Quản lý giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường thcs thành phố vĩnh yên, tỉnh vĩnh phúc trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay( klv02418)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cuộc cách mạng 4.0 diễn có tác động tới lĩnh vực đời sống xã hội (dịch vụ, giáo dục, y tế, nông nghiệp, du lịch, hành chính, quốc phịng ) tất quốc gia giới, giáo dục ảnh hưởng mạnh mẽ Những thay đổi từ cách mạng công nghệ 4.0 đặt yêu cầu kiến thức, kỹ lực lượng lao động Điều địi hỏi giáo dục phải thay đổi trình dạy trình học để tạo nguồn nhân lực tương lai có lực làm việc môi trường sáng tạo cạnh tranh, tạo cơng dân tồn cầu [43] Trường học tổ chức sở hệ thống giáo dục, nơi tập hợp người thực nhiệm vụ chung dạy học giáo dục nhân cách theo mục tiêu đề Trong nhà trường, thầy cô giáo lực lượng trực tiếp thực chương trình giáo dục cấp học Lao động sư phạm lao động sáng tạo, địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu tồn diện, ln bổ sung nhằm hoàn thiện nghệ thuật sư phạm giúp học sinh hình thành phát triển tồn diện nhân cách Chất lượng giáo dục nhà trường phần lớn đội ngũ giáo viên định Tính đa dạng, phức tạp hoạt động giảng dạy giáo dục đòi hỏi người cán lãnh đạo quản lý nhà trường phải thường xuyên ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận chun mơn nghiệp vụ, đạo đức lối sống giáo viên Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt, mắt xích quan trọng hệ thống công tác quản lý Nếu công tác cải tiến đẩy mạnh định chất lượng dạy học giáo dục nhà trường nâng cao Trong năm qua, Trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc trọng cơng tác bồi dưỡng chun mơn, nâng cao trình độ cho giáo viên, nhìn chung chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu phát triển GD&ĐT ngày cao theo xu đại Vì vậy, việc phát triển đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng Trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc việc làm cần thiết Xuất phát từ lý trên, chọn hướng nghiên cứu với tên đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh đổi giáo dục nay” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS thành phố Vĩnh Yên, luận văn đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Giả thuyết khoa học Xây dựng biện pháp quản lý phù hợp, khoa học khả thi giúp nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 5.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Phạm vi nghiên cứu Phạm vi thời gian không gian: Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc năm học 2018-2019 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Các phương pháp bổ trợ Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần: Mở đầu, chương nội dung, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục 3 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các công trình nghiên cứu giới 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Khái niệm Quản lý, Quản lý nhà trường, Quản lý giáo dục Quản lý Trong từ điển tiếng Việt “quản lý” tổ chức điều khiển hoạt động đơn vị, quan [47, tr.1363] Theo nghĩa rộng, quản lý hoạt động có mục đích người, hiểu quản lý tác động huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội hành vi hoạt động người, phát triển phù hợp với quy luật, đạt tới mục đích đề Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường: Là hoạt động chuyên biệt chủ thể quản lý (các quan quản lý giáo dục, người lãnh đạo nhà trường) nhằm tập hợp, tổ chức phát huy tối đa sức mạnh nguồn lực giáo dục nhà trường, đảm bảo triển khai hoạt động giáo dục-dạy học nhà trường đạt mục tiêu phát triển với chất lượng, hiệu cao Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống giáo dục quản lý, vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục Đảng, thực mục tiêu giáo dục đề 1.2.2 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên 1.2.2.1 Chuyên môn Theo từ điển Tiếng Việt [47, tr 44]: Chuyên môn lĩnh vực riêng, kiến thức riêng nói chung ngành khoa học, kỹ thuật 1.2.2.2 Bồi dưỡng Theo quan niệm UNESCO: “Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp, trình diễn cá nhân tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức kỹ chuyên môn - nghiệp vụ cho thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp” 4 1.2.2.3 Bồi dưỡng chuyên môn Là bồi dưỡng kiến thức chuyên môn; kỹ tay nghề; kiến thức, kỹ thực tiễn Bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên coi việc đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức kỹ chun mơn, nâng cao trình độ cho giáo viên, nối tiếp tinh thần đào tạo liên tục trước làm việc người giáo viên 1.2.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên hoạt động quản lý giáo dục, trình tác động có ý thức chủ thể quản lý giáo dục tới khách thể quản lý( tập thể giáo viên, giáo viên) tạo hội cho giáo viên tham gia hoạt động dạy học, giáo dục, học tập nhà trường nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ chuyên môn, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm nghề nghiệp nhằm nâng cao phẩm chất lực sư phạm đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục đào tạo Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên việc thực chức quản lý trình tổ chức bồi dưỡng chun mơn giáo viên, từ chức lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển đến khâu kiểm tra đánh giá để công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên đạt mục tiêu hiệu 1.3 Trường THCS hệ thống GD quốc dân Các định hướng đổi giáo dục phổ thông THCS 1.3.1 Trường THCS hệ thống GD quốc dân 1.3.1.1 Vị trí vai trị trường THCS 1.3.1.2 Nhiệm vụ quyền hạn trường THCS 1.3.2 Các định hướng đổi giáo dục phổ thông THCS 1.3.2.1 Các chủ trương Đảng, sách Nhà nước, đạo Sở giáo dục đào tạo nhà trường đổi giáo dục phổ thông Báo cáo trị Ban chấp hành Trung ương Đảng khố X Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ 11 Đảng ( tháng 1/2011) Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/03/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông  Luật giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005 Quốc hội, có hiệu lực kể từ ngày 01 tháng 01 năm 2006, sửa đổi, bổ sung năm 2009 2015 1.3.2.2 Quan điểm đạo Bộ Giáo dục Đào tạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phổ thông Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/08/2018 quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GD phổ thông 5 1.3.2.3 Những nội dung đổi toàn diện giáo dục trung học sở bao gồm: Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hồ đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức, pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hoá, truyền thống, đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hoá nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩ Mác – LêNin tư tưởng Hồ Chí Minh Xây dựng chuẩn hoá nội dung giáo dục trung học sở theo hướng đại, tinh gọn, đảm bảo chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hoá dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Tạo điều kiện thực phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng lực tự học Đảm bảo tính thống chương trình giáo dục phổ thơng phạm vi nước, đồng thời vận dụng cho phù hợp với đặc điểm vùng miền, nhà trường nhóm đối tượng học sinh Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước có giáo dục phát triển khu vực giới 1.4 Bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS 1.4.1 Sự cần thiết hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS Yêu cầu nghề nghiệp giáo viên trung học sở bối cảnh đổi Trước đổi giáo dục, phát triển đa phương tiện truyền thông với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật, hướng tới kinh tế tri thức xã hội học tập, yêu cầu nghề nghiệp người giáo viên nói chung giáo viên trung học sở nói riêng phải đáp ứng yêu cầu Để đáp ứng yêu cầu trên, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hoạt động thiếu trường trung học sở 1.4.2 Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS Tuỳ theo đối tượng, yêu cầu mà hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS đề mục tiêu phù hợp sau: Bồi dưỡng chuẩn hoá trình độ ( Bồi dưỡng chuẩn hố) Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuẩn ( bồi dưỡng chuẩn) Bồi dưỡng cập nhật kiến thức ( bồi dưỡng thường xuyên) Bồi dưỡng theo sách đổi giáo dục nay: bồi dưỡng đổi chương trình giáo dục phổ thơng, dạy theo chương trình, sách giáo khoa ( bồi dưỡng thay sách); bồi dưỡng đổi cách đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo; bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hiệu giáo dục… Bồi dưỡng nhằm đạt tiêu chuẩn nghề nghiệp theo thông tư số: 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/08/2018 chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông 1.4.3 Nội dung hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trang bị thêm kiến thức đào tạo trước chưa hoàn chỉnh, bồi dưỡng tiếp nhằm đạt chuẩn trình độ định 1.4.4 Hình thức phương pháp bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS 1.4.4.1 Hình thức bồi dưỡng chun mơn giáo viên trường THCS 1.4.4.2 Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS Kiểm tra hoạt động thiếu tiến hành việc bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường trung học sở Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc sở thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc 1.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS 1.5.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục trình mà chủ thể quản lý – hiệu trưởng thực xây dựng mục tiêu, nội dung bồi dưỡng chuyên môn giáo viên, vạch nội dung cần thực để đạt mục tiêu 1.5.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS Tổ chức quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS bối cảnh đổi giáo dục bao gồm: Xây dựng cấu tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên; Xác định nhiệm vụ cá nhân, phận tham gia hoạt động bồi dưỡng ( Hiệu trưởng, ban giám hiệu, cá nhân giáo viên, phận hành chính, văn phịng kế tốn, văn thư…); Thiết lập chế làm việc cụ thể cá nhân, phận tham gia hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường 1.5.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS đuợc xem q trình “thi cơng” kế hoạch vạch ra, gồm buớc sau: Lựa chọn phuong án tối uu để định huớng dẫn triển khai nhiẹm vụ thực hiẹn kế hoạch bồi duỡng chuyên môn cho giáo viên; s dụng phuong pháp quản lý để điều hành trình bồi duỡng chuyên môn cho giáo viên; giám sát điều chỉnh hoạt động bồi duỡng chuyên môn cho giáo viên THCS 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS Nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS: Thu thập thông tin phản hồi hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS Đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS thông qua việc xác lập tiêu chuẩn, tiêu chí đội ngũ giáo viên để đo lường Điều chỉnh bao gồm việc phát huy mặt mạnh, thành tích đạt được, s a chữa, chỉnh s a sai sót, lệch lạc, x lý vi phạm 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS 1.6.1 Những yếu tố khách quan - Nhu cầu bồi dưỡng nhà trường - Nhận thức xã hội, cấp quản lý giáo viên công tác bồi dưỡng giáo viên - Công tác quy hoạch bồi dưỡng giáo viên theo hướng chuẩn hóa, xã hội hóa, đại hóa với sách thỏa đáng cán bộ, giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng - Cung ứng điều kiện nguồn lực cần thiết phục vụ cho việc bồi dưỡng - Sự quan tâm Nhà nước đáp ứng nhu cầu xã hội - Sự quan tâm cấp, ngành, tổ chức trị, xã hội, kinh tế đơn vị sở - Hiệu quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên chịu ảnh hưởng yếu tố: địa bàn, thời tiết, thời gian 1.6.2 Những yếu tố chủ quan - Sự tác động nhà quản lý - Trình độ, lực cán quản lý cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trực tiếp bồi dưỡng - Khả đa dạng hóa lựa chọn mơ hình bồi dưỡng cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh giáo viên tham dự lớp bồi dưỡng Tiểu kết chương Để làm rõ sở lý luận Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS bối cảnh đổi giáo dục nay, chương hệ thống hóa số khái niệm liên quan đến đề tài khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, khái niệm bồi dưỡng, bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trung học sở, xác định nội hàm quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học sở, mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá, xác định yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học sở, làm sáng tỏ yêu cầu, nội dung đổi giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục trung học sở nói riêng Từ phân tích rõ yêu cầu quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học sở trước yêu cầu đổi giáo dục Những lý luận nêu sở để tác giả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên số trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế-xã hội giáo dục thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 2.1.2 Tình hình kinh tế-xã hội 2.1.3 Khái quát Giáo dục trung học sở thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Địa bàn thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc có tổng cộng 09 trường Trung học sở với tổng số 7831 học sinh từ lớp đến lớp chia thành 186 lớp học Chất lượng giáo dục học sinh cấp Trung học sở thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc năm học 2018-2019 Bảng 2.2 Xếp loại học lực, hạnh kiểm học sinh năm học 2018-2019 trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Xếp loại Giỏi (Tốt) Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % Hạnh kiểm 7195 91.88 602 7.69 33 0.42 0 Tỷ lệ chung 85.07 13.12 0.06 toàn tỉnh SL % SL % SL % SL % SL % Học lực 1896 24.21 3316 42.34 2408 30.74 210 2.68 0.01 Tỷ lệ chung 14.09 29.04 28.52 2.66 tồn tỉnh (Nguồn: Phịng Giáo dục Đào tạo thành phố Vĩnh Yên) Chất lượng học sinh giỏi cấp Trung học sở thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc năm học 2018-2019: + Cấp Thành phố: 224/368 học sinh dự thi đạt giải = 60.9% + Cấp tỉnh: 91/156 dự thi đạt giải chiếm 58.33%, đứng thứ toàn tỉnh chất lượng mũi nhọn + Kết thi vào lớp 10 THPT khơng chun: tồn thành phố có 1292 đủ điểm vào lớp 10 đạt 90.73%; điểm sàn 23,5 cao tỉnh + Kết thi vào lớp 10 THPT chuyên: 184/394 đỗ vào THPT chuyên đạt 46.7%, đứng thứ toàn tỉnh 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng Thu thập liệu nghiên cứu thực trạng Bảng 2.4 Quy mô mẫu nghiên cứu trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Số lượng (người) THCS Vĩnh Yên THCS Hội Hợp Tổng số Hiệu trưởng 01 01 02 Phó hiệu trưởng 01 01 02 Giáo viên 29 26 55 Nhân viên 03 02 05 Tổng số 34 30 64 (Nguồn:Thống kê số phiếu điều tra trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp ) 2.3 Thực trạng cấu đội ngũ giáo viên, chất lượng giáo dục học sinh Trường THCS Vĩnh Yên Trường THCS Hội Hợp, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.3.1 Quy mô đào tạo Trường THCS Vĩnh Yên trường chất lượng cao tiêu biểu thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Năm học 2018-2019, trường có tổng cộng 10 1102 học sinh từ lớp đến lớp chia thành 28 lớp, với số giáo viên 43 người Trường THCS Hội Hợp trường đại trà có chất lượng đào tạo mức thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Năm học 2018-2019, trường có tổng cộng 804 học sinh từ lớp đến lớp chia thành 21 lớp, với số giáo viên 32 người 2.3.2 Cơ cấu đội ngũ giáo viên  Số lượng giáo viên Tại trường THCS Vĩnh Yên, tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn 6,97% chuẩn 93,03% Với trường THCS Hội Hợp, tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn 9,4% chuẩn 90,6%  Cơ cấu tuổi giáo viên Bảng 2.7 Bảng tổng hợp độ tuổi giáo viên trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, năm học 2018-2019 T T Tên trường Đội ngũ giáo viên Tổng 38-45 46-50 số 50 tuổi SL % Trường THCS 43 11 23 2 Vĩnh Yên Trường THCS 32 20 Hội Hợp (Nguồn: Dữ liệu thống kê trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp)  Cơ cấu giới tính giáo viên Bảng 2.8 Bảng tổng hợp giới tính giáo viên trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, năm học 2018-2019 Tổng số giáo viên Nam Nữ Tổng số STT Tên trường Số giáo viên Số lượng Tỷ lệ lượn Tỷ lệ g Trường THCS 43 20,93% 34 79,07% Vĩnh Yên Trường THCS 32 18,75% 26 81,25% Hội Hợp (Nguồn: Dữ liệu thống kê trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp ) 11  Cơ cấu trình độ đào tạo giáo viên Bảng 2.9 Bảng tổng hợp trình độ chun mơn giáo viên năm học 2018-2019 trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Tổng số giáo viên Tổng số Cao TT Tên trường Thạc sỹ Đại học giáo đẳng viên SL % SL % SL % Trường THCS Vĩnh Yên 43 9,3 36 83,7 7,0 Trường THCS Hội Hợp 32 6,25 27 84,35 9,4 (Nguồn: Dữ liệu thống kê trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp) 2.3.3 Chất lượng giáo dục học sinh Chất lượng giáo dục trường THCS Vĩnh Yên, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc  Đánh giá học lực: Bảng 2.10 Xếp loại học lực năm học 2018-2019 trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Giỏi Khá Trung bình Yếu Xếp loại SL % SL % SL % SL % Trường THCS Vĩnh Yên 833 75.6 264 24 0.4 0 Trường THCS Hội Hợp 44 5.47 315 39.18 408 50.75 37 4.6 (Nguồn: Dữ liệu thống kê trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp)  Đánh giá hạnh kiểm Bảng 2.11 Xếp loại hạnh kiểm năm học 2018-2019 trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Tốt Khá Trung bình Yếu Xếp loại SL % SL % SL % SL % Trường THCS 1096 99.5 0.5 0 0 Vĩnh Yên Trường THCS 709 88.18 82 10.20 13 1.62 0 Hội Hợp (Nguồn: Dữ liệu thống kê trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp) 2.4 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh đổi giáo dục 2.4.1 Thực trạng nhận thức giáo viên nhà quản lý GD tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS 12 Tại trường THCS Vĩnh Yên, có 34/34 ý kiến, tức 100% người hỏi thống tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS Tại trường THCS Hội Hợp, có 22/30 ( chiếm 73,3% ) ý kiến đánh giá cao tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng chuyên mơn cho giáo viên THCS Trong tới 8/20 ý kiến ( chiếm 26,7%) người hỏi chưa nhận thức hết tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS cho hoạt động quan trọng không ảnh hưởng nhiều đến hoạt động nhà trường 2.4.2 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS Trong số mục tiêu xác định trên, phần lớn ý kiến thống với mục tiêu thứ bồi dưỡng cập nhật kiến thức ( bồi dưỡng thường xuyên), mục tiêu thứ bồi dưỡng nâng cao trình độ chuẩn ( bồi dưỡng chuẩn), mục tiêu thứ bồi dưỡng chuẩn hố trình độ ( Bồi dưỡng chuẩn hoá), mục tiêu thứ bồi dưỡng theo sách đổi giáo dục nay… Có tới 88,2% ý kiến trường THCS Vĩnh Yên 73,3% ý kiến trường THCS Hội Hợp đồng ý với mục tiêu thứ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS bồi dưỡng cập nhật kiến thức (bồi dưỡng thường xuyên) Tại trường THCS Vĩnh Yên có 82,4% ý kiến đánh giá cao mục tiêu Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuẩn (bồi dưỡng chuẩn) hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS Trong trường THCS Hội Hợp có 53,3% ý kiến đồng tình với mục tiêu Bồi dưỡng chuẩn hố trình độ (Bồi dưỡng chuẩn hố) hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS Điều hoàn toàn phù hợp với mục tiêu đào tạo định hướng phát triển trường 2.4.3 Thực trạng nội dung bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS Khi hỏi nội dung bồi dưỡng cần điều chỉnh trường THCS Vĩnh Yên, đa số ý kiến hỏi (chiếm 88,2%) cho nên tăng thời lượng cho bồi dưỡng kĩ nghề cho GV trọng đạo đức nghề nghiệp cho giáo viên Trong trường THCS Hội Hợp, đa số ý kiến hỏi (chiếm 93,3%) cho nên tăng thời lượng cho bồi dưỡng kĩ nghề cho GV Tăng lượng kiến thức chuyên môn 2.4.4 Thực trạng Hình thức phương pháp bồi dưỡng chuyên mơn giáo viên trường THCS Khảo sát hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 13 Tại trường, cán quản lý, chuyên viên, giáo viên khơng đánh giá cao hình thức bồi dưỡng là: Bồi dưỡng qua hội thảo, hội thi, hội giảng( thứ bậc 5); Bồi dưỡng theo chương trình hàng năm sở( thứ bậc 6) Khảo sát việc s dụng phương pháp bồi dưỡng chuyên môn Theo kết điều tra, trường THCS Hội Hợp thường ưu tiên s dụng phương pháp bồi dưỡng trực tiếp, trường THCS Vĩnh Yên kết hợp hài hoà phương pháp bồi dưỡng trực tiếp gián tiếp trình bồi dưỡng chuyên môn giáo viên nhà trường 2.4.5 Thực trạng Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS Theo kết phiếu điều tra, trường THCS Vĩnh Yên, hoạt động kiểm tra, đánh giá trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên thông qua hoạt động giảng dạy thực tế hoạt động kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ phân công giảng dạy, giáo dục học sinh thường xuyên thực bới cán quản lý, tổ trưởng chun mơn…Cịn trường THCS Hội Hợp, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ phân công giảng dạy, giáo dục học sinh hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực quy chế, nề nếp chuyên môn giáo viên lại tiến hành thường xuyên, định kỳ Theo đánh giá cán quản lý, nhân viên, giáo viên trường THCS Vĩnh Yên nội dung kiểm tra gồm Kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ phân công giảng dạy, giáo dục học sinh Kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên theo quy định “ Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông” theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 phù hợp Trong cán quản lý, nhân viên, giáo viên trường THCS Hội Hợp lại đồng tình cao độ với nội dung kiểm tra đánh giá trình độ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên thông qua hoạt động giảng dạy thực tế kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ phân công giảng dạy, giáo dục học sinh 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh đổi giáo dục 2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS 14 Bảng 2.30 Bảng tổng hợp ý kiến việc lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp Đơn vị: % Trường THCS Trường THCS Vĩnh Yên Hội Hợp TT Nội dung Tốt Khá TB Tốt Khá TB Kế hoạch công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 70,6 29,4 93,3 6,7 trường hàng năm nằm kế hoạch năm học nhà trường Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS 70,6 29,4 93,3 6,7 trường có mục tiêu rõ ràng Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS trường có nêu rõ nội dung, hình 70,6 29,4 93,3 6,7 thức tổ chức hoạt động cho cán bộ, giáo viên toàn trường Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS trường có xác định 53 47 66,7 26,6 6,7 bên liên quan trình thực Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS 70,6 29,4 100 0 trường phổ biến, cơng khai tồn trường 2.5.2 Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS Theo thông tin thu thập từ phiếu điều tra, trường THCS Vĩnh Yên, yếu tố sở vật chất lớp học; trang thiết bị phục vụ cho công tác bồi dưỡng tài liệu bồi dưỡng đánh giá tốt, mức độ đại đạt từ trung bình trở lên đáp ứng tốt đáp ứng đủ cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Ngược lại, trường THCS Hội Hợp yếu tố sở vật chất lớp học; trang thiết bị phục vụ cho công tác bồi dưỡng tài liệu bồi dưỡng 15 đánh giá chưa tốt, phần lớn mức trung bình chưa đại, hầu hết điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng đáp ứng không đủ cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường 2.5.3 Thực trạng đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS Bảng 2.34 Bảng tổng hợp ý kiến công tác đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp TT Nội dung Chỉ đạo thực mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS trường Chỉ đạo thực hình thức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS trường Chỉ đạo thực phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS trường Chỉ đạo thực nội dung hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS trường Chỉ đạo chuẩn bị điều kiện sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS trường Chỉ đạo phối hợp lực lượng giáo dục hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS trường Trường THCS Vĩnh Yên Tốt Khá Tốt Đơn vị: % Trường THCS Hội Hợp Khá Tốt Khá 82,4 17,6 93,3 6,7 76,5 23,5 66,7 33,3 70,6 29,4 66,7 33,3 70,6 29,4 66,7 33,3 82,4 17,6 60 40 82,4 17,6 60 40 16 Bảng 2.35 Bảng tổng hợp ý kiến công tác đạo quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp Đơn vị: % TT Phương pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Chỉ đạo tổ chức thi vấn đáp BGH đạo việc KT, ĐG kết bồi dưỡng hình thức thực hành kĩ nghề BGH đạo việc KT, ĐG kết bồi dưỡng hình thức viết thu hoạch Mức độ Mức độ Trường THCS Trường THCS Vĩnh Yên Hội Hợp Chưa Chưa Thường Đôi Thường Đôi bao bao xuyên xuyên giờ 23,5 29,5 47 53,3 46,7 47 53 60 13,3 26,7 76,5 23,5 73,3 26,7 Công tác đạo, quản lý, kiểm tra, giám sát bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Hội Hợp chưa sát sao, chưa có đúc rút, trao đổi kinh nghiệm để làm tốt Việc đánh giá kết bồi dưỡng thường xun cịn mang tính hình thức, chưa làm cho giáo viên có ý thức tích cực, tự giác tự học, tự bồi dưỡng tham gia bồi dưỡng Đối với trường THCS Vĩnh Yên, công tác đạo việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng hình thức thực hành kĩ nghề hình thức viết thu hoạch ban giám hiệu sát sao, ý thường xuyên hơn, có đúc rút, trao đổi kinh nghiệm để làm tốt 2.5.4 Thực trạng Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS Theo kết bảng 2.37 bảng 2.38, trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp, giáo viên cho kiểm tra, đánh giá kết lớp bồi dưỡng tập trung theo hình thức viết thu hoạch chính, chưa trọng đánh giá việc thực hành kĩ năng, khơng có hình thức thi vấn đáp 2.6 Thực trạng nhân tố ảnh hưởng tới hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh đổi giáo dục 2.6.1 Yếu tố khách quan Về mức độ tác động yếu tố khách quan ảnh hưởng đến trình quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi 17 giáo dục, người hỏi trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp thống quan điểm yếu tố thực tiễn, điều kiện kinh tế văn hoá xã hội địa phương có ảnh hưởng tốt mạnh tới trình quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên so với yếu tố chế, sách nhà nước 2.6.2 Yếu tố chủ quan Tại trường THCS Vĩnh Yên, ý kiến mức độ tác động yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến trình quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS xếp theo thứ bậc từ cao xuống thấp sau: Năng lực quản lý lãnh đạo nhà trường (thứ bậc 1); Môi trường giáo dục uy tín, thương hiệu trường (thứ bậc 2); Nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động (thứ bậc 3); Năng lực sư phạm trình độ chun mơn giáo viên (thứ bậc 4); Đặc điểm tình hình học sinh (thứ bậc 5); Chính sách nhà trường quản lý bồi dưỡng giáo viên (thứ bậc 6); Các nguồn lực phục vụ cho công tác bồi dưỡng (thứ bậc 7) Tại trường THCS Hội Hợp, ý kiến mức độ tác động yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến q trình quản lý hoạt động bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên THCS xếp theo thứ bậc từ cao xuống thấp có vài khác biệt với trường THCS Vĩnh Yên sau: Năng lực quản lý lãnh đạo nhà trường (thứ bậc 1); Môi trường giáo dục uy tín, thương hiệu trường (thứ bậc 2); Nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động (thứ bậc 3); Chính sách nhà trường quản lý bồi dưỡng giáo viên (thứ bậc 4); Năng lực sư phạm trình độ chun mơn giáo viên (thứ bậc 5); Các nguồn lực phục vụ cho cơng tác bồi dưỡng (thứ bậc 6); Đặc điểm tình hình học sinh (thứ bậc 7) Tiểu kết chương Trong chương chúng tơi khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc mặt: Xác định nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng chun mơn; thực chức quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên (Xây dựng mục tiêu, tổ chức thực hiện, đạo, kiểm tra, đánh giá) Qua điều tra, khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp, cho thấy công tác quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc nói chung trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp nói riêng đạt kết đáng khích lệ, đóng góp khơng nhỏ q trình thực đổi giáo dục Tuy nhiên, nhiều vấn đề bất cập có tính cấp thiết cần giải nêu Qua khảo sát, đánh giá rút điểm mạnh, hạn chế nguyên nhân hạn chế quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp làm sở để đề xuất biện pháp chương 18 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 3.1 Cở sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.1.1 Cơ sở pháp lý Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/03/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Luật giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005 Quốc hội, có hiệu lực kể từ ngày 01 tháng 01 năm 2006, s a đổi, bổ sung năm 2009 2015 Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/08/2018 quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở GD phổ thông 3.1.2 Cơ sở lý luận Chương hệ thống hóa sở lý luận nội dung liên quan đến cần thiết, vai trò ý nghĩa hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trung học sở, xác định nội hàm quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học sở, mục tiêu, kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá, xác định yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học sở, làm sáng tỏ yêu cầu, nội dung đổi giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục trung học sở nói riêng Phần sở lý luận để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đảm bảo tính mục đích, tính hệ thống tính khoa học trước yêu cầu đổi giáo dục 3.1.3 Cơ sở thực tiễn Tác giả tiến hành nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc mặt: Xác định nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng chuyên môn; thực chức quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên (Xây dựng mục tiêu, tổ chức thực hiện, đạo, kiểm tra, đánh giá) Qua khảo sát, đánh giá thực tế hoạt động bồi dưỡng rút điểm mạnh, hạn chế nguyên nhân hạn chế quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp làm sở để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS 19 thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đảm bảo tính thực tiễn, tính hiệu khả thi 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2.1 Đảm bảo tính hệ thống biện pháp 3.2.2 Đảm bảo tính kế thừa 3.2.3 Đảm bảo tính đồng biện pháp 3.2.4 Đảm bảo tính thực tiễn biện pháp Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, đặc thù trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp 3.2.5 Đảm bảo tính khả thi biện pháp 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.3.1 Biện pháp 1: Cụ thể hóa nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục 3.3.1.1 Mục tiêu Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phải hướng tới việc nâng cao trình độ nghề nghiệp giáo viên BGH phải hệ thống nội dung cần thiết mà giáo viên cần phải có, phân loại nội dung để xác định tính thứ bậc nội dung cần bồi dưỡng Biện pháp vừa đáp ứng nhu cầu giáo viên nhà trường, vừa hạn chế tốn kinh phí cho ngân sách khơng phải lặp lại nội dung mà giáo viên biết 3.3.1.2 Nội dung, cách thức thực a ồi dưỡng ph m chất đạo đức l ng nh n sư phạm b ồi dưỡng iến thức ĩ n ng sư phạm c) Bồi dưỡng nhằm đạt tiêu chuẩn nghề nghiệp theo thông tư số: 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/08/2018 chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Bồi dưỡng cho giáo viên sách đổi giáo dục nay: d ồi dưỡng n ng lực thực công tác hội hố giáo dục ồi dưỡng cơng nghệ thông tin,ngoại ngữ 3.3.1.3 Điều kiện thực Căn vào loại hình bồi dưỡng theo chức năng, nhiệm vụ giao, nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch, c giáo viên tham gia bồi dưỡng theo kế hoạch Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT Bộ GD&ĐT 20 3.3.2 Biện pháp 2: Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học tập nâng cao trình độ học vấn, nâng cao nghiệp vụ chuyên mơn, phù hợp với hồn cảnh cụ thể người 3.3.2.1 Mục tiêu Xác định rõ trách nhiệm cho cấp, người quản lý để thống đạo Từ điều tra, khảo sát trên, xây dựng kế hoạch cụ thể rõ ràng, giúp cho đối tượng tham gia bồi dưỡng Lập kế hoạch giúp cho người quản lý khơng sót việc, chủ động hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 3.3.2.2 Nội dung, cách thức thực * Dự báo kế hoạch phát triển giáo dục: * Tổ chức rà soát, đánh giá xếp phân loại giáo viên: * Điều tra, khảo sát nhu cầu đào tạo bồi dưỡng: * Xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng: 3.3.2.3 Điều kiện thực Báo cáo Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Uỷ ban nhân dân thành phố kế hoạch bồi dưỡng để xin hỗ trợ điều kiện (kinh phí, thời gian, báo cáo viên); phối hợp trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc tổ chức bồi dưỡng mời giảng viên, báo cáo viên 3.3.3 Biện pháp 3: Đa dạng hóa phương thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 3.3.3.1 Mục tiêu biện pháp Lựa chọn hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phải đáp ứng yêu cầu, nguyện vọng học tập giáo viên đem lại chất lượng, hiệu quả, đạt mục tiêu nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.3.3.2 Nội dung cách thức thực a ồi dưỡng ch b ồi dưỡng ng n hạn c Tự bồi dưỡng d Đổi bồi dưỡng thường uyên 3.3.3.3 Điều iện thực biện pháp Các hình thức bồi dưỡng nêu tổ chức thực phụ thuộc vào yếu tố: Nội dung, đối tượng, thời gian điều kiện nguồn lực: kinh phí, sở vật chất, bố trí giảng dạy giáo viên Ngồi cịn phụ thuộc kế hoạch nhà trường, Phòng GD cấp quản lý 3.3.4 Biện pháp 4: Chú trọng khâu kiểm tra đánh gía kết bồi dưỡng chuyên môn 3.3.4.1 Mục tiêu 21 Đánh giá kết bồi dưỡng chun mơn giáo viên nhằm xác định xác, khách quan mức độ lực nghề nghiệp giáo viên thời điểm đánh giá yêu cầu theo kế hoạch Trên sở đưa khuyến nghị cho giáo viên đánh giá cấp quản lý giáo dục nhằm không ngừng nâng cao lực nghề nghiệp đồng thời khắc phục yếu động viên mặt mạnh mà giáo viên làm 3.3.4.2 Nội dung, cách thức thực Kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình Kiểm tra, đánh giá việc thực tiến độ chương trình theo phân phối chương trình giảng dạy mơn học Kiểm tra, đánh giá việc soạn bài, chuẩn bị trước lên lớp giáo viên Kiểm tra nội dung đảm bảo đúng, đủ kiến thức trọng tâm đảm bảo tính khoa học, hệ thống Kiểm tra, đánh giá việc giảng dạy lớp thể Kiểm tra, đánh giá việc thực quy chế chuyên môn giáo viên Kiểm tra, đánh giá kết giảng dạy, giáo dục giáo viên thể thông qua kết kiểm tra thường xuyên, định kỳ kết học lực, hạnh kiểm học sinh cuối kỳ cuối năm Kiểm tra, đánh giá việc thực công tác khác như: Công tác chủ nhiệm, tổ chức hoạt động lên lớp, ngoại khóa; ý thức tham gia hoạt động chuyên mơn, hoạt động đồn thể; cơng tác viết sáng kiến kinh nghiệm (giải pháp hữu ích) việc vận dụng vào giảng dạy 3.3.4.3 Điều kiện thực Để kiểm tra, đánh giá mang lại hiệu cần có điều kiện: - Xây dựng kế hoạch, xác định thời gian - Lực lượng kiểm tra phải có trình độ chun mơn vững vàng, có uy tín tập thể, có tâm huyết với nghề, với cơng tác kiểm tra, đánh giá - Phải chuẩn bị kinh phí cho cơng tác kiểm tra, đánh giá - Kiểm tra, đánh giá phải nghiêm túc, khách quan, công có thống cao việc kiểm tra, đánh giá - Tổ chức thực việc kiểm tra, đánh giá phải đồng bộ, quy chế 3.3.5 Biện pháp Huy động nguồn lực cho công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên 3.3.5.1 Mục tiêu Huy động nguồn lực người, CSVC phục vụ công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 3.3.5.2 Nội dung, cách thức thực Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán đảm bảo đủ số lượng chất lượng để thực công việc bồi dưỡng chuyên môn 22 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị , đầu tư kinh phí cho cơng tác bồi dưỡng giáo viên Tham mưu đề xuất với ủy ban nhân dân cấp chế, sách địa phương cho cơng tác bồi dưỡng thường xun Xây dựng mơi trường sư phạm đồn kết, thân thiện 3.3.5.3 Điều kiện thực - Được ủng hộ cấp uỷ, quyền địa phương ngành việc xây dựng thực chế độ sách giáo viên để khuyến khích giáo viên thực công tác bồi dưỡng; để thúc đẩy công tác bồi dưỡng giáo viên nhà trường - UBND Thành phố điều chỉnh sách hỗ trợ giáo viên đào trường ĐH, Học viện tham gia bồi dưỡng theo chương trình ngành 3.4 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, kết qủa biện pháp yếu tố dẫn đến thành công cho biện pháp khác ngược lại Vì phải tiến hành biện pháp cách đồng thời Mỗi biện pháp có vai trị, nhiệm vụ khác Khi tiến hành biện pháp có tương tác với biện pháp ngược lại Trong điều kiện định thời gian cụ thể biện pháp mang tầm quan trọng khác nhau, có biện pháp mang tính cấp thiết cịn biện pháp mang tính lâu dài, biện pháp mang tính cụ thể, biện pháp mang tính khái quát 3.5 Điều kiện chung để thực biện pháp - Muốn thực biện pháp cần phải tăng cường hợp tác nhiều mặt ngành Giáo dục Đào tạo với Vụ, Viện, trường Sư phạm Sở, ban ngành liên quan để tạo thành chương trình bồi dưỡng chun mơn cho đội ngũ giáo viên có hệ thống, đồng bộ, liên tục - Đổi công tác quản lý xây dựng chế hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên : - Gắn việc s dụng kết hoạt động bồi dưỡng chun mơn với việc bố trí s dụng giáo viên 3.6 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Qua kết khảo sát cho thấy, biện pháp đưa đánh giá mức độ điểm cao điểm trung bình Điều chứng tỏ tính cần thiết biện pháp đưa Mức độ điểm biện pháp khơng có chênh lệch lớn Từ bảng kết khảo sát cho thấy, người hỏi đánh giá cao tính khả thi biện pháp đưa Điểm đánh giá cao biện pháp: “Đa dạng hóa phương thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên” với điểm đánh giá trung bình 2,8 Thấp biện pháp: “Xây dựng nguồn lực cho công tác bồi dưỡng chun mơn giáo viên” biện pháp có điểm đánh giá mức độ khả thi thấp biện pháp: “Chú trọng khâu kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng chun mơn cho GV” với điểm trung bình 2,52 23 Với hệ số tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc r = 0,7 cho phép kết luận khẳng định mối tương quan tương quan thuận chặt chẽ Như vậy, biện pháp đề xuất áp dụng đảm bảo tính cần thiết, tính khả thi phù hợp Tiểu kết chương Trên sở lí luận thực tiễn nêu chương 1, chương 2, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Việc đề xuất biện pháp dựa nguyên tắc định hướng đảm bảo yêu cầu giáo dục; kết hợp lý luận với thực tiễn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục nước ta bước vào giai đoạn quan trọng mang tính định – đổi toàn diện giáo dục, hội nhập quốc tế Vấn đề đặt là: để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục hội nhập cần có nhà giáo nào? Những phẩm chất đạo đức, lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm giáo viên để đảm bảo cho đổi giáo dục hội nhập thành cơng? Với vai trị to lớn vậy, công tác đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên công việc quan trọng Công việc riêng ngành giáo dục mà đáng quan tâm lớn Đảng, nhà nước toàn xã hội Đối với trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp, đơn vị trực tiếp quản lý s dụng đội ngũ giáo viên, cơng tác bồi dưỡng phải nhận thức đầy đủ, sâu sắc tổ chức thực tốt Công tác bồi dưỡng đẩy mạnh phát triển chuyên môn, nghiệp vụ tất giáo viên, nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nhà trường Luận văn bước đầu nghiên cứu sở lý luận bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp để làm sở, điểm tựa để phân tích, đánh giá thực trạng từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn Luận văn tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, đánh giá công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Các biện pháp nhà trường thực thời gian qua phần góp phần quan trọng nhằm 24 bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Tuy nhiên, biện pháp chưa thực đạt hiệu cao, cịn thiếu tính đồng bộ, thiếu tích quy hoạch, thiếu tính hệ thống chưa tạo tính đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường Khắc phục hạn chế từ biện pháp mà nhà trường thực hiện, luận văn đề xuất biện pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn Qua khảo sát cho thấy kết giải pháp mang tính cần thiết tính khả thi cao Như vậy, nhiệm vụ đặt luận văn vấn đề nghiên cứu thực Những biện pháp đề xuất luận văn áp dụng tham khảo để quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp đáp ứng yêu cầu đổi không cho hai nhà trường, cho thành phố Vĩnh n, tỉnh Vĩnh Phúc mà cịn s dụng cho địa phương khác Các giải pháp có quan hệ mật thiết với nhau, có tác dụng hỗ trợ, thúc đẩy Chúng vừa nguyên nhân, vừa kết chúng cần tiến hành cách đồng ưu tiên cho giải pháp trội tùy thuộc vào đặc điểm thời kỳ phát triển nhà trường Những biện pháp đề xuất luận văn kết nghiên cứu giai đoạn định thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, thế, cần bổ sung, chỉnh s a để phù hợp với giai đoạn phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu liên tục đổi yêu cầu hội nhập Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2 Đối với UBND Thành phố Phòng GD&ĐT Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.3 Đối với cấp ủy, quyền địa phương 2.4 Đối với trường trung học sở thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc  ... THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ VĨNH YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN... tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS Vĩnh Yên trường THCS Hội Hợp, cho thấy công tác quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường THCS thành phố Vĩnh Yên, tỉnh. .. chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS Tổ chức quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS bối cảnh đổi giáo dục bao gồm: Xây dựng cấu tổ chức hoạt động bồi dưỡng