Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 4 5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt ở trường mầm non

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== VŨ THỊ MAI THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT Ở TRƯỜNG MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học HÀ NỘI, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== VŨ THỊ MAI THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT Ở TRƯỜNG MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học Người hướng dẫn khoa học ThS Trần Thanh Tùng HÀ NỘI, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nghiên cứu Kết nghiên cứu lí luận khóa luận xác chưa cơng bố khóa luận Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Vũ Thị Mai LỜI CẢM ƠN Khóa luận “ Giáo dục kĩ sống cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt trường mầm non” hoàn thành Trường Đại Học Sư phạm Hà Nội Tôi xin chân thành cảm ơn Trường Đại Học Sư phạm Hà Nội 2, Khoa Giáo dục Mầm non toàn thể thầy cô giáo bạn bè tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập Tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Trần Thanh Tùng, người thầy tận tình giảng giải, hướng dẫn, giúp đỡ định hướng cho trình nghiên cứu luận văn Cuối tơi xin cảm ơn giúp đỡ cán quản lí, giáo viên mầm non cháu mẫu giáo lớp 4-5 tuổi trường mầm non xã Thanh Thủy (Hà Nam) trường Mầm non Tiền Phong B (Hà Nội) Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Vũ Thị Mai DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GD: Giáo dục GDMN: Giáo dục mầm non GDKNS: Giáo dục kĩ sống GV: Giáo viên MN: Mầm non MG: Mẫu giáo KN: Kĩ KNS: Kĩ sống MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối cứu tượng nghiên Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn, phạm vi cứu nghiên Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề cứu tài nghiên Kế hoạch nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Lịch sử nghiên đề cứu vấn 1.1.1 Nghiên cứu giới 1.1.2 Ở Việt 1.2 Những vấn đề chung giáo dục kỹ Nam sống 1.2.1 Khái niệm kỹ sống 1.2.1.1 Các khái niệm kỹ sống 1.2.1.2 Khái niệm kỹ 1.2.2 Phân loại kỹ sống 1.3 Giáo dục kĩ sống 1.3.1 Khái niệm giáo sống 1.3.2 Nguyên tắc giáo 1.3.3 Nội dung giáo dục dục dục kỹ kỹ sống kỹ sống 1.3.4 Phương pháp giáo dục kĩ sống 10 1.3.5 Hình thức giáo dục kĩ sống 11 1.4 Đặc điểm trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 12 1.4.1 Đặc điểm sinh học 12 1.4.2 Đặc điểm tâm lí 12 1.5 Chế độ sinh hoạt trường mầm non 14 1.5.1 Khái niệm chế độ sinh hoạt 14 1.5.2 Nguyên tắc chế độ sinh hoạt 15 1.6 Giáo dục kĩ sống trẻ thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non 16 Kết luận chương 17 CHƯƠNG : THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT Ở TRƯỜNG MẦM NON 18 2.1 Tổ chức khảo sát 18 2.1.1 Mục đích, quy mơ, đối tượng địa bàn khảo sát 18 2.1.2 Nội dung khảo sát 19 2.1.3.Phương pháp khảo sát 19 2.1.4 Cơng cụ khảo sát tiêu chí đánh giá 19 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt trường mầm non 20 2.2.1 Nhận thức giáo viên giáo dục kĩ sống cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt trường mầm non 20 2.2.1.1 Nhận thức kĩ sống 20 2.2.1.2 Nhận thức giáo viên GDKNS 21 2.2.1.4 Nhận thức giáo viên nội dung GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi 23 2.2.1.5 Hình thức GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi 24 2.2.2 Thực trạng việc lập kế hoạch tổ chức chế độ sinh hoạt trường mầm non để GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi 25 2.2.2.1 Mức độ lồng ghép GDKNS hoạt động sinh hoạt 25 2.2.2.3 Lập kế hoạch tổ chức chế độ sinh hoạt để giáo dục KNS cho trẻ 4-5 tuổi 27 2.2.2.4 Tổ chức hoạt động sinh hoạt để giáo dục KNS cho trẻ 28 2.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt trường mầm non 30 2.2.3.1 Các yếu tố ảnh hưởng 30 2.2.3.2 Khó khăn giáo dục kĩ sống cho trẻ 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt 31 2.2.4 Khảo sát mức độ thể nhóm kĩ giải vấn đề trẻ 4-5 tuổi trường mầm non 32 2.3 Đánh giá chung thực trạng 37 Kết luận chương 38 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 45 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT Ở 39 TRƯỜNG MẦM NON 39 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận KNS việc cá nhân sử dụng phù hợp tri thức, kĩ kinh nghiệm nhằm đáp ứng nhu cầu, giải có hiệu thách thức sống Thông qua việc sử dụng hợp lí kỹ giúp cho nhân sống thành công hiệu Giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi đóng vai trò quan trọng việc phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Hoạt động sinh hoạt ( ăn, ngủ, vui chơi, học tập ,vệ sinh…) nhu cầu hàng ngày trẻ mẫu giáo nhỡ, đường giáo dục kĩ sống cho trẻ thành công Qua việc tổ chức chế độ sinh hoạt cho trẻ mầm non trẻ có hội cung cấp kiến thức kĩ sống để thực hành, trải nghiệm giải vấn đề xung quanh Vì vậy, cần có kế hoạch tổ chức cách khoa học, hợp lí, có mục đích để giáo dục kĩ sống cho trẻ 4- tuổi cách tốt GDKNS thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non phương pháp giáo dục chuyên biệt nhằm tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm giúp cho người học thực hành làm quen, ứng phó giải tình hàng ngày xảy xung quanh trẻ cách tổ chức hợp lí hoạt động sinh hoạt hàng ngày cho trẻ mẫu giáo Trên sở lí luận thực tiễn, chúng tơi đề xuất số biện pháp nhằm góp phần giáo dục kĩ sống cho trẻ 4-5 tuổi sau: Lập kế hoạch tổ chức hoạt độg sinh hoạt cho trẻ mẫu giáo nhỡ cách khoa học nhằm giúp trẻ hình thành phát huy kĩ sống cách tốt hoạt động; Khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động sinh hoạt hàng ngày,biết ý nghĩa, cách thực hoạt động qua khuyến khích trẻ trì phát huy hoạt động để kĩ sống trẻ học được trì; Thường xuyên cho trẻ nhắc lại hoạt động sinh hoạt mà trẻ cần làm ngày trường ý nghĩa vấn đề nhu cầu giáo dục kỹ sống; Tạo tình có vấn đề cần giải nhằm kích thích trẻ sử dụng kĩ sống vốn có để giải Khuyến nghị 2.1 Với Bộ giáo dục Đào tạo - Đưa giáo dục kĩ sống vào chương trình giáo dục mầm non đặc biệt giáo dục kĩ sống thông qua chế độ sinh hoạt trường mầm non - Biên soạn phát hành tài liệu hướng dẫn thực nội dung giáo dục kĩ sống thông qua chế độ sinh hoạt trường mầm non 2.2 Với Ban giám hiệu - Chú trọng, tăng cường lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non nội dung giáo dục kĩ sống, tổ chức hoạt động sang kiến kinh nghiệm nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ - Tuyên truyền cho phụ huynh người xung quanh tầm quan trọng giáo dục kĩ sống phát triển toàn diện trẻ mầm non Tạo mối liên hệ mật thiết gia điình nhà trường để phục vụ cho cơng tác chăm sóc, giáo dục - Thường xuyên, tích cực áp dụng biện pháp giáo dục kĩ sống vào hoạt động giáo dục cho trẻ 2.3 Với giáo viên - Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, học hỏi tiếp thu nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ - Nâng cao tầm quan trọng vai trò kĩ sống trẻ với trẻ mẫu giáo nhỡ - Sử dụng đa dạng hình thức giáo dục kĩ sống cho trẻ giáo dục kĩ sống thông qua chế độ sinh hoạt trường mầm non 2.4 Với phụ huynh - Nhận thức rõ nâng cao tầm quan trọng kĩ sống trẻ mầm non - Phối hợp với giáo viên để có biện pháp rèn luyện phát triển kĩ sống cho trẻ cách tốt tiêu biểu thông qua hoạt động sinh hoạt TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm, Trịnh Bân, Nguyễn Thị Hòa (1995), Giáo dục học mầm non (Tập 1), NXB ĐHSP Hà Nội Đào Thanh Âm, Trịnh Bân, Nguyễn Thị Hòa (1995), Giáo dục học mầm non (Tập 2), NXB ĐHSP Hà Nội Đào Thanh Âm, Trịnh Bân, Nguyễn Thị Hòa (1995), Giáo dục học mầm non (Tập 3), NXB ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2008),Giáo dục kĩ sống, NXBĐHSP Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2011), Chuyên đề giáo dục kĩ sống, NXB ĐHSP Nội Hà Bộ giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn chương trình chăm sócgiáo dục mẫu giáo 4-5 tuổi Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2011), Giáo dục học mầm non, NXB ĐHQG Hà Nội Lê Bích Ngọc(2013), Giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo, NXB ĐHQG Nội Hà Huỳnh Văn Sơn (2009), Nhập môn kĩ sống, NXB giáo dục 10 Nguyễn Ánh Tuyết (2000), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB ĐHSP Nội Hà 11 Đại học Quảng Bình (2015), Luận văn số biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh 12 ĐHSPHN2 (2014), Luận văn đánh giá chế độ sinh hoạt trẻ 4-5 tuổi trường mầm non Hùng Vương- Phúc Yên- Vĩnh Phúc 13 ĐHSP TP.HCM (2010), Luận văn kỹ sống trẻ mẫu giáo lớn trường mầm TP.HCM non thực hành PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Để đảm bảo tính thực tiễn đề tài nghiên cứu: “Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 4-5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày”, chúng tơi mong đóng góp trân thật từ quý thầy cô.Mọi thông tin cá nhân thầy ( cơ) giữ kín Thầy ( cơ) vui lòng đánh dấu X vào ô trống theo lựa chọn cá nhân, viết câu trả lời phù hợp Chúng trân thành cảm ơn quý thầy (cô)! Thông tin chung Họ tên: ………………………………… 2.Năm sinh:………… Giới tính: Nam, Nữ Thầy (cô ) là: Giáo viên ; Hiệu trưởng; Hiệu phó Số năm cơng tác ngành GDMN: từ 1- năm: 5- 10 năm; 10- 15 năm; 15 năm trở lên Trình độ đào tạo: TCMN Ts CĐSPMN ĐHSPMN Th.s Chuyên ngành khác Nơi công tác nay: …………………………… Nội dung khảo sát I Nhận thức giáo viên vấn đề: kĩ sống, giáo dục kĩ sống ,vai trò việc tổ chức hoạt động sinh hoạt hàng ngày Nội dung, hình thức GV sử dụng để GDKNS cho trẻ 4-5 tuổi 1.1 Thầy (cô) hiểu kĩ sống? Hãy đánh dấu X vào các ý kiến đây: Kĩ sống là: 1.1 “Kĩ sống kĩ giúp người sống thành công hiệu quả”  1.2 “Kĩ sống hành vi làm cho cá nhân thích ứng  giải có hiệu thách thức sống” 1.3 “Kĩ sống khả làm chủ thân người,  khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống sống thành cơng, hiệu sử dụng tri thức, kinh nghiệm, kĩ thân” 1.4 “Kĩ sống lực giao tiếp đáp ứng  hành vi tích cực cá nhân giải có hiệu yêu cầu thách thức sống hàng ngày”  1.5 Ý kiến khác……………………………………………………… 1.2 Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non quan trọng mức nào?độ Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng  Ý kiến khác………………………………………………  1.3 Vai trò tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non việc giáo dục kĩ sống cho trẻ nào? Hình thành cho trẻ kĩ tự phục vụ: tự làm  việc đơn giản phù hợp với thân Xử lí tình trẻ  trải nghiệm Luyện tập KNS hoạt động sinh hoạt khác  Ý kiến khác………………………………………  1.4 Những kĩ sống sau cần giáo dục cho trẻ mẫu giáo nhỡ? Kĩ giao tiếp  Kĩ nhận thức  Kĩ tự phục vụ  Kĩ giải vấn đề  Kĩ hợp tác  Kĩ sáng tạo  Kĩ trình bày  Kĩ kiên định  Kĩ phòng tránh tai nạn, thương tích  10 Kĩ xác định mục tiêu  11 Kĩ xác định giá trị  12 Kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin  13 Kĩ kiềm chế cảm xúc  14 Ý kiến khác………………………………………………  1.5 Những hình thức thầy (cơ) vận dụng để giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non? Hoạt động dạy học  Hoạt động tham quan-dã ngoại  Chế độ sinh hoạt  Hoạt động ngồi trời  Trò chơi đóng vai theo chủ đề  Lễ hội  Hoạt động sinh hoạt tập thể  II, Thực trạng việc lập kế hoạch tổ chức chế độ sinh hoạt trường mầm non để giáo dục kĩ sống (GDKNS) cho trẻ mẫu giáo nhỡ 2.1 Khi tổ chức chế độ sinh hoạt, thầy (cơ) có lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ không? Có Khơng Mức độ lồng ghép nào? Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không  2.2 Qua việc tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày, thầy (cô) giáo dục kĩ sống cho trẻ? (Có thể chọn nhiều ý) KN tự phục vụ  KN tự nhận thức  KN hợp tác  KN tìm kiếm hỗ trợ  KN phòng tránh tai nạn, thương tích  KN giao tiếp  KN tư sáng tạo  KN xác định mục tiêu  KN xác định giá trị  10 KN trình bày  11 KN thương lượng, thuyết phục  12 KN kiềm chế cảm xúc  13 KN tìm kiếm xử lí thơng tin  2.3 Để giáo dục kĩ sống cho trẻ, thầy (cô) lên kế hoạch tổ chức chế độ sinh hoạt nào? Lập kế hoạch tổ chức hoạt động sinh hoạt cách  có hệ thống, có nội dung, mục đích rõ ràng để trẻ thực theo khiển cô động cụ thể để trẻ tự thực Đưađiều tên củacủa hoạt  theo hiểu biết nhu cầu thân Các hoạt động sinh hoạt diễn cách ngẫu nhiên  2.4 Mức độ tiến hành hành vi chế độ sinh hoạt hàng ngày nào? TT Hành vi sinh hoạt Thường Thỉnh xuyên Đưa tên hoạt động sinh hoạt cụ thể để trẻ có biểu tượng hoạt động Cho trẻ chuẩn bị đồ Không thoảng             dùng, trang phục ( cần) để chuẩn bị bắt đầu vào hoạt động Trước vào hoạt động cô đưa quy định, ý hoạt động không đánh nhau, tranh giành, nói chuyện,… Yêu cầu trẻ tự hoạt động giám sát cô giáo giáo hỗ trợ trẻ cần Trong trẻ hoạt động giáo viên quan sát cách sử dụng kĩ sống trẻ Giáo viên giải mâu thuẫn trẻ hoạt động Để trẻ tự nói giúp đỡ cần       như: gặp khó khăn, khơng tự giải mâu thuẫn,… Trẻ nói vai trò tham gia hoạt động sinh hoạt có ý nghĩa việc rèn luyện phát triển kĩ sống cho thân Trẻ tự kết thúc hoạt động, thu dọn , cất đồ dùng(nếu có) 2.5 Theo thầy (cô) yếu tố làm ảnh hưởng đến vấn đề GDKNS cho trẻ mẫu giáo nhỡ? Chương trình giáo dục mầm non hành  Năng lực nghề nghiệp giáo viên  Sự liên kết gia đình nhà trường  Ý kiến  khác……………………………………………… 2.6 Trong trình tổ chức chế độ sinh hoạt để GDKNS cho trẻ 45 tuổi thầy (cơ) gặp thuận lợi khó khăn gì? - Thuận lợi :……………………………………………………… - Khó khăn :………………………………………………………… 2.7 Để việc giáo dục kĩ sống cho trẻ thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày đạt hiệu tốt thầy (cơ) có đóng góp gì? …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đóng góp q thầy (cơ) ! PHỤ LỤC PHIẾU QUAN SÁT HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CỦA TRẺ Lớp:………………………………… Trường:……………………………… Tên hoạt động:……………… từ……………đến…………… Người quan sát: ……………………………………………………… Địa điểm: …… Thời gian:………………………………… Tiến trình hoạt Hoạt động trẻ động Chuẩn bị hoạt động Tiến hoạt động hành Kết thúc hoạt động Hoạt động GV PHỤ LỤC ĐÁNH GIÁ VỀ MỨC ĐỘ BIỂU GIỆN KĨ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ 4-5 TUỔI Lớp:…………………… Trường:…………………………………………… S Họ 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 T tên T … Danh mục kĩ sống KN giao 1.1 Trẻ biết ý, lắng nghe ý kiến tiếp người có phản hồi tích cực ánh mắt, cử chỉ, điệu 1.2 Trẻ hiểu nội dung giao tiếp, nhu cầu tiếp nói quan điểm 1.3 Khi giao tiếp trẻ biết kết hợp ngôn phi ngôn ngữ, sử dụng ngôn ngữ phù hợp với hồn cảnh KN thương 1.4 Trẻ nói câu có kết câu hồn chỉnh 2.1.Trẻ hiểu nhu cầu thân nhu cầu đối phương lượng- thuyết phục 2.2 Trẻ biết đưa lí lẽ dẫn chứng để thuyết phục đối phương theo ý kiến mình, 2.3.Trẻ biết sử dụng ngơn ngữ thể để tăng tính thuyết phục 2.4.Trong q trình thương lượng trẻ ln vui vẻ, hòa đồng ln biết kiềm chế cảm KN tự phục vụ xúc 3.1.Trẻ thực số kĩ tự phục vụ phù hợp với thân 3.2 Tính tự giác tham gia vào hoạt động trẻ cao 3.3.Trẻ thực kĩ cách Đánh giá theo tiêu chí: Mức độ thường xuyên: điểm; Mức độ thỉnh thoảng: điểm; Mức độ không bao giờ: điểm; ... thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ 4- 5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt trường mầm non - Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho trẻ 4- 5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt trường mầm. .. Qúa trình giáo dục kĩ sống trẻ thông qua chế độ sinh hoạt trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ 4- 5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt trường mầm non Giả thuyết... Mở đầu, Kết luận khuyến nghị) Chương 1: Cơ sở lí luận lí luận việc giáo dục kĩ sống cho trẻ 4- 5 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt trường mầm non Chương 2: Thực trạng giáo dục kĩ sống cho trẻ 4- 5