Một số biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ 5 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Mục đích nghiên cứu

Dựa trên nghiên cứu lý luận và thực tiễn, bài viết đề xuất các biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ em 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Những biện pháp này nhằm mục đích định hướng phát triển nhân cách cho trẻ em, đồng thời thúc đẩy sự bình đẳng giới trong quá trình giáo dục.

Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu giáo dục giới tính trong các trò chơi đóng vai thuộc chủ đề: Bản thân, gia đình, trường mầm non, nghề nghiệp, Tết và mùa xuân

3.2.2 Khách thể nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trẻ 5- 6 tuổi tại trường mầm non Hoa Thủy Tiên-xã Thụy Vân- Thành phố Việt Trì- tỉnh Phú Thọ.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Điều tra thực trạng giáo dục giới tính và cách thức thực hiện giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non hiện nay

ở trường mầm non hiện nay.

Thực nghiệm sƣ phạm, kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

Nghiên cứu giáo dục giới tính trong các trò chơi đóng vai thuộc chủ đề: Bản thân, gia đình, trường mầm non, nghề nghiệp, Tết và mùa xuân

3.2.2 Khách thể nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trẻ 5- 6 tuổi tại trường mầm non Hoa Thủy Tiên-xã Thụy Vân- Thành phố Việt Trì- tỉnh Phú Thọ.

4.1 Nghiên cứu những vấn đề lý luận liên quan đến giới tính, giáo dục giới tính và trò chơi đóng vai theo chủ đề làm cơ sở nội dung và các biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

4.2 Điều tra thực trạng giáo dục giới tính và cách thức thực hiện giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non hiện nay

4.3 Đề xuất và các biện pháp giáo dục giới tính đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

4.4 Thực nghiệm sư phạm, kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu các vấn đề cơ bản liên quan đến giới tính và giáo dục giới tính qua các công trình nghiên cứu, sách báo và tài liệu liên quan, đồng thời tìm hiểu những biểu hiện tâm lý giới tính của trẻ mẫu giáo Từ những thông tin này, chúng tôi sẽ chọn lọc và xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu.

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng phiếu điều tra Anket để khảo sát ý kiến của giáo viên và phụ huynh về giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non hiện nay Qua đó, thu thập thông tin cần thiết về thực trạng giáo dục giới tính thông qua các hoạt động trò chơi đóng vai theo chủ đề.

Quan sát tổ chức trò chơi, hoạt động của giáo viên giáo dục giới tính cho trẻ

Trò chuyện trực tiếp với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi giúp ghi nhận nhận thức và mức độ hiểu biết của các em về giới tính Đây là cơ sở quan trọng để đề xuất các biện pháp giáo dục giới tính hiệu quả tại trường mầm non, nhằm nâng cao nhận thức và kiến thức cho trẻ em.

5.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Để đảm bảo tính khách quan trong nghiên cứu giáo dục trẻ mẫu giáo, việc thu thập ý kiến từ các cán bộ quản lý ngành mầm non có kinh nghiệm là rất quan trọng Qua đó, chúng ta có thể thu thập thông tin khoa học và thực tiễn liên quan, giúp kiểm chứng các giả thuyết khoa học và đề xuất các biện pháp thực nghiệm hiệu quả.

5.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tổ chức thực nghiệm các nội dung giáo dục giới tính cho trẻ mầm non thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là phương pháp quan trọng để kiểm nghiệm hiệu quả giáo dục giới tính cho trẻ từ 5-6 tuổi Việc áp dụng các biện pháp này không chỉ giúp trẻ hiểu biết về giới tính mà còn phát triển kỹ năng xã hội và tư duy sáng tạo.

Phương pháp thống kê toán học

Thông tin được xử lý thông qua các phương pháp toán học thống kê và biểu đồ nhằm phân tích kết quả từ các cuộc điều tra bằng phiếu hỏi cũng như kết quả thực nghiệm sư phạm.

Ý nghĩa khoa học và thực tiễn

Ý nghĩa khoa học

Giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là một phương pháp hiệu quả giúp trẻ nhận thức về giới tính một cách tự nhiên và sinh động Việc này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội mà còn trang bị cho các em những kiến thức cần thiết về cơ thể, tình bạn và sự tôn trọng lẫn nhau Trong môi trường trường mầm non, giáo dục giới tính đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành những giá trị đạo đức và nhận thức đúng đắn về bản thân và người khác, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của trẻ.

Nghiên cứu này làm rõ các vấn đề lý luận về giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo, đồng thời chỉ ra mối quan hệ tương tác giữa giáo dục giới tính và sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ tại trường mầm non.

Ý nghĩa thực tiễn

Biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có thể được thực hiện hiệu quả thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề Đề tài này cung cấp tài liệu tham khảo quan trọng cho sinh viên và giáo viên ngành giáo dục mầm non, giúp họ nâng cao nhận thức và kỹ năng trong việc giáo dục giới tính cho trẻ em ở độ tuổi này.

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu trên thế giới

Trên toàn cầu, giáo dục giới tính (GDGT) đã được chú trọng nghiên cứu từ lâu, nhưng chỉ thực sự được khẳng định và phát triển mạnh mẽ từ thế kỷ XX Nghiên cứu về GDGT có thể được xem xét theo hai xu hướng chính.

Xu hướng 1: Khẳng địng GDGT là một bộ phận quan trọng của giáo dục đạo đức nói riêng và giáo dục nới chung

A.X Makarenko cho rằng việc tổ chức tập thể là một phương thức giáo dục giới tính cơ bản và chính ông đã xây dựng, đề xuất nguyên tắc cơ bản về giáo dục giới tính nhƣ là một mặt của giáo dục đạo đức Ông khẳng định: “ Các nhà giáo dục học Xô Viết coi giáo dục giới tính và giáo dục về đời sống gia đình là một nội dung của giáo dục đạo đức chuẩn bị cho con người bước vào đời sống gia đình” và “ Đạo đức xã hội đặt ra những vấn đề giáo dục giới tính cho thanh thiếu niên Sinh hoạt giới tính của con người có liên quan mật thiết với giáo dục về tình yêu, về đời sống gia đình tức là mối quan hệ giữa nam và nữ, mối quan hệ dẫn tới mục đích hạnh phúc của con người và việc giáo dục con cái Khi giáo dục một con người không thể quên giáo dục loại tình cảm đặc biệt đó về giới tính”[2].

Xu hướng 2: Xác định mục đích, nội dung và phương pháp GDGT cho trẻ Tại

Từ năm 1968, các địa phương của Liên Xô đã chú trọng đến giáo dục giới tính cho thế hệ trẻ, đặc biệt là về đời sống tình dục và quan hệ hôn nhân Tại kỳ họp liên tịch năm 1971 giữa Viện hàn lâm khoa học y học và Viện hàn lâm khoa học giáo dục Liên Xô, tầm quan trọng của việc phát triển nội dung và phương pháp giáo dục giới tính phù hợp với đạo lý đã được công nhận Thêm vào đó, tại Hội thảo quốc tế về kế hoạch hóa gia đình và giáo dục giới tính diễn ra ở Varsava năm 1977, vấn đề này cũng được thảo luận một cách sâu sắc.

Từ những năm 70 của thế kỷ XX, giáo dục giới tính đã được triển khai một cách có tổ chức tại Liên Xô, bắt đầu từ lứa tuổi mẫu giáo cho đến phổ thông Năm 1981, Hội đồng Bộ trưởng Liên Xô đã ban hành chỉ thị yêu cầu tất cả các trường học trong cả nước thực hiện chương trình giáo dục vệ sinh và giáo dục giới tính cho học sinh.

1983, giáo dục giới tính đã trở thành một môn học bắt buộc có tên là “ Đạo đức học và tâm lí học đời sống gia đình”[6].

Tại Đức, giáo dục giới tính đã được triển khai rộng rãi từ những năm 60, đặc biệt là từ thập kỷ 70 của thế kỷ XX Các nhà khoa học Đức nhấn mạnh rằng kiến thức khoa học về giáo dục giới tính cần được đưa vào chương trình giảng dạy tại các trường mẫu giáo và vườn trẻ, nơi cũng cần chú trọng đến việc giáo dục về các mối quan hệ đúng đắn giữa nam và nữ.

Nhiều nước Châu Âu như Italia, Hungary, Ba Lan, Anh, Đan Mạch và Thụy Điển đã triển khai giáo dục giới tính từ lứa tuổi mẫu giáo cho đến cấp hai, với nội dung giáo dục được điều chỉnh phù hợp với từng đối tượng Nhà nước tận dụng các phương tiện truyền thông để quảng bá kiến thức giới tính, đặc biệt là dành riêng cho trẻ em và thiếu niên, nhằm giúp trẻ phát triển khả năng đánh giá đúng đắn các kiến thức này từ góc độ luân lý Tại Philippines, giáo dục giới tính là một phần bắt buộc trong chương trình học phổ thông, được lồng ghép hợp lý vào các môn học khác nhau theo độ tuổi Nước này cũng chú trọng nghiên cứu phương pháp dạy học hấp dẫn và hiệu quả, đồng thời mở rộng giáo dục giới tính ra ngoài trường học đến các tầng lớp nhân dân thông qua nhiều hình thức phong phú và nhận được sự ủng hộ từ xã hội.

Vào những năm 1984-1986, UNESCO khu vực Châu Á-Thái Bình Dương đã nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục giới tính trong giáo dục dân số Mặc dù nội dung và phương pháp giáo dục giới tính khác nhau giữa các quốc gia do phong tục, tập quán và định hướng giá trị khác nhau, tất cả đều thống nhất rằng việc giáo dục giới tính cho thế hệ trẻ là cần thiết Điều này giúp họ có được kiến thức cơ bản về đời sống tình cảm, từ đó góp phần làm lành mạnh hóa các mối quan hệ xã hội trong từng quốc gia trên thế giới.

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, giáo dục giới tính đã thu hút sự quan tâm với nhiều nghiên cứu được thực hiện Có thể phân tích giáo dục giới tính theo hai xu hướng chính.

Xu hướng 1: Khẳng định vai trò quan trọng của GDGT cho trẻ nói chung và GDGT cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng.

Các nhà giáo dục Việt Nam khẳng định vai trò của GDGT đối với trẻ.

Giới tính phát triển sớm ở con người, vì vậy giáo dục giới tính (GDGT) cần được bắt đầu từ rất sớm để đảm bảo sự phát triển toàn diện GDGT có thể bắt đầu ngay từ khi trẻ rời nhà hộ sinh và cần được triển khai trong những năm tháng đầu đời Mỗi lứa tuổi cần có nội dung và hình thức giáo dục phù hợp để đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ.

Theo Khưu Ngọc Minh Thư, giáo dục giới tính (GDGT) và sức khỏe sinh sản đóng vai trò quan trọng trong giáo dục toàn diện, mang lại ý nghĩa thiết thực cho đời sống.

Việc giáo dục giới tính trong trường học là cần thiết, nhưng cần thực hiện một cách nghiêm túc và phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi Có nhiều tranh cãi xoay quanh nội dung, mức độ và phương pháp giảng dạy để đảm bảo phù hợp với từng đối tượng học sinh.

Tác giả Nguyễn Khắc Viện đã nghiên cứu sâu về giáo dục giới tính cho trẻ em mẫu giáo Ông nhấn mạnh rằng ở độ tuổi này, trẻ em thường tò mò về thế giới xung quanh, bao gồm cả sự khác biệt giới tính Điều này giúp trẻ nhận thức về bản thân và người khác, tạo nền tảng cho sự phát triển tâm lý và xã hội sau này.

Xu hướng 2: Xác định mục đích, nhiệm vụ, nội dung và phương pháp của quá trình GDGT cho trẻ 5 - 6 tuổi

Theo bác sĩ Hồ Đắc Duy, giáo dục giới tính không chỉ là việc truyền đạt kiến thức về sự hòa hợp giữa âm và dương, mà còn giúp con người hiểu rõ khái niệm về nam, nữ, tình dục và nhân cách Mục tiêu của giáo dục giới tính là phát triển toàn diện con người, xây dựng đạo đức và hành vi lành mạnh, từ đó hình thành nhân cách phù hợp với mong muốn của xã hội và mối quan hệ có trách nhiệm trong cộng đồng.

Các nhà giáo dục khẳng định rằng giáo dục giới tính đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ, nên cần bắt đầu từ rất sớm, thậm chí ngay khi trẻ rời nhà hộ sinh PGS Trần Trọng Thủy đã tiên phong trong việc đưa giáo dục giới tính vào trường học, giúp học sinh hiểu rõ về bản thân và mối quan hệ với người khác giới Ông đề xuất lồng ghép nội dung giáo dục giới tính vào các môn học cơ bản từ bậc tiểu học đến trung học, đồng thời nhấn mạnh việc giáo dục thái độ tích cực và tự nhiên với bạn bè cùng giới và khác giới ngay từ giai đoạn tiền học đường.

Trong cuốn sách “Giáo dục giới tính trong giáo dục dân số”, tác giả Nguyễn Văn Lê và Nguyễn Thị Đoan đã tổng kết kinh nghiệm giáo dục giới tính và giới thiệu chương trình giáo dục giới tính của một số quốc gia Đặc biệt, họ nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục giới tính cho trẻ em ngay từ lứa tuổi mẫu giáo, đồng thời đề xuất một số nội dung và phương pháp giáo dục phù hợp cho độ tuổi này.

Giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi

1.2.1 Khái niệm giáo dục giới tính

1.2.1.1 Khái niệm về Giới và Giới tính

Giới và giới tính là hai khái niệm quan trọng nhưng thường bị nhầm lẫn Nhiều người cho rằng chúng chỉ đơn giản là hai nhóm người: nam giới và nữ giới, dẫn đến những hiểu lầm về sự khác biệt giới Sự thiếu rõ ràng này có thể khiến chúng ta bỏ qua sự đa dạng và phức tạp của các vấn đề liên quan đến giới trong xã hội.

Giới là sự khác biệt xã hội giữa nam và nữ, bao gồm vai trò, trách nhiệm, thái độ và hành vi Vai trò giới được hình thành qua quá trình học tập và thay đổi theo từng nền văn hóa và thời gian, cho thấy tính linh hoạt của nó Khác với giới tính, khái niệm giới tập trung vào những khác biệt xã hội do các nhóm người tạo ra Bản chất xã hội của giới thể hiện rõ qua sự phân biệt giữa các đặc tính và hoạt động được coi là thuộc về nam hay nữ, khi so sánh giữa các nền văn hóa, tầng lớp xã hội và nhóm dân tộc, cũng như sự thay đổi theo thời gian và hoàn cảnh cụ thể.

Giới tính là sự phân biệt sinh học giữa nam và nữ, bao gồm các đặc điểm như dáng vẻ, cách ứng xử, trang phục, sở thích và hành vi Những yếu tố này chịu ảnh hưởng lớn từ môi trường sống, hoàn cảnh xã hội và nền văn hóa Giới tính của mỗi cá nhân đã được xác định từ khi sinh ra và không thay đổi theo thời gian hay khác biệt giữa các xã hội và thời kỳ.

1.2.1.2 Khái niệm giáo dục giới tính

Giáo dục giới tính là một lĩnh vực phức tạp với nhiều quan niệm và ý kiến khác nhau Sự phát triển của xã hội đã làm tăng cường sự quan tâm đến giáo dục giới tính, dẫn đến việc khái niệm này ngày càng trở nên hoàn thiện và đầy đủ hơn.

Theo A.G.Khricova và D.B.Kelexop, giáo dục giới tính là quá trình định hình nhân cách và thái độ xã hội của con người đối với giới tính và những người xung quanh Khái niệm này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển các thái độ về giới tính phù hợp cho trẻ em Tuy nhiên, định nghĩa này chưa phân biệt rõ ràng giữa giáo dục giới tính và giáo dục đạo đức.

Giáo dục giới tính, theo Từ điển bách khoa về giáo dục, là quá trình giáo dục về chức năng làm một con người có giới tính Việc giảng dạy vấn đề giới tính một cách công khai và đầy đủ từ nhà trẻ đến đại học không chỉ tạo ra môi trường an toàn cho học sinh mà còn khuyến khích họ tự do biểu lộ cảm xúc liên quan đến giáo dục giới tính Điều này định hướng cho thế hệ trẻ cách sống đúng đắn và hiểu biết hơn về giới tính của bản thân.

Việc hình thành một con người có giới tính là vô cùng quan trọng trong cuộc sống Định nghĩa này nhấn mạnh vai trò của các cơ quan giáo dục, đặc biệt là nhà trường, nơi cung cấp điều kiện thuận lợi để truyền đạt kiến thức về giới tính một cách hệ thống, góp phần vào sự giáo dục và phát triển nhân cách toàn diện.

Theo D.N.Ixaev và V.E.Kagan, giáo dục giới tính được hiểu theo hai nghĩa Trước hết, theo nghĩa rộng, "giáo dục giới tính" đề cập đến ảnh hưởng của môi trường đối với sự phát triển tâm lý tình dục và sự hình thành cá nhân Môi trường xung quanh con người là một thực thể phức tạp, luôn phát triển và biến đổi, do đó, không phải lúc nào cũng có thể dự đoán được những tác động của nó Các nhà giáo dục thường than phiền rằng hoàn cảnh xung quanh làm ảnh hưởng đến công việc của họ.

Giáo dục giới tính, theo nghĩa hẹp, là một quá trình có hệ thống và có ý thức, nhằm phát triển tâm lý và thể chất của nam và nữ Mục tiêu của giáo dục giới tính là tối ưu hóa sự phát triển nhân cách và hoạt động của mỗi cá nhân trong các lĩnh vực đời sống, đặc biệt liên quan đến mối quan hệ giữa hai giới Để đạt được điều này, giáo dục giới tính cần có mục đích rõ ràng, chương trình và phương pháp phù hợp, cùng với những người thực hiện có trách nhiệm cụ thể.

Phó Giáo sư Trần Trọng Thủy nhấn mạnh rằng giáo dục giới tính là quá trình hình thành phẩm chất, đặc điểm và tâm thế của nhân cách, quy định thái độ và hành vi của con người đối với giới khác Nó giúp con người phát triển hài hòa giữa tinh thần phong phú, đạo đức thuần khiết và thể xác hoàn thiện Giáo dục giới tính cần được thực hiện trong hệ thống giáo dục chung, không thể tách rời hoặc xem như một phần độc lập.

Theo bác sĩ Đỗ Hồng Ngọc, giáo dục giới tính (GDGT) là việc giúp trẻ hiểu biết về cơ thể, mối quan hệ xã hội và vai trò cá nhân trong văn hóa GDGT không chỉ cung cấp kiến thức sinh lý mà còn hình thành tình cảm, cảm xúc về giới tính và kỹ năng chăm sóc gia đình, nuôi dạy con cái.

Giáo dục giới tính đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện con người, giúp thế hệ trẻ nắm vững những kiến thức cần thiết về giới tính và phẩm chất giới tính của bản thân Qua đó, giáo dục giới tính trang bị cho các em thái độ và kỹ năng giao tiếp, ứng xử văn minh trong mối quan hệ với những người xung quanh, đặc biệt là với người khác giới.

Nguồn gốc giới tính Theo các nhà khoa học, giới tính có hai nguồn gốc chủ yếu tạo ra: nguồn gốc sinh học và nguồn gốc xã hội

Giới tính của con người được xác định bởi tế bào sinh sản, trong đó tế bào sinh sản nam chứa hai loại nhiễm sắc thể X và Y, trong khi nữ chỉ có nhiễm sắc thể X Khi tinh trùng mang nhiễm sắc thể X thụ tinh với trứng cũng mang nhiễm sắc thể X, đứa trẻ sẽ là nữ (XX) Ngược lại, nếu tinh trùng mang nhiễm sắc thể Y thụ tinh với trứng, đứa trẻ sẽ là nam (XY).

Giới tính của con người được xác định ngay từ khi trứng được thụ tinh bởi tinh trùng, tạo thành hợp tử Nếu tinh trùng mang nhiễm sắc thể Y kết hợp với trứng, đứa trẻ sẽ là trai (XY), trong khi tinh trùng mang nhiễm sắc thể X sẽ tạo ra bé gái (XX) Các nhiễm sắc thể X và Y quy định những đặc điểm sinh lý đặc trưng cho nam và nữ trong quá trình phát triển của thai nhi.

Theo kết quả nghiên cứu của V, E.Kagan, sự phản hoá giới tính trong giai đoàn bào thai diễn ra nhƣ sau:

- Giai đoạn 1: Giới tính di truyền, NST đƣợc tạo thành trong sự kết hợp ở tế bào trứng và tinh trùng: XX - nữ, XY - nam.

Giai đoạn 2 của quá trình phát triển giới tính tuyến sinh dục được điều chỉnh gián tiếp bởi gen H-Y Ở tuần thứ sáu của thai kỳ, sự phân hoá tuyến sinh dục bắt đầu diễn ra: nếu có kháng nguyên H-Y, các tuyến sinh dục chưa phân hoá sẽ phát triển thành tinh hoàn; ngược lại, nếu không có kháng nguyên này, buồng trứng sẽ hình thành.

Trò chơi đóng vai theo chủ đề của trẻ 5-6 tuổi

1.3.1 Khái niệm trò chơi đóng vai theo chủ đề

Thế nào là TCĐVTCĐ? Để trả lời cho câu hỏi này, các nhà giáo dục học, tâm lý học đã đƣa ra một số khái niệm nhƣ sau:

Các tác giả Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hoà và Đinh Văn cho rằng trò chơi đóng vai (TCĐVTCĐ) là hoạt động mà trẻ em tái hiện hành động, thái độ và mối quan hệ của người lớn Qua đó, trẻ thể hiện một cách độc đáo về đời sống xã hội của người lớn, thông qua việc thực hiện các hành động phù hợp với vai chơi mà chúng đảm nhận và thiết lập mối quan hệ với các vai chơi khác trong trò chơi.

Theo Lê Minh Thuận, TCĐVTCĐ là trò chơi đồ hàng, phản ánh sinh hoạt và có những đặc điểm nổi bật Trẻ em tham gia đóng vai để tái tạo cuộc sống người lớn, thể hiện mối quan hệ xã hội phức tạp Trong quá trình chơi, trẻ thực hiện các thao tác phù hợp với vai diễn, đồng thời bộc lộ thái độ và cảm xúc của mình qua các nhân vật mà chúng đảm nhận.

Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, trò chơi TCDVTCĐ là hình thức mà trẻ em tái hiện một khía cạnh của cuộc sống người lớn thông qua việc nhập vai vào các nhân vật, từ đó thực hiện các chức năng xã hội tương ứng.

Qua các khái niệm trên về TCĐVTCĐ ta thấy, các tác giả đều thống nhất ở một số điểm sau:

- TCĐVTCĐ là trò chơi mô phỏng của trẻ em.

- TCĐVTCĐ bao giờ cũng có chủ đề chơi, vai chơi, các hành động chơi và các mối quan hệ chơi.

Trong trò chơi, trẻ em tham gia vào việc nhập vai để tái hiện cuộc sống xã hội của người lớn, thể hiện qua các hành động, thái độ và mối quan hệ giữa các nhân vật.

TCĐVTCĐ là trò chơi sáng tạo của trẻ em, giúp mô phỏng các khía cạnh của cuộc sống xã hội người lớn Qua việc nhập vai, trẻ không chỉ thể hiện chức năng xã hội mà còn sáng tạo lại hành động, thái độ và mối quan hệ giữa các nhân vật.

1.3.2 Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề ở lứa tuổi mẫu giáo

1.3.2.1 Bản chất của trò chơi đóng vai theo chủ đề

Bản chất của TCĐVTCĐ là mô hình hóa các mối quan hệ xã hội mà trẻ em chịu ảnh hưởng Những mối quan hệ này chủ yếu là giữa người lớn trong xã hội, tạo thành đối tượng hành động của trẻ Để hiểu rõ hơn về bản chất của TCĐVTCĐ, cần chú ý đến một số đặc điểm đặc thù của nó.

Trong trò chơi của trẻ, luôn tồn tại một "Chủ đề" chơi, phản ánh các khía cạnh của thực tế Các chủ đề này rất đa dạng, bao gồm gia đình, bác sĩ, nội chợ, và nhiều lĩnh vực khác Sự phong phú của các chủ đề chơi phụ thuộc vào phạm vi hiện thực mà trẻ em tiếp xúc, càng nhiều trải nghiệm thực tế thì chủ đề chơi càng phong phú hơn.

Trò chơi đóng vai là một hoạt động quan trọng giúp trẻ em phát triển kỹ năng xã hội và nhận thức Trong quá trình này, trẻ phải "đóng vai" một người lớn, từ đó bắt chước hành động và thực hiện các chức năng xã hội Các vai chơi tạo nên sự đa dạng trong trò chơi, cho phép trẻ thực hiện những công việc mang tính chất nghề nghiệp như lái xe, dạy học, chữa bệnh và xây dựng Điều này không chỉ giúp trẻ phát triển tư duy mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và hợp tác trong nhóm.

TCĐVTCĐ là trò chơi mô phỏng cuộc sống xã hội của người lớn, giúp trẻ em trải nghiệm và đóng vai trong các mối quan hệ đa dạng Qua việc nhập vai, trẻ có cơ hội hiểu và hòa nhập vào các mối quan hệ giữa các nhân vật trong trò chơi cũng như với bạn bè xung quanh.

TCĐVTCĐ có tính biểu trưng cao, thể hiện qua chức năng ký hiệu và các mối quan hệ giả vờ, nhưng lại mang ý nghĩa thực tế đối với trẻ em Nó phản ánh những trải nghiệm thực trong cuộc sống, giúp trẻ nhận thức thông qua hệ thống ký hiệu như toán học và hóa học Nhờ vào đó, các chức năng tâm lý bậc cao như tư duy, tinh thần và tình cảm của trẻ được phát triển một cách hiệu quả.

TCĐVTCĐ là một hoạt động mang tính tự nguyện, sáng tạo và tự lập cao, cho phép trẻ em đóng vai trò chủ động trong quá trình chơi Trẻ em không chỉ nghĩ ra ý tưởng và lập kế hoạch chơi, mà còn chọn bạn chơi, phân vai và tìm kiếm phương tiện phù hợp với dự định ban đầu Qua đó, trẻ em chủ động thiết lập các mối quan hệ với bạn cùng chơi, phát triển kỹ năng xã hội và tư duy sáng tạo.

1.3.2.2 Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề

Mỗi TCĐVTCĐ đều có thành phần cấu trúc nhƣ sau: chủ đề chơi, vai chơi, nội dung chơi, luật chơi

Chủ đề chơi là một phần quan trọng trong cuộc sống của trẻ, phản ánh qua các hoạt động như sinh hoạt gia đình, nội trợ, bán hàng và xây dựng Khi trẻ tiếp xúc với nhiều khía cạnh của cuộc sống, chủ đề chơi sẽ trở nên phong phú hơn Qua trò chơi, trẻ không chỉ nhận thức được vị trí của bản thân mà còn hiểu mối quan hệ với bạn bè, từ đó hình thành các mối quan hệ xã hội Chủ đề chơi, với vai trò là cấu trúc của trò chơi, giúp trẻ tham gia vào các hoạt động tập thể có mục đích, góp phần tích cực vào quá trình giáo dục trẻ mẫu giáo.

Vai chơi trong trò chơi TCĐVTCĐ đóng vai trò quan trọng, là linh hồn của trải nghiệm Qua việc đóng vai, trẻ em có cơ hội cảm nhận những xúc cảm như vui buồn, sung sướng hay khổ đau, từ đó hiểu rõ hơn về các vai trò trong cuộc sống như mẹ, cô bán hàng hay bác lái xe Dù nhìn nhận qua con mắt trẻ thơ, việc này là cần thiết để trẻ học cách làm người Đóng vai không chỉ giúp trẻ thâm nhập vào thế giới người lớn mà còn cung cấp cho trẻ những tri thức, kỹ năng và kinh nghiệm sống quý báu.

Nội dung chơi của trẻ bao gồm các hành động, hành vi ứng xử và mối quan hệ xã hội mà trẻ nhận thức và thể hiện trong quá trình chơi Khi tham gia trò chơi, trẻ phải tuân theo những quy tắc nhất định để thực hiện vai trò của mình một cách tốt nhất Việc tái hiện các hành động và mối quan hệ xã hội phong phú của người lớn sẽ giúp trẻ củng cố và mở rộng tri thức, kinh nghiệm về cuộc sống Nhờ vào việc mở rộng nhận thức và kinh nghiệm, nội dung chơi của trẻ trở nên phong phú hơn, từ đó tạo ra nhiều cơ hội để trẻ tiếp thu tri thức và kỹ năng mới.

Trong trò chơi TCĐVTCĐ, luật chơi không được quy định một cách rõ ràng mà được "ẩn giấu" qua các vai chơi, nhằm định hình hành động và thái độ của trẻ Một đặc điểm nổi bật của luật chơi này là tính linh hoạt, không cứng nhắc, phù hợp với nhu cầu của trẻ khi thực hiện vai chơi của mình Điều này giúp trẻ không cảm thấy bị áp đặt mà chấp nhận luật chơi một cách tự nhiên và tự nguyện.

Giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 29 1 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với việc giáo dục giới tính

1.4.1 Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với việc giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi

Học thông qua chơi là một phương pháp tự nhiên và thoải mái, giúp trẻ tiếp thu tri thức và kinh nghiệm mà không bị gò bó Cách học này khơi dậy hứng thú và giảm căng thẳng, giữ cho trẻ luôn hồn nhiên Qua việc vui chơi, trải nghiệm và khám phá, trẻ không chỉ học tập hiệu quả mà còn được tận hưởng những khoảnh khắc giải trí trong giờ học.

Vai trò của trò chơi đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển trẻ em, với hai chức năng chính được A.P.Uxova nêu ra Thứ nhất, trò chơi giúp hoàn thiện và củng cố tri thức cũng như kỹ năng mà trẻ đã học, cho phép trẻ tái hiện và áp dụng những kiến thức này trong các tình huống mới Qua đó, hoạt động sáng tạo của trẻ được khuyến khích, giúp trẻ không chỉ nhớ lâu mà còn biết cách điều chỉnh và vận dụng tri thức một cách linh hoạt Thứ hai, trò chơi còn cung cấp tri thức mới cho trẻ, thông qua việc thực hiện các vai chơi và hành động, trẻ có thể nhận ra những thuộc tính và mối quan hệ mới của sự vật, hiện tượng.

TCĐVTCĐ có cấu trúc vững bền, giúp cung cấp và làm giàu tri thức, kĩ năng, thái độ cho trẻ, từ đó góp phần hoàn thiện và phát triển nhân cách toàn diện Do đó, TCĐVTCĐ trở thành phương tiện hữu hiệu trong giáo dục giới tính cho trẻ 5 - 6 tuổi.

TCĐVTCĐ có vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ 5-6 tuổi đạt được các mục tiêu giáo dục giới tính (GDGT) Mỗi TCĐVTCĐ đều chứa đựng nhiệm vụ nhận thức, hướng dẫn trẻ hình thành kiến thức, kỹ năng và thái độ về giới tính thông qua việc nhập vai và trải nghiệm Khi tham gia chơi, trẻ không chỉ thỏa sức sáng tạo mà còn tích cực vận dụng tri thức và kỹ năng của bản thân để hoàn thành nhiệm vụ trò chơi, từ đó phát triển toàn diện hơn về nhận thức giới tính.

Hành động chơi của TCĐVTCĐ giúp trẻ 5 - 6 tuổi đạt được các mục tiêu giáo dục, thể hiện hành vi và mối quan hệ mà trẻ nhận thức trong giáo dục giới tính Trong TCĐVTCĐ, trẻ luôn là chủ thể tích cực, nỗ lực lựa chọn phương tiện và phương thức hành động phù hợp với nội dung giáo dục giới tính.

Trò chơi đóng vai (TCĐVTCĐ) là hoạt động giúp trẻ tái tạo cuộc sống của người lớn trong các mối quan hệ xã hội, cho phép trẻ thực hiện chức năng xã hội của mình qua việc nhập vai Một trong những mục đích chính của TCĐVTCĐ là làm giàu tri thức cho trẻ, giúp trẻ nhận thức rõ hơn về thế giới và giới tính Khi tham gia các trò chơi này, trẻ không chỉ tiếp thu kinh nghiệm xã hội và chuẩn mực hành vi một cách tự nhiên mà còn củng cố những kiến thức và phương thức hành động đã học Hơn nữa, nội dung giáo dục giới tính (GDGT) cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi có thể được lồng ghép vào quá trình chơi, tạo cơ hội cho trẻ phát triển toàn diện.

TCĐVTCĐ giúp trẻ hình thành thái độ tích cực về giới tính và các chuẩn mực hành vi phù hợp Đây là một trong những hoạt động có quy định bắt buộc, yêu cầu trẻ tuân thủ các quy tắc chơi chứa đựng chuẩn mực hành động và thái độ trong quan hệ xã hội Qua đó, trẻ học được cách kiềm chế và làm chủ bản thân không chỉ trong trò chơi mà còn trong cuộc sống hàng ngày Vui chơi là nhu cầu thiết yếu, và khi tham gia, trẻ sẽ tuân thủ quy định, tạo cơ hội để rèn luyện và điều chỉnh hành vi, đồng thời phát triển thái độ đúng đắn trong mối quan hệ với bản thân và người khác Trẻ nhỏ thường nhấn mạnh việc tuân thủ luật chơi, thể hiện sự coi trọng quy tắc như điều không thể thay đổi, và khi thực hiện các luật chơi, trẻ đang tiếp thu những nội dung giáo dục giới tính một cách tự nhiên.

Mỗi trò chơi đều mang lại kết quả rõ ràng, phản ánh sự thành công của trẻ nhỏ Trẻ có khả năng nhận biết ngay lập tức kết quả hành động của mình, từ đó phân biệt được đúng sai và khám phá những điều mới mẻ.

Kết quả từ hoạt động chơi mang lại niềm vui lớn cho trẻ nhỏ, khuyến khích tính tích cực và mở rộng vốn hiểu biết của các em Qua đó, trẻ nhận diện khả năng của bản thân và cải thiện những điểm yếu Đối với giáo viên, kết quả trò chơi là tiêu chí quan trọng để đánh giá thành công trong việc truyền đạt kiến thức, kỹ năng và thái độ cho trẻ, từ đó điều chỉnh phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả giáo dục Trẻ sẽ tiếp thu những kiến thức và kỹ năng phức tạp hơn trong quá trình giáo dục trải nghiệm.

Khi thực hiện trò chơi ĐVTCĐ, trẻ cần có thời gian nhất định để tham gia Thời gian chơi này tạo cơ hội cho trẻ giải quyết các nhiệm vụ nhận thức, từ đó giúp trẻ tiếp thu kiến thức, kỹ năng và thái độ về giới tính một cách hiệu quả.

1.4.2 Yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển GDGT cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ

Giáo viên mầm non đóng vai trò quan trọng như người mẹ thứ hai, trực tiếp chăm sóc và tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ Họ không chỉ là người dẫn dắt mà còn định hướng suy nghĩ ban đầu của trẻ, góp phần vào quá trình giáo dục giới tính (GDGT) Ngoài việc tổ chức các hoạt động GDGT tại trường, giáo viên còn tuyên truyền và phổ biến các biện pháp giáo dục giới tính, giúp trẻ nhận thức về giới tính một cách đúng đắn Để thực hiện tốt vai trò này, giáo viên cần có những điều kiện cần thiết để đảm bảo hiệu quả trong công tác giáo dục.

Giáo viên cần sở hữu trình độ và năng lực sư phạm nhất định để có thể linh hoạt và sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động, mang lại cuộc sống thú vị cho trẻ.

Giáo viên cần trang bị kiến thức giới tính phù hợp với trẻ em và duy trì lối sống lành mạnh, từ đó trở thành tấm gương cho các em học tập và noi theo.

- Giáo viên biết tận dụng các thời gian để đƣa các nội dung, tổ chức các hoạt động GDGT phù hợp cho trẻ.

- Có khả năng phối hợp với gia đình trong suốt quá trình giáp dục trẻ, thực hiện các biện pháp để nâng cao chất lƣợng của GDGT cho trẻ.

Gia đình là môi trường đầu tiên và quan trọng nhất trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ em, đặc biệt là trong giai đoạn mầm non Sự yêu thương và giáo dục từ gia đình là yếu tố quyết định đến sự phát triển toàn diện của trẻ Bố mẹ đóng vai trò là hình mẫu lý tưởng, trẻ em thường bắt chước hành động và công việc của họ; bé trai thích học hỏi từ bố qua những hoạt động như đọc báo hay sửa chữa đồ vật, trong khi bé gái thường thích những công việc của mẹ như nấu ăn hay chăm sóc cây cối Do đó, việc bố mẹ làm gương cho trẻ không chỉ giúp trẻ nhận thức về hành động và thái độ đúng đắn mà còn khuyến khích trẻ phát triển theo giới tính của mình một cách tự nhiên và phù hợp.

Do vậy, trường mầm non cần phối hợp với gia đình để tạo ra các điều kiện giáo dục cần thiết, cụ thể:

Để đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ, việc thường xuyên trao đổi với gia đình là rất quan trọng nhằm nắm bắt tình hình của trẻ cả ở nhà và ở trường Bên cạnh đó, cần hướng dẫn gia đình trong việc tổ chức môi trường sống phù hợp, đáp ứng các yêu cầu của giáo dục giới tính.

- Tổ chức các cuộc họp phụ huynh, các chuyên đề GDGT cho trẻ để trẻ hiểu đƣợc vai trò của GDGT ở độ tuổi này.

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

Đối tƣợng điều tra

Khảo sát thực trạng giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo từ 5-6 tuổi đã được thực hiện tại Trường Mần non Hoa Thủy Tiên, xã Thụy Vân, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.

2.1.2 Đối tượng khảo sát Đối tƣợng khảo sát là việc thiết kế trò chơi ĐVTCĐ nhằm GDGT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.

Mục đích khảo sát

Hiện nay, tình hình giáo dục giới tính (GDGT) cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đang gặp nhiều thách thức Qua khảo sát và đánh giá khách quan, cần đề xuất những biện pháp phù hợp và hiệu quả để nâng cao GDGT cho trẻ Đặc biệt, việc sử dụng trò chơi dân vũ thể chất động (ĐVTCĐ) sẽ là một phương pháp hữu ích trong việc giáo dục giới tính cho trẻ nhỏ, giúp trẻ phát triển nhận thức và kỹ năng sống.

Nội dung khảo sát

- Thực trạng tình hình GDGT cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non hiện hành.

- Thực trạng thiết kế TC ĐVTCĐ nhằm GDGT cho trẻ MG 5 - 6 tuổi ở một số trường mầm non.

- Thực trạng về kiến thức, thái độ và hành vi của trẻ 5 – 6 tuổi về giới tính.

Phương pháp khảo sát

Phương pháp quan sát là một phần quan trọng trong quá trình nghiên cứu, từ việc xác định thực trạng đến thực nghiệm Chúng tôi đã thực hiện quan sát tại lớp mẫu giáo lớn để theo dõi cách giáo dục giới tính cho trẻ, đồng thời ghi nhận những hành vi và thái độ của trẻ trong suốt quá trình này.

- Phương pháp điều tra bằng phiếu Anket :

Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến giáo viên nhằm thu thập thông tin về giáo dục giới tính (GDGT) tại trường mầm non và việc áp dụng tài liệu dạy học ĐVTCĐ để nâng cao GDGT cho trẻ em từ 5 đến 6 tuổi.

Trò chuyện với trẻ, sử dụng các trò chơi ĐVTCĐ để kiểm tra kiến thức, thái độ và hành vi của trẻ 5 – 6 tuổi về giới tính.

2.5 Tiêu chí, thang đánh giá mức độ và biểu hiện của trẻ 5-6 tuổi về giới tính

*Tiêu chí đánh giá kiến thức, thái độ và hành vi của trẻ 5 – 6 tuổi về giới tính

Dựa trên mục tiêu của GDGT cho trẻ 5 - 6 tuổi để đƣa ra các tiêu chí đánh giá nhƣ sau:

Tiêu chí 1: Nhận thức (4 điểm)

- Hiểu biết của trẻ về giới tính của bản thân

+ Trẻ nói đƣợc chính xác mình thuộc giới nào.

+ Trẻ gọi tên chính xác các bộ phân trên cơ thể và cơ quan sinh dục ngoài.

+ Trẻ nói đƣợc cách vệ sinh cơ thể và cơ quan sinh dục của mình.

- Hiểu biết của trẻ về mối quan hệ với người khác giới

+ Phân biệt đƣợc chính xác nam và nữ qua những dấu hiệu đặc trƣng bên ngoài.

+ Trẻ nói đƣợc đặc trƣng “tính nam, tính nữ”

+ Trẻ hiểu và nói được được quá trình mang thai và sinh nở của người mẹ.

Mức độ tương đối cao

- Hiểu biết của trẻ về giới tính của bản thân

+ Trẻ nói đƣợc mình thuộc giới nào.

+ Trẻ gọi tên đƣợc các bộ phân trên cơ thể và cơ quan sinh dục ngoài nhƣng chƣa đầy đủ

+ Trẻ nói đƣợc cách vệ sinh cơ thể và cơ quan sinh dục của mình.

- Hiểu biết của trẻ về mối quan hệ với người khác giới

+ Biết đƣợc nam và nữ qua những dấu hiệu đặc trƣng bên ngoài.

+ Biết đượcsự mang thai và sinh nở của người mẹ.

- Hiểu biết của trẻ về giới tính của bản thân

+ Trẻ chỉ nói đƣợc mình thuộc giới nào.

+ Trẻ gọi tên đƣợc một số bộ phân trên cơ thể, chƣa nói đƣợc cơ quan sinh dục ngoài.

+ Trẻ chƣa nói rõ đƣợc cách vệ sinh cơ thể và cơ quan sinh dục của mình.

- Hiểu biết của trẻ về mối quan hệ với người khác giới

+ Chƣa nhận biết rõ đƣợc nam và nữ qua những dấu hiệu đặc trƣng bên ngoài.

+ Chỉ biết mẹ mang thai và sinh ra mình chứ chƣa biết quá trình cụ thể.

- Hiểu biết của trẻ về giới tính của bản thân

+ Trẻ không nói mình thuộc giới nào.

+ Trẻ không gọi tên đƣợc các bộ phân trên cơ thể và cơ quan sinh dục ngoài.

+ Trẻ không nói đƣợc cách vệ sinh cơ thể và cơ quan sinh dục của mình.

- Hiểu biết của trẻ về mối quan hệ với người khác giới

+ Trẻ khôngphân biệt đƣợc nam và nữ qua những dấu hiệu đặc trƣng bên ngoài.

+ Không nhận biết đƣợc đặc trƣng “tính nam, tính nữ”

+ Không biếtsự mang thai và sinh nở của người mẹ.

Tiêu chí 2:Thái độ (4 điểm)

- Thái độ về giới tính của bản thân

+ Tự tin vào giới tính của mình.

+ Thái độ tự nhiên với cấu tạo của cơ thể.

+ Thích chăm sóc sức khỏe của bản thân.

- Thái độ về mối quan hệ khác giới

+ Yêu thương và tôn trọng bạn khác giới.

+ Bảo vệ bản thân, bạn bè, không để người khác xâm hại tình dục. + Yêu thương mẹ và những người thân trong gia đình.

Mức độ tương đối cao

- Thái độ về giới tính của bản thân

+ Đã có tự tin vào giới tính của mình.

+ Thái độ tương đối tự nhiên với cấu tạo của cơ thể.

+ Thích chăm sóc sức khỏe của bản thân nhưng không thường xuyên - Thái độ về mối quan hệ khác giới

+ Chưa thực sự yêu thương và tôn trọng bạn khác giới

+ Chƣa thể hiện rõ thái độ muốnbảo vệ bản thân, bạn bè, không để người khác xâm hại tình dục.

+Yêu thương mẹ và những người thân trong gia đình nhưng chưa thể hiện nhiều.

- Thái độ về giới tính của bản thân

+ Trẻ nhút nhát, chƣatự tin vào giới tính của mình.

+ Thái độ không mạnh dạn, chủ động với cấu tạo của cơ thể.

- Thái độ về mối quan hệ khác giới

+ Chưa biết yêu thương và tôn trọng bạn khác giới, còn hay cáu gắt và bắt nạt bạn.

+ Chưa biết bảo vệ bản thân, bạn bè, không để người khác xâm hại tình dục.

- Thái độ về giới tính của bản thân

+ Không tự tin, còn khép kín về giới tính của mình.

+ Không thích chăm sóc sức khỏe của bản thân.

- Thái độ về mối quan hệ khác giới

+ Không biết yêu thương và tôn trọng bạn khác giới.

+ Không biết bảo vệ bản thân, bạn bè, không để người khác xâm hại tình dục.

Tiêu chí 3:Hành vi (4 điểm)

- Hành vi về giới tính của bản thân

+ Trẻ có hành vi đúng, đầy đủ trong chăm sóc, vệ sinh các bộ phận cơ thể và cơ quan sinh dục ngoài

+ Trẻ lựa chọn và có hành vi đúngđể bảo vệ bản thân

+Trẻăn mặc phù hợp với giới tính của mình

- Hành vi về mối quan hệ với người khác giới

+ Trẻ phân biệt chính xác được hành vi yêu thương, lạm dụng

+ Trẻ cƣ xử với bạn khác giới một cách chuẩn mực.

Mức độ tương đối cao

- Hành vi về giới tính của bản thân

+ Trẻ có hành vi đúng, nhƣng chƣa đầy đủ trong chăm sóc, vệ sinh các bộ phận cơ thể và cơ quan sinh dục ngoài

+ Trẻ túng túng khi lựa chọn và có hành vi đúng để bảo vệ bản thân +Trẻ ăn mặc còn chƣa phù hợp với giới tính của mình

- Hành vi về mối quan hệ với người khác giới

+ Trẻ phân biệt được hành vi yêu thương, lạm dụng

+ Trẻ đã biết cách cƣ xử với bạn khác giới.

- Hành vi về giới tính của bản thân

+ Trẻ chƣa rõ hành vi đúng trong chăm sóc, vệ sinh các bộ phận cơ thể và cơ quan sinh dục ngoài

+ Trẻ chƣa lựa chọn đƣợcnhững hành vi đúng để bảo vệ bản thân +Trẻ chƣaăn mặc phù hợp với giới tính của mình

- Hành vi về mối quan hệ với người khác giới

+ Trẻ chưa phân biệt được hành vi yêu thương, lạm dụng

+ Trẻ chƣa cƣ xử đúng với bạn khác giới.

- Hành vi về giới tính của bản thân

+ Trẻ không có hàng vi trong chăm sóc, vệ sinh các bộ phận cơ thể và cơ quan sinh dục ngoài, phụ thuộc vào người lớn.

+ Trẻ không hành vi đúng để bảo vệ bản thân

- Hành vi về mối quan hệ với người khác giới

+ Trẻ không phân biệt được hành vi yêu thương, lạm dụng

+ Trẻ không biết cƣ xử đúng mực với bạn khác giới.

*Thang đánh giá kiến thức, thái độ và hành vi của trẻ 5 – 6 tuổi về giới tính

Chúng tôi phân loại các tiêu chí thành 4 mức độ: cao (4 điểm), tương đối cao (3 điểm), trung bình (2 điểm) và thấp (1 điểm) Tổng điểm của trẻ ở 3 tiêu chí sẽ được tính theo công thức: (Điểm cao nhất - Điểm thấp nhất) / 4 = 0,75 điểm, xác định khoảng cách giữa các mức độ đánh giá kết quả giáo dục cho trẻ 5 - 6 tuổi.

- Mức độ cao: Trẻ đạt từ 3,26- 4 điểm.

- Mức độ tương đối cao: Trẻ đạt từ 2,51- 3,25 điểm.

- Mức độ trung bình: Trẻ đạt từ 1,76- 2,5 điểm.

- Mức độ thấp: Trẻ đạt dưới 1,75 điểm.

Kết quả điều tra

2.6.1 Thực trạng nhận thức và thái độ của giáo viên về việc giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi

2.6.1.1 Đánh giá của giáo viên về việc cần thiết phải GDGT cho trẻ 5 - 6 tuổi ởtrường mầm non

Bảng 2.1: Kết quả đánh giá của giáo viên về việc cần thiết phải GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi

TT Mức độ Ý kiến lựa họn Tỷ lệ (%)

Kết quả điều tra cho thấy, 75% giáo viên mầm non nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục giới tính (GDGT) cho trẻ 5-6 tuổi trong việc hình thành nhân cách Chỉ có 25% giáo viên còn lại cho rằng GDGT là cần thiết Điều này cho thấy nhận thức xã hội về vai trò của GDGT đang được nâng cao, trở thành một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục mầm non.

2.6.1.2 Đánh giá của giáo viên về mục tiêu của GDGT cho trẻ MG 5 – 6 tuổi ởtrường mầm non

Bảng 2.2: Kết quả đánh giá của giáo viên các mục tiêu GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

STT Mục tiêu giáo dục giới tính Ý kiến Tỷ lệ

- Nói đƣợc mình thuộc giới nào 19/20 95

- Kể đƣợc tên những bộ phận của cơ thể và cơ 20/20 100 quan sinh dục ngoài.

- Phân biệt đƣợc nam và nữ qua những dấu hiệu 17/20 85 đặc trƣng bên ngoài.

- Kể đƣợc các đặc trƣng “tính nam, tính nữ” về lời 17/20 85 nói, hành vi, công việc.

- Tự tin vào giới tính của bản thân 10/20 50

- Thái độ tự nhiên với những dấu hiệu đặc trƣng của 15/20 75 giới 10/20 50

- Thích chăm sóc các bộ phận cơ thể 17/20 85

- Yêu thương và tôn trọng bạn khác giới 10/20 50

- Bảo vệ bản thân, bạn bè, không để người khác xâm hại tình dục 18/20 90

- Yêu thương mẹ và những người thân trong gia đình.

- Vệ sinh đƣợc cơ quan sinh dục 18/20 90

- Cách đánh giá hành vi của mỗi giới 9/20 45

- Cách ứng xử với mỗi giới 15/20 75

- Phân biệt hành vi yêu thương và hành vi lạm dụng 9/20 45

Dựa trên kết quả khảo sát, hầu hết giáo viên đều đồng tình với các mục tiêu giáo dục giới tính (GDGT) mà chúng tôi đề ra, cho thấy họ đã nắm rõ các mục tiêu của giáo dục mầm non và nhận thức được tầm quan trọng của GDGT cho trẻ Tuy nhiên, sự nhận thức này vẫn chưa đầy đủ và cụ thể.

Giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi tập trung vào việc hình thành kiến thức về giới tính, giúp trẻ nhận biết giới tính của bản thân (95%), biết tên các bộ phận cơ thể và cơ quan sinh dục ngoài (100%), cũng như phân biệt nam và nữ qua các dấu hiệu đặc trưng bên ngoài (85%).

Giáo viên cho rằng việc hình thành kiến thức về giới tính quan trọng hơn việc phát triển kỹ năng và thái độ Trong giáo dục giới tính, kỹ năng vệ sinh cơ quan sinh dục được đánh giá cao (90%), nhưng các kỹ năng đánh giá hành vi của mỗi giới và phân biệt giữa yêu thương và lạm dụng lại chưa được chú trọng đúng mức Với sự phát triển xã hội hiện nay, hành vi lạm dụng trẻ em đang gia tăng và trở thành vấn đề đáng lo ngại, mặc dù chưa có thống kê chính xác về tỷ lệ lạm dụng tình dục trẻ em tại Việt Nam Các vụ án liên quan đến lạm dụng tình dục trẻ em ngày càng nghiêm trọng, đặc biệt là ở trẻ mầm non, để lại hậu quả nặng nề như trầm cảm và tự hủy hoại cơ thể Do đó, giáo dục giới tính để giúp trẻ phòng tránh lạm dụng và tự bảo vệ bản thân là phương pháp hiệu quả nhất nhằm ngăn ngừa trẻ trở thành nạn nhân, qua đó giúp trẻ nhận biết và đánh giá hành vi xung quanh để phân biệt yêu thương và lạm dụng.

GDGT đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành cảm xúc và thái độ về giới tính cho trẻ, giúp các em hiểu rõ bản thân và mối quan hệ với người xung quanh Tuy nhiên, nhiều giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về mục tiêu này Họ thường cho rằng thái độ giới tính chủ yếu là yêu thương và tôn trọng bạn khác giới (85%) cũng như yêu thương mẹ và gia đình (90%) Đáng chú ý, thái độ bảo vệ bản thân và bạn bè, ngăn chặn xâm hại tình dục, vẫn chưa được giáo viên xem là một mục tiêu quan trọng của GDGT.

Giáo viên cần nhận thức rõ vai trò quan trọng của giáo dục giới tính (GDGT) cho trẻ 5-6 tuổi Tuy nhiên, các mục tiêu của GDGT cho độ tuổi này vẫn chưa được hiểu biết đầy đủ, dẫn đến việc chất lượng GDGT cho trẻ 5-6 tuổi bị hạn chế đáng kể.

2.6.1.3 Đánh giá của giáo viên về nội dung GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi

Bảng 2.3: Kết quả đánh giá của giáo viên về nội dung GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi

STT Nội dung GDGT Ý kiến Tỷ lệ

2 GDGT về mối quan hệ khác giới 8/20 40

Qua khảo sát ý kiến giáo viên, chúng tôi nhận thấy rằng hầu hết giáo viên chỉ hiểu giáo dục giới tính (GDGT) như là việc giáo dục về giới tính cá nhân của trẻ Tuy nhiên, GDGT không chỉ dừng lại ở việc trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ về giới tính của bản thân, mà còn giúp trẻ phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ về mối quan hệ khác giới, từ đó hỗ trợ hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ.

2.6.1.4 Đánh giá của giáo viên về những hoạt động mà giáo viên thường sử dụng để GDGT cho trẻ MG 5 – 6 tuổi

Bảng 2.4 trình bày kết quả đánh giá của giáo viên về các hoạt động giáo dục mà họ thường áp dụng để giáo dục giới tính cho trẻ 5 – 6 tuổi Các hoạt động này được đánh giá dựa trên ý kiến và tỷ lệ phần trăm cụ thể, phản ánh sự quan tâm và hiểu biết của giáo viên trong việc giáo dục giới tính cho trẻ nhỏ.

4 Hoạt động sinh hoạt hàng ngày 13/20 65

Giáo viên thường tổ chức các hoạt động học tập (80%) và sinh hoạt hàng ngày (65%) để giáo dục giới tính cho trẻ 5 - 6 tuổi, trong khi hoạt động vui chơi và lao động được sử dụng rất ít Qua trao đổi, giáo viên cho rằng giáo dục giới tính thường diễn ra trong các hoạt động học tập và sinh hoạt hàng ngày, đặc biệt khi thực hiện chủ đề “bản thân” Chúng tôi nhận thấy giáo dục giới tính là nhiệm vụ quan trọng, và giáo viên nên áp dụng đa dạng các hoạt động, trong đó hoạt động vui chơi là phương tiện hiệu quả để truyền tải kiến thức, kỹ năng và thái độ về giới tính cho trẻ.

2.6.1.5 Đánh giá của giáo viên về vai trò của TCĐVTCĐ với việc GDGT cho trẻ 5 - 6 tuổi

Bảng 2.5: Kết quả đánh giá của giáo viên về vai trò của TCĐVTCĐ với việc

STT Vai trò của TC ĐVTCĐ với việc Ý kiến Tỷ lệ

GDGT cho trẻ MG 5 - 6 tuổi

Theo bảng khảo sát, giáo viên đã nhận thức rõ tầm quan trọng của TCĐVTCĐ trong việc giáo dục giới tính cho trẻ 5 - 6 tuổi Cụ thể, 60% giáo viên cho rằng TCĐVTCĐ đóng vai trò rất quan trọng, trong khi số còn lại cũng thừa nhận vai trò quan trọng của nó Nhận thức này sẽ góp phần tích cực vào việc thiết kế các TC ĐVTCĐ nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục giới tính cho trẻ em trong độ tuổi này, đồng thời khuyến khích đầu tư cho việc tổ chức các hoạt động này.

2.6.1.6 Đánh giá của giáo viên vấn đề việc sử dụng TCĐVTCĐ để GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi

Kết quả đánh giá của giáo viên về vấn đề sử dụng TCĐVTCĐ để

GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi đƣợc thể hiện qua bảng 2.6 nhƣ sau:

Bảng 2.6: Kết quả đánh giá vấn đề việc sử dụng TCĐVTCĐ để GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi

TT Mức độ sử dụng Ý kiến Tỷ lệ (%)

Giáo viên nhận thức rõ vai trò của việc sử dụng tài liệu giáo dục để giáo dục trẻ 5-6 tuổi, với 100% giáo viên áp dụng loại tài liệu này trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ Tuy nhiên, qua thảo luận, cho thấy rằng các trường áp dụng các chương trình khác nhau, như chương trình đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non và chương trình cải cách giáo dục mẫu giáo Điều này dẫn đến việc sử dụng tài liệu giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi được thực hiện theo cách riêng biệt tùy thuộc vào điều kiện của từng trường.

2.6.1.7 Đánh giá của giáo viên về những thuận lợi và khó khăn khi thiết kế các TC ĐVTCĐ nhằm GDGT cho trẻ5 – 6 tuổi

- Những thuận lợi khi thiết kế các TCĐVTCĐ nhằm GDGT cho trẻ

Trẻ em thường yêu thích tham gia các trò chơi thể dục thể thao phù hợp với sở thích của mình Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động thể dục thể thao đạt hiệu quả cao.

Chương trình mới cho phép giáo viên tích hợp các ý tưởng sáng tạo vào kế hoạch chăm sóc và giáo dục, phù hợp với nhu cầu, sở thích và khả năng của trẻ Nhờ đó, giáo viên có thể lồng ghép các hoạt động phù hợp với độ tuổi và nhu cầu của trẻ, tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện của các em.

- Những khó khăn khi thiết kế các TC ĐVTCĐ nhằm GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi:

GDGT là một vấn đề mới và nhạy cảm, gây ra nhiều khó khăn trong quá trình thực hiện Một trong những thách thức lớn là sự ngại ngùng của giáo viên khi phải đề cập đến tên gọi của cơ quan sinh dục ngoài của trẻ em, cả bé trai lẫn bé gái.

Mặc dù giáo viên đều đạt chuẩn, nhưng nhiều người gặp khó khăn trong việc thiết kế các tài liệu dạy học cho trẻ 5-6 tuổi Thực tế cho thấy, giáo viên chưa thực sự nhiệt tình và sáng tạo, thường rập khuôn và ngại đổi mới trong công việc Hơn nữa, việc thiếu tài liệu tham khảo, hạn chế về kinh phí và thời gian cũng như thiếu khuyến khích đã gây khó khăn cho họ Đa số giáo viên mong muốn có thêm tài liệu hướng dẫn về thiết kế các tài liệu dạy học, cũng như được bồi dưỡng và trao đổi kinh nghiệm với những chuyên gia và đồng nghiệp trong và ngoài trường.

2.6.2 Thực trạng nhận thức và thái độ của phụ huynh về việc giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi

* Mức độ nhận thức của phụ huynh về vai trò giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi

Chúng tôi tiến hành điều tra trên 20 phụ huynh về vấn đề giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi.

Mức độ nhận thức của phụ huynh về vai trò giáo dục giới tính cho trẻ 5-

6 tuổi đƣợc thể hiện qua bảng 2.7 nhƣ sau:

ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI

ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA TRÕ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ

3.1.1 Nguyên tắc giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

3.1.1.1 Nội dung phải dựa trên mục tiêu giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi

Các trò chơi ĐVTCĐ được thiết kế nhằm thực hiện các nội dung giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi, không chỉ cung cấp kiến thức và kỹ năng mà còn rèn luyện năng lực và phẩm chất cần thiết Khi tổ chức trò chơi, cần xác định rõ mục tiêu giáo dục, ưu tiên năng lực và phẩm chất cốt lõi, đồng thời có phương án đánh giá cụ thể Việc xây dựng trò chơi ĐVTCĐ phải dựa trên các hình thức hoạt động và kế hoạch thực hiện chương trình của trẻ mầm non, nhằm đảm bảo phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ về giới tính phù hợp với lứa tuổi, góp phần hoàn thiện nhân cách của trẻ.

3.1.1.2 Phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 5-6 tuổi Đặc điểm phát triển tâm lý, sinh lý của trẻ 5-6 tuổi yêu cầu đòi hỏi việc tác động của các nội dung, biện pháp, phương pháp giáo dục phải hướng tới mục tiêu phát triển của trẻ toàn diện trên cả 4 lĩnh vực: Tình cảm và quan hệ xã hội, nhận thức, ngôn ngữ, thể chất Cho nên GDGT cho trẻ 5 – 6 tuổi cần phải có kiến thức một cách toàn diện cả về sinh lý giới tính, tâm lý giới tình, thẩm mĩ giới tính và xã hội giới tính.Không nên chỉ tập trung vào những vấn đề sinh lý tính dục mà coi nhẹ các vấn đề tâm lý xã hội giới tính.

GDGT cần chú trọng vào việc hình thành thái độ và kỹ năng đúng đắn cho trẻ, đồng thời phát triển ý thức đạo đức phù hợp Điều này giúp trẻ phê phán những hành vi sai trái và phát triển toàn diện về nhân cách.

3.1.1.3 Phải được xây dựng dựa trên sự hiểu biết thực tế về phân hóa giới tính, về sự khác biệt giới tính của trẻ

GDGT cần được xây dựng dựa trên hiểu biết thực tế về sự phân hoá giới tính và những khác biệt giữa nam và nữ Sự khác biệt này không chỉ thể hiện ở mặt sinh học từ khi sinh ra mà còn hình thành qua quá trình sống, với các hành vi được hình thành từ giáo dục và ảnh hưởng từ gia đình, cộng đồng và xã hội Vai trò của nam và nữ được xã hội kỳ vọng liên quan đến đặc điểm và năng lực của từng giới Do đó, GDGT phải được thực hiện phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi, lớp học và yêu cầu giáo dục đặc trưng, đồng thời tôn trọng phong tục tập quán của từng vùng, địa phương.

3.1.2 Các biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

3.1.2.1 Biện pháp 1:Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức thực hiện giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ để cho cán bộ giáo viên a Mục đích: Giúp cho cán bộ giáo viên cung cấp thêm kiến thức, kinh nghiệm; nâng cao đƣợc nhận thức, năng lực, cách tổ chức thực hiện các trò chơi ĐVTCĐ nhằm giáo dục giới tính cho trẻ. b Cách tiến hành:

Để tổ chức hiệu quả giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại trường mầm non, cần nâng cao nhận thức và năng lực của cán bộ quản lý và giáo viên Đội ngũ này đóng vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng và hiệu quả của chương trình giáo dục giới tính cho trẻ em.

Để thực hiện biện pháp này, cần huấn luyện và bồi dưỡng cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non hiểu đúng về chủ trương, mục đích và vai trò của giáo dục giới tính Việc này rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ mẫu giáo từ 5-6 tuổi.

Để giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo, cần trang bị cho giáo viên những kiến thức cơ bản về giáo dục giới tính nói chung và các phương pháp, hình thức tổ chức cụ thể Đặc biệt, hoạt động vui chơi, nhất là trò chơi ĐVTCĐ, đóng vai trò chủ đạo trong việc giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi Hoạt động này không chỉ dễ thực thi mà còn mang lại nhiều kết quả khả quan trong việc giáo dục giới tính cho trẻ mẫu giáo.

Các đợt tập huấn bồi dưỡng sẽ được tổ chức định kỳ hai lần mỗi năm, mỗi đợt kéo dài từ 3 đến 5 ngày Mục tiêu của mỗi đợt cần được xác định rõ ràng và lập kế hoạch cụ thể, tập trung vào việc nâng cao kiến thức cơ bản và huấn luyện cách tổ chức giáo dục giới tính thông qua trò chơi ĐVTCĐ Ngoài ra, cần chú trọng vào việc lồng ghép các nội dung giáo dục giới tính qua các trò chơi để tăng tính hiệu quả trong việc truyền đạt kiến thức.

Giáo viên mầm non cần thực hành và áp dụng các phương pháp truyền đạt kiến thức hiệu quả, đặc biệt trong giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi Các đợt tập huấn nhằm mục tiêu giúp giáo viên sử dụng trò chơi và tổ chức hoạt động vui chơi để giáo dục giới tính một cách sáng tạo và phù hợp Điều quan trọng là giáo viên phải nhận thức và tận dụng sự khác biệt về giới tính của từng trẻ, từ đó tạo ra môi trường học tập thân thiện và hiệu quả.

- Lập kế hoạch công tác, thảo luận cụ thể để xác định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các buổi tập huấn, bồi dƣỡng.

Mời các chuyên gia tâm lý có kinh nghiệm tham gia trao đổi về tâm sinh lý trẻ em và giáo dục giới tính nhằm nâng cao hiểu biết và thái độ quan tâm của đội ngũ giáo dục.

- Tìm tòi tài liệu, cập nhật các thông tin mới, sáng tác những trò chơi, câu chuyện có nội dung giáo dục giới tính

- Thường xuyên tổ chức tọa đàm, trau đổi, truyền đạt những kinh nghiệm về các phương pháp sử dụng nội dung và các hình thức tổ chức,

3.1.2.2 Biện pháp 2: Lựa chọn và đề xuất các nội dung giáo dục giới tính qua trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5-6 tuổi a Mục đích: Xác định nội dung giáo dục giới tính phù hợp với năng lực của trẻ Tạo cơ hội cho trẻ đƣợc lựa chọn vai chơi, góc chơi theo khả năng và sở thích của mình Từ đó trẻ đƣợc trải nghiệm những kiến thức mà chúng có vào vai chơi, là cơ hội để trẻ thực hành những quy tắc hành vi xã hội mà trẻ nắm đƣợc. b Cách tiến hành:

Giáo dục tình cảm cho trẻ về gia đình là rất quan trọng, giúp trẻ nhận thức rõ vai trò và trách nhiệm của từng thành viên Qua đó, trẻ sẽ dần hình thành ý thức tôn trọng người khác và biết cách giao tiếp, ứng xử phù hợp Hơn nữa, việc làm quen với công việc của bố mẹ sẽ giúp trẻ thêm yêu quý và trân trọng những nỗ lực mà bố mẹ đã dành cho mình.

Giáo dục giới tính đóng vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ hiểu rõ về chức năng và nghĩa vụ của nam, nữ trong gia đình và xã hội Điều này chuẩn bị cho trẻ những kiến thức cơ bản về vai trò của giới tính, từ đó hình thành nhận thức đúng đắn về mối quan hệ giới tính trong cộng đồng.

Dạy trẻ nhận biết các đặc điểm giới tính qua hình thức bên ngoài là rất quan trọng, giúp trẻ phân biệt giữa trai và gái Hướng dẫn trẻ cách nhận diện qua trang phục và khuyến khích trẻ mặc quần áo và kiểu tóc phù hợp với giới tính của mình.

Thực nghiệm sƣ phạm

Kiểm nghiệm tính hiệu quả của các trò chơi ĐVTCĐ được thiết kế nhằm giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi là cần thiết để xác thực giả thuyết khoa học Việc này không chỉ giúp đánh giá mức độ hiệu quả của các trò chơi mà còn cung cấp thông tin quý giá cho việc phát triển các chương trình giáo dục phù hợp với lứa tuổi.

Nhóm thực nghiệm (TN) trên 30 trẻ lớp 5 tuổi A - Trường mầm non Hoa Thủy Tiên – xã Thụy Vân– thành phố Việt Trì- tỉnh Phú Thọ (nhóm TN).

Nhóm đối chứng (ĐC) 30 trẻ lớp 5 tuổi B - Trường mầm non Hoa Thủy Tiên- xã Thụy Vân- thành phố Việt Trì- tỉnh Phú Thọ (nhóm ĐC).

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm tính khả thi của các biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.

Thực nghiệm các biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề đƣợc tiến hành theo 4 giai đoạn:

Giai đoạn 1: Chọn mẫu thực nghiệm và chuẩn bị thực nghiệm

Chúng tôi tiến hành chọn cơ sở thực nghiệm và đối chứng có sự tương đương nhau về: Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm

Giai đoạn 2: Đo đầu vào trước khi tiến hành thực nghiệm

Tiến hành đánh giá mức độ sử dụng trò chơi để phát triển trí thông minh của trẻ ở cả hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trong điều kiện bình thường, dựa trên các tiêu chí đánh giá đã được xác định.

Giai đoạn 3: Thực nghiệm tác động sư phạm

Chúng tôi thực nghiệm việc sử dụng các biện pháp nhằm giáo dục giới tính cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Thực nghiệm nhằm hai mục đích cơ bản sau đây:

1 Khẳng định sử dụng trò chơi ĐVTCĐ để giáo dục giới tính là rất phù hợp thu hút trẻ 5-6 tuổi.

2 Qua việc tổ chức một số trò chơi ĐVTCĐ sử dụng các biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi sẽ giúp giáo viên mầm non hoàn thiện và nâng cao mức độ nắm vững kiến thức để giáo dục giới tính cho trẻ và sử dụng trò chơi hợp lý, phù hợp với sự phát triển của trẻ.

Chúng tôi tiến hành kiểm tra tính chính xác của giả thuyết khoa học liên quan đến đề tài và đánh giá hiệu quả thực tế của các biện pháp giáo dục giới tính cho trẻ từ 5-6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ tại các trường mầm non hiện nay.

Giai đoạn 4: Đo đầu ra và xử lý phân tích kết quả thực nghiệm

Chúng tôi áp dụng các công thức toán học như tính phần trăm và tính điểm trung bình để phân tích và xử lý kết quả nghiên cứu, nhằm hoàn thiện đề tài theo kế hoạch đã đề ra.

3.2.5 Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm

3.2.5.1 Phân tích kết quả trước thực nghiệm

Kiến thức, thái độ và hành vi về giới tính của trẻ 5-6 tuổi khi tham gia trò chơi ĐVTCĐ trước TN được thể hiện rõ qua các bảng và biểu đồ, phân tích sự khác biệt giữa hai nhóm ĐC và TN.

Bảng 3.1: Kết quả giáo dục về giới tính của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ trước TN trên hai nhóm ĐC và TN (tính theo %)

Xếp loại Cao Tương đối Trung bình Thấp

SL % SL % SL % SL % ĐC 0 0 4/30 13,3 23/30 76,7 3/30 10

Cao Tương đối Trung bình Thấp cao

Biểu đồ 3.1: Kết quả giáo dục giới tính của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ trước TN trên hai nhóm ĐC và TN (tính theo %)

Kết quả đo đầu vào trước TN cho thấy kiến thức, thái độ và hành vi của trẻ ở nhóm ĐC và TN tương đương nhau, đều ở mức thấp Cụ thể, tỷ lệ trẻ đạt mức độ trung bình trong hai lớp rất cao, từ 76,67% đến 80%, không có trẻ đạt mức độ cao, và tỷ lệ trẻ đạt mức độ tương đối cao chỉ là 13,33% Số trẻ ở mức độ yếu cũng chiếm tỷ lệ đáng kể, từ 6,67% đến 10% Mặc dù trẻ đã có những hiểu biết cơ bản về giới tính, như nhận biết giới nam hay giới nữ, nhưng vẫn còn hạn chế, đặc biệt là về những điểm chung của con người, dẫn đến việc xếp loại thấp ở cả hai nhóm.

Trong quá trình quan sát, một số trẻ đã biết phân biệt hình dạng bản thân, lựa chọn bạn chơi và trang phục Tuy nhiên, một số trẻ vẫn chưa nhận thức rõ về giới tính của mình Khi được hỏi về trò chơi hoặc bạn bên cạnh, các trẻ có thể trả lời, nhưng khi hỏi về sự tương đồng với bạn hoặc cách thể hiện giới tính, các trẻ vẫn chưa có câu trả lời rõ ràng.

Hầu hết trẻ em ở hai nhóm tuổi chưa được trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp về giới tính.

Bảng 3.2: Kết quả giáo dục giới tính của trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ trên hai nhóm ĐC và TN trước TN (tính theo tiêu chí)

Nhóm Số trẻ Tiêu chí đánh giá

1.4 1.35 Tiêu chí 1 Tiêu chí 2 Tiêu chí 3

Biểu đồ 3.2: Kết quả giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ trên hai nhóm ĐC và TN Trước TN ( theo tiêu chí)

Kết quả nghiên cứu cho thấy trẻ 5-6 tuổi thể hiện kiến thức, kỹ năng và thái độ về giới tính khi tham gia trò chơi ĐVTCĐ trước TN, với sự so sánh giữa hai nhóm ĐC và TN.

Trẻ em 5 - 6 tuổi thể hiện kiến thức, kỹ năng và thái độ về giới tính khi tham gia trò chơi ĐVTCĐ với điểm số tương đương giữa hai nhóm, đạt mức trung bình Sự chênh lệch điểm số giữa các nhóm là không đáng kể, cho thấy mức độ hiểu biết về giới tính của trẻ còn hạn chế Điểm trung bình thấp và độ lệch chuẩn cao phản ánh sự đa dạng trong mức độ tiếp thu kiến thức của trẻ.

Cả hai nhóm trẻ đều đạt điểm trung bình về kiến thức giới tính, lần lượt là 1.67 và 1.73 Khảo sát cho thấy đa số trẻ đã nhận thức đúng về giới tính của bản thân và biết cách chăm sóc bộ phận sinh dục Tuy nhiên, kiến thức về nguồn gốc bản thân qua quá trình sinh nở của mẹ còn rất hạn chế; nhiều trẻ cho rằng "có con cò mang tới" hoặc "mẹ nhặt được con từ gốc cây" Bên cạnh đó, một số trẻ vẫn chưa phân biệt rõ ràng giới tính qua các đặc điểm bên ngoài, như khi được hỏi về việc để tóc dài và mặc váy, trẻ khẳng định "không còn là con trai nữa".

Theo tiêu chí 2 về thái độ, nhóm TN và ĐC đạt điểm trung bình 1,5 Nhiều trẻ em thể hiện thái độ tích cực về giới tính của bản thân và trong các mối quan hệ với người khác giới, nhưng vẫn còn một số trẻ có hành vi và biểu hiện chưa phù hợp Chẳng hạn, có trẻ bày tỏ không thích mặc váy hay buộc tóc, và cảm thấy ghét khi thấy con gái "điệu đà" Điều này cho thấy trẻ chưa hoàn toàn thiện chí trong giao tiếp và các tình huống xã hội với bản thân và những người xung quanh.

Theo tiêu chí 3 về hành vi, điểm trung bình của nhóm trẻ nam (TN) và trẻ nữ (ĐC) lần lượt là 1,73 và 1,7 Mặc dù hầu hết trẻ có kỹ năng chăm sóc và vệ sinh cá nhân, nhưng việc thực hiện còn chưa tốt; nhiều trẻ chưa biết cách giữ gìn cơ thể sạch sẽ, thường không rửa tay sau khi đi vệ sinh Hơn nữa, hành vi và ứng xử của trẻ với bạn khác giới cũng như khả năng phân biệt giữa hành vi yêu thương và lạm dụng còn hạn chế Trẻ vẫn còn thụ động và chưa đưa ra được lựa chọn đúng đắn trong các tình huống, mặc dù có sự hỗ trợ từ giáo viên.

Nhƣ vậy, kết quả đo kiến thức, thái độ và hành vi về giới tính của trẻ 5

- 6 tuổi cho phép rút ra một số kết luận sau:

Kiến thức, thái độ và hành vi của trẻ ở hai nhóm TN và ĐC đã đạt được kết quả nhất định, tuy nhiên chỉ ở mức độ trung bình Điểm trung bình cộng của nhóm TN cao hơn nhóm ĐC, nhưng sự chênh lệch giữa hai nhóm rất nhỏ, chỉ là 0,01.

Kết luận

1.1 Giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ là một vấn đề vô cùng cần thiết và cấp bách

Giáo dục giới tính đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ em và nên bắt đầu từ lứa tuổi mẫu giáo Đối với trẻ 5-6 tuổi, giáo dục giới tính giúp trẻ nhận thức được ưu thế của cả hai giới, từ đó xây dựng lòng tin vào bản thân và khả năng hòa nhập, bình đẳng với bạn bè, gia đình và xã hội Đồng thời, giáo dục giới tính cũng giúp trẻ nhận biết sự khác biệt giữa hai giới, hướng dẫn sự phát triển tự nhiên của trẻ theo giới tính của mình.

Trò chơi ĐVTCĐ là công cụ hiệu quả để củng cố và hệ thống hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ của trẻ em về giới tính Qua đó, trò chơi không chỉ cung cấp kiến thức mới mà còn làm giàu kỹ năng cho trẻ Giáo dục giới tính (GDGT) thông qua ĐVTCĐ là một quá trình sáng tạo, giúp trẻ em từ 5 đến 6 tuổi phát triển những kiến thức, thái độ và hành vi phù hợp về giới tính.

1.2 Thực trạng của việc giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi thông qua trò chơi ĐVTCĐ cho thấy:

Các trò chơi ĐVTCĐ hiện có trong các chương trình chưa đáp ứng đủ số lượng và chưa bao gồm đầy đủ các thành phần chính trong cấu trúc Điều này dẫn đến việc chưa hình thành cho trẻ những kiến thức, thái độ và hành vi đúng đắn về giới tính.

Giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục giới tính (GDGT) cho trẻ 5 - 6 tuổi, nhưng vẫn chưa nắm vững mục tiêu và nội dung GDGT, dẫn đến hiệu quả chưa được tối ưu Trong quá trình thực hiện GDGT, giáo viên sử dụng nhiều hoạt động đa dạng tại trường mầm non như vui chơi và sinh hoạt hàng ngày Họ đã nhận ra giá trị của trò chơi ĐVTCĐ trong việc giáo dục trẻ và áp dụng nó vào quá trình chăm sóc - giáo dục Mặc dù giáo viên có ý thức sáng tạo trò chơi ĐVTCĐ mới, nhưng chủ yếu vẫn dựa vào các trò chơi có sẵn, ít khi phát triển trò chơi hoàn toàn mới.

Trong các trường mầm non, trẻ 5-6 tuổi chưa có biểu hiện cao về kiến thức, thái độ và hành vi giới tính trong trò chơi ĐVTCĐ, với phần lớn trẻ chỉ đạt mức trung bình hoặc yếu Nguyên nhân chính là do hệ thống trò chơi ĐVTCĐ hiện tại chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục giới tính Thêm vào đó, nhận thức của giáo viên, khả năng của trẻ và điều kiện cơ sở vật chất cũng ảnh hưởng đến hiệu quả của trò chơi Do đó, thiết kế các trò chơi ĐVTCĐ là cần thiết để cải thiện tình hình giáo dục giới tính cho trẻ.

1.3.Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài đã đề xuất được 5 biện pháp trên cơ sở xác định những nguyên tắc, nội dung, yêu cầu nhằm giáo dục giới tính cho trẻ thông qua trò chơi ĐVTCĐ

Bồi dưỡng và nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên về giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi là rất quan trọng Việc tổ chức thực hiện giáo dục giới tính hiệu quả có thể thông qua trò chơi ĐVTCĐ, giúp giáo viên phát triển năng lực giảng dạy và tạo môi trường học tập tích cực cho trẻ Trò chơi không chỉ thu hút sự chú ý của trẻ mà còn giúp các em hiểu biết hơn về giới tính một cách tự nhiên và sinh động.

- Lựa chọn và đề xuất các nội dung giáo dục giới tính cho trẻ 5-6 tuổi qua trò chơi ĐVTCĐ.

- Tăng cường lồng ghép giáo dục giới tính trong nội dung trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ.

- Tạo các tình huống chơi có nội dung GDGT.

- Tăng cường phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh để hướng dẫn trẻ vui chơi qua đó GDGT cho trẻ.

1.4 Tiến hành thực nghiệm tại Trường mầm non Hoa Thủy Tiên- xã Thụy Vân- thành phố Việt Trì- tỉnh Phú Thọ để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của đề tài Kết quả thực nghiệm đã khẳng định hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất và chứng minh giả thuyết khoa học của đề tài là có tính khả thi.

Kiến nghị

2.1.Đối với cán bộ quản lí

Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần tăng cường kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, đồng thời tổ chức các hình thức giáo dục giới tính hiệu quả Việc cung cấp tài liệu và cập nhật thường xuyên thông tin, kiến thức mới liên quan đến giáo dục giới tính cho trẻ em là rất quan trọng.

- Xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp, phuowngg tiện để phối hợp với gia đình thực hiện giáo dục toàn diện cho học sinh.

- Thường xuyên tổ chức các chuyên đề, các buổi trao đổi giữa giáo viên về việc GDGT cho trẻ 5 - 6 tuổithông qua trò chơi ĐVTCĐ.

Cần đầu tư mạnh mẽ hơn vào cơ sở vật chất, mô hình và đồ chơi phục vụ cho công tác giáo dục giới tính cho trẻ em Bên cạnh đó, việc sửa chữa sân bãi cũng rất quan trọng để tạo ra một môi trường vui chơi an toàn và lành mạnh cho trẻ.

Để giáo dục trẻ một cách hiệu quả, giáo viên cần không ngừng bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm Họ nên trang bị đầy đủ kiến thức về tâm sinh lý và giới tính của trẻ, từ đó có khả năng giáo dục trẻ mọi lúc mọi nơi Mục tiêu cuối cùng là hướng đến sự phát triển toàn diện về nhân cách cho trẻ.

Giáo viên cần chủ động tìm kiếm và sáng tạo các trò chơi dân vũ thể chất để phát động sáng kiến kinh nghiệm trong việc giáo dục giới tính cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua những hoạt động này.

Chúng tôi cam kết tổ chức các hoạt động theo đúng quy định, tuân thủ giờ giấc và đảm bảo chế độ sinh hoạt hàng ngày cho trẻ Đồng thời, chúng tôi cũng chú trọng đến việc sử dụng đồ dùng và đồ chơi an toàn, đảm bảo vệ sinh cho trẻ em.

- Có ý thức đối với mỗi phương pháp dạy học cũng như tổ chức các hoạt động cho trẻ sao cho phù hợp, hấp dẫn, gây hứng thú với trẻ.

Các bậc phụ huynh cần nhận thức rõ ràng về trách nhiệm của mình trong việc giáo dục giới tính cho trẻ Đồng thời, cha mẹ cần áp dụng các phương pháp và hình thức quản lý hiệu quả trong gia đình Ông bà, cha mẹ và những người thân trong gia đình nên trở thành những tấm gương sáng để con em noi theo.

Để hỗ trợ con em trong quá trình học tập, phụ huynh cần thường xuyên phối hợp và liên hệ chặt chẽ với nhà trường và giáo viên Việc này giúp nắm bắt thông tin về quá trình học tập và rèn luyện của trẻ, từ đó kịp thời điều chỉnh và định hướng phù hợp.