Quản lý giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học cơ sở giang biên, quận long biên, thành phố hà nội theo tiếp cận năng lực (klv02560)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua, với phát triển vũ bão khoa học công nghệ, công nghệ thông tin truyền thơng giới, xu hướng tồn cầu hóa hội nhập quốc tế ngày phát triển tác động đến lĩnh vực xã hội Việt Nam, có giáo dục Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 “đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nhấn mạnh tới giải pháp “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo” nhấn mạnh đến việc “ xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo” Cùng với giáo dục nói chung, giáo dục trung học sở có vị trí quan trọng giáo dục trung học sở nhằm “giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động” Để thực tốt mục tiêu phát triển giáo dục - đào tạo nói chung giáo dục trung học sở nói riêng, cần phải phát triển đội ngũ giáo viên đảm bảo đủ số lượng, cấu có trình độ chun mơn vững vàng đáp ứng yêu cầu đổi Trong việc bồi dưỡng giáo viên việc làm cần thiết Thực tế, đội ngũ giáo viên trường THCS Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội cịn chưa mạnh lực chun mơn Tồn trường có cán quản lý 30 giáo viên, 100% đạt trình độ chuẩn cịn nhiều bất cập đội ngũ là: cấu cân đối; giáo viên hợp đồng chiếm 23.33% chưa tồn tâm tồn ý cơng tác; số lượng giáo viên “cao tuổi” chiếm 23.33% có kinh nghiệm giảng dạy, kinh nghiệm giáo dục lại hạn chế đổi phương pháp, cách tổ chức hoạt động dạy học, hạn chế trình độ Tin học, Ngoại ngữ Đội ngũ giáo viên có tuổi nghề năm chiếm 26.66% có trình độ Tin học, Ngoại ngữ, có khả áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, hạn chế lực xây dựng kế hoạch giảng dạy, kế hoạch giáo dục Một phận giáo viên hạn chế “chuẩn nghề nghiệp” Để nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên, năm học gần trường THCS Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên đạo nhà trừờng thực công tác bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu đổi công tác giảng dạy; nhiên nội dung bồi dưỡng chủ yếu tập trung theo nội dung Phòng giáp dục, Sở giáo dục tập huấn; hình thức bồi dưỡng đơn bồi dưỡng tập trung hè với thời lượng 1-2 buổi/nội dung; công tác đạo kiểm tra đánh giá hiệu bồi dưỡng chưa quan tâm phần cho thấy công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo tiếp cận lực phòng Giáo dục Đào tạo chưa thực hiệu Xuất phát từ tình hình thực tế nêu trên, lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực” nhằm góp phần nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường trung học sở đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đất nước nói chung, trường THCS Giang Biên nói riêng Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Giamg Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Giamg Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên theo tiếp cận lực trường THCS Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học: Chất lượng giáo dục phụ thuộc nhiều vào lực chuyên môn đội ngũ giáo viên; đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường THCS Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực cách hợp lý, khoa học góp phần nâng cao lực chuyên môn đội ngũ giáo viên nhà trường đáp ứng yêu cầu “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dữỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng toàn diện đội ngũ giáo viên nhà trường 3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Trường THCS Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát Trường THCS Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội, dự kiến khảo sát 30/30 giáo viên; Khảo sát Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn 6.3 Giới hạn thời gian Thời gian nghiên cứu số liệu từ năm học 2018-2019 đến năm học 20202021 (03 năm học) Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận 7.2 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc nội dung luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, nội dung Luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lí luận quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS theo tiếp cận lực Chương Thực trạng việc quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Chương Một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên THCS Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu bồi dưỡng lực giáo viên nước 1.1.2 Nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý giáo dục "Quản lý hoạt động nhiều người điều phối hành động người khác nhằm thu kết mong muốn” Từ ý chung định nghĩa định nghĩa: “Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [15] "Quản lý giáo dục hiểu tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống (từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu xã hội" [17] 1.2.2 Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS 1.2.2.1.Khái niệm bồi dưỡng Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp, trình diễn cá nhân tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức kỹ chuyên môn - nghiệp vụ cho thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp 1.2.2.2 Bồi dưỡng chuyên môn Đối với giáo viên hoạt động bồi dưỡng chuyên môn hoạt động thường xuyên liên tục: GV bồi dưỡng kiến thức chuyên môn; kỹ tay nghề; kiến thức, kỹ thực tiễn Hoạt động bồi dưỡng nhằm tạo điều kiện cho người giáo viên cán quản lý giáo dục có hội củng cố mở rộng cách có hệ thống tri thức, kĩ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm sẵn có để lao động nghề nghiệp cách có hiệu hơn; mặt khác qua bồi dưỡng người học biết chọn lọc, tiếp thu phát huy mặt mạnh, khắc phục bổ sung mặt hạn chế, bồi dưỡng kịp thời, động viên họ làm việc tự giác với tinh thần trách nhiệm đạt hiệu suất cao 1.2.2.3 Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS Chuyên môn giáo viên THCS giảng dạy giáo dục học sinh THCS bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS nâng cao lực cho giáo viên kiến thức, kỹ dạy học giáo dục học sinh THCS để giáo viên thực có hiệu nhiệm vụ giảng dạy giáo dục học sinh Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS thông qua hoạt động đạo, tổ chức bồi dưỡng, giúp giáo viên giáo viên THCS thực mục tiêu, nội dung bồi dưỡng để phát triển hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ hoạt động dạy học, nhằm hình thành kỹ năng, nghiệp vụ cách thục, hiệu thích ứng với yêu cầu đổi giáo dục THCS 1.2.3 Năng lực Trước nói lực, ta nói đến thuật ngữ “khả năng” thuật ngữ gắn bó mật thiết với lực Khả yếu tố thỏa mãn loại tiêu chuẩn ứng với cơng việc/ lĩnh vực cụ thể Chẳng hạn, người sau khóa học đạt chứng thuộc lĩnh vực cụ thể Nghĩa người hội tụ đủ yếu tố thỏa mãn yêu cầu khóa học Nhưng khả sau học người chưa làm cơng viêc thuộc lĩnh vực tốt trước học, chí khơng người chưa học Rõ ràng phải xem xét tới lực người 1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên THCS Quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học sở việc nhà quản lí giáo dục vận dụng kiến thức khoa học quản lí đặc điểm giáo dục THCS để thực trình quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên thơng qua thực q trình thực cơng việc xây dựng kế hoạch BD (bao gồm xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá thể chế hóa), xếp tổ chức (bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân cơng cơng việc, điều phối nguồn lực tài kĩ thuật…), đạo, điều hành, kiểm soát đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên để đạt mục tiêu nâng cao trình độ, lực đội ngũ GV trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.3 Vị trí, vai trị giáo viên THCS Luật Giáo dục năm 2019 quy định “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” “Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động” 1.4 Những yêu cầu chuyên môn giáo viên trung học sở - Phải có kiến thức chuyên mơn nghiệp vụ: Có kiến thức chun mơn sâu rộng môn học, nắm vững hệ thống xuyên suốt chương trình mơn học - Biết tổ chức phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hoạt động giáo dục khác cách linh hoạt, phong phú, gây hứng thú kích thích tính tích cực chủ động sáng tạo HS - Biết khai thác sử dụng linh hoạt thiết bị dạy học truyền thống đại: biết ứng dụng CNTT, trang thiết bị đại vào giảng dạy, sử dụng thành thạo máy vi tính, biết khai thác mạng internet - Biết xây dựng, sử dụng, quản lý hồ sơ chun mơn có hiệu quả, sáng tạo khoa học - Sử dụng sáng tạo, linh hoạt sáng tạo phương pháp đánh giá kết học tập HS, đảm bảo tính cơng khai, khách quan, xác từ biết tự điều chỉnh hoạt động chun mơn - Biết ứng xử khéo léo, mềm dẻo trình giáo dục HS, tạo môi trường thân thiện, dân chủ, hợp tác, lành mạnh an tồn - Có kỹ - kỹ xảo chun mơn nghiệp vụ q trình tổ chức thực nhiệm vụ - Có khả tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu để cập nhật, bổ sung kiến thức kỹ mới, từ nâng cao hiệu công việc làm 1.5 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận lực 1.5.1 Mục tiêu bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng GV THCS nhằm “Nâng cao nhận thức chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; đường lối, quan điểm Đảng; chủ trương sách Nhà nước ngành; nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ theo hướng cập nhật, đại hóa phù hợp với thực tiễn phát triển giáo dục Việt Nam để đáp ứng yêu cầu đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục” [4 ] 1.5.2 Nội dung bồi dưỡng chun mơn - Cập nhật hố, đại hố kiến thức chun mơn - Cập nhật hoá, đại hoá kỹ nghiệp vụ sư phạm kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục, phương pháp dạy học mới; hình thức tổ chức dạy học mới, sử dụng phương tiện dạy học đại 1.5.3 Hình thức bồi dưỡng giáo viên THCS - Bồi dưỡng chỗ: GV bồi dưỡng qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn trường: câu lạc bộ môn, buổi sinh hoạt chuyên môn tổ theo chuyên đề, hội giảng, ngoại khóa, dạy học theo chủ đề, buổi sinh hoạt theo nhóm chun mơn nghiên cứu học, ôn thi học sinh giỏi - Bồi dưỡng từ xa: GV bồi dưỡng cách cung cấp tài liệu để nghiên cứu trao đổi qua hệ thống CNTT - GV tự bồi dưỡng: Thông qua hoạt động soạn, giảng thân; dự đồng nghiệp; tham dự hội giảng, hội thi, sinh hoạt tổ, nhóm giáo viên tự đúc rút kinh nghiệm chuyên môn cho thân, học hỏi từ đồng nghiệp để nâng cao lực nghề nghiệp - Một số hình thức bồi dưỡng khác: Thơng qua hình thức bồi dưỡng tập trung theo yêu cầu quan chuyên môn, qua nghe báo cáo, dự hội thảo, tham quan GV tập huấn nội dung chuyên môn, kỹ giảng dạy, giáo dục đáp ứng yêu cầu giảng dạy môn công tác giáo dục học sinh 1.5.4 Phương pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS 1.5.4.1 Phương pháp hành - tổ chức 1.5.4.2 Phương pháp tâm lý - giáo dục 1.5.4.3 Phương pháp kinh tế 1.6 Nội dung quản lí hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên trường trung học sở Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 1.6.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 1.6.2 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 1.6.3 Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 1.6.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận lực 1.7.1 Yếu tố chủ quan Trước hết, phải kể đến lực tổ chức, quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên nhà trường Trình độ quản lý CBQL yếu tố định tới việc lập kế hoạch, chọn phương án tổ chức thực hiện, đồng thời đảm bảo tính hiệu định quản lý, đảm bảo tính khoa học hợp lý, hợp pháp trình triển khai 1.7.2 Yếu tố khách quan Các pháp lý để quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV theo tiếp cận lực chủ trương, sách Đảng Nhà nước, văn đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở GD-ĐT phòng Giáo dục Đào tạo Những yếu tố khách quan ảnh hưởng tới hoạt động bồi dưỡng tồn nguồn sở vật chất, tài chính, môi trường bồi dưỡng, địa điểm tổ chức bồi dưỡng, thời gian bồi dưỡng giáo viên Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phải tổ chức thời điểm thích hợp vàđịa điểm thuận lợi tạo điều kiện để giáo viên tham gia với tâm lý thoải mái gây hưng phấn cho giáo viên trình bồi dưỡng Kinh phí nhân tố định đến CSVC quyền lợi cho GV, đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng GV diễn định đến hình thức tổ chức, phương pháp, hiệu quả,… hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng Các phương tiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng phải chuẩn bị đầy đủ, thuận tiện để giảng viên học viên tiến hành hoạt động bồi dưỡng Công tác đạo, điều hành Hiệu trưởng, đặc biệt Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn có tác động trực tiếp, đảm bảo thực theo kế hoạch, nhiệm vụ đề Kết luận chương Trong chương luận văn tập trung trình bày sở lý luận chung quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực Đồng thời rõ yêu cầu lực chuyên môn giáo viên THCS; xác định rõ mục tiêu, nội dung, thức tổ chức bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS theo tiếp cận lực qua việc thực chức hoạt động quản lý; xác định rõ yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên Những lý luận sở cho việc tìm hiểu thực trạng đề biện pháp để quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực đạt hiệu cao 8 Chương THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THCS GIANG BIÊN, QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Vài nét tình hình kinh tế, trị, văn hóa, xã hội giáo dục THCS phường Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 2.1.1 Khái qt tình hình kinh tế, trị, văn hóa, xã hội phường Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội - Phường Giang Biên thuộc quận Long Biên thành phố Hà Nội (xưa xã Giang Biên thuộc huyện Gia Lâm) vùng đất nằm hữu ngạn sông Đuống, cách trung tâm Thủ đô Hà Nội khoảng l0km phía Bắc Giang Biên vốn tên chữ phường (Giang sông, Biên ven bờ) dùng để gọi vùng đất Vự Đàm 2.1.2 Khái quát giáo dục THCS phường Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 2.1.2.1 Quy mô trường lớp Bảng 2.1 Mạng lưới trường, lớp cấp THCS năm học 2020 - 2021 TT Trường THCS Giang Biên Đô thị Việt Hưng Chu Văn An-Long Biên Tổng Số lớp 15 24 12 51 Số CBQL 2 Số GV 30 47 25 102 (Nguồn: trường THCS Giang Biên THCS Đô thị Việt Hưng) Từ số liệu thực tế cho thấy, đội ngũ cán bộ, GV trường THCS phường Giang Biên đáp ứng đủ số lượng chất lượng ngày nâng cao Trình độ chun mơn đội ngũ cán bộ, giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu, có 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn 2.1.3 Tổ chức khảo sát 2.1.3.1 Mục đích khảo sát 2.1.3.2 Nội dung khảo sát 2.1.3.3 Đối tượng khảo sát 2.1.3.4 Phương thức khảo sát 2.2 Thực trạng lực chuyên môn giáo viên trường THCS Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 2.2.1 Cơ cấu đội ngũ CBQL, GV trường THCS Giang Biên Bảng 2.2 Thực trạng trình độ, tuổi đời, tuổi nghề đội ngũ giáo viên trường THCS Giang Biên năm học 2020-2021 Đội ngũ CBQL GV Tổng Tổng số 30 32 Trình độ đào tạo ThS ĐH CĐ 25 27 Độ tuổi Dưới 31 31-40 41-50 51-60 0 11 12 11 12 (Nguồn: Trường THCS Giang Biên) Từ thực tế cho thấy, bản, đội ngũ cán quản lý, GV trường THCS Giang Biên đáp ứng đủ số lượng; trình độ chuyên môn đội ngũ cán bộ, giáo viên đáp ứng yêu cầu 2.2.2 Thực trạng lực giáo viên trường THCS Giang Biên Qua bảng Xếp loại GV theo Chuẩn nghề nghiệp cho thấy, năm qua, tỷ lệ GV trường THCS Giang Biên xếp loại theo Chuẩn loại xuất sắc cao (trên 95%) Tuy nhiên, năm GV xếp loại trung bình Thực trạng mức độ đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp GV mức xuất sắc nhiều hạn chế nên ảnh hưởng nhiều tới chất lượng thi HSG thi vào 10 THPT 2.3 Thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận lực trường THCS Giang Biên 2.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận lực trường THCS Giang Biên - Nâng cao nhận thức, tư tưởng trị, ý thức trách nhiệm nhà giáo - Tiếp tục đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Nâng cao lực dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ định hướng phát triển lực cho học sinh chương trình giáo dục phổ thơng - Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường 2.3.2 Nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận lực Kết bảng 2.4 cho thấy nội dung bồi dưỡng chuyên môn sau đánh giá thực tốt: kiểm tra, đánh giá học sinh với điểm đánh giá trung bình 3,37; Phương pháp, hình thức, kỹ thuật dạy học với điểm đánh giá 3,41; Xây dựng kế hoạch dạy học với điểm đánh giá 3,44; dạy học theo chủ đề chủ đề tích hợp liên mơn đánh giá tổ chức thực tốt Các nội dung bồi dưỡng chuyên môn chưa đánh giá tốt là: kiến thức Tin học với điểm đánh giá trung bình 2,75; ngoại ngữ với điểm đánh giá trung bình 2,69 Qua số liệu khảo sát cho thấy trường THCS Giang Biên cần tăng cường tổ chức bồi dưỡng vào nội dung: giáo dục HS; bồi dưỡng Tin học, ngoại ngữ 10 2.3.3 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Bảng 2.5: Ý kiến đánh giá tần suất thực hình thức tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Giang Biên Hình thức bồi dưỡng Bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch Phòng GD&ĐT Bồi dưỡng theo hình thức giáo viên cốt cán tự bồi dưỡng cho trường học Bồi dưỡng trực tuyến Tự bồi dưỡng qua hệ thống tài liệu Liên kết với trương tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên Tự bồi dưỡng thông qua hoạt động chuyên môn nhà trường Mức độ thực Điểm Thường Chưa thường Chưa đánh giá xuyên xuyên thực trung bình SL % SL % SL % 12,5 24 75,0 12,5 2,00 21,9 23 71,9 6,2 2,16 - - 32 100,0 - - 2,00 16 50,0 14 43,7 6,3 2,44 15,6 20 62,5 21,9 1,94 18 56,2 11 34,4 9,4 2,47 Kết khảo sát bảng 2.5 cho thấy tự bồi dưỡng thông qua hoạt động chuyên môn nhà trường hình thức bồi dưỡng nhà trường sử dụng thường xuyên với điểm đánh giá trung bình cao 2,47 2.3.4 Kết bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận lực Qua nắm bắt số liệu lưu trữ trường tìm hiểu thực tế cho thấy hoạt động đánh giá kết bồi dưỡng chưa coi trọng, chưa sát thực chưa tạo động lực cho giáo viên tham gia bồi dưỡng Mặc dù tổ chức hoạt động bồi dưỡng chế kiểm tra, giám sát chưa cao, phần lớn phụ thuộc vào tính tự giác giáo viên trường, nên hiệu bồi dưỡng chưa cao, nhà trường cần đạo nghiêm túc đổi đánh giá kết bồi dưỡng nhằm tạo động lực để thu hút giáo viên tham gia bồi dưỡng 11 2.4 Thực trạng quản lí bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên theo tiếp cận lực trường THCS Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội 2.4.1 Về công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận lực Bảng 2.6 Ý kiến đánh giá công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn GV theo tiếp cận lực trường THCS Giang Biên Các nội dung bồi dưỡng Khảo sát nhu cầu giáo viên để tiến hành lập kế hoạch bồi dưỡng Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo Phòng Giáo dục Đào tạo Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn qua đánh giá chất lượng chuyên môn năm học vừa qua Lập kế hoạch thi GVG, tự làm ĐDDH, Hội thảo cấp quận Lập kế hoạch BD thông qua hoạt động tham quan du lịch, tìm hiểu thực tế Lập kế hoạch hướng dẫn công tác tự bồi dưỡng GV Tốt SL % Mức độ thực Khá TB SL % SL % 25,0 15 46,8 Điểm đánh Yếu giá trung bình SL % 21,8 9,4 2,93 18,7 25,0 - - 3,31 13 40,6 10 31,2 28,2 - - 3,12 16 50,0 25,0 6,3 3,12 15,6 12 37,5 14 43,7 3,2 2,65 - - 3,41 18 56,3 6 18,7 17 53,1 11 34,4 12,5 Hằng năm, nhà trường xây dựng kế hoạch triển khai nhiệm vụ năm học Trong đó, có hoạt động bồi dưỡng giáo viên Kế hoạch năm học nhà trường phải dựa tình hình đặc điểm riêng trường, sở nhiệm vụ trọng tâm cấp học để đề mục tiêu phấn đấu, biện pháp thực phù hợp có tính khả thi 12 Bảng 2.7 Ý kiến đánh giá tầm quan trọng nội dung bồi dưỡng chuyên môn GV trường THCS Giang Biên theo tiếp cận lực Nội dung bồi dưỡng Lĩnh vực Yêu cầu Kiến thức môn Kiến thức CNTT ứng dụng CNTT I Kiến thức ngoại ngữ Kiến Kiến thức kiểm tra, đánh thức giá HS Kiến thức địa phương Xây dựng kế hoạch dạy học năm học, kế hoạch tự bồi dưỡng Tổ chức hoạt động dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS II Công tác chủ nhiệm lớp, hoạt Kỹ động hướng nghiệp, hoạt động sư lên lớp phạm Thực thông tin đa chiều quản lý chất lượng giảng dạy giáo dục Quản lý, sử dụng, bảo quản hiệu hồ sơ, tài liệu Đánh giá mức độ Khơng Quan Ít quan quan trọng trọng trọng SL % Điểm đánh giá trung bình SL % SL % 26 81,2 18,8 - - 2,81 20 62,5 25,0 12,5 2,50 15 46,9 30,1 25,0 2,26 28 87,5 12,5 - - 2,87 14 43,7 14 43,8 12,5 2,31 27 84,4 15,6 - - 2,84 28 87,5 12,5 - - 22 68,7 10 31,3 - - 16 50,0 11 34,4 15,6 2,34 15 46,9 13 40,6 12,5 2,34 2,87 2,69 Qua bảng tổng hợp kết khảo sát trên, đội ngũ GV trường THCS Giang Biên có nhu cầu bồi dưỡng nội dung Lĩnh vực Kiến thức Kỹ sư phạm Tuy nhiên số đơng GV có nhu cầu cao bồi dưỡng kiến thức môn, việc lập kế hoạch dạy học; cách thức tổ chức thực hoạt động dạy học lớp; kiến thức CNTT ứng dụng CNTT giảng dạy việc thực công tác giáo dục HS 13 2.4.2 Về công tác tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận lực Bảng 2.8 Ý kiến đánh giá mức độ tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận lực trường THCS Giang Biên Mức độ thực Điểm đánh giá Tốt Khá TB Yếu Nội dung trung SL % SL % SL % SL % bình Triển khai công tác BD GV 21 65,6 28,2 6,2 theo kế hoạch 3,59 Xây dựng, bố trí, phân cơng, xếp hợp lý, chặt chẽ 3,59 22 68,7 21,9 9,4 phận tham gia công tác BD Thời điểm BD lựa chọn 15 46,8 10 31.3 21,9 phù hợp 3,25 Cung cấp đầy đủ tài liệu bồi dưỡng cho GV, đảm bảo CSVC 18,8 21,9 15 46,8 12,5 2,47 cho hoạt động bồi dưỡng Sử dụng biện pháp thực nhằm đảm bảo công tác 18 56,2 25,0 18,8 3,37 bồi dưỡng GV Tổ chức tổng kết hoạt động bồi dưỡng triển khai công tác 17 53,1 10 31,3 15,6 3,37 tự bồi dưỡng Kết khảo sát thể Bảng 2.8 cho thấy công tác tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận lực trường THCS Giang Biên thực tốt việc lựa chọn thời điểm thích hợp, phù hợp với đa số CB, GV, phù hợp với việc thực nhiệm vụ nhà trường; triển khai theo kế hoạch phân công, phối hợp tích cực với phận liên quan để tổ chức thành công hoạt động bồi dưỡng 14 2.4.3 Về công tác đạo bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS theo tiếp cận lực Bảng 2.9 Ý kiến đánh giá mức độ thực công tác đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV theo tiếp cận lực trường THCS Giang Biên Mức độ thực Điểm Tốt Khá TB Yếu đánh giá Nội dung trung SL % SL % SL % SL % bình Chỉ đạo khảo sát nhu cầu bồi dưỡng giáo viên để xác định 12,5 12 37,5 13 40,6 9,4 2,53 nội dung bồi dưỡng phù hợp Chỉ đạo công tác bồi dưỡng GV phải đảm bảo theo kế 10 31,3 17 53,1 15,6 - 3,16 hoạch lập Chỉ đạo công tác bồi dưỡng GV phải đáp ứng yêu cầu nhiệm 16 50,0 25,0 18,8 6,2 3,19 vụ nâng cao chất lượng chuyên môn đạt kết cao Chỉ đạo, động viên phận hỗ trợ phối hợp giúp đỡ công tác 17 53,1 12 37,5 9,4 - 3,44 bồi dưỡng GV thành công, hiệu Chỉ đạo cung cấp tài liệu, tạo điều kiện thuận lợi CSVC, tinh 13 40,6 14 43,8 15,6 - 3,25 thần cho người tham gia BD Kiểm tra, đánh giá kết hoạt 18,8 10 31,2 14 43,8 6,2 2,63 động BD GV Chỉ đạo tăng cường công tác tự bồi dưỡng GV sau tham 15 46,9 28,1 18,8 6,2 3,16 gia BD Qua bảng 2.9 cho thấy công tác đạo bồi dưỡng chuyên môn trường THCS Giang Biên quan tâm, đạo thường xuyên đánh giá mức độ cao Đó là, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo kế hoạch đề ra, bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ nâng cao chất lượng chuyên môn với đạo phối hợp phận liên quan, cố gắng CSVC để đáp ứng hoàn thành tốt nhiệm vụ bồi dưỡng đạo công tác nâng cao vai trò GV việc tự bồi dưỡng sau tham gia bồi dưỡng 15 2.4.4 Về công tác kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận lực Bảng 2.10 Ý kiến đánh giá mức độ thực kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS Giang Biên Tốt Nội dung SL Kiểm tra việc thực BD có theo kế hoạch đề Điều chỉnh thiếu sót nhu cầu đáng suốt q trình BD Thực quản lý người, CSVC, trình BD Kiểm tra kết bồi dưỡng GV sau kết thúc hoạt động bồi dưỡng Đánh giá kết quả, ghi nhận, rút kinh nghiệm sau kết thúc BD GV Kiểm tra kết vận dụng, tự BD sau đợt bồi dưỡng vào thực tiễn công tác % Mức độ thực Khá TB SL % 18,7 21,9 16 50,0 10 31,2 18,8 - - 15 46,9 12 37,5 15,6 - - 3,31 17 53,2 10 31,2 15,6 - - 3,38 16 50,0 11 34,4 9,4 6,2 3,28 17 53,2 SL % Điểm Yếu đánh giá SL % TB 15,6 13 40,6 14 43,8 6,2 3,19 - - 3,31 2,72 Kết khảo sát Bảng 2.10 cho thấy việc kiểm tra, đánh giá công tác quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS nhà trường THCS Giang Biên quan tâm thực 2.5 Những thuận lợi khó khăn ảnh hưởng đến cơng tác quản lí bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên theo tiếp cận lực 2.5.1 Những thuận lợi Trường THCS Gaing Biên đạo Phòng Giáo dục Đào tạo Long Biên nghiêm túc lập kế hoạch, triển khai hoạt động bồi dưỡng cho toàn thể CBQL, GV hàng năm Đội ngũ cán bộ, giáo viên có ý thức học hỏi, bồi dưỡng Ban giám hiệu nhà trường có động viên, khuyến khích tạo điều kiện thời gian, hỗ trợ phần kinh phí, mơi trường cơng tác để giáo viên tham gia tốt công tác bồi dưỡng 2.5.2 Những khó khăn cơng tác quản lý bồi dưỡng chun mơn cho GV trường THCS Giang Biên a) Khó khăn phía giáo viên Nhìn vào kết khảo sát bảng 2.11 cho thấy nhiều khó khăn mà giáo viên gặp phải tham gia hoạt động bồi dưỡng chun mơn, khó 16 khăn lớn mà GV cần giải việc xếp thời gian giảng dạy cho hợp lý để tham gia bồi dưỡng b) Khó khăn phía trường THCS Giang Biên - Khó khăn mời chuyên gia, báo cáo viên có kinh nghiệm, am hiểu sâu sát với thực tế đổi giáo dục địa phương - Khó khăn xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán để tổ chức hoạt động tự bồi dưỡng chyên môn bồi dưỡng, giúp đỡ đồng nghiệp - Khó khăn xếp nội dung công việc chuyên môn cho giáo viên giành thời gian cho hoạt động bồi dưỡng chun mơn - Khó khăn sở vật chất, thiết bị phục vụ công tác bồi dưỡng chuyên mơn, đặc biệt nguồn tài phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên - Khó khăn chế quản lý, chế phối hợp tổ chức tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên … 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Giang Biên theo tiếp cận lực 2.6.1 Ưu điểm 2.6.2 Hạn chế Kết luận chương Qua nghiên cứu đánh giá thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡngchuyên môn cho GV theo tiếp cận lực trường tHCS Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội tơi nhận thấy: CBQL GV có quan điểm thống cần thiết việc quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GV theo tiếp cận lực, thống hình thức, phương pháp, nội dung quản lý bồi dưỡng chuyên môn Trên sở nghiên cứu lý luận điều tra thực trạng, xin đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho GV thích hợp nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động BDCM cho GV, trình bày chương 17 Chương BIỆN PHÁP VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS GIANG BIÊN, QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đối tượng 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính phù hợp khả thi 3.2 Một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên theo tiếp cận lực trường THCS Giang Biên 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV dựa vào lực 1) Mục tiêu biện pháp: Biện pháp nhằm làm cho GV nhà trường hiểu tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, thông qua để có ý thức tham gia tích cực thường xuyên việc nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ sư phạm thân, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục học sinh 2) Nội dung cách thức tổ chức thực biện pháp: - Tổ chức học tập, nghiên cứu quán triệt chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật nhà nước văn hướng dẫn, đạo ngành vềcông tác nâng cao chất lượng đội ngũ, bồi dưỡng GV - Tổ chức đợt sinh hoạt thi đua dạy tốt học tốt, hội nghị, hội thảo chuyên đề công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV 3) Điều kiện thực biện pháp Tham mưu công tác đạo quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV cấp lãnh đạo, phối hợp với tổ chức nhà trường để tổ chức việc tuyên truyền nâng cao nhận thức công tác bồi dưỡng chun mơn cho GV Cần có đầy đủ tài liệu (các văn bản, thị, thông tư, nghị định, định ) nâng cao chất lượng đội ngũ nói riêng, đội ngũ nhà giáo nói chung 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng quy định hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV dựa vào lực 1) Mục đích biện pháp Quy định hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV quy định chung công tác bồi dưỡng GV liên quan đến công tác tổ chức hoạt động, phân công phân cấp nhiệm vụ, quyền hạn trách nhiệm cá nhân, tổ chức để thực tốt công tác bồi dưỡng GV 18 2) Nội dung cách thức thực biện pháp Nhằm đảm bảo thực kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV đề ra, cách nghiêm túc, đầy đủ hiệu quả, hiệu trưởng cần xây dựng quy định quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV Quy định cần xây dựng đầy đủ, chi tiết, phân định trách nhiệm từ người đứng đầu đến người thực GV, thành phần tổ chức liên quan đến công tác bồi dưỡng 3) Điều kiện thực biện pháp Có phối hợp, thống tư tưởng, quan điểm đạo, thống cao lời nói việc làm để thể tính tập trung, dân chủ việc xây dựng quy chế Quy định điều chỉnh, bổ sung phù hợp với việc thực nhiệm vụ năm học sau thống ý kiến thành phần liên quan 3.2.3 Quản lý bổ sung CSVC, trang thiết bị, tài chính; huy động nguồn lực hỗ trợ cho công tác hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV 1) Mục tiêu biện pháp: Biện pháp nhằm giúp cho người tổ chức tiến hành công việc bồi dưỡng người tham gia bồi dưỡng tạo điều kiện thuận tiện hoàn thành tốt nhiệm vụ bồi dưỡng 2) Nội dung cách thức tổ chức thực biện pháp: Đẩy mạnh đầu tư trang thiết bị, đồ dùng giảng dạy tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý giáo dục Đối với cơng tác BDGV, ngồi hệ thống CSVC thơng thường lớp học cần trang bị thêm thiết bị phục vụ cho lớp bồi dưỡng như: loa, máy tính, máy chiếu, Tivi, hệ thống đèn chiếu, loại tranh ảnh, đĩa hình đặc biệt đường truyền Internet để tăng cường khai thác thông tin phục vụ bồi dưỡng chuyên môn 3) Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng nhà trường cần chủ động việc trang bị thiết bị, phương tiện phục vụ công tác bồi dưỡng chun mơn chủ động có kế hoạch, triển khai việc khai thác, sử dụng có hiệu Huy động nguồn lực tài chính, kết hợp kinh phí nhà nước với hỗ trợ tổ chức, đồn thể xã hội Đẩy mạnh cơng tác khuyến học khuyến dạy nhà trường, lớp để động viên, kịp thời khen thưởng CB, GV có thành tích xuất sắc cơng tác bồi dưỡng chun mơn 3.2.4 Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức bồi dưỡng chun mơn cho GV; ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV 1) Mục tiêu biện pháp: Đa dạng phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên, đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV nhằm nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng chuyên 19 môn, tạo chuyển biến tích cực giáo viên, đáp ứng nhu cầu người học đổi giáo dục phổ thông 2) Nội dung cách thức tổ chức tiến hành biện pháp: Căn vào tình hình thực tế nhà trường nội dung bồi dưỡng chun mơn để lựa chọn phương pháp, hình thức bồi dưỡng cho phù hợp đạt hiệu cao Phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn: Phương pháp bồi dưỡng phải linh hoạt, phát huy vai trò tự học, tự bồi dưỡng giáo viên, tăng cường tính hợp tác, học thơng qua làm giáo viên 3) Điều kiện để thực biện pháp Tổ trưởng môn, giáo viên phải nhận thức rõ tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng có ý tham gia sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề để bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Nhà trường cần có chế giám sát hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cách sát thực nhằm tạo động lực cho giáo viên tham gia bồi dưỡng chuyên môn Giáo viên cán quản lý phải có kỹ tiếp nhận chia sẻ thơng tin qua Website Các thông tin chia sẻ phải kiểm duyệt Hệ thống cổng thông tin, sở vật chất: máy vi tính, máy scan, máy chiếu, phải đảm bảo chất lượng 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV dựa vào lực phản hồi thông tin để cải tiến 1) Mục tiêu biện pháp: Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng, thiếu quản lý hoạt động BDCM Kiểm tra nhằm tác động vào trách nhiệm, quyền hạn, hành vi giáo viên q trình thực cơng tác BDCM Kiểm tra, đánh giá giúp ngăn ngừa phát nguy sai sót 2) Nội dung cách thức tổ chức thực hiện: - Kiểm tra, đánh giá thực tế nhà trường: kế hoạch bồi dưỡng nhà trường, cá nhân giáo viên; đối chiếu kết bồi dưỡng chuyên môn với kết giảng dạy chất lượng học tập học sinh - Tổ chức nhóm kiểm tra, đánh giá chéo đạo, hướng dẫn Ban Giám hiệu nhà trường để tạo đánh giá công tạo hội cho đồng chí giáo viên giao lưu học hỏi lẫn - Xây dựng nếp tự kiểm tra, đánh giá cho CBQL, giáo viên: Cần hiểu tự kiểm tra, đánh giá tự quản lý, tự lãnh đạo: “lãnh đạo kiểm tra một” (Phạm Văn Đồng); đồng thời thấy tự kiểm tra, đánh giá có tác dụng tự điều chỉnh, hướng dẫn cho 3) Điều kiện thực biện pháp Phịng GD&ĐT phải xây dựng lực lượng kiểm tra công cụ kiểm tra giám sát kết hoạt động bồi dưỡng Nhà trường phải có chế giám sát hoạt động bồi dưỡng có chế tài 20 xử lý Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên cho hoạt động Quá trình kiểm tra, đánh giá phải nghiêm túc, công bằng, khách quan thống cao Ban kiểm tra nội đơn vị 3.3 Mối liên hệ biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Các biện pháp đề xuất để quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV theo hướng tiếp cận lực có vị trí, vai trị tầm quan trọng định công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV Mỗi biện pháp mạnh riêng, ta có kết hợp biện pháp quản lý tạo sức mạnh tổng hợp làm thay đổi trạng thái quản lý mong muốn chủ thể quản lý Sử dụng thành công biện pháp quản lý địi hỏi phải khoa học, phải có kỹ thuật nghệ thuật 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận lực 3.4.1 Kết khảo nghiệm Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất Các biện pháp quản lý BP 1: Tổ chức nâng cao nhận thức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV dựa vào lực BP 2: Chỉ đạo xây dựng quy định hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV dựa vào lực BP 3: Quản lý bổ sung CSVC, trang thiết bị, tài chính; huy động nguồn lực hỗ trợ cho công tác hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV BP 4: Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức bồi dưỡng chun mơn cho GV; ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV BP 5: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV dựa vào lực phản hồi thơng tin để cải tiến Tính cần thiết Điểm đánh Rất Cần Không giá trung cần thiết thiết cần thiết bình SL % SL % SL % 24 75,0 18,7 6,3 2,69 22 68,7 21,9 9,4 2,59 21 65,6 15,6 18,8 2,47 23 71,8 21,9 6,3 2,65 22 68,7 18,8 12,5 2,56 Nhận xét: Với kết khảo sát bảng 3.1 cho thấy, tất biện pháp đánh giá cần thiết cần thiết 21 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất Tính khả thi Các biện pháp quản lý Rất khả thi BP 1: Tổ chức nâng cao nhận thức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV dựa vào lực BP 2: Chỉ đạo xây dựng quy định hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV dựa vào lực BP 3: Quản lý bổ sung CSVC, trang thiết bị, tài chính; huy động nguồn lực hỗ trợ cho công tác hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV BP 4: Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức bồi dưỡng chun mơn cho GV; ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV BP 5: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV dựa vào lực phản hồi thông tin để cải tiến Khả thi Khơng khả thi SL % Điểm đánh giá trung bình SL % SL % 22 68,7 21,9 9,4 2,59 20 62,4 18,8 18,8 2,44 17 53,1 12 37,5 9,4 2,44 23 71,8 21,9 6,3 2,65 20 62,5 28,1 9,4 2,53 Kết bảng 3.2 cho thấy tất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo tiếp cận lực đề xuất có tính khả thi khả thi Với kết nghiên cứu khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Gaing Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội đề xuất Kết luận chương Từ sở lý luận thực trạng công tác quản lý Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THCS Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực, tác giả đề xuất tập trung phân tích biện pháp quản lý Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV theo tiếp cận lực 22 Hệ thống biện pháp có kế thừa số biện pháp quản lý thực tốt, có hiệu trước đây; đồng thời có biện pháp đưa làm phong phú thêm phù hợp với đòi hỏi thực tiễn, nhằm khắc phục hạn chế nêu chương Các biện pháp đề xuất, qua khảo sát cho thấy có tính cấp thiết khả thi cao, đáp ứng giả thuyết khoa học nêu luận văn; đồng thời góp phần định hướng cho công tác phát triển đội ngũ GV theo yêu cầu thời đại KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV theo theo tiếp cận lực việc quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, góp phần vào cơng đổi đất nước Tuy nhiên, hiệu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV phụ thuộc nhiều vào chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV theo tiếp cận lực Cần xem xét yếu tố đặc thù cá nhân giáo viên , nhóm mơn mà nhà trường có giải pháp cụ thể, có tính cần thiết tính khả thi để quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn GV theo tiếp cận lực đạt hiệu cao nhất; nhằm phát huy cao khả năng, trí tuệ CBQL, GV, tạo động lực để CBQL, GV cống hiến cho nghiệp giáo dục, góp phần thực thắng lợi mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục Luận văn tập trung trình bày sở lý luận chung quản lý, quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS theo tiếp cận lực Đồng thời rõ chức năng, nhiệm vụ trường THCS, đội ngũ GV THCS,…Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV thực chất thực hoá nội dung yêu cầu GV công tác trường Qua nghiên cứu đánh giá thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GV theo tiếp cận lực trường THCS Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội tác giả nhận thấy việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV theo tiếp cận lực đạt số thành tựu định: - Nhiều GV quan tâm đến việc học tập nâng cao trình độ, tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ thân nên số lượng GV đạt chuẩn ngày nhiều - Cá nhân đồng chí GV xây dựng kế hoạch BDGV theo năm học bám sát kế hoạch nhà trường, Phịng GD&ĐT - Công tác BDGV trở thành nhiệm vụ năm học nhà trường, giáo viên nên nhà trường cá nhân đồng chí giáo viên triển khai thực thường xuyên Đánh giá quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV theo tiếp cận lực nhà trường, phải khẳng định bước đầu có hiệu Tuy nhiên, so với yêu cầu lực nghề nghiệp cần phải đổi 23 công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao chất lượng GV nhà trường Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV theo tiếp cận lực thực hiện, song có lúc, có người cịn chưa thật phù hợp Có GV chưa nhận thức đắn công tác bồi dưỡng chun mơn; có nội dung quản lý chưa thiết thực; có hình thức quản lý chưa thật hợp lý; thời lượng, kinh phí dành cho hoạt động quản lý chưa thoả đáng; sở vật chất, phương tiện phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn chưa đầu tư mức; việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn chưa quan tâm Việc tìm kiếm biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV vấn đề cấp thiết nhằm đáp ứng với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội phường Giang Biên, quận Long Biên giai đoạn Với sở lí luận thực tiễn nghiên cứu chương 3, tác giả đề xuất biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho GV trường THCs Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực, biện pháp: Nâng cao nhận thức công tác quản lý Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV Xây dựng quy định hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV Bổ sung CSVC, trang thiết bị, tài chính; huy động nguồn lực hỗ trợ cho công tác quản lý Hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho GV Đa dạng hóa phương pháp, hình thức bồi dưỡng chun mơn cho GV; ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THCS Giang Biên theo tiếp cận lực mà tác giả đưa nhằm mục đích góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường thực mục tiêu giáo dục quận Long Biên giai đoạn Các biện pháp khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi thơng qua việc hỏi ý kiến cácđồng chí giáo viên phiếu hỏi Kết khẳng định biện pháp có tính cấp thiết tính khả thi cao phù hợp với đồng chí giáo viên nhà trường Khuyến nghị 2.1 Đối với UBND quận Long Biên - Tạo chế phối hợp UBND quận, Phòng GD&ĐT quận với ban, ngành liên quan việc thực chuẩn hóa đội ngũ GV, đánh giá tuyển dụng sàng lọc GV - Tham mưu Ban hành chế phối hợp tập trung, thống việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý sử dụng đội ngũ giáo viên - Có sách động viên, khuyến khích giáo viên công tác tự học 24 tập bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, lực mặt công tác - Có văn đạo, yêu cầu cụ thể trường THCS quản lý, triển khai công tác BD GV; xây dựng tiêu chí cụ thể, đổi công tác đánh giá hiệu Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV - Tham mưu tăng cường hỗ trợ thiết bị dạy học, hỗ trợ kinh phí cho trường THCS để thực công tác bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên 2.2 Đối với Phịng Giáo dục Đào tạo quận Long Biên - Phòng GD&ĐT cần đạo CBQL trường tiến hành khảo sát nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS để xác định nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS địa bàn quận - Phòng GD&ĐT cần có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ giáo viên cốt cán tham gia tập huấn bồi dưỡng giáo viên, kết hợp với mời chuyên gia đầu ngành tập huấn bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên - Huy động nguồn lực để tổ chức bồi dưỡng tạo động lực cho giáo viên tham gia bồi dưỡng, tăng cường nguồn tài chính, sở vật chất phục vụ bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Có kế hoạch đạo, triển khai hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên thường xuyên liên tục - Tăng cường lãnh đạo, đạo phòng Giáo dục Đào tạo việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường toàn quận Phân công cụm trường, liên trường hỗ trợ trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên 2.3 Đối với Hiệu trưởng trường THCS Giang Biên - Hiệu trưởng chủ động tiến hành hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cấp trường, liên trường để nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên - Hiệu trưởng cần vận dụng linh hoạt biện pháp bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên phù hợp với tình hình thực tế sở - Cần khảo sát, đánh giá nắm bắt nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn giáo viên để tham mưu lựa chọn hình thức, nội dung, xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phù hợp đạt hiệt cao - Tổ chức tuyên truyền, huy động nguồn lực có nhà trường hỗ trợ cho công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 2.4 Đối với đội ngũ GV trường THCS Giang Biên Giáo viên phải nhận thức lực cần phát triển thân, chủ động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo định hướng đổi giáo dục THCS  ... quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo tiếp cận. .. Giamg Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Giamg Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực. .. quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Giang Biên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực đạt hiệu cao 8 Chương THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN