Những biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà Nội trong bối cảnh phát triển hiện nay

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1 Về lý luận: Hiện nay hoạt động học tập của học sinh, sinh viên các trường đại học, cao đẳng và dạy nghề là một vấn đề đang được ngành giáo dục đại học, cao đẳng và dạy nghề quan tâm, vì các em là nguồn nhân lực quan trọng để phát triển kinh tế – xã hội của đất nước. Trong cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ CNH, HĐH của Đảng ta,con người được coi vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển kinh tế –xã hội. Để có được thế hệ con người Việt nam mới đáp ứng những yêu cầu của sự nghiệp đổi mới trong bối cảnh toàn cầu hóa chúng ta cần có một chiến lược giáo dục vừa tiên tiến vừa kế thừa. Chất lượng giáo dục và đào tạo vừa phụ thuộc vào hoạt động dạy của thày nhưng cũng vừa phụ thuộc vào hoạt động học của trò, trong đó hoạt động học của trò đóng vai trò rất quan trọng, vì chỉ khi các em tích cực chủ động tiến hành các hoạt đông nhận thức dưới sự tổ chức, điều khiển của thày thì hoạt động dạy học mới hoàn thành mục đích của mình. Điều 5 Luật giáo dục 2005 quy định: phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên. Như vậy có thể nói rằng trong hoạt động học tập của học sinh, sinh viên thì khâu tự học là một vấn đề cốt lõi trong quá trình giảng dạy, giáo dục ở nhà trường, đại học, cao đẳng và dạy nghề . Vì thế tập thể sư phạm nhà trường cần phải chó ý đặc biệt tới việc tự học của học sinh, sinh viên. Chóng ta đang bắt tay vào xây dựng một xã hội học tập; trong đó, mỗi người chúng ta cần phải học tập và học tập suốt đời. Vì vậy, các em học sinh sinh viên càng cần phải biết tự học, để có thể tiếp thu ngày càng sâu những 1 kiến thức học trong nhà trường và cả sau này khi ra trường các em còn phải thường xuyên tự học. Mặc khác, trường đại học và cao đẳng và dạy nghề là môi trường hoàn toàn khác so với trường phổ thông, cho nên việc học sinh sinh viên tự học, tự nghiên cứu dựa trên những kiến thức đã được thầy cô dạy và định hướng trên lớp là chủ yếu. Điều đó cũng có nghĩa là việc tự học, tự nghiên cứu của học sinh sinh viên sẽ giúp cho chuyên môn của các em càng sâu rộng, vững chắc hơn. Hiện nay, hầu hết các trường đại học cao đẳng và dạy nghề trên toàn quốc đang xây dựng mục tiêu chuyển hình thức đào tạo từ lấy nội dung làm trung tâm sang lấy học sinh sinh viên làm trung tâm. Do đó, việc tự học của học sinh sinh viên lại trở nên cần thiết hơn cả; giúp cho người học chủ động hơn, làm chủ được quá trình học cũng như thời gian học của mình. 1.2. Về thực tiễn: Trường Cao đẳng Điện tử - Điện lạnh Hà Nội là một trường mới được lên hệ cao đẳng từ tháng 9/2006(tiền thân là trường trung học Điện tử - Điện lạnh Hà Nội, đào tạo chủ yếu là hệ trung cấp và CNKT). Mặc dù có bề dày hơn 40 năm phát triển, đã được nhà nước tặng thưởng huân chương lao động hạng nhất. Nhưng trong thực tế kinh nghiệm dạy cho học sinh,sinh viên hệ cao đẳng là vấn đề rất mới. Việc hướng dẫn và quản lý hoạt động tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đã được nhà trường đặt ra, song sự chuyển biến trong cách học của học sinh, sinh viên còn chậm mặc dầu nhà trường có nhiều sách tham khảo, sách hướng dẫn ôn tập và tự học nhưng học sinh sinh viên vẫn chưa quan tâm đúng mức đến việc rèn luyện kỹ năng tự học, tự củng cố, trau dồi kiến thức,các em vẫn chưa tin vào khả năng tự học của bản thân, vẫn chưa tin vào kết quả tự học mà vẫn ỷ lại vào hoạt động giảng dạy của thầy cô. Nguyên nhân của tình trạng này một phần lớn là do công tác quản lý dạy - học ở nhà trường chưa được quan tâm đúng mức. 2 Hiện nay lượng học sinh, sinh viên vào học các ngành:Viễn thông, Nhiệt lạnh, Công nghệ thông tin ,Tự động hóa ngày càng đông, năm sau tăng hơn năm trước. Nhà trường đã là một địa chỉ đáng tin cậy của thủ đô và đất nước. Để nhà trường không ngừng phát triển và phấn đấu trở thành trường đại học trong tương lai thì công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh,sinh viên cần phải được đổi mới triệt để nhằm tạo cho học sinh sinh viên năng lực tự học tự nghiên cứu. Đó là những đòi hỏi bức bách từ thực tế của nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục, đào tạo hiện nay và trong tương lai. Vì những lẽ trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Những biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà Nội trong bối cảnh phát triển hiện nay”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học của học sinh sinh viên trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà nội. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động học của học sinh, sinh viên Trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà nội. 3.2. Đối tượng nghiên cứu. Những biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà nội. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu . 4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận có liên quan đến hoạt động học tập của học sinh, sinh viên trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà nội. 4.2. Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý việc học tập của học sinh, sinh viên trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà nội. 3 4.3. Đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà nội. 5. Giả thuyết khoa học Hoạt động học tập của học sinh, sinh viên là một mặt của quá trình dạy - học trong nhà trường, song trên thực tế, nhiều học sinh, sinh viên còn thụ động, ỷ lại trông chờ vào sự giúp đỡ của thầy và bạn bè, tính độc lập tính tích cực và khả năng tự học còn rất yếu. Nếu tìm những biện pháp quản lý hữu hiệu, đồng bộ thì sẽ đẩy mạnh được việc học tập của học sinh, sinh viên, từ đó chất lượng dạy - học của nhà trường được nâng cao. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu. Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu các văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: sách tài liệu về giáo dục, về quản lý giáo dục, về các quá trình dạy và học, tự học, tự nghiên cứu, các văn bản về chủ trương, đường lối, nghị quyết, chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, các văn bản của ngành về dạy và học, quản lý học tập của sinh viên nhằm xây dựng cơ sở lý luận đề tài. 6.2. Các biện pháp nghiên cứu thực tiễn. 6.2.1. Điều tra bằng phiếu hỏi: Mục đích: Thu thập ý kiến về hoạt động tự học của sinh viên, và quản lý hoạt đông học của nhà trường. Các phiếu điều tra qua phiếu hỏi dành cho cán bộ quản lý, giáo viên, các phòng, ban chức năng liên quan, các em sinh viên đang học thuộc khoa Nhiệt lạnh từ các năm học 2007 - 2008, 2008 - 2009 về hoạt động học và những biện pháp được đề xuất. 6.2.2. Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học của sinh viên cao đẳng của trường. 6.3. Xử lý kết quả điều tra thống kê toán học. 4 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà nội có nhiều chuyên ngành và nhiều khoa trong đó mỗi khoa lại có ba hệ được đào tạo: hệ trung cấp nghề, hệ trung cấp chuyên nghiệp và hệ cao đẳng. Do thời gian có hạn, đề tài tập trung nghiên cứu hoạt đông học tập của học sinh, sinh viên các hệ thuộc khoa nhiệt lạnh từ năm học 2007 - 2008 đến năm học 2008 - 2009. Các nghiên cứu điều tra thăm dò ý kiến giáo viên, cán bộ công nhân viên được thực hiện trong toàn trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà nội nhưng điều tra về hoạt động học tập thì chỉ được thực hiện ở học sinh sinh viên các khóa từ năm học 2007 - 2008, 2008 - 2009 của khoa Nhiệt Lạnh, ở những địa bàn nhất định (lớp học, phòng thí nghiệm, xưởng thực tập), tùy theo nội dung giảng dạy (dạy lý thuyết, hướng dẫn thực hành, thực tập tay nghề). 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên trường Cao dẳng Chương 2: Thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà nội. Chương 3: Những biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà nội. Kết luận và kiến nghị. 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH, SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu. 1.1.1. Trong nước. Ngay sau khi cách mạng tháng 8 năm 1945 thành công, Chủ tịch Hồ Chí Minh - vị lãnh tụ thiên tài và kính yêu của dân tộc Việt Nam đã rất quan tâm đến việc học tập, rèn luyện và tự học. Bác đã động viên toàn dân: “Phải tự nguyện, tự giác xem công việc học tập là nhiệm vụ của người cách mạng, phải cố gắng hoàn thành cho được do đó mà tích cực, tự động hoàn thành kế hoạch học tập”. [39] Người còn chỉ rõ: “Về việc học phải lấy tự học làm cốt”.[40] Như vậy vấn đề học tập của học sinh đã được Bác Hồ quan tâm rất sớm và sau đó được nhiều nhà giáo dục nghiên cứu từ lâu trong lịch sử giáo dục và vẫn còn là vấn đề nóng bỏng cho các nhà nghiên cứu giáo dục hiện tại và tương lai. Quá trình học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin để tự biến đổi mình, làm phong phó tri thức cho bản thân. Trong điều kiện ngày nay, thông tin là tài nguyên của sự học, trí tuệ con người trở thành tài nguyên quý giá nhất của một quốc gia dân tộc. Mặt bằng dân trí cao, cùng với những đỉnh cao của trí tuệ là điều kiện tiên quyết để một quốc gia dân tộc thắng lợi trong cuộc cạnh tranh khốc liệt mang tính toàn cầu hiện nay. Dù ở bất kỳ xã hội nào, học tập cũng luôn là hoạt động cơ bản của con người như Lênin đã dạy “Học! Học nữa! Học mãi!”. Vì vậy, nâng cao chất lượng học tập của học sinh là mục đích là nhiệm vụ chủ yếu của các nhà trường hiện nay. Quản lý hoạt động dạy và học như thế nào để nâng cao chất lượng đào tạo là vấn đề đang được các nhà giáo dục và quản lý giáo dục quan tâm. 6 Đã có nhiều đề tài nghiên cứu, nhiều hội thảo, nhiều ý kiến chuyên gia đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động học tập của người học ở nhiều khía cạnh khác nhau. Sau đây là một vài ví dụ: Đối với giáo dục phổ thông, với quan điểm lấy người học làm trung tâm, tác giả Nguyễn Kỳ trong tài liệu của mình đã đưa ra:’’ Mô hình dạy học tích cực’’, ông cho rằng chỉ có bằng cách này mới có thể thóc đẩy học sinh tự giác học tập [34]. Để nâng cao chất lượng dạy và học nghề phổ thông, luận án tiến sĩ của Phạm Văn Sơn đã cho rằng, không chỉ đổi mới cách dạy mà còn phải đổi mới cách tổ chức buổi học thực hành nghề phổ thông theo quy trình 7 bước nhằm tăng cường tính tự học của học sinh [45]. Đối với lĩnh vực giáo dục đại học, Nguyễn Cảnh Toàn đã đi sâu vào nghiên cứu năng lực tự học của sinh viên trong nhiều năm, ông khẳng định chỉ có phát triển năng lực tự học của sinh viên thì mới giúp họ khám phá ra cái mới trong khoa học và trong sản xuất. Đối với lĩnh vực dạy nghề, Đặng Danh Ánh trong các công trình nghiên cứu của mình cho rằng,hoạt động học tập của học sinh học nghề luôn luôn gắn kết với quá trình sản xuất kinh doanh, hoạt động này có tính chất học tập – sản xuất. Để hoạt động học tập – sản xuất đạt hiệu quả cao cần phải áp dụng phương pháp dạy học mới – dạy học nêu vấn đề vì qua thực nghiệm tác giả nhận thấy phương pháp học tập truyền thống tạo ra lớp học sinh thực hiện máy móc các động tác sản xuất nên năng xuất lao động thấp, còn dạy học nêu vấn đề sẽ tạo ra thế hệ học sinh có tư duy kỹ thuật sáng tạo, năng lực tự giải quyết tốt các tình huống khó khăn trong sản xuất, vì thế năng xuất lao động cao [1],[2]. Còng trong lĩnh vực dạy nghề, nếu Nguyễn Viết Sự xây dựng các tình huống có vấn đề cho môn hóa kỹ thuật thì Nguyễn Lộc xây dựng các bài toán nêu vấn đề và các bài giảng nêu vấn đề cho môn cơ kỹ thuật, còn tình 7 huống có vấn đề trong môn điện kỹ thuật, rađiô kỹ thuật do Đặng Danh Ánh đảm nhận. Công trình nghiên cứu của Nguyễn Cảnh Hồ lại bàn về công tác quản lý trường nghề – một vấn đề rộng hơn nhiều so với hoạt động học tập của học sinh [26]. Tóm lại có nhiều yếu tố nâng cao hoạt động học tập của học sinh, sinh viên, nhưng việc đổi mới cách dạy và cách học có vai trò rất quan trọng. Từ nhiều góc độ, các tác giả đã đi sâu nghiên cứu và phân tích hoạt động học tập để từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động học tập. Như vậy vấn đề học tập trong quá trình dạy học đã được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau, các tác giả đã chỉ ra vai trò, tầm quan trọng của hoạt động học tập, các kỹ năng tự học và một số biện pháp tổ chức hoạt động học tập cho học sinh. Tuy nhiên về vấn đề học tập của các trường cao đẳng, đại học và dạy nghề Ýt được các tác giả quan tâm. Do vậy, việc đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận về học tập, biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên là rất thiết thực. Đặc biệt trường Cao đẳng Điện tử điện lạnh Hà Nội với nhiệm vụ chủ yếu là đào tạo nguồn nhân lực cho ngành điện tử điện lạnh góp phần vào sự nghiệp CNH, HĐH đất nước thì chưa có công trình nghiên cứu nào. Chính vì vậy, chúng tôi chọn đề tài:” Biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên trường Cao đẳng Điện tử điện lạnh Hà Nội trong bối cảnh phát triển hiện nay” nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường. 1.1.2. Ngoài nước. Trong lịch sử phát triển của giáo dục, học tập là vấn đề đã được quan tâm nghiên cứu từ lâu cả về lý luận và thực tiễn nhằm phát huy vai trò tích cực học tập của người học. Song ở từng giai đoạn phát triển của lịch sử vấn đề học tập được đề cập tới dưới nhiều hình thức khác nhau. 8 Ngay từ thời cổ đại, nhiều nhà giáo dục lỗi lạc đã nhận thấy vai trò quan trọng của sự học. Khổng Tử (551 - 479 Tr CN) – Nhà giáo dục kiệt xuất thời Trung Hoa cổ đại, trong cuộc đời dạy học của mình luôn quan tâm và coi trọng mặt tích cùc suy nghĩ của người học. Ông từng dạy học trò: “Không khao khát vì không muốn biết thì không gợi mở cho, không cảm thấy xấu hổ vì không rõ thì không bày vẽ cho, vật có bốn góc bảo cho biết một góc mà không suy ra được ba góc kia thì không dạy nữa”. Trong việc học, ông đòi hỏi học trò phải nghiên cứu, tìm tòi, phải biết kết hợp học với nghĩ, biết phát huy năng lực sáng tạo của bản thân trong quá trình học tập. Nhà sư phạm lỗi lạc Tiệp Khắc J.A. Comenxky (1592 - 1670) - Ông tổ của nền giáo dục cận đại, đã khẳng định: “Không có khát vọng học tập thì không thể trở thành tài năng, cần phải làm thức tỉnh và duy trì khát vọng học tập trong học sinh[13,9]. Đến thế kỷ XVIII - XIX, các nhà giáo dục nổi tiếng của thế giới như: J.J Rutxô (1712 - 1778), J.H Petstalogi (1746 - 1872), A.L Dixtecvec (1790 - 1886), K.Đ Uxinsky (1824 - 1890) trong các tác phẩm nghiên cứu của mình đã khẳng định: Tự học tập giành lấy tri thức bằng con đường khám phá, tự tìm tòi, tù suy nghĩ là con đường quan trọng để chiếm lĩnh tri thức. [19] Trong những năm gần đây, các nước phương Tây nổi lên cuộc cách mạng tìm phương pháp giáo dục mới trên cơ sở tiếp cận “lấy người học làm trung tâm” để làm sao phát huy hết năng lực nội sinh của người học. Đại diện cho tư tưởng này là J.Deway, ông cho rằng: “học sinh là mặt trời, xung quanh nã quy tụ mọi phương tiện giáo dục”[36] 1.2 Một sè khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý và chức năng quản lý. 1.2.1.1. Quản lý. 9 Khoa học quản lý đã có một quá trình ra đời và phát triển, đến nay khoa học quản lý đã trở thành một ngành khoa học độc lập, có vai trò tác dụng to lớn đối với sự phát triển của xã hội loài người. Thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất. Nó được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau trên cơ sở những cách tiếp cận khác nhau. - Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “ Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến”.[43,24] - Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “ Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng) quản lý về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế…vv bằng một hệ thống các luật lệ, chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”.[18,7] - Các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Hoạt động quản lý là hoạt động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [12,1]. - Theo Harold Koontz: “ Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm. Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân Ýt nhất. Với tư cách thực hành thì cách quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức tổ chức về quản lý là một khoa học”.[24,33] - Theo F.F.Aunapu: “Quản lý là mét khoa học và nghệ thuật tác động vào một hệ thống nhằm mục tiêu biến đổi hệ thống đó.”[3,16]. 10 [...]... 1.2.3.2 Quản lý hoạt động học tập của sinh viên Quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên là một trong những nội dung chủ yếu của quản lý nhà trường Thực chất quản lý học tập của học sinh, sinh viên là hệ thống những tác động có ý thức của chủ thể quản lý trong nhà trường đến quá trình nhận thức của học sinh, sinh viên Theo PGS - TS Phạm Viết Vượng: Quản lý hoạt động học tập là quản lý học sinh. .. - Hoạt động học tập của học sinh, sinh viên trong trường CĐ mang tính độc lập, trí tuệ, trong mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động tập thể, hoạt động thực tiễn, hoạt động tự rèn luyện của học sinh, sinh viên trong đó yếu tố quyết định kết quả học tập của học sinh, sinh viên chính là động cơ học tập - Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập của học sinh, sinh viên các trường cao đẳng * Mục đích, động. .. phương pháp dạy học của giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động học tập của học sinh, sinh viên * Phương pháp học tập của học sinh, sinh viên Trong hoạt động học tập, phương pháp học tập là yếu tố cần thiết giúp người học hoàn thành nhiệm vụ học tập Hoạt động học tập của học sinh, sinh viên là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm... động quản lý của chủ thể quản lý ở ngay trong nhà trường đối với các hoạt động của nhà trường như: Quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học của giáo viên, quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên, quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, quản lý tài chính, v.v Theo Giáo sư – viện sĩ Phạm Minh Hạc: Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm... cơ bản để nâng cao chất lượng học tập 1.3.4 Quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên các trường Cao đẳng kỹ thuật 1.3.4.1 Nội dung quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên Quản lý hoạt động học tập trong nhà trường không chỉ trang bị cho người học những kiến thức kỹ xảo, kỹ năng mà loài người đã tích luỹ được qua bài giảng của thầy mà còn tác động trực tiếp vào người học giúp họ tự... phát huy nội lực, đóng góp nhiều nhất cho sự nghiệp giáo dục * Kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh, sinh viên Kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh, sinh viên chính là kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên Đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên là đánh giá mức độ hoàn thành các mục tiêu đề ra cho học sinh, sinh viên sau mét giai đoạn học tập, các... thực hiện các nhiệm vụ học tập, là hệ thống những tác động có mục đích có kế hoạch giúp học sinh học tập tốt nhất, rèn luyện tu dưỡng tốt nhất Quản lý hoạt động học tập của học sinh bao hàm cả quản lý thời gian và chất lượng học tập, quản lý tinh thần, thái độ và phương pháp học tập .[54,206] Mục đích của việc quản lý hoạt động học tập là làm cho quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập của học sinh, sinh. .. nhận xét của giáo viên về tinh thần, thái độ học tập đối với môn học của học sinh, sinh viên Kiểm tra các hoạt động trong tháng có thực hiện đúng chương trình, kế hoạch học tập hay không; phát hiện các sai lệch giúp học sinh, sinh viên điều chỉnh hoạt động học tập Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên là một khâu quan trọng của quản lý để đo lường kết quả thực hiện kế... từng học sinh, sinh viên tiếp tục phấn đấu học tập, rèn luyện để đạt được mục tiêu đào tạo Như vậy, quản lý việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch học tập sẽ góp phần nâng cao hiệu quả học tập của học sinh, sinh viên * Quản lý phương pháp học tập Phương pháp học tập phải phù hợp với nội dung học tập Các phương pháp học tập có những đặc điểm chung mà người học cần tập trung nghiên cứu, thực hiện. .. mỗi học sinh, sinh viên * Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập sẽ giúp cho học sinh, sinh viên xác định những việc đã thực hiện và chưa thực hiện nâng cao trách nhiệm của mình đối với hoạt động học tập Đó là kiểm tra tình hình thực hiện nền nếp học tập, tinh thần, thái độ học tập, sự chuyên cần Đánh giá kết quả học tập các môn học của học sinh, sinh viên: . mình. 17 1.2.3.2. Quản lý hoạt động học tập của sinh viên. Quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên là một trong những nội dung chủ yếu của quản lý nhà trường. Thực chất quản lý học tập của học sinh, . trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà nội. 3 4.3. Đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà nội. 5. Giả thuyết khoa học Hoạt. biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh, sinh viên trường Cao đẳng Điện tử Điện lạnh Hà nội. Kết luận và kiến nghị. 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH, SINH