắng nghe ý kiến ngƣời tiếp thu ý kiến tích cực để thay đổi thân trở nên tốt 1.3.2.4 Phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non * Phƣơng pháp trực quan (làm gƣơng/làm mẫu) : Giáo viên làm mẫu để trẻ bắt trƣớc làm theo Từ đó, trẻ nắm đƣợc trình tự thực kĩ mà trẻ đƣợc học * Phƣơng pháp dùng lời (trị chuyện, đàm thoại, giải thích) : Giáo viên sử dụng lời nói để trị chuyện trẻ, trao đổi qua lại với trẻ để nắm đƣợc mức độ hiểu trẻ giải thích cho trẻ chỗ trẻ chƣa hiểu từ ngữ dễ hiểu, ngắn gọn, rõ ràng * Phƣơng pháp thực hành (trị chơi, trải nghiệm, giải tình huống, tập luyện thƣờng xuyên) : Tổ chức cho trẻ tham gia thực hành nhƣ cho trẻ chơi trò chơi đóng vai, vận động, xây dựng nhóm hay tạo tình cụ thể để trẻ đƣợc tham gia xử lí tình 1.3.2.5 Hình thức giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non - Thông qua tiết học: Giáo viên lồng ghép vào tiết học nhƣ âm nhạc, tạo hình, làm quen với tốn, làm quen với tác phẩm văn học để trẻ nắm đƣợc số kĩ sống cần thiết nhƣ kĩ giao tiếp, tƣ duy, lắng nghe rèn luyện kĩ thơng qua tập, nhiệm vụ đƣợc giao - Thông qua sinh hoạt hàng ngày: Sinh hoạt ngày trẻ đa phần hoạt động lặp lặp lại, trẻ có hội rèn luyện nhiều 15 Footer Page 27 of 63 Tài liu lun s phm 28 of 63 thực cơng việc cách dễ dàng thành nếp sinh hoạt mà chủ yếu hình thành kĩ tự phục vụ Ngoài ra, sinh hoạt trẻ gặp phải vấn đề phát sinh, hội để trẻ hình thành kĩ sống - Thơng qua hoạt động góc: Mỗi góc chơi giúp trẻ thực hành kĩ mà trẻ đƣợc học cách phù hợp, linh hoạt sáng tạo - Thơng qua hoạt động ngồi trời: Giáo viên tổ chức cho trẻ đƣợc tham gia vào hoạt động trời để trẻ đƣợc trải nghiệm môi trƣờng mới, thể kĩ đƣợc học mơi trƣờng bên ngồi - Thơng qua tổ chức lễ hội: Các lễ hội tạo cho trẻ khơng khí vui vẻ, hứng thú tham gia Từ đó, giúp trẻ học hỏi đƣợc kĩ để phục vụ sống hàng ngày 1.3.2.6 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống Giáo dục kĩ sống gồm nguyên tắc sau: - Tƣơng tác: Kĩ sống khơng thể hình thành qua việc nghe giảng đọc tài liệu, trẻ mầm non Muốn việc giáo dục kĩ sống đạt hiệu cần phải tích cực cho trẻ tham gia vào hoạt động có tƣơng tác trẻ với giáo viên, trẻ với trẻ trình giáo dục - Trải nghiệm: Đặt trẻ vào tình cụ thể để trẻ trực tiếp tham gia trải nghiệm thực hành Từ đó, trẻ tự phản ánh tƣ suy nghĩ phân tích trải nghiệm Cơ hội để trẻ vận dụng kiến thức kĩ vào tình thực tế sống - Tiến trình: Giáo dục kĩ sống khơng thể hình thành hai mà địi hỏi phải có q trình từ nhận thức đến hình thành thái độ sau thay đổi hành vi - Thay đổi hành vi: Mục đích cao giáo dục kĩ sống giúp trẻ thay đổi hành vi theo hƣớng tích cực 16 Footer Page 28 of 63 Tài liu lun s phm 29 of 63 - Thời gian: Việc giáo dục kĩ sống cho trẻ cần đƣợc thực lúc nơi thực sớm tốt 1.4 Vận dụng trò chơi đóng vai theo chủ để để giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 1.4.1 Khái niệm giáo dục kĩ sống thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề GD KNS thông qua TCĐVTCĐ đƣợc hiểu nhiệm vụ giáo dục chuyên biệt nhằm tác động sƣ phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm giúp cho ngƣời học ứng phó có hiệu với yêu cầu, thách thức sống hàng ngày cách tạo tình huống, tạo vấn đề TCĐVTCĐ, địi hỏi trẻ thơng qua việc nhập vai chơi lựa chọn thực hành KNS thích hợp để ứng phó với thay đổi giải vấn đề nảy sinh chơi 1.4.2 Bản chất trị chơi đóng vai theo chủ đề Trẻ tái tạo lại hành động ngƣời lớn nhƣ thái độ mối quan hệ họ với Đây phản ánh độc đáo trẻ đời sống xã hội ngƣời lớn mà bật mối quan hệ ngƣời với ngƣời Khi tham gia vào trò chơi này,trẻ nhập vào vai cố gắng hành động phù hợp với vai mà đảm nhận đồng thời tự trẻ thiết lập quan hệ với vai chơi khác trò chơi 1.4.3 Mục tiêu nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề 1.4.3.1 Mục tiêu - Giúp trẻ có hiểu biết chuẩn mực xã hội mối quan hệ xã hội ngƣời với ngƣời sống - Trẻ nắm đƣợc kĩ sống cần thiết để nhằm thích ứng với thay đổi môi trƣờng sống giải vấn đề nảy sinh sống nhƣ kĩ giao tiếp, kĩ định, kĩ tìm kiếm 17 Footer Page 29 of 63 Tài liu lun s phm 30 of 63 hỗ trợ, kĩ thƣơng lƣợng thỏa hiệp, kĩ phòng tránh tai nạn thƣơng tích, kĩ lắng nghe tích cực… - Trẻ vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm có để tham gia vào vai chơi, để tạo mối quan hệ vai chơi với bạn giải đƣợc vấn đề phát sinh trình chơi Trong trình chơi, trẻ biết lựa chọn thực hành kĩ sống phù hợp với hoàn cảnh, phù hợp quy tắc để xử lí khó khăn nảy sinh chơi nhƣ sống hàng ngày - Giúp trẻ tích cực chủ động hoạt động Thể thân thiện với ngƣời xung quanh, biết hợp tác chơi nhƣ hoạt động khác sống 1.4.3.2 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề - Phù hợp với đặc điểm tâm lí – xã hội trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: trình giáo dục KNS cho trẻ, không áp đặt hay đƣa khuôn mẫu ngƣời lớn vào trẻ Chỉ nên trang bị kiến thức, kĩ cho trẻ luyện tập vận dụng KNS theo cách trẻ - Gắn liền với sống trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: điều đơn giản, gần gũi diễn xung quanh sống hàng ngày trẻ giúp cho trải nghiệm thực hành để trẻ hứng thú, điều giúp trẻ tái sống sinh hoạt cách sinh động, phù hợp theo kinh nghiệm sống trẻ có đƣợc - Các phƣơng pháp giáo dục giá trị phù hợp: q trình GD KNS thơng qua TCĐVTCĐ cần tuân thủ nguyên tắc phƣơng pháp giáo dục giá trị KNS trẻ ln dựa giá trị sống cá nhân 1.4.4 Ý nghĩa trò chơi ĐVTCĐ việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo Trị chơi ĐVTCĐ có ý nghĩa vô quan trọng việc giáo dục kĩ sống trẻ mẫu giáo, đặc biệt trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi 18 Footer Page 30 of 63 Tài liu lun s phm 31 of 63 - Giúp trẻ làm quen với xã hội ngƣời lớn, học hỏi cách ứng xử giao tiếp xã hội ngƣời lớn - Trẻ hình thành tơi, trẻ phận biệt với ngƣời khác, biết đóng vai ngƣời khác hành động tƣơng ứng với vai đảm nhận - Giúp trẻ có tình cảm với bạn bè ngƣời xung quanh, có tinh thần trách nhiệm, biết hy sinh ý muốn cá nhân lợi ích chung nhóm chơi trẻ biết nhận xét đánh giá bạn bè thân - Trẻ nắm đƣợc số kĩ lao động đơn giản có tình cảm với nghề nghiệp họ, giúp trẻ kính trọng ngƣời lao động Chuẩn bị cho trẻ đến với lao động sau 1.4.5 Các bước tổ chức TCĐVTCĐ để GDKNS 1.4.5.1 Chuẩn bị - Giáo viên cung cấp cho trẻ thông tin cần thiết, kiến thức kĩ sống cần có chủ đề chơi, chủ đề có đặc trƣng quan hệ ngƣời với ngƣời, quan hệ ngƣời với đặc trƣng nghề nghiệp, quan hệ ngƣời với đồ vật… Tạo điều kiện cho trẻ đƣợc trải nghiệm, đƣợc quan sát hoạt động ngƣời lớn để trẻ tái tạo hoạt động vào q trình chơi theo vốn sống, kinh nghiệm riêng trẻ - Chuẩn bị đồ chơi nguyên vật liệu nhóm chơi,khuyến khích trẻ làm đồ dùng đố chơi phù hợp với nội dung chơi - Giáo viên gợi ý để trẻ đề xuất chủ đề chơi tự chia nhóm theo hứng thú cá nhân trẻ Trẻ phải tự trình bày chủ đề chơi, thuyết phục bạn tham gia vào nhóm chơi - Các nhóm thảo luận thống ý tƣởng chơi, nội dung chơi, phân tích cơng vai chơi, liệt kê đồ dùng cần thiết chơi Trong trình chơi thiếu đồ chơi, trẻ phải liên hệ với nhóm khác để mƣợn trao đổi 1.4.5.2 Tổ chức trò chơi 19 Footer Page 31 of 63 Tài liu lun s phm 32 of 63 - GV ý để trẻ thiết lập nhiều mối quan hệ xã hội trò chơi trị chơi với nhau: + Gia đình: ông, bà, bố, mẹ, anh chị em + Góc khám bệnh: bác sĩ, y tá, bệnh nhân + Góc bán hàng: nhân viên bán hàng, khách hàng, ngƣời giao hàng, nhân viên phục vụ ăn uống,… + Góc nấu ăn: đầu bếp, khách hàng, ngƣời phục vụ,… + Góc lớp học: thầy, cô giáo, học sinh, phụ huynh + GV tổ chức liên kết nhóm chơi: gia đình đƣa khám bệnh, sau khám bệnh vào cửa hàng mua thuốc ăn trƣa quán ăn… - GV can thiệp vào trị chơi trẻ nhƣ vai chơi để tạo thêm tình chơi cho trẻ GV tạo tình huống, vấn đề để trẻ phải thích ứng giải hợp lí tình đảm bảo quan hệ chơi vai chơi - Trong trình chơi, GV cho trẻ luân phiên thay đổi vai chơi, nhóm chơi thoe nhu cầu Tải FULL (64 trang): https://bit.ly/3fQM1u2 Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ 1.4.5.3 Nhận xét sau chơi - GV nhận xét góc chơi, nêu vấn đề tiêu biểu mà trẻ cần ý cho lần chơi sau Q trình tham gia TCĐVTCĐ, trẻ hứng thú, tích cực giao tiếp để rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp ngày hồn thiện Những tình huống, vấn đề phát sinh chơi đòi hỏi trẻ phải biết sử dụng ngôn ngữ để thƣơng lƣợng, thuyết phục bạn chơi đẻ đạt đƣợc mục đích mình, giúp trẻ phát triển kĩ thƣơng lƣợng thuyết phục Trong suốt trình chơi, KNS phải đƣợc trẻ sử dụng hợp lí, khơng có KNS trị chơi khơng thể đƣợc Và đặc biệt “xã hội trẻ em” TCĐVTCĐ môi trƣờng thuận lợi cho KNS trẻ phát triển Vì vậy, TCĐVTCĐ phƣơng thức hữu hiệu để GD KNS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 20 Footer Page 32 of 63 Tài liu lun s phm 33 of 63 Kết luận chương 1 KNS kĩ giúp cá nhân thích ứng tốt với hoàn cảnh sống giải ổn thỏa vấn đề sống cá nhân sử dụng phù hợp kiến thức, kĩ kinh nghiệm cho phép cá nhân sống hạnh phúc, hiệu thành cơng Có kĩ sống bản: giao tiếp, tự tin, tìm kiếm hỗ trợ, tự phục vụ, thể cảm thơng, phịng tránh xâm hại, hợp tác, lắng nghe tích cực TCĐVTCĐ phƣơng thức hữu hiệu để GD KNS cho trẻ mẫu giáo TCĐVTCĐ môi trƣờng giáo dục phù hợp, cung cấp cho trẻ kiến thức, kĩ sống giáo dục trẻ phẩm chất tốt đẹp ngƣời Ngoài ra, tạo cho trẻ hội đƣợc thực hành vận dụng đƣợc học vào tình huống, vấn đề sống nhằm giúp trẻ thích ứng với thay đổi sống nhƣ giải vấn đề mà trẻ gặp phải sống hàng ngày Tải FULL (64 trang): https://bit.ly/3fQM1u2 Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ GD KNS thông qua TCĐVTCĐ nhiệm vụ giáo dục chun biệt nhằm tác động sƣ phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm giúp ngƣời học ứng phó có hiệu với yêu cầu, thách thức sống cách tạo tình huống, vấn đề TCĐVTCĐ, đòi hỏi trẻ nhập vai lựa chọn thực hành kĩ sống phù hợp để thích ứng với thay đổi giải vấn đề nảy sinh hoàn cảnh chơi 21 Footer Page 33 of 63 Tài liu lun s phm 34 of 63 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 56 TUỔI THƠNG QUA TRÕ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 2.1 Giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề Chƣơng trình giáo dục mầm non hành 2.1.1 Mục tiêu giáo dục Chương trình giáo dục mầm non Hƣớng đến phát triển toàn diện trẻ, hƣớng đến hình thành phát triển lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi Nhƣ mục tiêu giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi đƣợc đặt ra, chƣa cụ thể đầy đủ mục tiêu chung Chƣơng trình giáo dục mầm non 2.1.2 Nội dung giáo dục Theo Thơng tƣ số 17/2009/TT-BGDĐT Chƣơng trình giáo dục mầm non đƣợc Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo kí ban hành: “- Nội dung lĩnh vực phát triển thể chất: bao gồm nhiều KNS nhƣ phòng chống tai nạn thƣơng tích, đảm bảo an tồn cho thân, giúp trẻ dễ dàng thích ứng với thay đổi môi trƣờng sống - Nội dung lĩnh vực phát triển nhận thức: có số hiểu biết mơi trƣờng xung quanh Trẻ có khả quan sát, so sánh, phân loại, phán đốn, phân tích để tìm mối quan hệ đơn giản Ngồi ra, có suy nghĩ phê phán vật, tƣợng gần gũi xung quanh, - Nội dung lĩnh vực phát triển ngôn ngữ: bao gồm kĩ nghe hiểu lời nói giao tiếp, kĩ phát âm đúng, kĩ diễn đạt rõ ràng, biểu cảm giao tiếp có văn hóa, kĩ bày tỏ ý kiến, biết lắng nghe - Nội dung lĩnh vực phát triển tình cảm, kĩ xã hội: Trẻ có ý thức thân, có khả nhận biết thể tình cảm với ngƣời, vật ,hiện tƣợng xung quanh Có số phẩm chất cá nhân nhƣ tự tin, mạnh dạn, chia sẻ Có số kĩ sống: tơn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia 22 Footer Page 34 of 63 5676100 ... 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Ở MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON KHU VỰC PHÖC YÊN, VĨNH PHÖC 22 2.1 Giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo. .. “ Thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trị chơi đóng vai theo chủ đề số trƣờng mầm non khu vực Phúc Yên, Vĩnh Phúc? ?? 1.2 Những vấn đề chung kĩ sống 1.2.1 Khái niệm kĩ sống * Quan... tiêu giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 13 1.3.2.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non .14 1.3.2.4 Phƣơng pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non .15 1.3.2.5 Hình thức giáo dục kĩ sống cho trẻ