Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn sinh học ở các trường thpt quận ba đình, thành phố hà nội theo hướng phát triển năng lực học sinh(klv02358)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÍ GIÁO DỤC LÊ THỊ HỒNG HOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUẬN BA ĐÌNH THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ HỘI - 2019 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Văn Tuân Phản biện 1:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phản biện 2:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Luận văn bảo vệ hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi……giờ……phút……ngày……tháng……năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Việc dạy học môn Sinh học nhà trường chưa coi trọng mức, nhận thức người học phụ huynh học sinh mặn mà, thiết tha với môn Sinh học môn Văn, Tốn, Lý , Hóa Chính vậy, nhà QLGD tìm cách để mơn ngày gần gũi, u thích bớt "khơ khan" học sinh Đây vấn đề đặt cần giải cách cấp bách thực tiễn dạy học trường phổ thông Xuất phát từ lý chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học trường THPT quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh” làm đề tài nghiên cứu mình, với mong muốn góp phần làm sáng tỏ phương diện lý luận khoa học quản lý, quản lý hoạt động giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung hoạt động dạy học môn Sinh học Trường THPT nói riêng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lí dạy học mơn Sinh học trường THPT quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển lực học sinh, đề tài đề xuất biện pháp quản lí dạy học mơn Sinh học trường THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học mơn Sinh học nói riêng địa bàn Quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Sinh học trường THPT Quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học quản lí hoạt động dạy học môn Sinh học trường THPT Giả thuyết khoa học Trong năm gần đây, công tác quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học trường THPT Quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội đạt kết định, song việc quản lý dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực học sinh nhiều hạn chế Nếu xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực học sinh cách hợp lý, khả thi, phù hợp với đặc điểm trường THPT dựa luận lý thuyết thực tế xác đáng chất lượng dạy học mơn Sinh học bước nâng cao, đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu hệ thống hoá sở lý luận quản lý hoạt động dạy học nói chung, mơn Sinh học nói riêng trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng việc quản lý dạy học môn Sinh học trường THPT Quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh 5.3 Đề xuất khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học trường THPT Quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh Giới hạn nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Quản lí hoạt động dạy học mơn Sinh học trường THPT Quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh 6.2 Giới hạn đối tượng khảo sát: Khảo sát ý kiến từ CBQL GV dạy môn Sinh trường THPT địa bàn Quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội : 6.3 Về thời gian: Nghiên cứu từ năm học 2017 - 2018 đến năm học 2018 -2019 Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu tác giả sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích tổng hợp lý luận, tổng hợp văn pháp quy nhà nước, ngành GD&ĐT quản lý hoạt động dạy học THPT, nghiên cứu tài liệu lý luận quản lý, quản lý giáo dục tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm hệ thống hố lí thuyết nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát q trình quản lí hoạt động dạy học môn Sinh học cấp quản lý nhà trường, hoạt động giảng dạy giáo viên học học sinh trường Tiểu học - Phương pháp điều tra: Xây dựng bảng hỏi, nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học trường THPT - Phương pháp đàm thoại, vấn người có liên quan, cán quản lý sở giáo dục đào tạo Quận Ba Đình - Phương pháp lấy ý kiến cán quản lý, giáo viên, học sinh thông qua trao đổi trực tiếp Ngồi đề tài cịn sử dụng phương pháp chuyên gia, phương pháp thống kê Toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn cấu trúc gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học trường THPT Quận Ba ,Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinhđổi giáo dục Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Sinh học trường THPT Quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lí giáo dục 1.2.3 Quản lí hoạt động dạy học 1.2.4 Năng lực học sinh 1.3 Một số vấn đề dạy học môn Sinh học quản lý dạy học môn Sinh học trường THPT 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Sinh học hệ thống chương trình mơn học bậc THPT Trong chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông, Sinh học môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Sinh học khoa học thực nghiệm, thực hành phịng thí nghiệm, phịng học mơn, ngồi thực địa phương pháp, hình thức dạy học môn Sinh học 1.3.2 Khái quát q trình dạy học mơn Sinh học trường THPT a) Quan điểm xây dựng chương trình Chương trình mơn Sinh học xây dựng theo định hướng sau: (i)Kế thừa ưu điểm chương trình mơn Sinh học hành, đồng thời tiếp thu thành tự Sinh học kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn học số nước có giáo dục tiên tiến; (ii) Đề cao tính thực tiễn, thực hành, kết hợp học lớp với hoạt động ngoại khố mơi trường tự nhiên xã hội; (iii) Coi trọng giáo dục định hướng nghề nghiệp, giúp học sinh thấy Sinh học vừa gần gũi, thiết thực với sống người, vừa lĩnh vực hứa hẹn nhiều thành tựu lý thuyết công nghệ đại 5 b) Mục tiêu chương trình Mơn Sinh học góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung cốt lõi lực chun mơn Năng lực tìm hiểu tự nhiên thể lực thành phần mà môn Sinh học có ưu hình thành, phát triển học sinh, như: lực nhận thức kiến thức sinh học, lực tìm tịi, khám phá giới sống lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn Chương trình mơn Sinh học giúp học sinh tiếp tục tìm hiểu khái niệm, quy luật sinh học làm sở khoa học cho việc ứng dụng tiến sinh học, tiến công nghệ sinh học vào thực tiễn đời sống, từ định hướng ngành nghề để tiếp tục học phát triển sau trung học phổ thông c) Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực - Yêu cầu cần đạt phẩm chất: Môn Sinh học giáo dục cho học sinh tình yêu thiên nhiên; niềm tự hào đa dạng phong phú tài nguyên sinh vật Việt Nam, đồng thời giáo dục em trách nhiệm cơng dân việc giữ gìn, phát huy bảo tồn đa dạng, phong phú tài nguyên sinh vật Trái Đất - Yêu cầu cần đạt lực:[3] (Theo tài liệu ‘Dạy học phát triển lực môn sinh học THPT’ Đinh Quang Báo nhiều tác giả) + Năng lực chung: Môn Sinh học có nhiều ưu hình thành phát triển lực chung lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo + Năng lực mơn học: Mơn Sinh học hình thành phát triển cho học sinh lực tìm hiểu tự nhiên, với biểu lực sinh học d) Nội dung giáo dục Nội dung Chương trình mơn Sinh học bao quát cấp độ tổ chức sống gồm phân tử, tế bào, thể, quần thể, quần xã – hệ sinh thái, sinh Mỗi cấp độ tổ chức sống bao gồm cấu trúc, chức năng; mối quan hệ cấu trúc, chức môi trường sống e) Phương pháp giáo dục Bên cạnh phương pháp giáo dục tích cực áp dụng chung cho nhiều môn học, môn Sinh học trung học phổ thông áp dụng phương pháp dạy học đặc thù sau: (i) Dạy học thơng qua thực hành phịng thí nghiệm, ngồi thực địa; (ii) Dạy học thơng qua nghiên cứu khoa học tập tình huống, dự án nghiên cứu gắn với thực tiễn đời sống; (iii) Dạy học thông qua tham quan sở sản xuất nông nghiệp, nhà máy ứng dụng công nghệ sinh học g) Đánh giá kết giáo dục Định hướng chung: Đánh giá kết giáo dục đánh giá mức độ đạt yêu cầu cần đạt Giáo viên cần kết hợp đánh giá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, đánh giá định lượng phải dựa đánh giá định tính phản hồi kịp thời, xác; phối hợp nhiều hình thức đánh giá khác bảo đảm đánh giá toàn diện lực chung, lực đặc thù môn học phẩm chất h) Định hướng thiết bị dạy học Mỗi trường học cần có phịng thực hành thí nghiệm nhân viên bảo quản, hướng dẫn sử dụng phòng thực hành 1.3.3 Vai trò Hiệu trưởng quản lý dạy học môn Sinh học trường THPT 1.4 Nội dung quản lí hoạt động dạy học mơn Sinh học trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh 1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn sinh học trường THPT Mục tiêu chung dạy học môn Sinh theo hướng phát triển lực HS trường THPT cung cấp cho HS hệ thống kiến thức, kĩ năng, phương pháp phổ thông bản, đại, thiết thực, sát với thực tế; góp phần phát triển lực trí tuệ, tư trừu tượng, tư logic ngơn ngữ xác, đồng thời rèn luyện phẩm chất tư tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính sáng tạo Từ có thái độ tích cực khơng đơn giản u thích mơn học mà quan trọng ý thức “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” góp phần hình thành phát triển phẩm chất lao động khoa học cần thiết người lao động 1.4.2 Quản lí thực chương trình, nội dung dạy học mơn Sinh học 1.4.3 Quản lí thực phương pháp, phương tiện điều kiện hỗ trợ dạy học mơn Sinh học 1.4.4 Quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết dạy học môn Sinh học 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học môn Sinh trường THPT 1.5.1 Yếu tố khách quan * Văn đạo hoạt động dạy học * Sự quan tâm lãnh đạo cấp * Chương trình, nội dung dạy học mơn Sinh học * Sự quan tâm phụ huynh học sinh 1.5.2 Yếu tố chủ quan * Trình độ chun mơn nghiệp vụ GV Sinh học * Phương pháp kinh nghiệm giảng dạy GV * Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn * Ý thức học tập học sinh, đặc biệt hoạt động tự học * Phương tiện thiết bị dạy học Kết luận chương Nội dung chương xác định được: Hệ thống khái niệm đề tài, là: Quản lí, quản lí giáo dục, quản lí dạy học, lực học sinh, Các nội dung liên quan đến dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực trường THPT như: Đặc điểm môn Sinh học THPT; Chủ trương, định hướng dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực HS; Kiểm tra - đánh giá kết dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực HS THPT Nội dung quản lí dạy học mơn Sinh học theo phát triển lực trường THPT bao gồm: quản lí thực mục tiêu dạy học môn Sinh học; quản lí chương trình, nội dung dạy học mơn Sinh học; quản lí thực phương pháp, phương tiện điều kiện hỗ trợ dạy học môn Sinh học; quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết dạy học môn Sinh học Đề tài xác định yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học môn Sinh học theo phát triển lực trường THPT Đây sở để tác giả tiến hành khảo sát nghiên cứu thực trạng quản lí dạy học mơn Sinh học theo hướng phát triển lực HS trường THPT quận Ba Đình nói riêng, thành phố Hà Nội nói chung mà tác giả trình bày chương sau 9 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN SINH HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT QUẬN BA ĐÌNH THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, KT-XH, Giáo dục Quận Ba Đình – Thành phố Hà Nội 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 2.2.3 Tình hình giáo dục THPT Quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội 2.2 Tổ chức khảo sát : 2.2.1 Mục đích khảo sát Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo định hướng phát triển lực trường THPT Quận Ba Đình, thành phố Hà Nội nhằm đánh giá mặt đạt được, mặt hạn chế quan lý dạy học môn Sinh học Trường THPT làm thực tiễn đề xuất số biện pháp quản lý phù hợp 2.2.2 Nội dung khảo sát Luận văn điều tra nội dung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo định hướng phát triển lực trường THPT Quận Ba Đình, thành phố Hà Nội, gồm: - Thực trạng QL việc thực nội dung, chương trình dạy học môn Sinh học - Thực trạng QL phân công công tác giảng dạy cho giáo viên - Thực trạng QL việc xây dựng kế hoạch giảng dạy GV - Thực trạng QL việc soạn chuẩn bị lên lớp GV - Thực trạng Quản lý việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Sinh học - Thực trạng QL lên lớp giáo viên - Thực trạng QL việc kiểm tra đánh giá kết học tập GV - Thực trạng quản lý hoạt động học môn Sinh học học sinh 2.2.3 Về đối tượng địa bàn khảo sát * Về đối tượng khảo sát: 10 Khi tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học môn Sinh học trường THPT Quận Ba Đình, thành phố Hà Nội, tác giả tiến hành điều tra khảo sát trường THPT quận, gồm 02 nhóm đối tượng: - Nhóm 1: 10 đồng chí Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng Trường THPT - Nhóm 2: 50 đồng chí gồm: tổ trưởng tổ chun mơn, tổ phó tổ chuyên môn GV trực tiếp giảng dạy môn Sinh học * Địa bàn khảo sát: Khảo sát tiến hành Quận Ba Đình – thành phố Hà Nội 2.2.4 Phương pháp khảo sát Luận văn chủ yếu sử dụng phương pháp điều tra, vấn, khảo cứu tư liệu (dữ liệu Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, văn quy định công tác quản lí hoạt động dạy học), phương pháp phương pháp điều tra sử dụng chủ yếu 2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu Các kết nghiên cứu xử lý theo mức độ với điểm số tương ứng: + Mức 1: điểm (Rất quan trọng, thường xuyên) + Mức 2: điểm (Quan trọng, thường xuyên) + Mức 3: điểm (Ít quan trọng, đơi khi) + Mức 4: điểm (Bình thường, khơng bao giờ) 2.3 Kết khảo sát : 2.3.1 Thực trạng quản lí hoạt động dạy đội ngũ GV 2.3.1.1 Thực trạng QL việc thực nội dung, chương trình dạy học 2.3.1.2 Thực trạng QL phân công công tác giảng dạy cho giáo viên 2.3.1.3 Thực trạng QL việc xây dựng kế hoạch giảng dạy GV 2.3.1.4 Thực trạng QL việc soạn chuẩn bị lên lớp GV 2.3.1.5 Thực trạng QL đổi mới phương pháp dạy học 2.3.1.6 Thực trạng QL lên lớp giáo viên 2.3.1.7 Thực trạng QL việc kiểm tra đánh giá kết học tập GV 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh 2.3.2.1 Đánh giá mức độ thực hoạt động tự học tập môn Sinh học 11 2.3.2.2 Đánh giá động lực học môn Sinh học 2.3.2.3 Đánh giá kỹ học sinh học môn Sinh học 2.3.3 Thực trạng quản lý điều kiện, phương tiện hỗ trợ dạy học 2.3.3.1 Thực trạng quản lý việc thực chế định GD&ĐT 2.3.3.2 Thực trạng quản lý máy tổ chức nhân lực nhà trường 2.3.3.3 Thực trạng quản lý nguồn lực (vật lực, tài lực) 2.3.3.4 Thực trạng quản lý công tác thi đua khen thưởng GV HS 2.3.3.5 Thực trạng quản lý công tác xây dựng môi trường sư phạm 2.4 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo định hướng phát triển lực học sinh 2.5 Nhận định, đánh giá chung tình hình DH QL HĐDH mơn Sinh học trường THPT Quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh 2.5.1 Ưu điểm: Trước hết, đội ngũ cán QL trường có tinh thần trách nhiệm cao, tận tụy, tâm huyết với nghề, hầu hết nắm chắc, am hiểu công việc phụ trách Nhiều đồng chí động, sáng tạo cơng tác Việc QL chương trình DH thực nghiêm túc, có biện pháp theo dõi kiểm tra thường xuyên Duy trì chế độ kiểm tra, tra chuyên môn thường xuyên, phối hợp chặt chẽ với tổ trưởng để kiểm tra đánh giá việc dạy GV Với xu hướng dạy học tích cực nay, Hiệu trưởng đạo GV dùng nhiều biện pháp để nâng cao dần chất lượng DH môn Sinh học HS, tạo hội cho em dần hướng tới tự học có hiệu Mặt khác, vấn đề đánh giá HS CBQL nhà trường quan tâm, việc quán triệt văn bản, công văn quy chế đánh giá HS trung học sở nhận thức thực triệt để Về QL hoạt động học tập HS, Hiệu trưởng quan tâm làm tốt việc phối kết hợp với lực lượng khác nhà trường 2.5.2 Hạn chế: Bên cạnh nội dung quản lí quan tâm triển khai thực hiệu nêu trên, nhiều hạn chế: 12 Trong quản lí chương trình, nội dung dạy học môn Sinh học, số nhiệm vụ chưa quan tâm mực dẫn tới triển khai chưa triệt để như: việc phối hợp với tổ trưởng để quản lí việc thực chương trình, kế hoạch dạy học; việc tổ chức thảo luận, đóng góp ý kiến kế hoạch dạy môn Sinh Những hạn chế công tác quản lí nêu tác động lớn tới việc tổ chức dạy học môn Sinh học hướng phát triển lực học sinh, hạn chế phát triển tích cực chất lượng dạy học 2.5.3 Nguyên nhân thực trạng 2.5.3.1 Nguyên nhân chủ quan: - Về phía Hiệu trưởng, giáo viên: - Về chun mơn nghiệp vụ - Công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ: 2.5.3.2 Nguyên nhân khách quan: 13 Kết luận chương Kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học Trường THPT Quận Ba Đình, thành phố Hà Nội cho thấy: Cơng tác quản lí, đạo thực nhiệm vụ dạy học trường THPT Quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh ngành GD đạt số kết đáng ghi nhận cụ thể: Nhiều công việc nhà trường tập trung đạo thực tốt, có tác động tích cực đến hoạt động dạy học như: việc đạo tổ trưởng môn đánh giá kế hoạch giảng dựa mục tiêu môn học; việc xây dựng kế hoạch dự kiểm tra việc thực mục tiêu dạy học; việc điều chỉnh phân cơng chun mơn cho hợp lí; việc quản lí dạy GV thơng qua TKB, Kế hoạch dạy học, Sổ báo giảng, việc kiểm tra giáo án hồ sơ cá nhân, lịch báo giảng, ghi HS kiểm tra việc thực chấm, chữa, nhận xét, trả bài, vào điểm GV Bên cạnh đó, số lĩnh vực quản lí, nhiều công việc chưa quan tâm, tập trung đạo đạo ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học môn Sinh học như: Việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đổi PPDH theo hướng phát triển lực cho GV không đạo liệt dẫn đến việc tổ chức cho GV học tập, bồi dưỡng, nắm vững PPDH tích cực, việc hướng dẫn thiết kế dạy theo hướng đổi giáo dục … không đạt mục tiêu định; Việc đổi kiểm tra - đánh giá chất lượng dạy học diễn chậm, chưa định lượng rõ tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá GV nên việc đánh giá cịn nặng cảm tính dẫn tới việc kiểm tra hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn chưa thực nghiêm túc, việc đánh giá GV kết thi đua cuối năm thiếu cơng bằng., chưa đạt hiệu tích cực điều chỉnh phương pháp giảng dạy giúp HS điều chỉnh phương pháp học tập; Nhiều trường chưa tập trung quản lí có hiệu việc sử dụng PTKT, ĐDDH môn Sinh học theo hướng phát triển lực cho học sinh Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Sinh học nhà trường đáp ứng nhu cầu dạy học tối thiểu, chưa thể đáp ứng tốt yêu cầu dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực học sinh 14 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN SINH HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT QUẬN BA ĐÌNH THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, tồn diện 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi, hiệu 3.1.4 Đảm bảo tính khoa học, đồng 3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống, kế thừa phát triển 3.2 Biện pháp quản lí dạy học mơn Sinh học trường THPT Quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức cho GV nghiên cứu, học tập nội dung chương trình mơn Sinh học theo định hướng phát triển lực học sinh, ý điểm khó chương trình * Việc GV nghiên cứu, học tập chương trình mơn Sinh học THPT theo hướng phát triển lực giúp họ có cách nhìn tồn diện, đầy đủ chương trình mà thực để từ họ xác định cho PPDH, hình thức tổ chức DH phù hợp với chương trình khối lớp, học, lớp học cụ thể nhằm đạt hiệu cao học tập Khi nghiên cứu học tập chương trình, ngồi việc nắm điểm chung chương trình, GV cần học tập để nắm điểm khó chương trình; có GV chủ động việc thực chương trình * Tổ chức nghiên cứu thảo luận để GV nắm chương trình Ngồi ra, Hiệu trưởng cần yêu cầu GV tham gia nghiêm túc, tích cực chuyên đề đổi chương trình, SGK, thực tốt công tác bồi dưỡng thường xuyên GV giảng dạy Với mục tiêu cụ thể kiến thức kĩ chuẩn, cần tiến hành quan sát, đo lường đánh giá mức độ đạt theo ba mức độ: Nhận biết, thông hiểu vận dụng 15 - Yêu cầu tăng luyện tập, thực hành vận dụng kiến thức sinh học để giải tốn thực tế ln nhấn mạnh chương trình - GV phải dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ Muốn giảng dạy có hiệu tốt GV cần nghiên cứu kỹ chương trình, SGK, sách giáo viên với tài liệu bồi dưỡng GV đồng thời suy nghĩ thêm để tìm PP nội dung giảng dạy thích hợp nhằm phát huy tinh thần tích cực sáng tạo HS Ngồi giáo viên cần quan tâm nhắc nhở HS tránh sai lầm suy luận giải toán 3.2.2 Biện pháp : Chỉ đạo hoạt động tổ chun mơn, thơng qua đảm bảo nếp dạy học, bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV Chỉ đạo tổ chun mơn phát huy tốt vai trị, chức tổ chức hoạt động, thông qua việc nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn để: Nâng cao ý thức trách nhiệm thực nhiệm vụ năm học cán giáo viên tổ chuyên môn, đưa tổ chun mơn vào họat động có nếp, kỷ cương, yêu cầu thành viên tổ nghiêm túc thực chương trình kế hoạch năm học, thực đầy đủ qui chế chuyên môn: soạn bài, vào lớp, kiểm tra đánh giá học sinh, đổi phương pháp dạy học, tự học, tự bồi dưỡng góp phần hoàn thành nhiệm vụ năm học tổ, nhà trường Giao cho tổ chuyên môn thực việc bồi dưỡng chuyên môn chỗ thông qua chuyên đề, việc dự rút kinh nghiệm, việc hỗ trợ chuyên môn thành viên tổ Thông qua tổ chuyên môn dấy lên phong trào trào tự học, tự bồi dưỡng để khẳng định uy tín nghề nghiệp giáo viên 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo hoạt động học tập môn Sinh học học sinh theo hướng phát triển lực Chỉ đạo chặt chẽ hoạt động học tập môn Sinh học học sinh theo hướng phát triển lực giúp em có thái độ, động học tập đắn, rèn luyện cho em tính kỷ luật, tự giác học tập Giúp học sinh có phương pháp học tập phù hợp với môn học, phù hợp với lực học sinh để ngày nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 16 Tổ chức tốt hoạt động lên lớp Tổ chức tốt hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo 3.2.4 Biện pháp : Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Sinh học giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh Công tác kiểm tra đánh giá khâu cuối chức quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học Kiểm tra, đánh giá thường xuyên xác giúp cho người QL nắm bắt thực trạng, kết cơng việc mức độ đạt để từ có điều chỉnh mục tiêu, thay đổi phương pháp QL, phương pháp tổ chức Xây dựng kế hoạch kiểm tra bao qt tồn nội dung HĐDH có xác định rõ trọng tâm, phân bố tháng năm học; đảm bảo định mức kiểm tra toàn diện kiểm tra chuyên đề Dự kiến số lượng kiểm tra, hình thức kiểm tra lực lượng phương tiện phục vụ cho kiểm tra 3.2.5 Biện pháp : Khai thác, sử dụng, bảo quản sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực học sinh Duy trì bảo quản CSVC TBDH Sử dụng CSVC TBDH hợp lý Chúng ta khó thực QTDH tớt thiếu CSVC TBDH, khơng phải có CSVC tự phát huy hiệu sư phạm Thực tiễn cho thấy: Mỗi thiết bị thông qua việc sử dụng vào mục tiêu giáo dục, dạy học phát huy hiệu 3.3 Mối quan hệ biện pháp Trong 05 biện pháp đề xuất nhóm biện pháp có biện pháp cụ thể với mục tiêu, nội dung cách thức tiến hành riêng Mỗi biện pháp có ưu, nhược điểm định phù hợp với nhiệm vụ cụ thể công tác QL Tuy nhiên để nâng cao chất lượng dạy - học môn Sinh học trường THPT Quận Ba Đình, thành phố Hà Nội, thiết phải thực đồng biện pháp chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, sở tiền đề cho chung mục tiêu Trong biện pháp đó, biện pháp thứ “Chỉ đạo hoạt động tổ chun mơn, thơng qua đảm bảo nếp dạy học, bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV” thứ “Phân 17 công giảng dạy môn Sinh học cho giáo viên” hai biện pháp có tính định quản lý dạy – học môn Sinh học; biện pháp thứ “Tổ chức cho GV nghiên cứu, học tập nội dung chương trình mơn Sinh học theo hướng phát triển lực học sinh, ý điểm khó chương trình” đóng vai trị tiền đề để thực biện pháp lại vấn đề gì, yếu tố nội dung chương trình ln vấn đề quan tâm đầu tiên; biện pháp thứ 2“Hướng dẫn GV làm kế hoạch giảng dạy kiểm tra việc thực kế hoạch, chương trình” thứ năm “Chỉ đạo hoạt động học tập môn Sinh học học sinh theo hướng phát triển lực học sinh” đóng vai trị bổ trợ cho việc triển khai thực biện pháp khác, biện pháp cuối “Khai thác, sử dụng, bảo quản sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực học sinh” đóng vai trò điều kiện hệ thống biện pháp để thực biện pháp lại Hoạt động dạy học Sinh học khơng có phương tiện DH, đặc biệt phương tiện đại hỗ trợ việc đổi hoạt động DH mơn khó đạt hiệu cao Trong biện pháp đề xuất biện pháp quan trọng cần triển khai thực song song trình đổi chương trình giáo dục, đổi PPDH Tuy nhiên, tùy vào thời điểm, người Hiệu trưởng phải ưu tiên quan tâm tập trung thực biện pháp hay biện pháp khác, thực phải phân công nhiệm vụ rõ ràng cho cá nhân, phận phụ trách Hiệu trưởng phải kiểm sốt tình hình để có đạo điều chỉnh phù hợp, kịp thời, điều khơng có ý nghĩa riêng với việc nâng cao hiệu quản lí dạy học mơn Sinh học theo hướng phát triển lực học sinh 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Để xác định tính cần thiết tính khả thi biện pháp Những biện pháp mà tác giả đề xuất kết trình nghiên cứu lý luận, tìm hiểu thực trạng công tác quản lý dạy học môn Sinh học trường THPT Quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo nghiệm 18 - Nội dung khảo nghiệm 05 biện pháp: + Tổ chức cho GV nghiên cứu, học tập nội dung chương trình mơn Sinh học theo hướng phát triển lực học sinh, ý điểm khó chương trình + Chỉ đạo hoạt động tổ chun mơn, thơng qua đảm bảo nếp dạy học, bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV + Chỉ đạo hoạt động học tập môn Sinh học theo hướng phát triển lực học sinh + Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Sinh học giáo viên theo phát triển lực học sinh + Khai thác, sử dụng, bảo quản sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực học sinh - Phương pháp khảo nghiệm: Phát phiếu khảo sát (phụ lục 2) với đối tượng: + Lãnh đạo, chuyên viên Sở GD: 03; + CBQL trường: 10; + GV Sinh học : 50 3.4.3 Kết khảo nghiệm * Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp đề xuất Để xử lí số liệu sau khảo sát, qui định: - Rất cần thiết: điểm; - Cần thiết: điểm; - Ít cần thiết: điểm Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp Tính cần thiết Điể Rất Ít T Cần thiết m Thứ Các biện pháp cần thiết cần thiết T TB bậc S % S % S % X L L L Tổ chức cho GV 50 79,3 12 19,0 1,6 2,78 nghiên cứu, học tập nội dung chương 19 trình mơn Sinh học theo hướng phát triển lực, ý điểm khó chương trình Chỉ đạo hoạt động tổ chun mơn, thơng qua đảm bảo nếp dạy học, bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV Chỉ đạo hoạt động học tập môn Sinh học học sinh theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Sinh học giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh Khai thác, sử dụng, bảo quản sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ việc nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển lực học sinh 53 84,1 14,2 1,6 2,83 48 76,2 12 19 4,8 2,71 51 79,4 10 17,4 3,2 2,78 49 77,8 11 20,6 1,6 2,73 * Kết khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất Để xử lí số liệu sau khảo sát, qui định: 20 - Rất khả thi: điểm; - Khả thi: điểm; - Ít khả thi: điểm Bảng 3.2: Kết khảo sát tính khả thi biện pháp Tính khả thi Điểm Rất Ít Thứ TT Các biện pháp Khả thi TB khả thi khả thi bậc Y SL % SL % SL % Tổ chức cho GV nghiên cứu, học tập nội dung chương trình mơn Sinh học theo định hướng đổi 25 39,7 34 54 6,3 2,33 giáo dục, ý điểm khó chương trình Chỉ đạo hoạt động tổ chun mơn, thơng qua đảm bảo nếp dạy 28 44,4 44 54 1,6 2,74 học, bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV Chỉ đạo hoạt động học tập môn Sinh 63,5 học học sinh 19 30,15 40 6,3 2,24 theo hướng phát triển lực Chỉ đạo việc kiểm 26 41,2 45 55,6 3,2 2,70 tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Sinh học giáo 21 viên theo hướng phát triển lực Khai thác, sử dụng, bảo quản sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ việc 18 nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học theo định hướng đổi giáo dục 28,6 39 61,9 9,5 2,19 Như đến kết luận: Các biện pháp đề xuất đánh giá cấp thiết khả thi Số ý kiến tán thành đạt mức độ cao, triển khai thực chắn mang lại kết tốt 22 Kết luận chương Kết nghiên cứu chương cho thấy: Từ việc nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động quản lí dạy học mơn Sinh học theo hướng phát triển lực học sinh đề xuất 05 biện pháp quản lí trường THPT Quận Ba Đình – thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục Đảng Nhà nước Trong biện pháp, tác giả nêu rõ mục tiêu, nội dung cách thức thực Như vậy, 05 biện pháp đề xuất cần thiết mang tính khả thi cao Trong trình áp dụng, tuỳ đặc điểm, tình hình điều kiện nhà trường, vận dụng biện pháp cách linh hoạt, hợp lý chắn biện pháp tác động tích cực tới mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu quản lí dạy học mơn Sinh học, góp phần nâng cao CLGD toàn diện, bước đáp ứng yêu cầu đổi GD thời kỳ 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Vấn đề QLGD nhà trường THPT nói chung, quản lý hoạt động dạy học mơn Sinh học nói riêng trường THPT cần thiết góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng yêu cầu kinh tế tri thức từ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho tương lai đất nước Từ việc nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động quản lí dạy học mơn Sinh học theo hướng phát triển lực học sinh đề xuất biện pháp quản lí dạy học mơn Sinh học trường THPT Quận Ba Đình – thành phố Hà Nội theo phát triển lực học sinh Trong biện pháp, tác giả nêu rõ mục tiêu, nội dung cách thức thực Các biện pháp đề xuất đánh giá có tính cần thiết tính khả thi cao, có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng, hiệu quản lí dạy học môn Sinh học trường THPT Kiến nghị: 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo: 2.2 Với Sở Giáo dục Đào tạo : 2.3 Với cán quản lý trường THPT 2.4 Với giáo viên dạy môn Sinh học ... pháp quản lý hoạt động dạy học Sinh học trường THPT Quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT. .. học trường THPT theo hướng phát triển lực học sinh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học trường THPT Quận Ba ,Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh? ?ổi giáo dục. .. môn Sinh học Trường THPT Quận Ba Đình, thành phố Hà Nội cho thấy: Cơng tác quản lí, đạo thực nhiệm vụ dạy học trường THPT Quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh ngành