CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
Thực trạng việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời của giáo viên ở trường mầm non
Biện pháp là cách thức tiến hành, cách giải quyết một vấn đề cụ thể
Biện pháp giáo dục thẩm mỹ là việc áp dụng các phương pháp và hình thức để giáo viên thực hiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em thông qua các hoạt động ngoài trời.
Nhiệm vụ của giáo viên là lựa chọn nội dung, hình thức và phương pháp phù hợp để tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh Điều này không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng cảm nhận cái đẹp mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khả năng tạo ra cái đẹp trong cuộc sống và nghệ thuật.
1.2 Thực trạng việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời của giáo viên ở trường mầm non
Chúng tôi đã thực hiện một cuộc khảo sát nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về vai trò của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ từ 4-5 tuổi Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng xem xét thực tế các biện pháp mà giáo viên đã áp dụng trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua các hoạt động ngoài trời.
1.2.2 Đối tượng điều tra Để tìm hiểu những vấn đề trên chúng tôi đã tiến hành điều tra và khảo sát trên 40 giáo viên đã và đang giảng dạy tại một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Việt Trì: Trường MN Hòa Phong – thành phố Việt Trì, Trường MN Gia Cẩm – thành phố Việt Trì Điều tra trẻ 4-5 tuổi tại các trường mầm non nói trên
Nghiên cứu này nhằm khám phá nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em, đồng thời nhấn mạnh ý nghĩa của các hoạt động ngoài trời đối với sự phát triển của trẻ mầm non Việc giáo dục thẩm mỹ không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng sáng tạo mà còn nâng cao cảm nhận về cái đẹp trong cuộc sống Các hoạt động ngoài trời đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích sự tò mò, khám phá và phát triển kỹ năng xã hội của trẻ, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non.
- Điều tra các biện pháp và hình thức mà giáo viên sử dụng để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ
Đánh giá nội dung và biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em từ 4-5 tuổi là rất quan trọng trong việc phát triển sự sáng tạo và khả năng cảm thụ nghệ thuật của trẻ Sự tích cực của trẻ khi tham gia các hoạt động ngoài trời không chỉ giúp tăng cường sức khỏe mà còn khuyến khích sự giao tiếp và hợp tác giữa các bé Giáo viên cần áp dụng những phương pháp giáo dục phù hợp để kích thích hứng thú và sự tham gia của trẻ, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ Việc kết hợp các hoạt động ngoài trời với giáo dục thẩm mỹ sẽ tạo ra môi trường học tập phong phú và thú vị cho trẻ.
1.2.5.1 Phương pháp điều tra bằng Anket
Trưng cầu ý kiến của giáo viên đang giảng dạy lớp 4-5 tuổi tại trường mầm non thông qua phiếu điều tra và trao đổi trực tiếp
Quan sát quá trình tổ chức hoạt động nhằm giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi ở trường mầm non
Quan sát các biểu hiện hứng thú, nhận thức của trẻ 4-5 tuổi
Trao đổi với giáo viên mầm non để thấy quá trình giáo viên tổ chức hoạt động ngoài trời nhằm giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi
1.2.6.1 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ và ý nghĩa của hoạt động ngoài trời đối với trẻ mầm non
Trước khi nghiên cứu các biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi, chúng tôi đã khảo sát quan điểm của giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em Chúng tôi đã đặt ra câu hỏi liên quan đến mức độ cần thiết của việc này.
Câu hỏi 1: Theo chị, việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi có cần thiết hay không?
- Sau khi đưa ra câu hỏi phỏng vấn thì chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 1.1 Kết quả nhận thức của giáo viên về việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ
4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời
Kết quả điều tra cho thấy 100% giáo viên dạy lớp mẫu giáo nhận thức rõ tầm quan trọng của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi Cụ thể, 80% giáo viên khẳng định việc này là rất cần thiết, trong khi 20% còn lại cho rằng nó là cần thiết.
Tiếp theo, chúng tôi đưa ra các câu hỏi nhằm khảo sát mức độ nhận thức của giáo viên như sau:
Câu hỏi 2:Ở trường mầm non tổ chức hoạt động ngoài trời bao nhiêu lần/tuần?
Trong quá trình tổ chức hoạt động ngoài trời, cô Nguyễn Thị Bích Loan cho biết rằng các hoạt động này được thực hiện 4 lần mỗi tuần, mặc dù một số giáo viên chọn 5 lần và không ai chọn dưới 2 lần Điều này cho thấy hoạt động ngoài trời diễn ra thường xuyên Tuy nhiên, hầu hết giáo viên còn thiếu kinh nghiệm trong việc tổ chức các hoạt động này, dẫn đến việc trẻ em chỉ được quan sát và tham quan mà chưa có cơ hội khám phá và tìm tòi những điều mới lạ trong thiên nhiên.
Câu hỏi 3: Quá trình tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ giáo viên có chú ý đến việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ hay không?
Kết quả từ phiếu điều tra cho thấy giáo viên đã quan tâm đến giáo dục thẩm mỹ cho trẻ qua hoạt động ngoài trời, nhưng hiệu quả còn thấp Các giáo viên mầm non cho biết khó khăn trong tổ chức hoạt động ngoài trời là do chưa phát huy hết tiềm năng của nó Quan sát cho thấy việc giáo dục thẩm mỹ còn hạn chế, vì giáo viên chưa đầu tư đủ tâm huyết, trẻ chưa hứng thú, và một số trẻ lơ đãng trong nhiệm vụ Số lượng trẻ đông cũng gây khó khăn trong việc quản lý Do đó, việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ qua hoạt động ngoài trời hiện chỉ đạt mức trung bình.
1.2.6.2 Các biện pháp và hình thức mà giáo viên sử dụng để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ
Nhiều ý kiến khác nhau đã được đưa ra khi thảo luận về tần suất giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, nhưng phần lớn giáo viên đều đồng thuận rằng việc này nên được thực hiện thường xuyên Chúng tôi đã tiến hành khảo sát các phương pháp mà giáo viên áp dụng trong giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, và kết quả được trình bày trong bảng dưới đây.
Bảng 1.2 Hình thức mà giáo viên sử dụng để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ %
Theo thống kê, 62,5% giáo viên thường xuyên áp dụng hình thức giảng dạy thẩm mỹ trong các giờ học, trong khi 20% ít sử dụng và 17,5% không bao giờ sử dụng phương pháp này Đối với hoạt động góc, có 60% giáo viên thường xuyên sử dụng, 32,5% ít sử dụng và 7,5% không bao giờ áp dụng Ngoài ra, 57,5% giáo viên thường xuyên tham gia vào các hoạt động khác, trong khi 5% không bao giờ sử dụng Đáng chú ý, chỉ có 22,5% giáo viên (9 trên 40) thường xuyên sử dụng hoạt động chơi, 65% ít sử dụng và 12,5% không bao giờ áp dụng phương pháp này.
Theo thống kê và trao đổi với giáo viên, trẻ 4-5 tuổi đã có những hiểu biết nhất định về thẩm mỹ Kết quả điều tra cho thấy đa số giáo viên ưu tiên giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình, cho thấy họ tin rằng đây là phương pháp hiệu quả nhất Các hoạt động như hoạt động góc và các hoạt động khác được nhiều giáo viên lựa chọn, chứng tỏ trẻ em rất hứng thú khi tham gia vào những hoạt động này.
Qua quan sát, chúng tôi nhận thấy rằng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ chủ yếu diễn ra qua các hoạt động tạo hình Mặc dù giáo viên có chú ý tích hợp giáo dục thẩm mỹ vào các hoạt động âm nhạc và hoạt động góc, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế và chưa được đầu tư đúng mức.
Câu hỏi 4: Những hình thức giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động ngoài trời là gì?
Bảng 1.3 Kết quả thu được về các hình thức giáo viên sử dụng trong việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua HĐNT
Theo bảng thống kê, hình thức giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em chủ yếu được thực hiện thông qua quan sát, chiếm tới 80% tổng số hình thức Trong khi đó, hình thức đàm thoại chỉ chiếm 10%, và các hoạt động dạo chơi cùng khám phá khoa học đều chiếm tỷ lệ thấp, chỉ 5%.
1.2.6.3 Nội dung, biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ của giáo viên và sự tích cực của trẻ 4-5 tuổi khi tham gia hoạt động ngoài trời
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI
Cơ sở đề xuất biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động ngoài trời
2.1.1 Dựa vào chương trình chăm sóc giáo dục mầm non
Chương trình chăm sóc giáo dục mầm non được thiết kế phù hợp với từng độ tuổi, trong đó hoạt động ngoài trời là một phần quan trọng Các trường mầm non chú trọng tổ chức các hoạt động ngoài trời đa dạng theo từng chủ đề, giúp trẻ không chỉ phát triển nhận thức mà còn nâng cao khả năng thẩm mỹ Qua việc quan sát và khám phá thế giới xung quanh, giáo viên có thể dễ dàng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em.
PGS TS Nguyễn Ánh Tuyết nhấn mạnh rằng thiên nhiên không chỉ cung cấp những yếu tố cần thiết cho sự sống và phát triển của trẻ em, mà còn mang đến những điều kỳ diệu không thể thay thế Những ấn tượng phong phú và tích cực từ thế giới tự nhiên sẽ giúp trẻ em sống vui vẻ và lành mạnh hơn Việc hình thành sớm những cảm xúc thẩm mỹ và thái độ tích cực ở trẻ sẽ làm cho cuộc sống của chúng trở nên tươi đẹp hơn.
2.1.2 Dựa vào đặc điểm nhận thức của trẻ 4-5 tuổi Đây là giai đoạn phát triển mạnh mẽ của tư duy trực quan hình tượng Trẻ em có nhu cầu khám phá các mối quan hệ và sự phụ thuộc giữa các sự vật hiện tượng để thỏa mãn nhu cầu nhận thức ngày càng cao của chúng Trẻ cũng có khả năng suy luận mặc dù những kết luận của trẻ còn rất ngây thơ, ngộ nghĩnh Để suy luận những vấn đề mới , trẻ thường chỉ dựa vào những biểu tượng đã có, những kinh nghiệm đã trải qua và cũng chỉ dừng lại ở các hiện tượng bên ngoài chứ chưa đi vào bản chất bên trong của chúng Trẻ ở lứa tuổi này rất dễ nhầm lẫn những thuộc tính bản chất và không bản chất của sự vật, hiện tượng Vì vậy, cần tiếp tục cung cấp các biểu tượng một cách phong phú, đa dạng và giúp trẻ hệ thống hóa, khái quát chúng
Trẻ 4-5 tuổi đã biết so sánh các dấu hiệu khác và giống nhau của hai đối tượng Trẻ dần dần có ý thức hơn với hành động và lời nói của mình, biết thực hiện một số quy định về nề nếp trong các hoạt động và sinh hoạt
Trẻ em ở lứa tuổi này thường thể hiện tình cảm mạnh mẽ với những người thân thiết, các nhân vật trong truyện, động vật, thực vật, đồ vật và hiện tượng tự nhiên Chúng không chỉ gắn bó với những điều xung quanh mà còn nhận ra và rung động trước vẻ đẹp của thế giới.
2.1.3 Dựa vào mục tiêu giáo dục trẻ mầm non
Mục tiêu giáo dục Mầm non là phát triển toàn diện cho trẻ em, bao gồm thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ, đồng thời hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách để chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 Giáo dục mầm non còn nhằm phát triển các chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất cơ bản, cùng với những kỹ năng sống cần thiết cho lứa tuổi Điều này giúp khơi dậy và phát triển tối đa khả năng tiềm ẩn của trẻ, tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời.
Bất kỳ tác động nào từ trường mầm non hay gia đình đều nhằm mục đích giúp trẻ phát triển toàn diện Sự dẫn dắt có hệ thống tại trường mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng phát triển của trẻ một cách khoa học Trách nhiệm của giáo viên trong việc nuôi dạy trẻ là rất lớn, từ việc thực hiện nội dung chương trình đến tổ chức hoạt động cho trẻ Cần tìm kiếm các phương pháp và biện pháp giáo dục phù hợp để hoàn thành mục tiêu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi, đặc biệt thông qua hoạt động ngoài trời, mà không đi lệch khỏi mục tiêu này.
2.1.4 Dựa vào thực tiễn tổ chức hoạt động ngoài trời ở một số trường mầm non hiện nay
Hiện nay, giáo viên tại các trường mầm non đã nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của hoạt động ngoài trời trong giáo dục Họ coi hoạt động ngoài trời là một yếu tố quan trọng cho sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ mẫu giáo từ 4-5 tuổi.
Việc tổ chức HĐNT chưa được giáo viên tận dụng triệt để để phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non Điều này dẫn đến việc chưa khai thác hết lợi thế của các hoạt động ngoài trời trong việc kích thích cảm xúc tích cực và khả năng sáng tạo của trẻ.
Khi tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ, giáo viên thường tập trung vào khả năng vận động của trẻ mà chưa chú trọng đến việc khám phá vẻ đẹp thiên nhiên Họ cũng chưa biết cách khơi gợi những cảm xúc tích cực cho trẻ, điều này có thể hạn chế trải nghiệm học tập và phát triển cảm xúc của trẻ.
Mặc dù trẻ em được giáo dục về tình yêu thương và sự chăm sóc đối với động vật và thực vật, nhưng cơ hội để các em tham gia chăm sóc thiên nhiên qua các hoạt động ngoài trời vẫn còn hạn chế Điều này dẫn đến việc trẻ không thường xuyên có cơ hội chia sẻ kinh nghiệm và hiểu biết của mình về thiên nhiên, từ đó làm giảm khả năng bộc lộ hứng thú và tình cảm đối với vẻ đẹp của môi trường xung quanh.
Các phong trào hoạt động vì môi trường như nhặt lá rụng, dọn vườn cây, và sử dụng nguyên liệu thiên nhiên để trang trí sân trường chưa được tổ chức thường xuyên Điều này dẫn đến việc trẻ em chưa được khuyến khích tham gia hợp tác và giúp đỡ nhau trong việc bảo vệ môi trường Hơn nữa, việc này cũng ảnh hưởng đến việc hình thành thói quen giao tiếp, ứng xử và thể hiện hành vi văn hóa tích cực với bạn bè và mọi người xung quanh.
Nhiều trường mầm non và lớp mẫu giáo hiện nay chưa đáp ứng đủ điều kiện để xây dựng sân chơi hoặc không có vườn trường, dẫn đến việc trẻ em bị thiệt thòi khi ít có cơ hội tiếp xúc với thiên nhiên.
Đề xuất một số biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời
Dựa trên các cơ sở đã nêu, chúng tôi đã xây dựng những biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em thông qua hoạt động ngoài trời tại trường mầm non Trong quá trình thử nghiệm, các biện pháp này được thực hiện một cách đồng bộ và tương tác hỗ trợ lẫn nhau, tạo thành một hệ thống thống nhất Nhờ vậy, các biện pháp sẽ phát huy sức mạnh tổng hợp, mang lại hiệu quả cao trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua các hoạt động ngoài trời.
2.2.1 Lựa chọn và thay đổi các nội dung hoạt động ngoài trời phong phú,đa dạng a Mục đích
Lựa chọn chủ đề và điều chỉnh nội dung hoạt động ngoài trời liên quan đến giáo dục thẩm mỹ là rất quan trọng Việc tổ chức các hoạt động ngoài trời theo hướng tích hợp giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giảng dạy Giáo viên cần lên kế hoạch và hướng dẫn tổ chức các hoạt động để khuyến khích trẻ tham gia tích cực, đồng thời đáp ứng nhu cầu và khả năng của từng trẻ.
Khi giáo viên tổ chức hoạt động ngoài trời tích hợp với giáo dục thẩm mỹ trong các chủ đề phù hợp, điều này sẽ kích thích sự hứng thú và niềm đam mê khám phá ở trẻ Để tiến hành hiệu quả, giáo viên cần lựa chọn các chủ đề gần gũi với trẻ, tạo điều kiện cho các em tham gia tích cực và phát huy khả năng sáng tạo của mình.
Giáo viên cần chuẩn bị nội dung kiến thức phù hợp với giáo dục thẩm mỹ cho trẻ, tập trung vào các chủ đề đã chọn Kỹ năng và kỹ xảo trong các hoạt động giáo dục phải liên quan đến vùng kiến thức thích hợp, nhằm đáp ứng yêu cầu của các hoạt động ngoài trời mà trẻ sẽ thực hiện Việc thiết kế nội dung giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động ngoài trời là rất quan trọng.
Trong chủ đề thế giới thực vật, giáo viên sẽ hướng dẫn trẻ quan sát cây xanh và vườn rau trong trường, đồng thời giới thiệu tên gọi, đặc điểm và màu sắc của các loài hoa Bên cạnh đó, cô sẽ dạy trẻ cách sử dụng lá cây để tạo ra tranh khô và làm các đồ vật sáng tạo như chong chóng và đồng hồ.
Giáo viên cần khuyến khích trẻ không chỉ quan sát thiên nhiên mà còn tham gia vào các hoạt động nghệ thuật như tạo hình, thơ ca, âm nhạc và lễ hội để kích thích hứng thú và cảm xúc thẩm mỹ Việc tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên và mô tả vẻ đẹp của nó qua các hoạt động như vẽ, nặn, hay sử dụng nguyên vật liệu tự nhiên sẽ giúp phát triển trí tưởng tượng sáng tạo và thị hiếu thẩm mỹ ở trẻ Những sản phẩm tạo hình từ lá, cánh hoa khô, hay các mô hình đồ chơi bằng que, cành, và sỏi đá sẽ mang lại cho trẻ nhiều cảm xúc thú vị, đồng thời nâng cao hứng thú trong các hoạt động sáng tạo và khuyến khích trẻ sản xuất ra những tác phẩm độc đáo.
Trong các ngày lễ hội, việc tổ chức các cuộc thi cho trẻ mầm non cần được chuẩn bị kỹ lưỡng, với sự tham gia của trẻ trong việc trang trí khuôn viên, cổng chào và sân vườn Sự đông đảo của trẻ em tham gia sẽ tạo ra không khí sôi nổi tại sân khấu ngoài trời, kích thích hứng khởi cho các bé Những cảm xúc phấn chấn và vui vẻ khi tham gia các lễ hội như Tết Thiếu Nhi, Tết Trung Thu hay Giáng Sinh sẽ góp phần tích cực vào quá trình giáo dục thẩm mỹ, đồng thời bồi dưỡng tình cảm và lòng nhân ái của trẻ đối với môi trường xung quanh.
- Đảm bảo tiến trình hoạt động về nội dung, kiến thức và thời gian
- Chuẩn bị điều kiện vật chất cho mỗi hoạt động tạo hình Đảm bảo có đầy đủ về đồ dùng dùng cho trẻ để tăng hiệu quả giáo dục
- Cho trẻ thực hiện hoạt động tạo hình theo giáo án đã chuẩn bị
Điều chỉnh tư duy, kỹ năng và kỹ xảo của trẻ theo hướng đã được thiết kế là rất quan trọng để đảm bảo rằng tất cả các nội dung tích hợp trong bài học được thực hiện đầy đủ.
Khen thưởng và động viên kịp thời những thành tích của trẻ là rất quan trọng, giúp trẻ cảm thấy hào hứng với các hoạt động đã thực hiện và tạo động lực cho những hoạt động tiếp theo.
Nhà trường khuyến khích giáo viên linh hoạt trong việc thiết kế thời gian cho các hoạt động giáo dục, đồng thời thường xuyên tổ chức các buổi trao đổi và rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.
- Cơ sở vật chất, nguyên liệu đồ dùng dạy học đầy đủ
- Trẻ phải có hứng thú tham gia các hoạt động ngoài trời
- Có chương trình tài liệu hỗ trợ cho việc chuẩn bị giáo án và tiến hành hoạt động giáo dục của giáo viên
2.2.2 Sử dụng hình thức hoạt động nhóm và giao bài tập cho trẻ trong thời gian hoạt động ngoài trời a Mục đích
- Cung cấp cho trẻ môi trường cần thiết mà ở đó trẻ có đủ điều kiện hợp tác cùng nhau tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh
Rèn luyện kỹ năng hợp tác cho trẻ em là rất quan trọng, bao gồm suy nghĩ, trao đổi, đàm phán, thoả hiệp, chia sẻ kinh nghiệm và cánh ứng xử trong các hoạt động nhóm Để thực hiện điều này, lớp học nên được chia thành nhiều nhóm lớn nhỏ, với các bài tập đơn giản hoặc phức tạp tùy thuộc vào số lượng và khả năng của trẻ Giáo viên cần tuân theo các bước cụ thể để triển khai phương pháp này một cách hiệu quả.
- Tạo không khí học tập tích cực cho trẻ
Cuối tuổi mẫu giáo, sự phát triển cảm xúc của trẻ vẫn tiếp tục mạnh mẽ, chi phối đời sống tâm lý của các em Trẻ ở độ tuổi này thể hiện rõ nét các loại tình cảm bậc cao như tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức và tình cảm thẩm mỹ Các em có khả năng bộc lộ cảm xúc qua nét mặt, lời nói và hành động, thậm chí khóc hoặc cười khi gặp các tình huống khác nhau Do đó, giáo viên cần chú ý đến sự phát triển này để hỗ trợ tốt nhất cho trẻ.
Tạo ra một không gian nhẹ nhàng, ấm cúng và thoải mái cho trẻ em là rất quan trọng trong các hoạt động giáo dục Giáo viên cần khơi gợi cảm xúc của trẻ đối với cảnh vật xung quanh, giúp trẻ bộc lộ những tình cảm chân thành của mình với môi trường.
Luôn thể hiện sự nhẹ nhàng và tôn trọng đối với trẻ, đồng thời tin tưởng và chấp nhận các em Khéo léo lựa chọn những trò chơi, bài hát, bài thơ, hình ảnh hoặc cuộc trò chuyện để hướng dẫn trẻ tham gia vào các hoạt động giáo dục thẩm mỹ.
- Cô giáo giao nhiệm vụ cho trẻ
Sau khi thu hút sự chú ý của trẻ, giáo viên cần giao nhiệm vụ và giải thích rõ ràng về công việc mà trẻ cần thực hiện trong hoạt động Việc này giúp trẻ định hướng và nhận biết các nhiệm vụ cần hoàn thành Khi giao nhiệm vụ, giáo viên cần chú ý đến sự hiểu biết và khả năng của từng trẻ.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích thực nghiệm
Chúng tôi thực hiện thí nghiệm nhằm kiểm tra hiệu quả thực tế của giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua các hoạt động ngoài trời đã được đề xuất trong chương 2, đồng thời xác nhận sự phù hợp của kết quả với giả thuyết khoa học đã đưa ra.
Nội dung thực nghiệm
Tổ chức tiến hành các biện pháp đã đề xuất thông qua các hoạt động ngoài trời hàng ngày của cô và trẻ ở trường mầm non.
Đối tượng, phạm vi, thời gian thực hiện
3.3.1 Đối tượng và phạm vi thực nghiệm
Biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ từ 4-5 tuổi thông qua các hoạt động ngoài trời đã được thực nghiệm tại trường mầm non Hòa Phong, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Những hoạt động này không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng thẩm mỹ mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khám phá thế giới xung quanh.
- Để kiểm tra thực nghiệm, chúng tôi chọn 2 nhóm trẻ trong đó
+ Nhóm thực nghiệm: 25 cháu lớp 4 tuổi B
+ Nhóm đối chứng: 25 cháu lớp 4 tuổi C
Cả hai nhóm trẻ đều có sức khỏe, điều kiện giáo dục và trình độ nhận thức tương đương Giáo viên của hai nhóm đều đạt trình độ đại học hoặc cao đẳng sư phạm, với kinh nghiệm công tác và chuyên môn tương đồng.
- Giáo viên trực tiếp tổ chức hoạt động cho trẻ là 2 cô Cao Thị Ngọc Phương và cô Vương Thị Dung
Tiêu chí và thang đánh giá
Chúng tôi đã xây dựng tiêu chí và thang đánh giá mức độ giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời, dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn Tiêu chí đánh giá được chia thành ba nhóm chính, nhằm đảm bảo sự phát triển toàn diện cho trẻ trong môi trường tự nhiên.
Tiêu chí 1: Đánh giá khả năng nhận thức của trẻ về cái đẹp thông qua hoạt động ngoài trời
- Mức độ 1 (1 điểm): Mức độ thấp
Trẻ em thường có biểu hiện thờ ơ và thiếu quan tâm đến thế giới xung quanh, dẫn đến việc không hứng thú tham gia vào các hoạt động Điều này cũng thể hiện ở việc trẻ chưa phát triển khả năng phân biệt đúng sai, tốt xấu, cũng như nhận thức về cái đẹp và cái không đẹp.
- Mức độ 2 (2 điểm): Mức độ trung bình
Trẻ em thường thể hiện sự tò mò về thế giới xung quanh nhưng không quá hưng phấn trong việc khám phá Chúng chỉ đặt ra một số câu hỏi chung mà không có nhu cầu tìm hiểu sâu hơn Đôi khi, nhờ sự hướng dẫn của giáo viên, trẻ mới có khả năng phân biệt đúng sai, tốt xấu, đẹp và không đẹp.
- Mức độ cao (3 điểm): Mức độ cao
Trẻ em luôn háo hức khám phá thế giới xung quanh và tham gia vào các hoạt động để tìm hiểu vẻ đẹp của cuộc sống Chúng đã bắt đầu nhận thức và phân biệt được đúng - sai, tốt - xấu, cũng như cái đẹp và cái không đẹp.
Tiêu chí 2: Đánh giá khả năng quan sát và khám phá, sáng tạo trong quá trình hoạt động ngoài trời
- Mức độ 1 (1 điểm): Mức độ thấp
Trẻ em thường tỏ ra thờ ơ và không muốn tham gia vào các hoạt động, chỉ quan sát khi được giáo viên nhắc nhở Ngay cả khi được thúc giục, trẻ vẫn không chú ý và không có hứng thú với việc tìm tòi, khám phá những điều mới mẻ xung quanh.
- Mức độ 2 (2 điểm): Mức độ trung bình
Trẻ chỉ quan sát những gì mà trẻ thích, trẻ chỉ tập trung vào một khoảng thời gian nhất định và không duy trì được lâu
- Mức độ 3 (3 điểm): Mức độ cao
Trẻ em rất thích khám phá và quan sát thế giới xung quanh, thể hiện sự hứng thú khi phát hiện những điều mới lạ Sự tò mò này giúp trẻ duy trì niềm vui trong suốt quá trình hoạt động và khuyến khích sự chủ động trong việc giao tiếp với bạn bè.
Tiêu chí 3: Đánh giá nhu cầu của trẻ về cái đẹp đối với môi trường xung quanh
- Mức độ 1 (1 điểm): Mức độ thấp
Trẻ em thường thiếu hứng thú với cái đẹp và không tự tạo ra những sản phẩm nghệ thuật nếu không có sự hướng dẫn trực tiếp từ giáo viên Việc này cho thấy vai trò quan trọng của người lớn trong việc khơi dậy niềm đam mê sáng tạo và cảm nhận cái đẹp ở trẻ.
- Mức độ 2 (2 điểm): Mức độ trung bình
Trẻ còn lúng túng trong hoạt động, cách phối hợp các kĩ năng còn đơn giản và sản phẩm tạo ra chưa ấn tượng, đơn điệu
- Mức độ 3 (3 điểm): Mức độ cao
Trẻ em luôn thể hiện sự hứng thú với vẻ đẹp xung quanh và có khả năng làm đẹp cũng như sắp xếp mọi thứ một cách gọn gàng Các em sử dụng kỹ năng linh hoạt để phối hợp và tạo ra những sản phẩm đa dạng về màu sắc và chất lượng, thể hiện sự sáng tạo và khéo léo của mình.
- Mức độ thấp: dưới 3 điểm
- Mức độ trung bình: đạt từ 6 – 8 điểm
- Mức độ cao: đạt từ 8 – 9 điểm
Cách tiến hành thực nghiệm
3.5.1 Khảo sát trước thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành khảo sát việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời tại trường mầm non Hòa Phong, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, với hai nhóm tham gia (nhóm TN và ĐC) Để đạt được kết quả thực nghiệm cao, chúng tôi xây dựng kế hoạch và nội dung tổ chức hoạt động ngoài trời, đảm bảo vai trò chỉ đạo của giáo viên và sự tham gia tích cực của trẻ Đồng thời, chúng tôi cũng tuân thủ kế hoạch chung của nhà trường và lớp trong suốt thời gian thực nghiệm.
Việc thực nghiệm được tiến hành trong điều kiện bình thường Trình độ giáo viên ở 2 nhóm TN và ĐC đều là từ cao đẳng sư phạm trở lên
Nhóm đối chứng: Giáo viên soạn giáo án, tự chuẩn bị đồ dùng giảng dạy và tổ chức hoạt động ngoài trời với hình thức, phương pháp bình thường
Nhóm thực nghiệm gồm giáo viên chịu trách nhiệm soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng giảng dạy và tổ chức các hoạt động ngoài trời Tất cả các hoạt động này được thực hiện theo hình thức, phương pháp và biện pháp mà chúng tôi hướng dẫn, nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu.
- Quy trình tổ chức thực nghiệm:
Chúng tôi chia quy trình thực nghiệm làm 3 giai đoạn:
Trong giai đoạn 1, chúng tôi tiến hành đánh giá tình hình sơ bộ để chuẩn bị cho thực nghiệm, bằng cách dự giờ các nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trong điều kiện bình thường, mỗi nhóm tham gia 4 giờ hoạt động.
Trong giai đoạn 2, chúng tôi sẽ cung cấp bồi dưỡng lý thuyết và thực hành cho nhóm thực nghiệm, đồng thời gợi ý cho giáo viên cách soạn giáo án và tổ chức giờ Hoạt động Năng lực theo các biện pháp đã đề xuất.
Giai đoạn 3: Tiến hành tổ chức thực nghiệm và thu thập số liệu để đánh giá kết quả Để xác định mức độ giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 4 – 5 tuổi trước khi thực hiện thí nghiệm, chúng tôi đã tiến hành khảo sát trẻ ở hai nhóm: nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
3.5.2 Tiến hành thực nghiệm tác động
Sau khi khảo sát mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi tiến hành thực nghiệm tác động
Lớp đối chứng : tổ chức giáo dục thẩm mĩ theo cách thông thường
Lớp thực nghiệm: sử dụng các biện pháp giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động ngoài trời như đã đề xuất ở chương 2.
Kết quả thực nghiệm
3.6.1 Kết quả khảo sát trước thực nghiệm
Chúng tôi đã thực hiện một cuộc đánh giá về mức độ giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua các hoạt động ngoài trời, so sánh giữa hai nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm Kết quả của nghiên cứu được trình bày chi tiết trong bảng 3.1 và biểu đồ 3.1.
Bảng 3.1: Mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở lớp TN và ĐC trước thực nghiệm
Mức độ cao Mức độ trung bình Mức độ thấp
SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%)
Dựa vào bảng số liệu, chúng tôi đã xây dựng biểu đồ thể hiện mức độ giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua các hoạt động ngoài trời tại lớp TN và ĐC trước khi tiến hành thực nghiệm.
Biểu đồ 3.1.Mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở lớp TN và ĐC trước thực nghiệm
Theo số liệu từ biểu đồ 3.1, mức độ giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở hai nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm còn thấp, chủ yếu ở mức độ trung bình và thấp Sự khác biệt trong giáo dục thẩm mỹ khi tham gia hoạt động ngoài trời giữa hai nhóm là không đáng kể Cụ thể là kết quả của nhóm thực nghiệm trước khi tiến hành thực nghiệm.
MĐ cao MĐTB MĐ thấp
Mức độ giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời hiện ở mức trung bình, với 48% trẻ đạt mức độ này Mức độ cao chỉ chiếm 28%, trong khi mức độ thấp lên đến 24% Qua quan sát, phần lớn trẻ tỏ ra bình thường với vẻ đẹp thiên nhiên do đã tiếp xúc nhiều, nhưng số trẻ muốn khám phá những điều mới lạ còn ít Trẻ chưa được kích thích đủ để tìm tòi vẻ đẹp xung quanh, và trước thực nghiệm, đa số trẻ chưa thể nêu cảm xúc khi tiếp xúc với thế giới Chúng chủ yếu dựa vào sự hướng dẫn của cô giáo để khám phá Trong các hoạt động ngoài trời, hầu hết trẻ chưa tập trung chú ý và chưa tích cực tham gia, dẫn đến việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ chưa đạt hiệu quả cao.
Một số trẻ em rất tích cực tham gia vào các hoạt động ngoài trời và có khả năng diễn đạt ý kiến, cảm xúc của mình về thế giới xung quanh Tuy nhiên, tỷ lệ trẻ có khả năng này vẫn còn khá thấp.
Mặc dù mức độ giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi qua hoạt động nghệ thuật chỉ đạt trung bình và thấp, nhưng nhóm trẻ thực nghiệm đã thể hiện sự hứng thú và mong muốn tham gia vào các hoạt động này Kết quả của nhóm đối chứng trước khi thực nghiệm cũng cho thấy sự cần thiết trong việc nâng cao giáo dục thẩm mỹ cho trẻ nhỏ.
Cũng giống như ở nhóm TN thì biểu hiện mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ
Trẻ 4-5 tuổi tham gia hoạt động ngoài trời (HĐNT) vẫn còn ở mức thấp, với 52% đạt mức độ trung bình, trong khi mức độ cao và thấp chỉ chiếm 24% Trong số đó, có những trẻ không mấy hứng thú với các hoạt động, nhưng cũng có những trẻ rất nhiệt tình, thích khám phá và tìm tòi những điều mới lạ xung quanh So sánh kết quả giữa nhóm trẻ tham gia (TN) và nhóm trẻ không tham gia (ĐC) cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong sự tham gia và hứng thú với các hoạt động.
Biểu đồ cho thấy nhóm thực nghiệm có mức độ tích cực và hứng thú cao hơn nhóm đối chứng, với sự chênh lệch khoảng 4% Mặc dù mức độ khác biệt không lớn, nhưng thực nghiệm đã chỉ ra sự khác biệt tương đối chính xác giữa hai nhóm.
3.6.2 Kết quả sau thực nghiệm
Chúng tôi đã tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động ngoài trời ở hai nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng Qua việc trao đổi trực tiếp với giáo viên của nhóm lớp thực nghiệm, chúng tôi đã đề nghị áp dụng các biện pháp hỗ trợ mà chúng tôi đã đề xuất Những biện pháp này được sử dụng kết hợp trong các hoạt động ngoài trời Sau quá trình thực hiện, chúng tôi đã thu được những kết quả đáng khích lệ.
Bảng 3.2 Mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở nhóm ĐC và TN sau thực nghiệm
Mức độ cao Mức độ trung bình Mức độ thấp
SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%)
Bảng số liệu cho thấy biểu đồ thể hiện mức độ giáo dục thẩm mỹ của trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở nhóm ĐC và TN sau khi thực hiện thí nghiệm.
Biểu đồ 3.2 Mức độ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở nhóm ĐC và TN sau thực nghiệm
Sau thời gian triển khai thực nghiệm, chúng tôi đã nhận thấy sự khác biệt rõ rệt giữa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng Kết quả cho thấy mức độ giáo dục thẩm mỹ của trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở nhóm thực nghiệm đã được cải thiện đáng kể sau quá trình thực nghiệm.
Biểu đồ cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong mức độ giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động ngoài trời ở nhóm TN sau thực nghiệm Tỷ lệ trẻ đạt mức độ thấp và trung bình đã giảm đáng kể so với trước.
Kết quả nghiên cứu cho thấy, mức độ trung bình của nhóm thực nghiệm đã giảm từ 48% xuống còn 32%, trong khi mức độ thấp giảm từ 24% xuống 12% Đặc biệt, mức độ cao tăng lên đạt 56% Những chỉ số này cho thấy sự tiến triển rõ nét và tích cực của nhóm thực nghiệm sau quá trình thực hiện.
Qua quá trình quan sát các hoạt động ngoài trời, chúng tôi nhận thấy trẻ em thể hiện sự tiến bộ rõ rệt trong tích cực và hứng thú Các cháu đã phát triển tính chủ động trong việc khám phá thế giới xung quanh, đồng thời biết bộc lộ cảm xúc mạnh mẽ trước vẻ đẹp của thiên nhiên.
Trong quá trình hoạt động, trẻ em thể hiện sự tập trung cao độ và khát khao sáng tạo cái đẹp Điều này xuất phát từ sự động viên và khích lệ liên tục từ giáo viên.
MĐ cao MĐTB MĐ thấp
