Mục đích nghiên cứu
Chúng tôi đề xuất biện pháp rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Phương pháp này nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục tình cảm và kỹ năng xã hội, giúp trẻ nhận biết, xử lý và phát triển những cảm xúc tích cực, phù hợp với từng tình huống và hoàn cảnh.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc của trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.
Nghiên cứu này nhằm điều tra và đánh giá thực trạng rèn luyện kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi tại trường mầm non thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng nhận thức về cảm xúc mà còn khuyến khích sự sáng tạo và giao tiếp xã hội Kết quả từ nghiên cứu sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về hiệu quả của trò chơi đóng vai trong việc hình thành kỹ năng cảm xúc cho trẻ nhỏ.
-Đề xuất biện pháp rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.
-Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu quả và khẳng định tính khả thi của đề tài nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu
5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Thu thập các tài liệu có liên quan đến đề tài.
- Phân tích, hệ thống hoá, khái quát hoá các vấn đề nghiên cứu có liên quan đến đề tài nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Sử dụng phiếu điều tra Anket để khảo sát ý kiến giáo viên mầm non nhằm thu thập thông tin về thực trạng rèn luyện kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.
-Quan sát hoạt động tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề của giáo viên ởtrường mầm non.
-Quan sát những biểu hiện cảm xúc của trẻ trong trường mầm non.
Quan sát hoạt động của giáo viên trong việc tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề giúp trẻ 4-5 tuổi phát triển kỹ năng nhận biết cảm xúc Qua đó, chúng ta có thể đề xuất những biện pháp hiệu quả nhằm nâng cao khả năng nhận diện cảm xúc cho trẻ, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển cảm xúc và xã hội của các em.
Việc sử dụng hệ thống câu hỏi và trao đổi với giáo viên về tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi là rất cần thiết Trò chơi đóng vai theo chủ đề không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng nhận biết cảm xúc mà còn tạo cơ hội để trẻ thực hành và thể hiện cảm xúc của mình trong các tình huống khác nhau.
5.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Phương pháp thực nghiệm sư phạm được áp dụng để kiểm nghiệm hiệu quả rèn luyện kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ em 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Việc này không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng nhận diện cảm xúc mà còn khuyến khích sự sáng tạo và giao tiếp trong quá trình học tập.
5.2.5 Phương pháp tạo tình huống
Trong quá trình tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ, giáo viên có thể quan sát và hỗ trợ khi trẻ cần thiết Bên cạnh đó, giáo viên cũng có thể nhập vai để tạo ra các tình huống, giúp trẻ nhận biết và hiểu cảm xúc của các nhân vật trong quá trình chơi.
5.3 Phương pháp thống kê toán học
Thông tin được phân tích thông qua các phương pháp toán học thống kê, bao gồm biểu đồ và đồ thị, nhằm xử lý kết quả từ các cuộc khảo sát bằng phiếu hỏi cũng như kết quả thực nghiệm trong lĩnh vực sư phạm.
Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
Rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là một phương pháp hiệu quả, giúp trẻ phát triển khả năng cảm nhận và hiểu biết về cảm xúc của bản thân và người khác Việc này không chỉ nâng cao sự nhạy bén trong giao tiếp mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển tâm lý và xã hội của trẻ trong giai đoạn mầm non Tầm quan trọng của việc này nằm ở việc giúp trẻ xây dựng kỹ năng xã hội, tăng cường sự tự tin và khả năng giải quyết xung đột, từ đó chuẩn bị cho trẻ những hành trang cần thiết trong cuộc sống.
Nghiên cứu này nhằm phát triển kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, giúp trẻ hiểu và nhận diện cảm xúc của bản thân cũng như của người khác Việc này không chỉ nâng cao khả năng giao tiếp mà còn tạo điều kiện cho trẻ có những ứng xử phù hợp trong các tình huống khác nhau Đề tài cũng cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên và giáo viên ngành giáo dục mầm non, những người quan tâm đến việc rèn luyện kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ nhỏ.
7 Cấu trúc của khóa luận
Cấu trúc khóa luận gồm: Mở đầu, nội dung, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục.
Phần nội dung có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài
Chương 2 tập trung vào cơ sở thực tiễn và đề xuất các biện pháp rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Trong khi đó, Chương 3 trình bày thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất.
Cấu trúc khóa luận
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1.1 Lịch sử nghiên cứu ở nước ngoài.
Nghiên cứu kỹ năng sống đang thu hút sự chú ý của nhiều tổ chức trên toàn thế giới, vì đây là yếu tố quan trọng trong phát triển con người Trong số đó, kỹ năng nhận biết cảm xúc được đặc biệt chú trọng trong các nghiên cứu về trí tuệ cảm xúc, phản ánh tầm quan trọng của cảm xúc trong cuộc sống hàng ngày.
Reuven Bar-On, nhà tâm lý học người Mỹ, là người đầu tiên giới thiệu thuật ngữ EQ (Emotional Intelligence Quotient) trong luận án tiến sĩ năm 1985 Ông đã đặt trí tuệ cảm xúc trong bối cảnh lý thuyết nhân cách và phát triển mô hình Well-being vào năm 1997 để giải đáp câu hỏi về lý do tại sao một số người thành công hơn những người khác Bar-On xác định năm lĩnh vực chức năng liên quan đến thành công trong cuộc sống, bao gồm: khả năng làm chủ cảm xúc cá nhân, kỹ năng điều chỉnh cảm xúc trong các mối quan hệ, tính thích ứng, khả năng kiểm soát stress, và tâm trạng chung.
Trí tuệ cảm xúc, được định nghĩa bởi John Mayer và Salovey vào năm 1997, là khả năng nhận biết và điều khiển cảm xúc của bản thân và người khác Daniel Goleman, tiến sĩ tâm lý học tại Đại học Harvard, đã nghiên cứu và viết về tầm quan trọng của trí tuệ cảm xúc trong cuốn sách "Trí tuệ cảm xúc: Tại sao nó có thể quan trọng hơn IQ đối với tính cách, sức khỏe và sự thành công trong suốt cuộc đời?" Các chương trình rèn luyện kỹ năng sống cho thanh thiếu niên hiện nay tập trung vào các nhóm kỹ năng như kỹ năng cá nhân, kỹ năng quan hệ, kỹ năng cộng đồng và kỹ năng làm việc Hơn nữa, việc trang bị kỹ năng sống còn được tích hợp một cách có kế hoạch trong các môn học khác nhau trong chương trình giáo dục.
Giáo dục cảm xúc, bắt nguồn từ phong trào "Giáo dục tình cảm" những năm 1960, đã được áp dụng rộng rãi tại các trường học Mỹ thông qua các chương trình như "Phát triển xã hội" và "Năng lực sống" Các chương trình này nhằm khuyến khích sự phát triển trí tuệ cảm xúc và xã hội của trẻ em trong khuôn khổ giảng dạy truyền thống Đặc biệt, chương trình Roots of Empathy (ROE) do bà Mary Gordon sáng lập đã được nghiên cứu tại viện giáo dục Ontario, cho thấy hiệu quả trong việc phát triển lĩnh vực học tập tình cảm xã hội ROE tập trung vào việc thúc đẩy sự đồng cảm, giảm hành vi hung hăng và bắt nạt, đồng thời khuyến khích hành vi ủng hộ xã hội ở trẻ Hiện nay, chương trình này đã được triển khai tại nhiều quốc gia như Canada, Hoa Kỳ, Anh, Châu Âu và New Zealand, cho thấy sự phát triển mạnh mẽ của giáo dục cảm xúc cho trẻ em ở nhiều độ tuổi khác nhau.
Một số tác phẩm có liên quan đến vấn đề nhận biết cảm xúc của trẻ mầm non:
Cuốn sách “Dạy trí tuệ cảm xúc cho trẻ” của Lynne Namka hướng dẫn phụ huynh và giáo viên các phương pháp giúp trẻ nhận biết và chia sẻ cảm xúc, đồng thời phản ứng phù hợp với những cảm xúc đó Tác giả cũng cung cấp nhiều hoạt động thú vị cho trẻ, bao gồm việc thể hiện cảm xúc qua bài hát, nghệ thuật và trò chơi.
Cuốn sách “Phát triển cảm xúc cho trẻ” của Marilou Hyson cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên và phụ huynh về đặc điểm phát triển cảm xúc ở trẻ mầm non Tác giả trình bày các phương pháp, mục tiêu, chiến lược và ví dụ thực tế nhằm nâng cao nhận thức và khả năng thể hiện cảm xúc phù hợp của trẻ trong độ tuổi này.
Cuốn sách “Sức mạnh của sự hướng dẫn: Dạy kỹ năng cảm xúc xã hội trong lớp học mầm non” của Dan Gartrell (2013) cung cấp thông tin quý giá cho giáo viên trong việc thúc đẩy sự phát triển và tương tác của trẻ, đặc biệt là trẻ trai, những người thường gặp xung đột với bạn bè Bên cạnh đó, cuốn sách cũng giới thiệu các chiến lược hiệu quả giúp giáo viên quản lý lớp học mà không cần áp dụng hình phạt.
Trong giáo trình "Me, You, Us: Social-Emotional Learning in Preschool" của Ann S Epstein, tác giả đã cung cấp những phương pháp và nội dung thiết yếu giúp giáo viên trang bị cho trẻ em các kỹ năng cảm xúc xã hội quan trọng Những kỹ năng này bao gồm nhận thức bản thân, phát triển sự đồng cảm, kiểm soát hành vi và các năng lực xã hội cần thiết cho sự phát triển toàn diện của trẻ.
1.1.1.2 Lịch sử nghiên cứu ở Việt Nam
Trong chương trình giáo dục mầm non mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam, năm mục tiêu phát triển cho trẻ bao gồm thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ và tình cảm xã hội Kỹ năng nhận biết cảm xúc được nhấn mạnh trong lĩnh vực giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội Gần đây, chương trình giáo dục kỹ năng sống đã chú trọng đến phát triển cảm xúc cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, với kỹ năng nhận biết cảm xúc cũng được đề cập trong “Chương trình giáo dục giá trị sống dành cho trẻ từ 3 đến 7 tuổi” của tác giả Diane Tillman và Diana Hsu, xuất bản bởi Nxb Trẻ.
Năm 2009, tác giả đã chú trọng vào giáo dục trẻ em các bước giải quyết xung đột và thể hiện tình yêu, hạnh phúc, khoan dung thông qua trò chơi và câu chuyện Giáo trình “Các hoạt động giáo dục tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non” của Lương Thị Bình và Phan Lan Anh, phát hành năm 2011, cung cấp cho giáo viên những trò chơi và phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục tình cảm, xã hội cho trẻ Tác giả đặc biệt nhấn mạnh ba khía cạnh phát triển tình cảm: nhận biết cảm xúc, hiểu và đáp lại cảm xúc của người khác, và kiểm soát cảm xúc bản thân Năm 2001, Isabelle Filliozat trong cuốn “Thế giới cảm xúc của trẻ thơ” đã chia sẻ thông tin hữu ích về cách giúp trẻ vượt qua những cảm xúc tiêu cực như đau khổ, giận dữ hay lo lắng, đồng thời gợi ý cho cha mẹ cách tăng cường hứng thú và niềm vui sống cùng con cái.
Năm 2003, Ngô Công Hoàn đã trình bày bài viết “Xúc cảm và giáo dục xúc cảm đối với trẻ em lứa tuổi mầm non” trên tạp chí Tâm lý học, số 4, trong đó tác giả nghiên cứu sâu về các khía cạnh của cảm xúc Bài viết đề xuất 4 nội dung giáo dục cảm xúc cho trẻ em mầm non: giáo dục tự ý thức, làm chủ xúc cảm, phát triển khả năng đồng cảm và khả năng hợp tác Tác giả đã phân tích chi tiết từng nội dung và nhấn mạnh tầm quan trọng của chúng trong quá trình phát triển của trẻ.
Năm 2005, Trần Thị Hồng Sương đã nghiên cứu về "Một số giờ học phát triển xúc cảm cho trẻ 4-5 tuổi" trên tạp chí giáo dục Mầm non Tác giả đã tổ chức 4 giờ học nhằm giúp trẻ nhận biết các cảm xúc như vui, buồn, giận dữ và sợ hãi Ngoài ra, tác giả còn thiết kế các trò chơi và hoạt động để trẻ có thể nhận diện và thể hiện cảm xúc của mình.
Năm 2010, Lê Thị Luận đã nghiên cứu “Mức độ thể hiện xúc cảm bản thân của trẻ 4-5 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non” trên tạp chí Tâm lý học, số 3 Nghiên cứu sử dụng phương pháp quan sát và bài tập tình huống để đo lường mức độ biểu hiện xúc cảm của trẻ Kết quả cho thấy cảm xúc tích cực và tiêu cực của trẻ được thể hiện rõ ràng trong trò chơi đóng vai theo chủ đề Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo điều kiện cho trẻ thể hiện cảm xúc một cách hợp lý trong trò chơi và đời sống hàng ngày.
Nhiều tác giả đã nghiên cứu về giáo dục kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ mầm non, nhưng các biện pháp giáo dục cho trẻ 4-5 tuổi vẫn chưa được chú trọng Do đó, việc nghiên cứu và phát triển các biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ trong độ tuổi này là rất cần thiết trong bối cảnh hiện nay.
Kỹ năng nhận biết cảm xúc
1.1.2.1 Một số khái niệm về kỹ năng nhận biết cảm xúc a) Khái niệm “kỹ năng”
Quan niệm thứ nhất cho rằng: “kỹ năng là mặt kỹ thuật thao tác”:
Tác giả Trần Trọng Thủy nhấn mạnh rằng kỹ năng chính là khía cạnh kỹ thuật trong hành động Khi con người hiểu và nắm vững cách thức thực hiện hành động, họ sẽ sở hữu kỹ thuật và kỹ năng cần thiết.
Theo N.D Levitov, kỹ năng hành động liên quan chặt chẽ đến kết quả của hành động Người có kỹ năng cần hiểu và áp dụng đúng cách thức hành động để đạt được kết quả mong muốn Ông nhấn mạnh rằng để phát triển kỹ năng, con người không chỉ cần nắm vững lý thuyết về hành động mà còn phải thực hành và áp dụng lý thuyết đó vào thực tiễn.
Kỹ năng được định nghĩa là những hành động thực hành mà trẻ em có thể thực hiện dựa trên kiến thức đã tiếp thu Những hành động này không chỉ giúp trẻ củng cố kiến thức hiện có mà còn tạo điều kiện cho việc tiếp nhận những kiến thức mới trong tương lai.
Quan niệm thứ hai xem kỹ năng như là một năng lực của con người:
A.V.Petrovski cho rằng kỹ năng là “Năng lực sử dụng các dữ kiện, các tri thức hay khái niệm đã có, năng lực vận dụng chúng để phát hiện những thuộc tính bản chất của các sự vật và giải quyết thành công những nhiệm vụ lý luận hay thực hành xác định”[18].
Tác giả Huỳnh Văn Sơn định nghĩa kỹ năng là khả năng thực hiện một hành động một cách hiệu quả, dựa trên việc áp dụng tri thức và kinh nghiệm sẵn có, nhằm thích ứng với các điều kiện cụ thể.
Kỹ năng được hiểu là khả năng áp dụng kiến thức và hiểu biết của con người vào thực hiện công việc, bao gồm cả các lĩnh vực kỹ thuật, chuyên môn cũng như các khía cạnh liên quan đến cảm xúc, sinh tồn và giao tiếp, nhằm đạt được kết quả mong muốn.
Bàn về khái niệm cảm xúc đã có rất nhiều ý kiến khác nhau
Theo Vũ Dũng trong từ điển Tâm lý học, cảm xúc được định nghĩa là sự phản ánh tâm lý liên quan đến ý nghĩa sống động của các hiện tượng và hoàn cảnh Điều này thể hiện mối quan hệ giữa các thuộc tính khách quan và nhu cầu của cơ thể, thông qua những rung động trực tiếp.
Cảm xúc được định nghĩa bởi tác giả Nguyễn Khắc Viện trong từ điển tâm lý học là phản ứng rung chuyển của con người trước kích động vật chất hoặc sự việc, bao gồm hai mặt: phản ứng sinh lý như tim đập nhanh, toát mồ hôi, và phản ứng tâm lý thể hiện qua thái độ, lời nói, hành vi cùng cảm giác vui sướng hay buồn khổ, mà chủ thể thường gặp khó khăn trong việc kiềm chế.
Theo Caroll.E.Jzard định nghĩa về cảm xúc một cách đầy đủ phải chú ý 3 khía cạnh sau:
+ Cảm giác này được thể nghiệm hay là được ý thức về cảm xúc.
+ Các quá trình diễn ra trong hệ thần kinh, hệ nội tiết, hô hấp, tiêu hóa và các hệ khác của cơ thể.
+ Các phức hợp biểu cảm cảm xúc được đưa ra quan sát, đặc biệt là những phức hợp phản ánh trên bộ mặt [9].
Cảm xúc là một quá trình tâm lý tự nhiên, thể hiện qua những rung động của con người và gắn liền với phản xạ không điều kiện Chúng được hình thành từ những tác động của môi trường xung quanh, và chỉ xuất hiện khi có sự ảnh hưởng từ các yếu tố bên ngoài Kỹ năng nhận biết cảm xúc là khả năng nhận diện và hiểu được những cảm xúc này trong bản thân và người khác.
Một yếu tố quan trọng trong việc phát triển năng lực cảm xúc ở trẻ là khả năng nhận thức cảm xúc của bản thân và người khác Trẻ cần hiểu rõ mình đang cảm thấy gì và biết cách đối phó với những cảm xúc đó Đồng thời, trẻ cũng cần nhận thức được hành động của mình có thể ảnh hưởng đến cảm xúc của người khác như thế nào.
Theo Hội đồng Khoa học Quốc gia về Phát triển Trẻ Em (2005), phát triển cảm xúc bao gồm khả năng nhận diện và hiểu cảm xúc của bản thân, nhận biết và hiểu trạng thái cảm xúc của người khác, quản lý cảm xúc mạnh mẽ, điều chỉnh hành vi, phát triển sự đồng cảm và duy trì các mối quan hệ.
Theo Salovey và John Mayer, sự hiểu biết về cảm xúc liên quan đến ý thức bản thân, cho phép cá nhân nhận biết cảm xúc của chính mình Những người có khả năng nhận diện cảm xúc sẽ sống tốt hơn và đưa ra quyết định chính xác hơn Sự nhận biết cảm xúc cũng liên quan đến việc dán nhãn cảm xúc, tức là diễn đạt ngôn từ về cảm xúc, điều này có tác động xoa dịu đối với hệ thần kinh, đặc biệt ở trẻ em Phát hiện này đã được xác thực qua các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm.
Khi trẻ em trải qua cảm giác thất vọng, như khi món đồ chơi yêu thích bị bạn lấy mất, việc giáo viên nhận diện và gọi tên cảm xúc đó là rất quan trọng Cô giáo đã nói: “Cô biết rằng con đang rất thất vọng khi bạn lấy đồ chơi yêu thích của con.” Điều này giúp trẻ kết nối giữa hai hệ thần kinh giao tiếp ngôn từ và phi ngôn từ, vì trẻ thường cảm nhận được nỗi sợ hãi, gớm ghiếc và niềm vui trước khi có thể diễn đạt chúng Việc dán nhãn cảm xúc không chỉ giúp trẻ nhận thức rõ hơn về cảm xúc của mình mà còn tạo ra sự kết nối giữa các hệ thống thần kinh Nghiên cứu cho thấy, việc này càng diễn ra sớm thì trẻ sẽ có nhiều lợi ích hơn, bao gồm khả năng tự xoa dịu cảm xúc.
Kỹ năng nhận biết cảm xúc là khả năng nhận diện, gọi tên và hiểu cảm xúc của bản thân và người khác Việc dạy trẻ nhận biết cảm xúc có ý nghĩa rất lớn đối với cuộc sống của trẻ, vì cảm xúc ảnh hưởng trực tiếp đến hành vi xã hội của trẻ Nghiên cứu cho thấy rằng việc phát triển kỹ năng này giúp trẻ có những thái độ và hành vi phù hợp hơn trong các tình huống giao tiếp.
1.1.2.2 Đặc điểm cảm xúc và tâm sinh lí của trẻ 4 – 5 tuổi.
Cảm xúc của trẻ em từ 4-5 tuổi thường không ổn định và dễ thay đổi, phụ thuộc vào tình huống và hoàn cảnh xung quanh Mặc dù những cảm xúc cơ bản đã hình thành và đang dần ổn định, trẻ vẫn có thể dễ dàng chuyển từ khóc sang cười hoặc từ sở thích này sang sở thích khác Điều này xảy ra do quá trình thần kinh hưng phấn chi phối cảm xúc của trẻ, kết hợp với vốn sống và kinh nghiệm còn hạn chế.
Trò chơi đóng vai theo chủ đề và vai trò của nó đối với việc rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi
1.1.3.1 Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề.
Chơi là hoạt động vô tư, thoải mái của con người mà không nhằm vào lợi ích thiết thực nào Qua quá trình chơi, các mối quan hệ giữa con người, tự nhiên và xã hội được tái hiện, mang lại cho người chơi trạng thái tinh thần vui vẻ và sảng khoái Vì vậy, chơi thường được gọi là vui chơi.
Trò chơi của trẻ mẫu giáo rất đa dạng và phong phú, bao gồm nhiều nội dung và hình thức tổ chức khác nhau Trò chơi đóng vai theo chủ đề là đặc trưng của lứa tuổi này, giúp trẻ giải quyết mâu thuẫn giữa nhu cầu và khả năng của mình Qua đó, trò chơi không chỉ giúp trẻ tái tạo lại đời sống lao động của người lớn mà còn thúc đẩy sự phát triển các mối quan hệ xã hội, đáp ứng khát vọng sống như người lớn của trẻ.
Trẻ mẫu giáo thường khao khát trở thành người lớn và hòa nhập vào xã hội với các mối quan hệ phức tạp Tuy nhiên, do còn non nớt, trẻ không thể hành động như người lớn, vì vậy chúng thường giả vờ chơi để tái hiện các hành động và mối quan hệ của người lớn Hoạt động chơi này, đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề, trở nên phổ biến trong độ tuổi mẫu giáo Để hiểu rõ hơn về trò chơi đóng vai theo chủ đề, các nhà giáo dục và tâm lý học đã đưa ra một số khái niệm quan trọng.
Theo Đào Thanh Âm, trò chơi đóng vai theo chủ đề cho phép trẻ em tái hiện hành động và mối quan hệ của người lớn, phản ánh cách nhìn của trẻ về xã hội thông qua việc thể hiện các hành động và thiết lập mối quan hệ với các vai chơi khác.
Theo Lê Minh Thuận, trò chơi đóng vai theo chủ đề thực chất là trò chơi đồ hàng hoặc trò chơi phản ánh sinh hoạt Những trò chơi này có những đặc điểm nổi bật, bao gồm việc khuyến khích sự sáng tạo và khả năng giao tiếp của trẻ em, đồng thời giúp trẻ hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh thông qua việc nhập vai và tương tác xã hội.
Trò chơi đóng vai giúp trẻ em tái hiện cuộc sống người lớn và các mối quan hệ xã hội phức tạp Qua các hoạt động trong trò chơi, trẻ thể hiện cảm xúc và thực hiện các thao tác phù hợp với vai diễn của mình.
Theo Nguyễn Ánh Tuyết, trò chơi đóng vai theo chủ đề là hình thức giải trí mà trẻ em mô phỏng các khía cạnh của cuộc sống người lớn thông qua việc nhập vai và thực hiện các chức năng xã hội của nhân vật mà chúng chọn.
Qua các khái niệm trên về trò chơi đóng vai theo chủ đề ta thấy, các tác giả đều thống nhất ở một số điểm sau:
-Trò chơi đóng vai theo chủ đề là trò chơi mô phỏng của trẻ em.
- Trò chơi đóng vai theo chủ đề bao giờ cũng có chủ đề chơi, vai chơi và các hành động chơi và các mối quan hệ chơi.
Trong trò chơi, trẻ em thực hiện việc nhập vai để tái hiện cuộc sống xã hội của người lớn, bao gồm các hành động, thái độ và mối quan hệ giữa họ.
Trò chơi đóng vai theo chủ đề là hình thức mô phỏng thế giới người lớn mà trẻ em tạo ra và tham gia Qua trò chơi này, trẻ em tái hiện các hoạt động và mối quan hệ của người lớn trong cuộc sống hàng ngày.
Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một hoạt động sáng tạo của trẻ, giúp mô phỏng cuộc sống của người lớn Qua việc nhập vai các nhân vật yêu thích, trẻ em có cơ hội thực hiện ước mơ trở thành người lớn, từ đó phát triển thái độ tích cực trong các mối quan hệ xã hội.
1.1.3.2 Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 4-5 tuổi. Được gọi là trò chơi đóng vai theo chủ đề, trước hết vì trò chơi bao giờ cũng có chủ đề Chủ đề của trò chơi chính là những mảng hiện thực được phản ánh vào trong trò chơi Ở đây chúng ta có thể hiểu, đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề là sự tái tạo lại các hoạt động của người lớn cũng như các mối quan hệ và thái độ của họ với nhau trong xã hội thông qua các vai chơi. Đặc biệt qua trò chơi đóng vai, trẻ mẫu giáo có thể bày tỏ tình cảm của mình thông qua thông qua các mối quan hệ với bạn chơi Trẻ học được kỹ năng cần thiết để giao tiếp một cách có hiệu quả với người lớn và trẻ khác, trải nghiệm các kỹ năng xã hội như nhường nhịn nhau, chia sẻ, chờ đến lượt và sẽ trở nên đồng cảm với người khác. Động cơ của trò chơi nằm ngay trong quá trình chơi chứ không phải nằm ở kết quả (A.N.Leonchiep) [3] Chính vì vậy trẻ chơi mang tính tự nguyện rất cao Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một dạng hoạt động mang tính tự lập cao của trẻ Khi tham gia vào trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ được thoả mãn nguyện vọng được sống và hoạt động như người lớn Trong trò chơi này, lần đầu tiên mối quan hệ giữa người với người được thể hiện ra một cách khách quan trước trẻ Qua đó trẻ biết được mỗi người trong xã hội đều có những cảm xúc và cách thể hiện cảm xúc của mỗi người là khác nhau.
Trò chơi đóng vai theo chủ đề có một số đặc điểm đặc thù như sau:
Trò chơi đóng vai theo chủ đề luôn xoay quanh các mảng hiện thực được phản ánh, với chủ đề chơi của trẻ rất đa dạng như gia đình, bác sĩ hay nội chợ Phạm vi hiện thực mà trẻ tiếp xúc càng rộng, thì các chủ đề chơi càng phong phú Trong quá trình chơi, mọi hành động của trẻ đều liên quan đến chủ đề chơi, dựa trên những biểu tượng sinh động về cuộc sống mà trẻ hình thành.
Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một hình thức giải trí quan trọng, nơi trẻ em hóa thân vào các nhân vật và bắt chước hành động của người lớn để thực hiện các chức năng xã hội Các vai chơi giúp trẻ thể hiện cảm xúc tích cực và khám phá các nghề nghiệp như lái xe, dạy học, chữa bệnh, và xây dựng Sự thành công của trò chơi này phụ thuộc vào khả năng nhập vai, nhận biết và thể hiện cảm xúc đúng đắn của trẻ.
Trò chơi đóng vai theo chủ đề giúp trẻ mô phỏng cuộc sống xã hội người lớn thông qua việc tạo ra nhiều mối quan hệ khác nhau Khi tham gia, trẻ không chỉ tương tác với đồ vật mà còn xây dựng các mối quan hệ với bạn chơi, từ đó trải nghiệm và đặt mình vào vị trí của người khác Trẻ học cách chia sẻ, đồng cảm và chấp nhận chuẩn mực xã hội, qua đó hình thành nhân cách và đời sống nội tâm Kết quả là trẻ có khả năng nhận thức đúng đắn về bản thân và cảm xúc của người khác.
Trò chơi đóng vai mang tính biểu trưng cao giúp trẻ em phát triển nhận thức thông qua hệ thống ký hiệu, phản ánh những trải nghiệm thực tế trong cuộc sống Chức năng ký hiệu - tượng trưng cho phép trẻ tách hành động khỏi đồ vật thật và sử dụng các vật thay thế, từ đó kích thích sự phát triển của các chức năng tâm lý bậc cao như tư duy, cảm xúc và tinh thần.
Rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng
1.1.4.1 Khái niệm về “Rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề”.
Rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc là một phần quan trọng trong trí tuệ cảm xúc, giúp cá nhân thích nghi với hoàn cảnh và tự trấn an tinh thần để vượt qua lo âu, buồn rầu và giận dữ Theo Daniel Goleman, việc này thể hiện năng lực điều chỉnh cảm xúc của bản thân Nguyễn Thị Hải nhấn mạnh rằng quá trình này cần phải phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp Từ góc độ nhận thức, phản ứng của con người đối với các sự kiện và tình huống trong cuộc sống là sự tổng hòa của nhiều yếu tố như nhận thức, cảm xúc, nhu cầu, động cơ và hành vi, trong đó nhận thức đóng vai trò giải thích và tạo ý nghĩa cho các sự kiện bên ngoài.
Nhận thức đóng vai trò quan trọng trong việc ảnh hưởng đến cảm xúc, nhu cầu, động cơ và hành vi của con người khi họ đối mặt với các sự kiện kích hoạt.
Ở độ tuổi mẫu giáo 4-5, trẻ trải qua giai đoạn phát triển mạnh mẽ về nhận thức, với sự định hướng vào các thuộc tính và quan hệ bên ngoài của sự vật Hoạt động vui chơi, đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề, đóng vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ nhận biết cảm xúc và hòa mình vào các vai trò khác nhau Trẻ bắt chước hóa trang thành nhân vật và thể hiện cảm xúc, thái độ của người khác, như bà đối với cháu, qua đó hiểu được tình cảm giữa các nhân vật Thông qua trò chơi đóng vai, trẻ kết hợp hành động thực tiễn, làm cho hành động nhận thức ngày càng có tổ chức và hiệu quả, từ đó tạo ra hình ảnh đầy đủ hơn về đối tượng xung quanh.
Việc rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai là rất quan trọng Trẻ cần phát triển năng lực vận dụng các cách thức hành động, vai chơi và nội dung chơi để đánh giá khách quan những suy nghĩ liên quan đến sự kiện kích hoạt cảm xúc Đồng thời, trẻ cũng cần học cách theo dõi, phát hiện và điều chỉnh quá trình bộc lộ cảm xúc bằng cách tập trung vào cảm xúc, điều chỉnh biểu hiện cơ thể, hành vi và ngôn ngữ của bản thân.
1.1.4.2 Tầm quan trọng của việc rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ mầm non.
Con người là những thực thể xã hội, và mối quan hệ xã hội đóng vai trò quyết định trong thành công và hạnh phúc của đời sống Theo GS Howard Gardner, trí tuệ liên nhân cách bao gồm khả năng hiểu tâm trạng, tính khí, động cơ và ham muốn của người khác, đồng thời phản ứng một cách thích hợp Điều này cũng bao gồm khả năng khám phá và lựa chọn cảm xúc của bản thân để định hướng hành vi Trong cuộc sống, không có hình thức trí tuệ nào quan trọng hơn trí tuệ liên nhân cách.
Trong giao tiếp, việc kiểm soát cảm xúc là rất quan trọng, nhưng để đạt được mục tiêu, cần diễn đạt một cách chân thật và tự tin qua ngôn từ, giọng nói, nét mặt và cử chỉ Đồng thời, lắng nghe người khác và mạnh dạn hỏi lại khi cần thiết là điều cần thiết để hiểu rõ tâm tư của họ, từ đó xác định cách ứng xử phù hợp và kịp thời, ngay cả khi có sự bất đồng quan điểm.
Napoleon Hill, người có ảnh hưởng lớn đến sự thành đạt của nhiều triệu phú Mỹ, đã nhấn mạnh rằng sự chân thành là đức tính quý giá nhất, có khả năng làm rung động lòng người Giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ em là yếu tố thiết yếu giúp trẻ hòa nhập vào cộng đồng, đồng thời hình thành năng lực cá nhân và trang bị kỹ năng sống cần thiết Việc tích hợp giáo dục cảm xúc với các lĩnh vực phát triển thể lực, ngôn ngữ, nhận thức và thẩm mỹ trong trường mầm non là rất quan trọng Kỹ năng nhận biết cảm xúc được coi là nền tảng quan trọng nhất trong hành trình học tập và giao tiếp xã hội của trẻ.
-Giúp các em hiểu mình và những cảm xúc bên trong chính bản thân mình.
Giúp trẻ phát triển khả năng ứng xử bình tĩnh và nhã nhặn trong những tình huống khó khăn là rất quan trọng Ví dụ, khi bị bạn bè trêu chọc, trẻ cần biết cách xử lý một cách điềm tĩnh Ngoài ra, cảm giác cô đơn khi có em bé trong gia đình hay nỗi sợ hãi khi phải đến trường cũng là những tình huống mà trẻ có thể gặp phải Việc trang bị cho trẻ những kỹ năng này sẽ giúp các em tự tin hơn trong cuộc sống.
Giúp trẻ phát triển khả năng nhạy bén về cảm xúc và giao tiếp hiệu quả là rất quan trọng Khi các em biết cảm nhận và đánh giá cảm xúc của người khác, họ sẽ dễ dàng hơn trong việc quan tâm và chia sẻ, từ đó xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với mọi người xung quanh.
- Giúp các em hình thành những kỹ năng sống quan trọng để hòa nhập vào một môi trường mới một cách tự tin, hòa đồng.
Giúp trẻ học tập hiệu quả và hòa nhập tốt hơn với bạn bè tại trường là rất quan trọng Trẻ em thường gặp khó khăn trong việc xây dựng mối quan hệ do chưa phát triển đầy đủ khả năng kiểm soát cảm xúc như người lớn Điều này dẫn đến việc xung đột và hiểu lầm giữa các bạn học có khả năng gia tăng khi trẻ đến trường.
Sự hiểu biết về cảm xúc giúp trẻ kiểm soát tình huống và thích ứng tốt hơn, đồng thời giảm xung đột với bạn bè, hỗ trợ giáo viên trong việc quản lý lớp học Khi trẻ tương tác với giáo viên, cảm xúc của trẻ được thể hiện qua lời nói và ngôn ngữ cơ thể, giúp người lớn nhận diện và kịp thời động viên trẻ đối phó một cách an toàn Việc phân biệt cảm xúc tốt - xấu giúp trẻ lựa chọn cách ứng xử phù hợp và khắc phục những tính cách tiêu cực như ích kỷ hay thiếu tự tin Trang bị cho trẻ kỹ năng giao tiếp và giải quyết vấn đề là rất cần thiết để thành công trong học tập và cuộc sống, từ đó giáo dục kỹ năng nhận biết cảm xúc góp phần hình thành giá trị nhân cách và quyết định thành công của trẻ.
1.1.4.3 Nội dung rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.
Nội dung giáo dục kỹ năng nhận biết cảm xúc trong chương trình chăm sóc giáo dục mầm non [6].
Nhận biết trạng thái cảm xúc của người khác như vui, buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên và xấu hổ thông qua nét mặt, cử chỉ, giọng nói, tranh ảnh và âm nhạc là một kỹ năng quan trọng Nét mặt có thể thể hiện rõ ràng cảm xúc, trong khi cử chỉ và giọng nói cung cấp thêm ngữ cảnh cho những gì đang diễn ra Tranh ảnh và âm nhạc cũng có khả năng gợi lên cảm xúc mạnh mẽ, giúp chúng ta hiểu sâu hơn về tâm trạng của người khác Việc nhận diện những cảm xúc này không chỉ giúp cải thiện giao tiếp mà còn tăng cường sự đồng cảm trong các mối quan hệ.
Nhận biết các trạng thái cảm xúc như vui, buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên và xấu hổ qua nét mặt, cử chỉ, giọng nói, tranh ảnh và âm nhạc là rất quan trọng Trẻ em phát triển ý thức về bản thân thông qua tên gọi và các diễn biến sinh lý, cảm xúc, đồng thời nhận thức được mối liên hệ giữa ý nghĩ, cảm xúc và phản ứng hành vi Mức độ tự ý thức cao cho phép trẻ nhận biết điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, từ đó tự nhận thức một cách khách quan và trung thực.
Làm chủ cảm xúc là một kỹ năng quan trọng giúp trẻ nhận thức nguyên nhân và nguồn gốc của cảm xúc, từ đó biết kiềm chế cơn giận, lo âu và buồn bã Khi trẻ hiểu rõ cảm xúc của mình, chúng sẽ biết nhận trách nhiệm về quyết định và hành động của bản thân, tôn trọng các thỏa thuận và giữ đúng lời hứa.
Giáo dục khả năng hợp tác với mọi người bắt nguồn từ những cảm xúc như đồng cảm, chia sẻ và an ủi Để hòa nhập xã hội, việc nhận diện và lý giải cảm xúc của người khác là rất quan trọng, bao gồm việc biết xin lỗi khi sai và tha thứ cho lỗi lầm của người khác Những kỹ năng này là nền tảng đạo đức cá nhân, cần được hình thành từ nhỏ để xây dựng nhân cách Người lớn cần định hướng tinh tế cho trẻ thông qua chăm sóc và sinh hoạt hàng ngày, giúp trẻ tích lũy những giá trị sống tốt đẹp một cách bền vững.
CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG NHẬN BIẾT CẢM XÚC CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 2.1 Cơ sở thực tiễn của đề tài
Thực trạng về việc rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi ở một số trường mầm non
Chúng tôi đề xuất biện pháp rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Phương pháp này nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục kỹ năng nhận biết cảm xúc, góp phần hoàn thiện nhân cách cho trẻ.
- Điều tra nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi.
Nghiên cứu các phương pháp mà giáo viên áp dụng để phát triển kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ em 4-5 tuổi thông qua hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề Trò chơi đóng vai không chỉ giúp trẻ thể hiện cảm xúc mà còn tạo cơ hội cho giáo viên hướng dẫn và khuyến khích sự giao tiếp xã hội Việc sử dụng các tình huống thực tế trong trò chơi giúp trẻ nhận diện và phân biệt các cảm xúc khác nhau, từ đó nâng cao khả năng cảm thông và kết nối với người khác.
-Đánh giá mức độ rèn luyện kỹ năng nhận biết cảm xúc của trẻ 4-5 tuổi ởtrường mầm non.
2.1.1.3 Phương pháp điều tra a) Phương pháp điều tra bằng Anket
Sử dụng phiếu điều tra Anket để khảo sát ý kiến của giáo viên mầm non nhằm thu thập thông tin về thực trạng rèn luyện kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi Bên cạnh đó, phương pháp quan sát cũng được áp dụng để đánh giá hiệu quả của việc giáo dục cảm xúc tại trường.
-Quan sát hoạt động tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề của giáo viên ởtrường mầm non.
-Quan sát những biểu hiện cảm xúc của trẻ trong trường mầm non.
Trong quá trình tổ chức cho trẻ 4-5 tuổi chơi đóng vai theo chủ đề, giáo viên cần quan sát kỹ lưỡng các hoạt động của trẻ để rèn luyện kỹ năng nhận biết cảm xúc Phương pháp đàm thoại được áp dụng hiệu quả, giúp trẻ diễn đạt cảm xúc và hiểu rõ hơn về các tình huống trong trò chơi Việc khuyến khích trẻ giao tiếp và chia sẻ cảm nhận không chỉ phát triển ngôn ngữ mà còn nâng cao khả năng nhận thức về cảm xúc của bản thân và người khác.
Việc sử dụng hệ thống câu hỏi và trò chuyện với giáo viên là cần thiết để nhấn mạnh tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi Trò chơi đóng vai theo chủ đề không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng nhận biết cảm xúc mà còn khuyến khích sự sáng tạo và giao tiếp xã hội, từ đó nâng cao sự hiểu biết về bản thân và người khác.
Trao đổi với giáo viên mầm non giúp hiểu rõ quá trình tổ chức rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi Qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, giáo viên tạo cơ hội cho trẻ phát triển khả năng nhận diện và biểu đạt cảm xúc Những hoạt động này không chỉ giúp trẻ học hỏi mà còn khuyến khích sự sáng tạo và giao tiếp, góp phần quan trọng vào sự phát triển toàn diện của trẻ tại trường mầm non.
2.1.1.4 Kết quả điều tra a) Thực trạng nhận thức của giáo viên về kỹ năng nhận biếtcảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi
Quan điểm của giáo viên mầm non về kỹ năng nhận biết cảm xúc của trẻ 4-5 tuổi theo chuẩn 9 trong bộ chuẩn phát triển của trẻ 5 tuổi.
Sau khi thu thập phiếu thăm dò ý kiến, chúng tôi đã tiến hành tổng hợp quan điểm của giáo viên về kỹ năng nhận biết cảm xúc của trẻ 4-5 tuổi theo chuẩn Việc này giúp đánh giá mức độ phát triển cảm xúc của trẻ và xác định các phương pháp giáo dục hiệu quả Các giáo viên đã chia sẻ những nhận định quan trọng về cách trẻ thể hiện và hiểu cảm xúc, từ đó đề xuất các hoạt động hỗ trợ phát triển kỹ năng này.
9 (có trình bày trong phụ lục) trong bộ chuẩn phát triển của trẻ 5 tuổi Và có được những kết quả như sau:
Bảng 2.1 trình bày quan điểm của giáo viên về kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi, cho thấy rằng kỹ năng này bao gồm nhiều khía cạnh quan trọng Đầu tiên, khả năng nhận biết trạng thái cảm xúc của những người xung quanh và điều chỉnh cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh chiếm 20% Tiếp theo, việc nhận diện và hiểu cảm xúc của bản thân và người khác, từ đó thể hiện hành vi phù hợp, được đánh giá ở mức 11.43% Thêm vào đó, khả năng nhận ra và thể hiện những cảm xúc như vui, buồn, giận, hay thích thông qua hành động và lời nói đạt tỷ lệ cao nhất là 65.71% Cuối cùng, một ý kiến khác được ghi nhận với tỷ lệ 2.86%.
Kết quả từ bảng 2.1 cho thấy phần lớn giáo viên chưa nắm rõ nội dung kỹ năng nhận biết cảm xúc của trẻ 4-5 tuổi Cụ thể, có tới 65.71% giáo viên định nghĩa kỹ năng này là khả năng nhận ra các cảm xúc như vui, buồn, giận, thích hay không thích, và thể hiện những cảm xúc đó qua hành động, lời nói, cử chỉ và điệu bộ để người khác nhận biết.
Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi
Bảng 2.2 Tầm quan trọng của việc rèn kỹnăng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi. Đánh giá Số lượng Tỉ lệ %
Quan trọng 5 14.29 Ít quan trọng 0 0.0
Giáo viên nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của việc rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi, với 85.71% cho rằng đây là "rất quan trọng" Chỉ có 14.29% cho rằng "quan trọng", không có ai cho rằng kỹ năng này "ít quan trọng" hay "không quan trọng" Điều này cho thấy mặc dù một số giáo viên chưa hiểu sâu về kỹ năng này, nhưng đa số đều nhận thức được giá trị của việc phát triển kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ nhỏ.
Bảng 2.3 Các hình thức rèn kỹnăng nhận biết cảm xúccho trẻ 4-5 tuổi. Đánh giá Số lượng Tỉ lệ %
Tổ chức một hoạt động dạy học cụ thể 5 14.29
Lồng ghép các hoạt động tại lớp 24 68.57 Để trẻ tự phát triển 3 8.57
Cho trẻ đi học lớp kỹ năng nhận biết cảm xúc 1 2.86 Ý kiến khác 2 5.71
Bảng 2.3 chỉ ra rằng giáo viên đã áp dụng nhiều phương pháp giáo dục kỹ năng cho trẻ, với 68.57% lựa chọn hình thức “lồng ghép các hoạt động tại lớp” Trong khi đó, hình thức “tổ chức một hoạt động dạy cụ thể” chỉ chiếm 8.57% và “để trẻ tự phát triển” chiếm 2.86% Cô P.H, giáo viên lớp chồi tại trường mầm non Nông Trang, cho biết: “Chúng tôi thường tổ chức lồng ghép là chủ yếu, còn tổ chức hoạt động dạy cụ thể thì rất khó vì nội dung trừu tượng và ít tài liệu.” Đặc biệt, hình thức cho trẻ tham gia lớp học kỹ năng nhận biết cảm xúc có tỷ lệ thấp nhất, chỉ 2.86%.
Kết quả nghiên cứu thực trạng mức độ rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc của trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non Nông Trang tại thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ
2.1.2.1 Thực trạng nhận thức kỹ năng nhận biết cảm xúc của trẻ 4-5 tuổi thông qua sự đánh giá của người nghiên cứu.
Bảng 2.4 Mức độ nhận thức về kỹ năng nhận biết cảm xúc của trẻ
4-5 tuổi ở trường mầm non Nông Trang thông qua sự đánh giá của người nghiên cứu Biểu hiện Điểm trung bình Thứ hạng
Nhận biết cảm xúc của người khác 2.18 4
Nhận biết cảm xúc của bản thân 1.97 5
Thể hiện an ủi bạn 2.20 3
Thể hiện chia vui với bạn 2.47 1
Nhận biết kiềm chế cảm xúc giận dữ 2.02 2
Trong nghiên cứu về nhận thức kỹ năng nhận biết cảm xúc của trẻ 4-5 tuổi tại trường mầm non, phương pháp đánh giá qua tranh, trò chuyện và quan sát đã được áp dụng Kết quả cho thấy có sự chênh lệch rõ rệt giữa các biểu hiện, với khả năng "thể hiện chia vui với bạn" đạt điểm trung bình cao nhất là 2.47, xếp hạng nhất Ba biểu hiện còn lại của trẻ đều đạt ở mức trung bình, với điểm số dao động từ 1.7 đến 2.3.
2.1.2.2 Thực trạng về mức độ rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc của trẻ 4-5 tuổi qua một số biểu hiện.
*Mức độ nhận thức về kỹ năng nhận biết cảm xúc của người khác và bản thân của trẻ 4-5 tuổi.
Thiếu vốn từ về cảm xúc và khả năng nhận diện cảm xúc gây khó khăn cho trẻ trong việc hiểu và quản lý cảm xúc của bản thân cũng như của người khác Trẻ em trải qua nhiều cảm xúc nhưng thường không biết cách gọi tên hoặc nhận diện chúng Việc dạy trẻ nhận diện cảm xúc là rất cần thiết, giúp trẻ hiểu được cảm xúc của mình và cách kiểm soát chúng Đồng thời, trẻ cũng sẽ dễ dàng nhận biết cảm xúc của người xung quanh, từ đó thể hiện sự đồng cảm và chia sẻ Tuy nhiên, theo bảng 2.4, kỹ năng nhận biết cảm xúc của trẻ ở 6 cảm xúc chủ yếu chỉ đạt mức trung bình.
Khi yêu cầu trẻ quan sát và diễn đạt cảm xúc trong các bức tranh, trẻ thường nhận biết dễ dàng các cảm xúc như vui, buồn, và giận dữ, nhưng lại gặp khó khăn với những cảm xúc như ngạc nhiên, sợ hãi, và xấu hổ Cô D.T.C cho rằng các cảm xúc vui, buồn, và giận dữ thường xuất hiện trong cuộc sống hàng ngày và trong các câu chuyện xung quanh trẻ, do đó trẻ dễ dàng nhận diện Ngược lại, những cảm xúc như xấu hổ, sợ hãi, và ngạc nhiên lại khó hiểu và trừu tượng hơn, nên không được chú trọng dạy chuyên sâu.
Bảng 2.5 Mức độ nhận thức về kỹ năng nhận biết cảm xúc bản thân và người khác của trẻ 4-5 tuổi
Biểu hiện Cao Trung bình Thấp
5 – 6 cảm xúc 3 – 4 cảm xúc 1 – 2 cảm xúc n % n % n %
Nhận thức cảm xúc bản 22 19 74 63.8 20 17.2 thân
Nhận thức cảm xúc của 18 15.5 71 61.2 27 23.3 người khác
Sau khi phỏng vấn, chúng tôi nhận thấy đa số trẻ em có khả năng nhận diện cảm xúc vui, buồn, và giận dữ, nhưng lại gặp khó khăn trong việc nhận ra cảm xúc xấu hổ, ngạc nhiên và sợ hãi Khi cho trẻ nghe nhạc vui và buồn, trẻ thường có thể mô tả cảm xúc của mình một cách rõ ràng Điều này cho thấy mức độ nhận biết cảm xúc của trẻ đạt trung bình, chủ yếu thông qua hoạt động chơi, kể chuyện, và tương tác hàng ngày Tuy nhiên, trẻ cần được quan tâm và giáo dục nhiều hơn về các cảm xúc như ngạc nhiên, xấu hổ và sợ hãi để phát triển toàn diện.
2.1.2.3 Thực trạng nhận thức kỹ năng nhận biết cảm xúc của trẻ 4-5 tuổi thông qua sự đánh giá của giáo viên.
Bảng 2.6 Nhận thức kỹ năng nhận biết cảm xúc của trẻ 4-5 tuổi thông qua sự đánh giá của giáo viên.
Biểu hiện Các mức độ
Nhận biết cảm xúc của người khác 38.1 53.1 10.6
Nhận biết cảm xúc của bản thân 54.4 37.5 8.1
Thể hiện sự an ủi với bạn 41.2 47.5 11.3
Thể hiện sự chia vui với bạn 65 27.4 7.6
Nhận biết và kiềm chế cơn tức giận 36.7 45.6 17.7
Kết quả đánh giá kỹ năng nhận biết cảm xúc của trẻ 4-5 tuổi ở giáo viên dạy lớp chồi cho thấy sự tương đồng với khảo sát thực tế Tuy nhiên, có sự chênh lệch đáng kể trong biểu hiện “nhận biết cảm xúc của bản thân” giữa đánh giá của giáo viên và người nghiên cứu.
Nguyên tắc đề xuất biện pháp rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, liên tục, thường xuyên và lâu dài
Sự phát triển nhân cách và trí tuệ của trẻ mầm non đang ở giai đoạn hình thành, vì vậy giáo dục trẻ cần bắt đầu từ những điều đơn giản và quen thuộc Quá trình giáo dục phải dựa trên tri thức, kỹ năng, thói quen và kinh nghiệm sống của trẻ Mỗi kỹ năng hình thành cần được củng cố và luyện tập thường xuyên để tạo ra những thói quen và thuộc tính vững chắc trong nhân cách trẻ.
2.2.2 Nguyên tắc tạo môi trường cảm xúc tích cực Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo là rất thích được yêu thương và được quan tâm Sự yêu thương của giáo viên và những người thân xung quanh dành cho trẻ sẽ hình thành ở trẻ những điều tốt đẹp, có được tâm lý vững vàng Từ đó, trẻ dễ dàng đáp ứng tình cảm yêu thương, quan tâm của mình đến với mọi người Vì vậy, trong quá trình giáo dục kỹ năng nhận biết cảm xúc nguyên tắc tạo môi trường cảm xúc tích cực, đầy yêu thương được coi là nguyên tắc chủ đạo xuyên suốt trong quá trình giáo dục trẻ.
2.2.3 Nguyên tắc tôn trọng trẻ
Mỗi trẻ em có những đặc điểm tâm sinh lý phát triển riêng, do đó cần có định hướng giáo dục phù hợp với cá tính của từng em Giáo viên cần quan sát và trao đổi với phụ huynh để hiểu rõ tính cách, trạng thái tâm lý, thể chất và tâm hồn của trẻ Việc nhận biết những đặc điểm riêng của trẻ, tôn trọng tính cách và thói quen cá nhân là rất quan trọng, đặc biệt trong việc giáo dục kỹ năng nhận biết cảm xúc Mỗi trẻ có nhu cầu thể hiện cảm xúc khác nhau; một số thích lắng nghe, trong khi những em khác lại thích sự gần gũi Khi giáo viên thể hiện sự tôn trọng và lắng nghe, sẽ tạo ra môi trường giáo dục hiệu quả hơn cho trẻ.
Các biện pháp phát triển kỹ năng sống cho trẻ mầm non cần dựa trên đặc điểm hình thành kỹ năng của trẻ và điều kiện thực tế của từng vùng miền Điều này đảm bảo tính khả thi trong thực hiện Đồng thời, cần có sự kết hợp hệ thống, linh hoạt để trẻ có cơ hội trải nghiệm và thể hiện tính tích hợp đặc thù của ngành Mầm non.
Việc giáo dục kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi cần tuân thủ nghiêm túc 4 nguyên tắc quan trọng Sự áp dụng hiệu quả các nguyên tắc này sẽ tạo nền tảng vững chắc cho sự thành công trong việc phát triển kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ.
Đề xuất biện pháp rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi thông
Chúng tôi đề xuất một số biện pháp rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi tại trường mầm non, nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục kỹ năng sống Những biện pháp này giúp trẻ nhận diện và xử lý cảm xúc một cách tích cực, phù hợp với từng tình huống Qua đó, các biện pháp sẽ tạo ra sức mạnh tổng hợp, nâng cao hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ nhỏ.
2.3.1 Biện pháp 1: Cho trẻ nhận diện cảm xúc tích cực, tiêu cực thông qua các mặt cảm xúc (cười, buồn, phẫn nộ, ) a Mục đích
Trẻ em có khả năng nhận diện và cảm nhận nhiều loại cảm xúc, bao gồm cả những cảm xúc tích cực như vui mừng, phấn khởi và háo hức, cũng như những cảm xúc tiêu cực như thất vọng, lo lắng, buồn bã, ghen tị, sợ hãi, tức giận và xấu hổ.
Rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ là một quá trình cần được thực hiện thường xuyên và đa dạng, giúp trẻ phát triển khả năng nhận diện cảm xúc một cách thuần thục Việc này không chỉ hỗ trợ trẻ trong việc hiểu và thể hiện cảm xúc của bản thân mà còn củng cố khả năng tham gia vào các trò chơi đóng vai theo chủ đề một cách hiệu quả.
Trước khi bắt đầu trò chơi đóng vai theo chủ đề, cô sẽ kích thích hứng thú cho trẻ bằng cách giới thiệu thẻ cảm xúc, giúp trẻ hiểu rõ về các cảm xúc tích cực và tiêu cực.
Cô giáo chuẩn bị các thẻ sticker và kích thích sự hứng thú của trẻ bằng cách yêu cầu trẻ diễn tả lại các biểu cảm trên sticker Ví dụ, khi cô dơ sticker thể hiện sự tức giận, cô sẽ mô phỏng khuôn mặt với hai lông mày nhíu lại, miệng mím chặt và ánh mắt tập trung Tất cả trẻ em trong lớp sẽ cùng làm theo cô, giúp trẻ nhận diện và hiểu rõ hơn về các biểu cảm cảm xúc của bản thân thông qua hoạt động này.
Cô sẽ đóng vai trò là người diễn tả cảm xúc, trong khi trẻ em sẽ là những người nhận biết cảm xúc Cô sẽ thực hiện mẫu 2-3 lần, sau đó cho trẻ lần lượt diễn tả cảm xúc từ các sticker, và các bạn khác sẽ nhận biết những cảm xúc đó.
Cô diễn tả khuôn mặt vui vẻ với nụ cười tươi và đôi mắt sáng híp lại, tạo nên một khuôn mặt rạng rỡ Trẻ sẽ quan sát biểu cảm của cô và dơ thẻ sticker cảm xúc tương ứng Qua trò chơi này, trẻ học cách nhận biết cảm xúc của người khác.
- Cho trẻ nhận diện cảm xúc trong các hoạt động ngoài giờ (hoạt động chiều, đón trẻ)
Trong giờ đón trẻ, cô giáo giúp trẻ nhận biết cảm xúc qua việc dán các biểu tượng cảm xúc ngoài cửa lớp Khi đến lớp, trẻ sẽ chạm vào mặt cười nếu cảm thấy vui, hoặc chạm vào mặt buồn nếu mệt mỏi Nếu trẻ hạnh phúc, chúng sẽ chạm vào mặt hạnh phúc và ôm cô giáo Hoạt động này tạo ra không khí vui vẻ và giúp trẻ dễ dàng nhận biết cảm xúc của bản thân.
Để giúp trẻ nhận biết cảm xúc của bản thân và đánh giá cảm xúc của các vai chơi khác, hãy sử dụng các câu hỏi gợi mở Trẻ có thể dán các sticker lên bảng cảm xúc của cô để thể hiện cảm xúc của mình và nhận xét về cảm xúc của người khác.
Ví dụ: Trẻ chơi trò chơi “gia đình”, sau khi chơi cô sẽ đặt ra câu hỏi cho trẻ nhận diện cảm xúc như:
+ Con cảm thấy như thế nào khi tham gia trò chơi này?
+Hôm nay trong góc chơi mình đã tham gia trò chơi gì?
+Nhân vật bố con cảm thấy như thế nào? Vui hay buồn?
+Nhân vật chị con thấy buồn hay vui nào?
Sau mỗi câu hỏi, cô sẽ yêu cầu trẻ trả lời bằng cách gắn các sticker thể hiện trạng thái cảm xúc của mình lên bảng cảm xúc Điều này giúp trẻ thể hiện cảm xúc một cách trực quan và dễ dàng hơn.
-Việc xây dựng biện pháp này cần phải dựa trên đặc điểm phát triển của quá trình tâm lí trẻ em.
- Các hình mô phỏng các mặt cảm xúc ( vui, buồn, phẫn nộ, ) phải thể hiện đúng và rõ các biểu hiện của cảm xúc đó.
- Giáo viên gây hứng thú, giúp trẻ hiểu và nhận biết cảm xúc một cách chính xác.
2.3.2 Biện pháp 2: Trang tri ́ các góc chơi, lớp hoc ̣ bằng tranh ảnh vềcác loaị cảm xúc đểtrẻnhâṇ biết a Mục đích
-Giúp trẻ nhận diện được các trạng thái và khuôn mặt của các loại cảm xúc thông qua các mặt cảm xúc, tranh ảnh,
-Gây được hứng thú cho trẻ giúp trẻ dễ dàng nhận biết các loại cảm xúc khác nhau. b Cách tiến hành
Khi sử dụng biện pháp này, giáo viên trang trí các góc chơi bằng hình ảnh thể hiện các loại cảm xúc như vui, buồn, tức giận, giúp trẻ dễ dàng nhận biết Cô cũng tạo ra không gian mở để trẻ hoạt động tích cực và chủ động, khuyến khích trẻ gắn sticker thể hiện cảm xúc vào hình ảnh ở từng góc chơi.
Mỗi góc chơi cô sẽ trang trí các khuôn mặt vui,buồn, hạnh phúc, thất vọng, và đặt câu hỏi cho trẻ:
+ Con có nhận xét gì về khuôn mặt này?
+ Khi nào thì các bạn vui?
+ Khuôn mặt vui có đặc điểm gì?
+ Cô miêu tả khuôn mặt vui (Miệng cười tươi, mắt sáng híp lại, khuôn mặt rạng rỡ…) và cho trẻ thể hiện khuôn mặt vui.
+Cho trẻ xem các hoạt động khiến trẻ vui (Chơi cùng bạn, được cô giáo yêu mến, được bố mẹ chơi cùng, được cho quà…)
+ Khi vui thì có bạn cười to, có bạn lại cười mỉm.
+ Cô cho trẻ quay mặt vào nhau và thể hiện niềm vui trên khuôn mặt của mình.
+ Theo các bạn thì khi nào chúng mình cảm thấy buồn nhỉ?
+Cho trẻ xem hình ảnh (Bị mẹ phê bình, các bạn không cho chơi cùng, ở nhà một mình…)
+ Khuôn mặt khi buồn có đặc điểm như thế nào?
(Mắt nhìn xuống, miệng mếu, khuôn mặt trông nặng nề…)
+Các bạn tức giận vào khi nào? (Cho trẻ xem một số hình ảnh khiến trẻ cảm thấy tức giận)
+Khi tức giận khuôn mặt của chúng mình như thế nào? (2 đầu lông mày nhíu vào, mắt gằm xếch lên, miệng mím chặt…).
+ Các con có nhận xét gì về khuôn mặt này?
+ Khuôn mặt khóc có đặc điểm gì?
+ Cô miêu tả khuôn mặt khóc (mí mắt cụp xuống, miệng mếu, nước mắt chảy ra)
+ Cho trẻ xem hình ảnh (bị ngã, bị bạn đánh, )
Bảng 2.7 Bảng minh họa các khuôn mặt cảm xúc cho trẻ
Khuôn mặt cảm xúc Biểu hiện
Vui Miệng cười tươi, mắt híp lại, khuôn mặt rạng rỡ.
Buồn Mắt nhìn xuống, miệng mếu, khuôn mặt trông nặng nề.
Tức giận Lông mày nhíu lại, trừng mắt, miệng mím chặt.
Khóc Mí mắt cụp xuống, cơ miệng mở ra, nước mắt chảy.
Lo lắng Lông mày nhíu lại, khuôn mặt như mở to mắt và thu cằm lại.
Ngạc nhiên Nhướng mày, mắt mở to, miệng mở rộng
Việc trang trí góc chơi nổi bật và hấp dẫn, phù hợp với tâm sinh lý của trẻ 4-5 tuổi, đã giúp trẻ em trong lớp cảm thấy thích thú khi đến lớp Giờ chơi trở nên tự nhiên hơn khi trẻ mạnh dạn nêu ý kiến và lựa chọn góc chơi mà không cần sự hướng dẫn hay áp đặt từ cô giáo như trước đây.
-Tranh ảnh trang trí phải rõ nét, bộc lộ được cảm xúc mà cô cần truyền đạt tới trẻ.
-Kích cỡ tranh đủ để trẻ có thể quan sát và tạo được hứng thú cho trẻ khi xem.
2.3.3 Biện pháp 3: Taọ các ti ̀ nh huống cóvấn đềliên quan để dạy trẻ nhâṇ biết cảm xúc bản thân và của người khác a Mục đích
-Cung cấp cho trẻ những kỹ năng giải quyết tình huống về cảm xúc của bản thân và cảm xúc của người khác.
Hình thành và rèn luyện kỹ năng nhận biết cảm xúc là rất quan trọng, bao gồm việc nhận diện, gọi tên và kiềm chế cảm xúc Để thực hiện biện pháp này, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giáo dục phù hợp nhằm phát triển khả năng cảm xúc cho học sinh.
- Cô trò chuyện với trẻ, tạo không khí học tập tích cực trước khi chơi.
Trẻ em thể hiện cảm xúc qua nét mặt, lời nói và hành động, và có thể khóc hoặc cười tùy thuộc vào các tình huống xung quanh Do đó, giáo viên cần chú ý đến những biểu hiện này để hiểu và hỗ trợ trẻ tốt hơn.
Tạo ra một không khí ấm cúng và thoải mái cho trẻ là điều quan trọng, giúp trẻ cảm thấy an toàn và tự do thể hiện bản thân Để đạt được điều này, giáo viên cần đối xử công bằng và dân chủ với tất cả trẻ, từ đó khuyến khích sự phát triển toàn diện của từng em.
Mối liên hệ giữa các biện pháp rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề
Trong giáo dục, đặc biệt là trong việc rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, không có biện pháp giáo dục nào là hoàn hảo Mỗi biện pháp đều có những thế mạnh riêng để đạt được mục tiêu giáo dục Tuy nhiên, hiệu quả của từng biện pháp chỉ được tối ưu khi nhà sư phạm kết hợp linh hoạt với các biện pháp khác trong trò chơi đóng vai Các biện pháp này hỗ trợ lẫn nhau, và sự thành công của biện pháp sau phụ thuộc vào biện pháp trước Do đó, việc sử dụng linh hoạt và hợp lý các biện pháp trong quá trình rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là rất quan trọng và quyết định đến hiệu quả hình thành kỹ năng này.
Qua phân tích thực trạng , chúng tôi có một số nhận xét như sau:
Hầu hết giáo viên hiện nay đã nhận thức rõ tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ em Họ cũng chú trọng đến các yếu tố cốt lõi trong việc rèn luyện kỹ năng này thông qua các hoạt động chơi đóng vai.
Mặc dù giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ em, nhưng do thiếu hiểu biết sâu sắc về bản chất của vấn đề, trong quá trình giáo dục trẻ 4-5 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, vẫn còn nhiều trường hợp giáo viên hiểu sai và lựa chọn hình thức chưa phù hợp.
Để nâng cao kỹ năng nhận biết cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi, cần nghiên cứu và triển khai các biện pháp thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Điều này sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc định hướng tổ chức hoạt động cho trẻ, phù hợp với chương trình đổi mới hiện nay.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm
Nội dung thực nghiệm
Tổ chức tiến hành các biện pháp đã đề xuất thông qua các hoạt động hàng ngày của cô và trẻ ở trường mầm non.
Đối tượng, phạm vi và thời gian thực nghiệm
Chúng tôi đã thực hiện thí nghiệm tại trường mầm non Nông Trang, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Để triển khai thí nghiệm, chúng tôi đã chọn hai nhóm trẻ.
+ Lớp thực nghiệm gồm 30 trẻ tại lớp 4 tuổi A
+ Lớp đối chứng gồm 30 trẻ tại lớp 4 tuổi B
Trẻ em ở hai nhóm đều có sức khỏe, điều kiện giáo dục và trình độ nhận thức tương đương Giáo viên của cả hai nhóm đều có trình độ đại học sư phạm và có kinh nghiệm công tác như nhau.
Tiêu chí và thang đánh giá
Để đánh giá khả năng nhận biết cảm xúc của trẻ, chúng tôi đã thiết lập các tiêu chí cụ thể Dựa vào những tiêu chí này, chúng tôi tiến hành quan sát các hoạt động của trẻ và thực hiện các cuộc đàm thoại với các em.
* Các tiêu chí đánh giá
Tiêu chí Mức độ Điểm Nội dung
Trong trò chơi đóng vai, trẻ em thường không nhận ra cảm xúc của bản thân và chủ đề mà chúng đang thể hiện Tuy nhiên, với sự hỗ trợ từ giáo viên, trẻ có thể nhận diện và hiểu rõ hơn về những cảm xúc này, từ đó phát triển kỹ năng xã hội và cảm xúc của mình.
Tiêu chí 1: Nhận vẫn không gọi tên được cảm ra cảm xúc của xúc. bản thân
Mức độ 2: Trong khi chơi, trẻ nhận ra cảm xúc của bản thân và của bạn Dưới sự gợi ý của bạn, trẻ không có hành vi đáp lại cảm xúc, cho thấy sự phát triển trong khả năng nhận thức cảm xúc nhưng còn thiếu sự tương tác trong trò chơi.
Mức độ 3: Trong quá trình chơi trò chơi, trẻ em nhận diện và hiểu cảm xúc của bản thân cũng như của người khác, từ đó phản ứng lại những cảm xúc đó bằng các hành động phù hợp.
Trẻ em ở mức độ 4 trong quá trình chơi trò chơi có khả năng nhận diện vai trò và tự nhận biết cảm xúc của bản thân Qua đó, trẻ có thể thể hiện và phản ứng với bốn cảm xúc chính một cách tích cực, giúp phát triển khả năng cảm xúc và xã hội của mình.
Tiêu chí 2: Mức độ 1 - Trẻ không nhận biết được cảm xúc của bản thân và người khác Khi tham gia vào các hoạt động chơi, trẻ không thể cảm nhận hay hiểu được cảm xúc của những người xung quanh, dẫn đến việc không tương tác một cách hiệu quả trong môi trường xã hội.
Trong quá trình chơi trò chơi đóng vai, trẻ 2 tuổi đã nhận biết được cảm xúc của người khác nhưng không thể đáp lại Trẻ thường không tập trung vào vai chơi mà thường bỏ đi làm những việc mà mình thích.
Trẻ 3 tuổi khi tham gia vào các trò chơi đóng vai có khả năng nhận diện và hòa mình vào cảm xúc của nhân vật, đồng thời tương tác và phản ứng phù hợp với bạn diễn Qua đó, trẻ không chỉ nhận biết và gọi tên cảm xúc của người khác mà còn biết cách đáp lại những cảm xúc đó một cách thích hợp.
Trẻ 4 tuổi khi tham gia trò chơi đóng vai sẽ nhận ra và hiểu rõ cảm xúc của bản thân và người khác Qua việc tập trung vào vai diễn, trẻ có khả năng tự nhận biết các cảm xúc khác nhau và phản ứng tích cực trước cảm xúc của mọi người xung quanh.
Tiêu chí 3: Hành Mức độ 1: Trẻ tham gia trò chơi đóng vai nhưng chưa nhận biết được cảm xúc tích cực, dẫn đến việc chưa có những hành vi phù hợp với cảm xúc đó.
Mức độ 2: Khi tham gia trò chơi đóng vai, trẻ có khả năng nhận biết cảm xúc tích cực, tuy nhiên, vẫn chưa thể hiện những hành vi tương ứng với những cảm xúc này.
Mức độ 3: 3 Trong quá trình chơi, trẻ nhận ra cảm xúc tích cực và có những hành vi tương ứng với cảm xúc tích cực
Khi tham gia trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ em nhận diện và thể hiện cảm xúc tích cực, đồng thời hành vi của các em được mọi người xung quanh đón nhận một cách tích cực.
1 Loại tốt (10-12 điểm): Trẻ nhận biết được cảm xúc bản thân và cảm xúc của người khác; Trẻ nhận ra cảm xúc tích cực và có những hành vi tương ứng với cảm xúc tích cực đó; Hành vi tích cực của trẻ được mọi người đón nhận và đáp lại theo chiều hướng tích cực.
2 Loại khá (8-
