những biện pháp quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông ở trường THPT hưng Yên

phổ thông do tác giả đề xuất trong đề tài thì sẽ góp phần ổn định công tác dạy nghề phổ thông, nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thông ở các trường THPT tỉnh Hưng Yên. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về quản lí DNPT nói chung và quản lí DNPT ở khối THPT nói riêng. - Nghiên cứu thực trạng việc quản lý dạy nghề phổ thông ở các trường THPT tỉnh Hưng Yên do trung tâm KTTH-HN thực hiện. - Đề xuất một số giải pháp quản lý dạy nghề phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề phổ thông ở các trường THPT tỉnh Hưng Yên. 6. GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Tập trung nghiên cứu về công tác quản lý dạy nghề phổ thông ở một số trường THPT tỉnh Hưng Yên và các Trung tâm KTTH-HN trong tỉnh Hưng Yên. - Phạm vi nghiên cứu: Bộ phận phụ trách dạy nghề phổ thông ở Sở GD&ĐT Hưng Yên, Ban giám đốc các trung tâm KTTH-HN và một số Ban giám hiệu các trường THPT khảo sát. 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Tiếp cận hệ thống các tư liệu để tìm hiểu các khái niệm, cơ sở lý luận về dạy nghề, dạy nghề phổ thông, quản lý dạy nghề phổ thông. + Phân tích, tổng hợp phân loại, hệ thống hoá lý thuyết. + Phương pháp chuyên gia. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. + Phương pháp phỏng vấn: + Phương pháp điều tra viết: + Phương pháp toán thống kê: 8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN: Chương I. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông 1.1. Tổng quan nghiên cứu về quản lý dạy nghề phổ thông và quản lý dạy nghề ở trường THPT: 1.1.1. Ở ngoài nước: 1.1.2. Ở trong nước: 1.2. Những khái niệm cơ bản: 1.2.1. Quản lý: 1.2.1.1. Những khái niệm về quản lý: Có rất nhiều quan niệm khác nhau về quản lý. - Theo Đại Bách khoa toàn thư Liên Xô - 1977 – quản lý là chức năng của những hệ thống có tổ chức với những bản chất khác nhau ( xã hội, sinh vật, kỹ thuật). Nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình mục đích hoạt động. - Theo quan niệm của Nguyễn Ngọc Quang – nhà sư phạm, người góp phần đổi mới lý luận dạy học nêu: Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định. Mục lục Lời cảm ơn Trang 1 Bản kí hiệu viết tắt. 2 Mở đầu 6 1. LÝ do chọn đề tài 6 2. Mục đích nghiên cứu 9 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 9 4. Giả thuyết khoa học 9 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 9 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 9 7. Phương pháp nghiên cứu 9 Chương I Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông (DNPT) 1.1. Tổng quan nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy nghề PHáT TRIểN 12 1.1.1. Ngoài nước 14 1.1.2. Trong nước 16 1.2. Những khái niệm cơ bản. 1.2.1. Quản lí 1.2.1.1. Những khái niệm về quản lí 17 1.2.1.2. Những chức năng quản lí 19 1.2.1.3. Các nguyên tắc quản lí 20 1.2.2. Quản lí nhà nước, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường. 21 1.2.2.1. Quản lí nhà nước 21 1.2.2.2. Quản lí giáo dục. 22 1.2.2.3.Quản lí nhà trường 23 1.2.3. Quản lí hoạt động DNPT. 24 1.2.4. Quản lí hoạt động DNPT ở trường THPT. 26 1.2.4.1.Quản lí giáo viên chuẩn bị bài trước khi lên lớp. 26 1.2.4.2. Quản lí giáo viên thực hiện qui chế chuyên môn 27 1.2.4.3. Quản lí kiểm tra, đánh giá DNPT của giáo viên 30 1.2.4.4. Quản lí cơ sở vật chất phục vụ DNPT. 31 Chương II Thực trạng quản lí hoạt động DNPT khối THPT tỉnh Hưng Yên. 33 2.1. Vài nét về địa bàn nghiên cứu. 33 2.2. Thực trạng hoạt động DNPT ở trường THPT Tỉnh Hưng Yên. 34 2.2.1. Số lượng TTKTTH-Hà Nội ở Hưng Yên. 35 2.2.2. Số lượng giáo viên DNPT. 36 2.2.3.Cơ sở vật chất, thiết bị phục vô DNPT. 37 2.2.4. Thực trạng tổ chức hoạt động DNPT. 38 2.3. Thực trạng quản lí hoạt động DNPT ở trường THPT tỉnh Hưng Yên. 40 2.3.1. Quản lí giáo viên chuẩn bị bài trước khi lên lớp 40 2.3.2. Quản lí giáo viên thực hiện qui chế chuyên môn. 42 2 2.3.3.Quản lí việc kiểm tra đánh giá DNPT của giáo viên . 45 2.3.4.Quản lí cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động DNPT 49 Chương III Những biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng quản lí hoạt động DNPT ở trường THPT tỉnh Hưng Yên 53 3.1. Cơ sở đề xuất những biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng quản lí hoạt động dạy nghề phổ thông ở trường THPT Tỉnh Hưng Yên. 53 3.1.1. Cơ sở lý luận của việc đề xuất những biện pháp 53 3.1.2. Cở sở thực tiễn của việc đề xuất những biện pháp 55 3.2 Những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lí DNPT ở trường THPT tỉnh Hưng Yên. 59 3.2.1. Biện pháp 1: Giải quyết tốt mối quan hệ giữa DN và HN 59 3.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới về quan điểm chỉ đạo và tổ chức hoạt động DNPT ở tỉnh Hưng Yên 63 3.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới việc điều hành hoạt động DNPT đáp ứng yêu cầu thực tiễn hiện nay. 67 3.2.4. Biện pháp thứ 4: Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá hoạt động DNPT hiện nay 70 3.2.5. Biện pháp 5: áp dụng một số chế độ chính sách để nâng cao hoạt động DNPT 73 3.3. Kiểm nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đổi mới quản lí DNPT ở tỉnh Hưng Yên 75 Kết luận và đề xuất 80 Tài liệu tham khảo 83 Phụ lục (các mẫu phiếu điều tra + phân phối chương trình DNPT) 85 Mở đầu 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1. Cơ sở lí luận của đề tài: Giáo dục phát triển không ngừng cùng với sự phát triển của kinh tế xã hội và khoa học kỹ thuật. Giáo dục là động lực phát triển kinh tế xã hội và khoa học kỹ thuật lại tạo động lực thúc đẩy giáo dục phát triển. Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hoá - hiện đại hoá. Giáo dục Việt Nam phải đặt cho mình mục tiêu rất quan trọng: đào tạo nguồn nhân lực, chuẩn bị cho đất nước những lớp người lao động có đầy đủ phẩm chất và năng lực đáp ứng được nhu cầu của giai đoạn mới. Đảng ta đã xác định giáo dục phải thực hiện phương châm: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội. Coi trọng công tác hướng nghiệp dạy nghề và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương”. Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ Giáo dục - đào tạo số 33/2003/CT BGD-ĐT ngày 23/7/2003. “Những trường THCS và THPT tổ chức 2 buổi / ngày phải dành thời gian theo qui định cho học sinh để học nghề phổ thông tại trung tâm KTTH-HN hoặc tại trường”. Qua phân tích trên, chúng ta hiểu rõ dạy nghề phổ thông ở các trường THPT rất quan trọng, rất cấp thiết. 1.2. Cơ sở thực tiễn. Hưng Yên là tỉnh mới được tái lập từ ngày 1/1/1997 Diện tích tự nhiên là 923km 2 gồm 10 huyện, thị đó là các huyện Văn Giang, Văn Lâm, Mĩ Hào, Yên Mĩ, Khoái Châu, Ân Thi, Kim Động, Tiên Lữ, Phù Cừ và thị xã Hưng Yên. Tổng số dân số theo điều tra đến ngày 31/12/2003 tỉnh Hưng Yên có 1.112.807 người., tốc độ tăng trưởng GDP khá cao, bình quân giai đoạn 1997-2003 là 11,79%. Thu nhập bình quân đầu người tăng từ 180USD năm 1997 đến 415 USD năm 2003. 14 Trong những năm gần đây thực tế dạy nghề phổ thông chưa đặt đúng tầm vị trí hết sức quan trọng. Thực trạng dạy nghề phổ thông hiện nay còn nhiều điều bất cập. Bởi vậy chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Những biện pháp quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông ở trường THPT tỉnh Hưng Yên” nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy nghề phổ thông trong thời gian tới. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng của việc quản lí dạy nghề phổ thông hiện nay ở tỉnh Hưng Yên đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao công tác quản lý dạy nghề phổ thông ở trường THPT tỉnh Hưng Yên trong giai đoạn đổi mới. 3. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU. 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu những yêu cầu về công tác quản lý dạy nghề phổ thông và những biện pháp quản lý dạy nghề phổ thông hiện nay ở các trường THPT tỉnh Hưng Yên. 3.2 Khách thÓ nghiên cứu: Việc quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông ở các trường THPT tỉnh Hưng Yên do các trung tâm KTTH- HN thực hiện. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Hiện nay, thực trạng quản lý hoạt động dạy nghề ở trường THPT tỉnh Hưng Yên còn nhiều bất cập. Nếu các trường THPT Hưng Yên áp dụng được những biện pháp quản lý dạy nghề 8Bảng 4: Cơ sở vật chất, thiết bi, máy móc phục vụ DNPT. Trung tâm TS. Máy đang dùng TS. Máy cần dùng Tỉ lệ đạt được TTKTTH – HN Khoái Châu 295 650 45% TTKTTH – HN Phù Tiên 250 500 50% TTKTTH – HN Ân Thi 104 193 53% Bảng 5: Các phòng DNPT đạt chuẩn ở các trung tâm KTTH - HN Trung tâm TS. Phòng học nghề TS. Phòng đạt chuẩn Tỉ lệ đạt chuẩn TTKTTH – HN Khoái Châu 15 05 33% TTKTTH – HN Phù Tiên 06 02 33% TTKTTH – HN Ân Thi 10 03 30% 2.2.4. Tổ chức về công tác DNPT ở tỉnh Hưng Yên: Còn nhiều trường THPT chưa tổ chức được DNPT. Trong tổng số 27 trường THPT với số học sinh khối 12 thi tốt nghiệp là 39.549 ( năm học 2003 - 2004) thì mới có 23 trường THPT tổ chức được hoạt động dạy nghề ở cơ sở mình chiếm 79,3%. Còn 6 trường vẫn chưa tổ chức DNPT được chiếm 20,7%. 2.3. Thực trạng quản lí hoạt động DNPT ở trường THPT tỉnh Hưng Yên. 2.3.1. Quản lí giáo viên chuẩn bị bài trước khi lên lớp. Bảng 6: Bảng điều tra công tác quản lí việc chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên Nội dung quản lí việc chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên Có thực hiện Không thực hiện Tỉ lệ thực hiện 1. Trung tâm có thống nhất mục đích, yêu cầu, nội dung bài dạy. 5 0 100% 2. Yêu cầu kiểm tra bài soạn, kí giáo án của giáo viên 5 0 100% 3. Yêu cầu kiểm tra các phiếu yêu cầu, sử dụng đồ dùng phục vụ bài dạy của giáo viên. 5 0 100% 4. Trung tâm có đáp ứng yêu cầu phụ tá giúp giáo viên DNPT ở trên lớp. 2 3 40% 5. Trung tâm có đáp ứng đầy đủ các máy móc theo yêu cầu của giáo viên. 3 2 60% 6. Trung tâm có biện pháp hỗ trợ chuyển máy móc, thiết bị cho giáo viên khi dạy xa trung tâm. 3 2 60% 7. Trung tâm có kiểm tra thường xuyên việc phân công theo nhóm học sinh khi học nghề trên lớp. 2 3 40% 8. Trung tâm có thường xuyên kiểm tra các nghiệp vụ khác của giáo viên trước khi lên lớp như sắp xếp đồ dùng hợp lý, khoa học. 4 5 80% 5 - Theo Nguyễn Kì, Bùi Trọng Tuấn – Trường CBQLGD – Hà Nội: Quản lý được hiểu là việc bảo đảm hoạt động của hệ thống trong điều kiện có sự biến đổi liên tục của hệ thống và môi trường, là chuyển động của hệ thống đến trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới. - Theo Trần Kiểm – Viện khoa học giáo dục: Quản lý là nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội. - T.S Nguyễn Bá Sơn nêu: Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động. - Theo Mác: Bất cứ lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp nào được thực hiện ở qui mô tương đối lớn đều cần ở chừng mực nhất định đến sự quản lý. Quản lý là xác lập sự tương hợp giữa các công việc cá nhân và hình thành những chức năng chung xuất hiện trong toàn bộ cơ thể sản xuất, khác với sự vận động của bộ phận riêng lẻ của nó. Giáo sư Đặng Vũ Hoạt và giáo sư Hà Thế Ngữ cho rằng: Quản lý là quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định. Quản lý là hoạch định tổ chức, bố trí nhân sự, lãnh đạo và kiểm soát công việc và những nỗ lực của con người nhằm đạt được những mục tiêu đã đề ra. 1.2.1.2. Chức năng quản lý: 3 8 2 Quản lý là những tác động hướng đích với các chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, điều khiển, kiểm tra. Các chức năng quản lý được mô tả theo sơ đồ sau: Bảng 1: Sơ đồ chức năng quản lý 1.2.1.3. Các nguyên tắc quản lý: + Nguyên tắc đảm bảo tính Đảng. + Nguyên tắc tập trung dân chủ: + Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và thực tiễn: 1.2.2. Quản lý nhà nước, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường: 1.2.2.1. Quản lý nhà nước: 1.2.2.2. Quản lý giáo dục: 1.2.2.3. Quản lý nhà trường: 1.2.3. Quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông: 6 Dạy nghề phổ thông có tính chất độc lập tương đối với các nhiệm vụ khác trong nhà trường, nó được thực hiện do trung tâm KTTH-HN dạy nghề tại trường phổ thông, bởi vậy công tác quản lý dạy nghề phổ thông thực hiện có hình thái riêng, mọi chức năng quản lý đều bám sát mục tiêu dạy nghề phổ thông do nhà trường và trung tâm KTTH-HN đặt ra. 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông ở trường THPT: 1.2.4.1. Quản lý giáo viên chuẩn bị bài trước khi lên lớp: Lãnh đạo trung tâm KTTH-HN cần phải biết quản lý, chỉ đạo tốt hai công việc chủ yếu của giáo viên dạy nghề là soạn bài và chuẩn bị các thiết bị dạy học cần thiết. Để làm tốt được điều đó, lãnh đạo trung tâm, cần tập trung vào một số công việc quản lý sau: + Yêu cầu các tổ, nhóm chuyên môn nghiên cứu nội dung, chương trình mà mình phải đảm nhiệm. + Hướng dẫn việc sử dụng SGK, sách hướng dẫn giảng dạy, sách tham khảo và trang thiết bị hiện có phục vụ giảng dạy. + Thường xuyên cùng các tổ trưởng kiểm tra bài soạn của các giáo viên trước một tuần, để nắm thông tin về việc soạn bài. + Thực hiện chế độ dự giờ thăm lớp để đánh giá việc sử dụng giáo án đã soạn của giáo viên, tránh tình trạng lên lớp cắt xén nội dung, coi nhẹ thực hành. + Sau khi kiểm tra phải tổ chức rút kinh nghiệm ngay trong tổ chuyên môn để cải tiến việc soạn bài. 1.2.4.2. Quản lý giáo viên thực hiện qui chế chuyên môn. Quản lí chuyên môn trong nhà trường là quản lí toàn bộ việc giảng dạy, giáo dục của từng thầy, việc học tập, rèn luyện của trò theo nội dung giáo dục toàn diện, nhằm thực hiện mục tiêu và đường lối giáo dục của Đảng: Trong đó quản lí việc giảng dạy, giáo dục của thầy là tối quan trọng. Hoạt động dạy học của thầy được tuân thủ chặt chẽ theo qui định thống nhất của ngành Giáo dục - Đào tạo. Nhà quản lí kiểm soát hoạt động dạy của giáo viên thông qua qui chế chuyên môn. 1.2.4.3. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá dạy nghề phổ thông. - Kiểm tra, đánh giá là một trong bốn chức năng cơ bản có vai trò quan trọng trong quá trình quản lý nói chung và quản lý dạy nghề phổ thông nói riêng. - Kiểm tra hoạt động của giáo viên trước khi lên lớp, trong khi lên lớp, kiểm tra tiÕn độ cho điểm học sinh của giáo viên, kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy nghề của giáo viên. Đánh giá giáo viên là một việc làm quan trọng và cần thiết trong toàn bộ quá trình quản lý của lãnh đạo trung tâm KTTH-HN. Việc đánh giá giáo viên thông qua mỗi lần kiểm tra, rót kinh nghiệm giúp cho lãnh đạo trung tâm xác nhận được năng lực, phẩm chất của giáo viên, đồng thời giúp cho giáo viên hiểu biết đầy đủ hơn về khả năng chuyên môn, cũng như các năng lực khác về sư phạm của mình, từ đó có ý thức vươn lên để tự hoàn thiện hơn. 1.2.4.4. Quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy nghề phổ thông: Lãnh đạo trung tâm phải chỉ đạo cán bộ, phân công phụ trách cơ sở vật chất rõ ràng, thường xuyên nắm chắc tình hình số lượng, chất lượng về cơ sở vật chất hiện có, thông báo nhu cầu bổ xung trong thời gian tới. Hàng năm tiến hành việc kiểm kê tài sản của trung tâm, xây dựng nội qui bảo quản, mất mát phải qui rõ trách nhiệm bảo vệ tài sản của trung tâm. Phối hợp với các cơ quan chức năng, các lực lượng xã hội tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị cho trung tâm bởi vì dạy nghề phổ thông thực hiện linh hoạt tuỳ theo điều kiện từng trường phổ thông, từng địa bàn dân cư. 7 Chương II: Thực trạng quản lí hoạt động dạy nghề phổ thông ở trường THPT tỉnh Hưng Yên 2.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu: * Về mạng lưới trường THPT: Đến nay toàn tỉnh Hưng Yên có 27 trường THPT. Trong đó có một trường chuyên, 22 trường THPT công lập, 4 trường THPT dân lập. Trong 23 trường công lập có 1 trường chuyên biệt đặt tại thị xã Hưng Yên - Trung tâm của tỉnh. * Về qui mô các trường THPT: - Năm học 2003 - 2004: 27 trường THPT có 763 lớp, với 39.549 học sinh, bình quân 1 trường THPT có 28,2 lớp tương ứng với 1.464 học sinh . Trong đó: Trường loại 1 (Từ 27 lớp trở lên ) có 16 trường. Trường loại 2 ( dưới 27 lớp) có 7 trường. KiÓm tra KÕ ho¹ch Th«ng tin Tæ chøc ChØ ®¹o 5 6 Trường loại 3 ( dưới 18 lớp ) có 4 trường. * Về diện tích đất đai: Diện tích của 27 trường là 475.730m 2 . Bình quân chung cả tỉnh là 11,7m 2 /HS (theo qui định trường chuẩn là 10m 2 /1HS ). Thực tế có 19 trường THPT đảm bảo đủ và vượt diện tích theo qui định, các trường còn lại chưa đạt được 1ha. 2.2. Thực trạng về hoạt động dạy nghề phổ thông ở trường THPT tỉnh Hưng Yên. 2.2.1. Số lượng TTKTTH- HN ở Hưng Yên. Những năm qua Hưng Yên vẫn giữ nguyên 3 trung tâm đó là Trung tâm KTTH- HN Khoái Châu, Tiên Lữ và Ân Thi. Qua rất nhiều năm không phát triển được trung tâm nào mới. 2.2.2. Số lượng giáo viên DNPT: Số giáo viên đảm trách DNPT ở các trung tâm KTTH-HN còn thiếu rất nhiều so với yêu cầu. Qua sự tìm hiểu thực trạng số giáo viên đang tham gia. Bảng 3: Tình hình giáo viên của trung tâm so với yêu cầu thực tế tính đến năm 2004. Số giáo viên cần có Số giáo viên hiện có Số giáo viên đạt chuẩn Số giáo viên trên chuẩn Số giáo viên còn thiếu Tỉ lệ đạt 47 37 100% 0 10 78,72% Qua bảng điều tra trên ta nhận thấy số giáo viên cần dạy đáp ứng với hoạt động DNPT của tỉnh mới đạt 78,72% có nghĩa thiếu khoảng gần 1/4 so với yêu cầu thực tiễn. 2.2.3. Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ DNPT ở tỉnh Hưng Yên. Xin dẫn lời nhận xét của đ/c Vũ Thượng Hiền - Phó phòng Phổ thông sở GD-ĐT phụ trách HN-DN của Sở về vấn đề trên: “ – cơ sở vật chất, kinh phí hoạt động thiếu, hạn hẹp. - Tài liệu tham khảo Ýt ” Tiếp theo là ý kiến các trung tâm KTTH-HN, là các cơ sở trực tiếp thực hiện công việc DNPT. 12 Sở GD -ĐT giao chỉ tiêu kế hoạch học nghề phổ thông cho các trường phổ thông, đồng thời căn cứ vào điều kiện cơ sở vật chất giao chỉ tiêu kế hoạch DNPT cho các trung tâm KTTH-HN và các cơ sở khác, những trường THCS và THPT tổ chức học 2 buổi/ngày phải dành thời gian theo qui định cho học sinh cuối cấp để học nghề phổ thông + Củng cố và phát triển trung tâm KTTH-HN ở những quận, huyện chưa có, nhất là ở vùng đông học sinh, vùng nông thôn các trung tâm KTTH-HN có biện pháp để nâng cao hơn nữa chất lượng hướng nghiệp – dạy nghề phổ thông. 3.1.2. Cơ sở thực tiễn của việc đề xuất các giải pháp: * Số lượng trung tâm KTTH-HN ở Hưng Yên quá Ýt không đáp ứng được với thực tiễn hiện nay. * Thực trạng bức xúc thứ 2 là số lượng giáo viên. DNPT còn quá Ýt so với yêu cầu dạy nghề của Ngành GD-ĐT. * Thực trạng thứ 3: Tình hình cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy nghề phổ thông ở tỉnh Hưng Yên còn rất nghèo nàn, thiếu thốn. * Thực trạng thứ 4: Là cho đến nay (2004) ở tỉnh Hưng Yên còn rất nhiều trường THPT vẫn chưa tổ chức đưcợ hoạt động DNPT ở cơ sở mình. Số lượng trường THPT chưa tổ chức dạy nghề phổ thông được là 6 chiếm 20,7%. Đứng trước tình hình thực tiễn trên, chúng tôi mạnh dạn đề xuất những giải pháp nhằm tháo gỡ khó khăn cản trở sự phát triển của hoạt động dạy nghề phổ thông ở khối trung học phổ thông tỉnh Hưng Yên trong giai đoạn hiện nay. 3.2. Những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lí DNPT ở trường THPT tỉnh Hưng Yên. 3.2.1. Biện pháp 1: Giải quyết tốt mối quan hệ giữa dạy nghề và hướng nghiệp: Dạy nghề và hướng nghiệp với học sinh THPT có mối quan hệ mật thiết với nhau. Hướng nghiệp trong nhà trường có tác dụng xác định sự phù hợp nghề của từng con người cụ thể trong tương lai. Sơ đồ dưới đây cho biết quá trình hướng nghiệp liên quan đến dạy nghề phổ thông như thế nào. Sơ đồ 11 : Quá trình hướng nghiệp trong nhà trường. Với tỉnh Hưng Yên, thời gian qua chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa hướng nghiệp với DNPT. Hướng nghiệp mới chỉ thực hiện qua hình thức tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp theo chương trình của Bộ GD-ĐT ban hành. Đó là sinh hoạt theo chủ đề. Hướng nghiệp chưa đi sâu vào tìm hiểu thực tế địa phương, tìm hiểu nguyện vọng của học sinh. Trong thời gian tới cần sử dụng hình thức thăm quan ngoại khoá, tìm hiểu các thông tin đại chúng, lấy ý kiến của các gia đình về định hướng nghề trong tương lai để đề xuất học nghề cho phù hợp. Hướng nghiệp phải phân tích được dự báo trong xu thế phát triển kinh tế Hưng Yên sẽ chuyển đổi dần sang kinh tế công nghiệp. Với các nghề phổ biến là: Điện tử, điện dân dụng, May công nghiệp, giầy da xuất khẩu, 9 Qua số liệu điều tra trên ta thấy một số biện pháp quản lí chuẩn bị bài lên lớp của các trung tâm KTTH-HN chưa được thực hiện nghiêm túc. Phần lớn ở mức độ quán triệt chỉ thị chung của ngành, mới yêu cầu giáo viên thực hiện qui qui định chuyên môn trong hoạt động DNPT. 2.3.2. Thực trạng quản lí giáo viên thực hiện qui chế chuyên môn. Bảng 7: Bảng điều tra công tác quản lí giáo viên thực hiện qui chế chuyên môn. Nội dung quản lí giáo viên thực hiện qui chế chuyên môn Có thực hiện Không thực hiện Tỉ lệ thực hiện 1- Hồ sơ chuyên môn được kiểm tra hàng tuần - Giáo án 5 0 100% - Số điểm cá nhân 5 0 100% §Þnh híng ThÝch øng Phï hîp 7 12 - Sổ dự giờ 5 0 100% - Phiếu báo giảng 4 1 80% - Sổ nghị quyết nhóm 5 0 100% - Phiếu đăng kí sử dụng đồ dùng 5 0 100% 2. Nhận định việc quản lí qui chế chuyên môn - Điều hành giờ giấc dễ dàng 1 4 20% - Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng lên lớp của giáo viên thường xuyên 1 4 20% - Kiểm tra việc chấm, trả bài thường xuyên. 2 3 40% - Kiểm tra việc dự giờ, sinh hoạt nhóm thường xuyên 5 0 100% - Có tổ chức sinh hoạt chuyên đề và hội giảng 5 0 100% - Có tổ chức viết kinh nghiệm sáng kiến 3 2 60% 3. Về thực hiện chương trình DNPT. - Dạy dàn trải trong năm học (cùng với văn hoá) 4 1 80% - Dạy dồn vào một số tháng hè 4 1 80% Thực trạng điều tra trên ta thấy phần kiểm tra chuyên môn của các nhà quản lí được coi trọng. Tuy nhiên còn một số vấn đề cần xem xét. * Việc điều hành giờ giấc cho giáo viên mới chủ động được 20%. * Việc kiểm tra sử dụng đồ dùng của giáo viên lên lớp chỉ đạt 20%. * Quản lí việc chấm, trả bài thường xuyên cho giáo viên cũng đạt ở mức độ thấp: 40%. * Việc tổ chức viết KNSK mới được quan tâm ở mức độ thấp (60%), 2.3.3. Quản lí việc kiểm tra, đánh giá DNPT của giáo viên . Bảng 8: Bảng điều tra việc quản lí giáo viên trong kiểm tra, đánh giá DNPT. Các yêu cầu của trung tâm KTTH-HN Có kiể m tra Khôn g KT Tỉ lệ kiểm tra 1. Trong quá trình giảng dạy - Qui định thống nhất sổ điểm, giáo án trong một nhóm chuyên môn 5 0 100% - Đánh giá chuyên cần HS của giáo viên 5 0 100% - Thực hiện ký giáo án hàng tuần 5 0 100% - Thực hiện chế độ cho điểm thường xuyên của giáo viên . 3 2 60% - Thực hiện chế đé cho điểm học sinh đột xuất 3 2 60% -Tình hình tổ chức và coi kiểm tra tại lớp của giáo viên 3 2 60% 2. Trong quá trình tổ chức thi nghề phổ thông - Tổ chức thi nghề nghiêm túc trong các phòng thi 5 0 100% - Giám thị điều từ các nơi khác đến làm thi 100% 0 5 0% -Giám thị điều từ các nơi khác đến làm thi 50% 5 0 100% - Dụng cụ thực hành đủ cho học sinh làm theo qui định 3 2 60% - Học sinh làm bài tự giác nghiêm túc 3 2 60% - Kì thi coi nghiêm túc như thi tốt nghiệp văn hoá. 5 0 100% Qua bảng khảo sát trên ta thấy việc kiểm tra, đánh giá DNPT ở các trung tâm KTTH-HN còn nhiều điều lưu ý. * Chế độ kiểm tra + cho điểm thường xuyên của giáo viên đạt ở mức độ thấp 60%. * Việc tổ chức và coi kiểm tra ở trên lớp, lãnh đạo trung tâm chỉ giám sát được 60%. * Việc tổ chức thi tốt nghiệp DNPT ( đánh giá cuối cùng) cũng chưa đảm bảo khách quan, như thi tốt nghiệp văn hoá. Số giám thị được điều chuyển từ các nơi khác đến chỉ là 50%. * Việc sử dụng thực hành phục vụ thi nghề phổ thông còn thấp chỉ đạt 60%. 2.3.4. Thực trạng trong quản lí cơ sở vật chất, việc sử dụng thiết bị đồ dùng cho DNPT hiện nay ở tỉnh Hưng Yên. Bảng 9: Thực trạng các thiết bị, máy móc ở các trung tâm KTTH-HN. Trun g Tên máy thiết bị Nước sản Thời gian sản xuất Tổn g sè Số máy đang Số máy Tỉ lệ số máy Trư ớc 1990 Từ 90 - 200 Từ 2000- >nay Phù tiên - Máy vi tính Malaix ia X 30 30 100 30% - Máy may dân dụng Trung Quốc X 50 50 100 50% - Máy thêu Nhật X 05 05 20 25% - Máy thêu công nghiệp Nhật X 10 10 30 30% - Máy điện Trung Quốc X 200 200 400 50% Khoá - Máy may TQ X 30 15 100 100 30% - Máy may TQ X 20 15 - Máy may Nhật X 10 10 - Máy vi tính Malaixi a X 20 20 100 20% - Bién áp Việt Nam X 200 200 200 100% TB 50% Ân Thi - Máy vi tính Malaix ia 3 22 25 25 40 62,5% - Máy khâu đạp chân Trung Quốc 20 50 6 0 6 70 6 65 60 65 10% 10% - Máy khâu công nghiệp Nhật 5 2 7 7 18 39% - Máy thêu bô đê Nhật 1 1 1 10 10% TB 44,3% 11 Bảng10: Thống kê các phòng học DNPT theo qui định ở các trung tâm KTTH-HN ở tỉnh Hưng Yên. 9 10 Trung tâm Tổng số phòng học nghề Tổng số phòng đạt chuẩn Tỉ lệ đạt chuẩn Ghi chó Khoái Châu 15 5 33% (cả phòng thực hành và lí thuyết Phù Tiên 06 02 33% Ân Thi 10 03 30% Tổng 31 10 32% (cả phòng thực hành + lí thuyết Bảng tổng hợp trên ta thấy cơ sở vật chất phục vụ cho DNPT ở tỉnh Hưng Yên rất thiếu và chưa đảm bảo. - Phù tiên mới đấp ứng 45% yêu cầu. - Khoái Châu mới đáp ứng 50% yêu cầu - Ân Thi mới đáp ứng 44,4% yêu cầu. * Về các phòng học nghề đạt chuẩn: đảm bảo cơ sở vật chất các phòng học: bàn ghế, đèn chiếu sáng, quạt, móc ở các trung tâm mới đạt tỉ lệ rất thấp (32%). Chương III: NHỮNG BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DNPT Ở TRƯỜNG THPT TỈNH HƯNG YÊN 3.1. Cơ sở đề xuất những biện pháp: 3.1.1. Cơ sở lí luận của việc đề xuất những biện pháp: * Luận cứ thứ nhất: Trong văn kiện ĐHĐB Đảng toàn quốc lần thứ IX trong 108 có nêu: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những đông lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người Mở rộng qui mô đào tạo và phát triển đa dạng các loại hình trường phổ thông trung học, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề * Luận cứ thứ 2: luật Giáo dục ban hành năm 1998 đã nêu rõ : “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Nhà nước và cuả nhân dân. Để phát triển sự nghiệp giáo dục, tăng cường hiệu quả quản lí nhà nước về giáo dục, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc, vì mục tiêu dân giầu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh”. ở Điều 2 là: “Mục tiêu giáo dục và đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp ” Chỉ thị số 6676/LĐ-HN của Bộ Giáo dục - Đào tạo kí ngày 5/8/2002 có nêu: + Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên hơn nữa về ý nghĩa, mục đích, nội dung và những biện pháp thực hiện công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông. + Nâng cao chất lượng DNPT. + Điều quan trọng hàng đầu là kết quả DNPT được gắn vào chế độ xét khen thưởng, thi đua cuối năm học. + Học sinh tham gia học nghề và đỗ tốt nghiệp nghề phổ thông được cộng điểm ưu tiên khuyên khích vào kết quả thi tốt nghiệp với các mức. Giỏi cộng thêm 2,0 điểm, khá cộng thêm 1,5 điểm, trung bình cộng thêm 1,0 điểm. + Khuyến khích các lớp đăng kí chỉ tiêu học nghề nhiều. kết quả học nghề được tính vào hoạt động lao động- hướng nghiệp của lớp để xếp loại thi đua. + Trường THPT cần dành kinh phí hàng năm tổ chức cho giáo viên , học sinh học nghề phổ thông đi thăm quan, ngoại khoá và thực hành tại các cơ sở công nghiệp, động việc các giáo viên làm tốt công tác hướng nghiệp DNPT. 3.3. Kiểm nghiệm tính cấp thiết và tỉnh khả thi các biện pháp đổi mới quản lí DNPT ở tỉnh Hưng Yên: Trong thời gian qua cùng với việc tìm hiểu thực trạng công tác quản lí DNPT ở Sở Giáo dục - Đào tạo, ở một số trường THPT và trung tâm KTTH-Hà Nội tỉnh Hưng Yên chúng tôi toạ đàm, phỏng vấn và trình bày những biện pháp nhằm đẩy mạnh hoạt động DNPT tỉnh Hưng Yên ở bậc THPT lên một bước mới. Chúng tôi được sự ủng hộ rất cao của các đồng chí lãnh đạo Sở GIáO DễC -ĐT tỉnh Hưng Yên phụ trách DNPT ở tỉnh, các đ/c trong Ban giám đốc của 3 trung tâm tỉnh là trung tâm KTTH-Hà Nội Khoái Châu, trung tâm KTTH-Hà Nội Tiên Lữ và trung tâm KTTH-Hà Nội Ân Thi và 10 Ban giám hiệu của 10 trường THPT cả công lập và dân lập đó là trường THPT Triệu Quang Phục, THPT Khoái Châu, THPT Trần Quang Khải, THPT Nam Khoái Châu, THPT Văn Lâm, THPT Dân lập Khoái Châu, THPT Dương Quảng Hàm, THPT Văn Giang, THPT Dân Lập Yên Mĩ và THPT Mĩ Hào. Tổng số phiếu trưng cầu ý kiến phát ra là 22. Tổng số phiếu trưng cầu ý kiến thu vào là 22. Kết quả khảo sát như sau: Bảng 13: Kiểm nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp T T Trường hoặc TT. KTTH- Biện phá Tính cấp thiết Tính khả thi Ghi chó Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi 1 THPT Triệu Quang Phục (2 phiếu) 1 2 2 2 1 1 2 3 2 2 4 2 2 5 2 2 2 THPT Khoái Châu (1phiếu) 1 1 1 2 1 1 3 1 1 4 1 1 5 1 1 3 THPT Trần Quang Khải (2phiếu) 1 2 2 2 1 1 2 3 1 1 2 4 2 2 5 2 2 11 16 thêu ren công nghiệp, lắp ráp xe máy, cặp da – túi xách xuất khẩu mà hướng học sinh vào làm quen các nghề, học các nghề phổ thông đó. Hướng nghiệp đúng hướng thì học nghề sẽ đông. Học nghề phát triển tạo thuận lợi cho sự phân luồn học sinh cuối cấp tốt đẹp hơn. Các giáo viên hướng nghiệp làm tốt công tác tư vấn, lựa chọn mô hình DNPT sao cho phù hợp. Nội dung tư vấn cho học sinh và phụ huynh cần cụ thể: 3.2.2. Biện pháp thứ 2: Là phải đổi mới về quan điểm chỉ đạo và tổ chức hoạt động DNPT ở tỉnh Hưng Yên. - Cấp tỉnh: Sở Giáo dục - Đào tạo cần tham mưu tích cực với Hội đồng nhân dân, UBND tỉnh cho phép thành lập thêm một số trung tâm KTTH-HN nữa tương xứng với sự phát triển của các trường THPT. - Cấp huyện cần nhận thức sâu sắc về ý nghĩa và tác dụng thiết thực của trung tâm, Hội đồng nhân dân huyện phải có nghị quyết phát triển các trung tâ mới phù hợp với yêu cầu nên kinh tế công nghiệp đang khởi sắc. Coi sự phát triển của KTTH-HN là sự phát triển bền vững của công tác GD-ĐT ở địa phương mình. ở ngành GD-ĐT cần chỉ đạo các trường mạnh mẽ hơn, cương quyết hơn với các trường THPT trực thuộc. Những trường chưa tổ chức được hoạt động DNPT ở cơ sở mình phải tìm ra nguyên nhân và hướng giải quyết khó khăn đó Không để một số lớn các trường THPT tỉnh Hưng Yên (6/29) không tham gia DNPT. - ở trường THPT vấn đề chỉ đạo DNPT phải được đưa vào nghị quyết của chi bộ, nghị quyết của Ban giám hiệu phải được đưa ra bàn bạc ở hội nghị công nhận viên chức. Qua thực tiễn rất Ýt trường bàn sâu về lĩnh vực DNPT, rất Ýt khi đưa ra bàn bạc chỉ tiêu trong hội nghị CNVC, trong các kì họp của chi bé. * Về quan điểm đổi mới về tổ chức DNPT: Như trên đã trình bày, trước tiên phải đổi mới tổ chức ngày từ Sở GD-ĐT. Bộ máy lãnh đạo Sở phải tách phòng DNPT riêng phụ trách dạy nghề toàn bộ các trường phổ thông từ cơ sở đến THPT và trung tâm KTTH-HN không phải kiêm nhiệm hiện nay. Những đ/c lãnh đạo bộ phận này phải năng động, tâm huyết và am hiểu các ngành nghề địa phương, tránh thực hiện chức năng đơn thuần là công tác hành chính hiện nay. Tổ chức DNPT ở các trường cũng phải đổi mới mạnh mẽ, cần kiện toàn Ban hướng nghiệp – dạy nghề gồm các thành viên năng động, am hiểu về lĩnh vực nghề nghiệp. Ban giám hiệu – Dạy nghề phải tư vấn được cho Hội đồng Giáo dục trường triển khai được công tác DNPT. Hiện nay ở Hưng Yên đang phát triển mạnh mẽ các nghề kĩ thuật có trình độ cao như: Điện tử, điện dân dụng, May công nghiệp, may giầy da xuất khẩu, thêu ren công nghiệp, lắp ráp xe máy, may cặp, túi da, giả da xuất khẩu đòi hỏi Ban hướng nghiệp – Dạy nghề các trường phải am hiểu các lĩnh vực trên thông qua tổ chức các đợt tham quan tìm hiểu và đề xuất học nghề thiết thực. Các trường THPT gần những cơ sở nghề đó cần đề ra chương trình thăm quan cho các em học sinh đang học nghề. Tổ chức được như vậy, không chỉ cho các em thực hiện nguyên lí học đi đôi với hành, mà còn tạo hứng thú tích cực học nghề với học sinh, mở ra một hướng đi mới cho một số em sau này có cơ hội đến làm việc tại các doanh nghiệp, các cơ sở sản xuất trên. Số liệu theo dõi ở bảng sau đây đã minh hoạ điều đó: Bảng 12: Tình hình học nghề ở một số trường THPT tiêu biểu khảo sát liên tục 3 năm. Trường THPT Năm học Tổng sè HS líp 12 Tổng sè HS líp 12 tham gia Tỉt lệ tham gia học nghề và đỗ Dân lập Yên Mĩ 2001- 2002 87 115 76% 2002-2003 97 110 88% 2003-2004 191 233 82% Dân lập Khoái Châu 2002-2003 122 111 91% 2003-2004 197 189 96% Nam Khoái Châu 2001- 2002 500 400 80% 2002-2003 500 400 80% 2003-2004 500 400 80% Trần Quang Khải 2002-2003 250 200 80% 2003-2004 250 200 80% Khoái Châu 2001- 2002 919 523 56,9% 2002-2003 781 719 92,06% 2003-2004 704 527 76% Triệu Quang Phục 2001- 2002 410 300 73,10% 2002-2003 378 246 65,07% 2003-2004 362 223 61,6% 3.2.3. Biện pháp thứ 3: là đổi mới việc điều hành hoạt động DNPT đáp ứng với yêu cầu thực tiễn hiện nay. Qua nghiên cứu các yêu cầu trên ta thấy việc điều hành trong DNPT tỉnh Hưng Yên cần phải đổi mới một cách nghiêm túc. Cụ thể là: + Quyết định DNPT cho nhiều trường THPT chưa đảm bảo tính khách quan, đó là: Trong tỉnh Hưng Yên chỉ thực hiện đại trà 5 nghề dạy là: Điện dân dụng, may, thêu, tin, điện tử. Song những nghề thiết thực hơn cho các khu công nghiệp phát triển lại không có. Đó là: May cặp giả da, may cặp xuất khẩu, lắp ráp xe máy, may công nghiệp xuất khẩu, sản xuất phần mềm, sản xuất nấm vv Yêu cầu khách quan rất lớn DNPT không đáp ứng được. + Quyết định DNPT chưa đảm bảo tốt tính định hướng ở tỉnh Hưng Yên, chưa hướng được toàn bộ tổ chức vào mục tiêu đã đề ra. Cụ thể là: Hướng tăng thêm số lượng trung tâm, tăng thêm cơ sở vật chất, tăng thêm kinh phí DNPT, chưa vận dụng tiêu chí thi đua để khuyến khích các trường thực hiện tốt DNPT + Điều hành DNPT thiếu nhất quán là thực trạng hiện nay ở tỉnh Hưng Yên, chủ trương của tỉnh, với biện pháp của tỉnh, của ngành chưa nhất quán. trung tâm không phát triển, cơ sở vật chất không đầu tư thường xuyên, điều hành các trường 13 không sát sao, nên có nhiều trường mạnh của tỉnh lại không thực hiện, có trường yếu về nhiều mặt (như trường Dân lập) lại thực hiện tốt DNPT. + Phải xem lại tính khả thi và hiệu quả của DNPT ở tỉnh Hưng Yên. Muốn DNPT được phát triển ở các trường THPT, các điều kiện cho DNPT phải tăng cường hơn bao giờ hết. Đó là: Tăng cường kinh phí cho trung tâm hoạt động, mở rộng chương trình học nghề, tăng cường đội ngũ dạy nghề, tăng cường công tác hướng nghiệp cho học sinh chọn nghề, hành nghề tích cực. 3.2.4. Biện pháp thứ 4: Phải đổi mới việc kiểm tra, đánh giá hoạt động DNPT hiện nay. Phải tăng cường quản lí việc cho điểm học sinh thường xuyên đối với giáo viên DNPT ( tỉ lệ kiểm tra của lãnh đạo trung tâm thời gian qua mới đạt được 60%). + Đẩy mạnh việc kiểm tra hoạt động giáo viên dạy trên ở trường THPT, cán bộ quản lý phải thường xuyên đi sâu sát với giáo viên. + Phải đổi mới mạnh mẽ khâu đánh giá cuối cùng của DNPT đó là khâu thi tốt nghiệp DNPT. Thi có nghiêm túc mới phân loại học sinh: khá, giỏi, yếu kém, mới điều chỉnh được thái độ của người học. Muốn khẳng định được chất lượng thực sự của DNPT chóng ta phải áp dụng tính khách quan trong tổ chức đánh giá. Có nghĩa là Hội đồng coi thi tốt nghiệp dạy nghề phải chuyển đổi 100% giám thị từ các nới khác đến, tính nghiêm túc này phải được áp dụng như tổ chức coi thi tốt nghiệp văn hoá. Đề nghị các nhà quản lí (lãnh đạo) Sở GD-ĐT tỉnh Hưng Yên đổi mới ngay hình thức điều chuyển giám thị từ 50% đến mức 100% từ các nơi khác đến. Có như vậy mới nâng cao hiệu quả DNPT tích cực hơn. 3.2.5. Biện pháp thứ 5: Cần áp dụng một số chế độ chính sách để nâng cao hoạt động DNPT. * Về chính sách: + Tăng ngân sách cho các trung tâm KTTH-HN lên khoảng 1,5 lần so với các năm trước để giúp trung tâm mua thêm thiết bị máy móc mới phù hợp, thanh lý máy móc cũ phục vô DNPT, xây dựng thêm nhiều phòng đạt chuẩn dạy nghề. + Tăng sự phát triển trung tâm KTTH-HN ở các vùng tương xứng với sự tăng nhanh tỉ lệ học sinh THPT, phù hợp với qui mô đào tạo nhân lực. + Khuyến khích phát triển hệ thống Dân lập, tư thục về lĩnh vực dạy nghề. Muốn thực hiện loại hình trường trên, Nhà nước phải xây dựng các chế độ ưu đãi, thu hút đầu tư. + Tăng cường công tác xã hội hoá giáo dục. + Có kế hoạch bổ sung đội ngũ giáo viên DNPT, khắc phục ngay tình trạng thiếu hụt rất lớn ở các trung tâm, tạo điều kiện cho các trung tâm đủ sức thực hiện nhiệm vụ chính trị của mình. * Về chế độ: + Với các trung tâm KTTH-HN: Các giáo viên dạy ở trung tâm KTTH-HN được tăng thêm phụ cấp thu hút góp phần giảm bớt khó khăn khi đi dạy xa trung tâm, phương tiện đi lại rất khó khăn, đề nghị được tính thêm công tác phí. Với giáo viên cơ hữu: Được tính chế độ dạy giờ cao hơn so với dạy văn hoá hiện nay. Có như vậy mới khuyến khích họ tham gia vào công tác dạy nghề ở chính cơ sở của mình. Được tổ chức thăm quan, ngoại khoá ở các cơ sở sản xuất có liên quan. Trung tâm tạo điều kiện về kinh phí để họ đi lại và tư vấn tại các doanh nghiệp sản xuất. Tính giờ chuẩn cho giáo viên dạy nghề, nên khuyến khích cách tính như sau: Một tiết dạy nghề truyền thụ kiến thức mới, thao tác mẫu nên tính bằng 1,3 – 1,5 giờ chuẩn (giờ lý thuyết), vì giáo viên dạy nghề phải chuẩn bị dụng cụ đồ nghề máy móc trước, sau khi giảng xong phải kiểm tra lại, sắp xếp đồ dùng đúng qui định, vệ sinh cá nhân, hơn nữa công lao động 1 giê lên lớp làm thao tác mẫu cũng mệt nhọc hơn là 1 tíêt dạy lí thuyết đơn thuần. Hệ thống chế độ chính sách đối với ngành giáo dục - Đào tạo, nhất là đối với dạy nghề còn nhiều bất hợp lí, làm suy yếu động lực của người DNPT. - Với các trường THPT: - Sở GD-ĐT Hưng Yên cần xây dựng phương án bổ sung nhân lực (giáo viên dạy nghề) cho các trung tâm, giảm thiểu số biên chế thiết hụt cần thiết, khẩn trương đề nghị Sở Nội vụ trình UBND tỉnh thông qua. - Sở GD-ĐT Hưng Yên làm tờ trình xin kinh phí của Bộ GD-ĐT, UBND tỉnh để tăng cường đầu tư cơ sở vật chất cho các trung tâm KTTH-HN, góp sức cho các cơ sở này làm tốt công tác DNPT trong thời gian tới. - Sở GD-ĐT Hưng Yên cần xây dựng tiêu chí thi đua cho các trường THPT gắn liền với công tác DNPT ở các cơ sở. Qui định bắt buộc DNPT là nhiệm vụ của mọi trường trong năm học. Nếu không thực hiện hiệu trưởng phải chịu trách nhiệm trước lãnh đạo Sở GD-ĐT. - Với các trường THPT cần tổ chức thăm quan các cơ sở sản xuất, giao lưu học hỏi kinh nghiệm các đơn vị làm tốt công tác DNPT trong những năm trước. Hàng năm, DNPT cần được các trường coi trọng và được đưa vào tiêu chí thi đua trong năm học và trong kì đại hội công nhân viên chức. Những đề xuất trên của tác giả nếu được các cấp, các ngành của tỉnh Hưng Yên chấp nhận và vận dụng thì công tác DNPT của tỉnh sẽ được đẩy mạnh và hiệu quả của quản lí DNPT sẽ được nâng cao hơn trước. TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn kiện của Đảng, Quốc hội, Chính phủ 1. Đảng cộng sản Việt Nam, văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ 9. Nhà xuất bản chính trị quốc gia – Hà Nội năm 2001. 2. Đảng cộng sản Việt Nam. Văn kiện hội nghị lần thứ 6 của Ban chấp hành TW khoá 9. 3. Luật Giáo dục - Nhà xuất bản chính trị quốc gia Hà Nội 1998. 4. Chiến lược phát triển Giáo dục giai 2001 – 2010 sè 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 của Thủ tướng chính phủ. Tài liệu của các Bộ, ngành, tổ chức. 5. Bộ Giáo dục - Đào tạo. Hướng dẫn thực hiện chương trình dạy nghề PT cho học sinh PTTH tháng 9/1998. 6. Bộ GD-ĐT: Điều lệ trường THPT ra ngày 11/7/2000. 15 14 7. Bộ GD-ĐT. Hướng dẫn tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp cho học sinh phổ thông tháng 8/2001. 8. Bộ GD-ĐT. Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDLĐ - Hướng nghiệp năm học 2002 – 2003. Số 6676/LĐHN ngày 5/8/2002. 9. Bộ Giáo dục - Đào tạo. Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về tăng cường giáo dục HN cho học sinh phổ thông, số 33/2003. BGD-ĐT ngày 23/7/2003. 10. Bộ Giáo dục - Đào tạo. Định hướng hoạt động LĐ-HN phục vụ sự nghiệp CNH- HĐH đất nước từ 1996 – 2000 Hà Nội 8/1996. 11. Tỉnh uỷ Hưng Yên. Nghị quyết hội nghị lần thứ VII BCH Đảng bộ tỉnh Hưng Yên – khoá 15 về chương trình phát triển GD-ĐT 2001 – 2005, một số định hướng đến năm 2010. 12. UBND tỉnh Hưng Yên: Chương trình phát triển GD-ĐT Hưng Yên đến năm 2005, định hướng đến năm 2010. 13. Sở GD-ĐT Hưng Yên: Báo cáo tổng kết các năm học 2000 – 2001, 2001 – 2002, 2002 – 2003. 17 4 THPT Nam Khoái 1 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2 2 5 2 2 5 THPT Văn Lâm (1 phiếu) 1 1 1 2 1 1 3 1 1 4 1 1 5 1 1 6 THPTDL Khoái Châu (2 phiếu) 1 1 1 2 2 2 2 3 1 1 2 4 2 2 5 2 2 7 THPT Dương Quảng Hàm (3 phiếu) 1 2 1 3 2 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 2 4 1 2 1 2 5 3 1 2 8 THPT Văn Giang (2 phiếu 1 1 1 1 1 2 2 2 3 2 1 1 4 1 1 1 1 5 2 2 1 1 1 2 1 1 3 1 1 4 1 1 5 1 1 10 THPT Mĩ Hào (1 phiếu) 1 1 1 2 1 1 3 1 1 4 1 1 5 1 1 11 TT KTTH- HN Khoái Châu 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 2 2 4 2 2 5 1 1 1 1 18 12 TT KTTH- HN Phù Tiên (2 phiếu) 1 1 1 1 1 2 2 2 3 2 2 4 1 1 2 5 1 1 2 13 TT KTTH- HN Ân Thi (1 phiếu) 1 1 1 2 1 1 3 1 1 4 1 1 5 1 1 Kết quả thống kê như sau: Bảng 14: Bảng tổng hợp điều tra tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất. Biện pháp đề xuất Tính cấp thiết Tính khả thi Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết Rất khả thi Khả thi Khôn g khả thi Biện pháp 1 6/22 = 27% 68% 5% 14% 77% 9% Biện pháp 2 13/22 = 59% 36% 5% 32% 68% 0% Biện pháp 3 11/22 = 50% 45% 5% 18% 82% 0% Biện pháp 4 5/12 = 23% 83% 0% 18% 82% 0% 17 20 [...]... Đổi mới việc điều hành hoạt động DNPT Biện pháp 4: Đổi mới việc kiểm tra, đánh giá hoạt động DNPT hiện nay Biện pháp 5: áp dụng một số chế độ chính sách để nâng cao hoạt động DNPT Những biện pháp trên có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại lẫn nhau Các biện pháp trên khi đề xuất, chúng tôi đã trưng cầu ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các nhà quản lý ở các trường THPT và các trung tâm... chuyên môn + Quản lí việc kiểm tra, đánh giá DNPT của giáo viên + Quản lí cơ sở vật chất, thiết bị phục vô DNPT Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn hoạt động DNPT chúng tôi đã nêu ra 5 biện pháp để khắc phục tình hình thực tế DNPT hiện nay đó là: Biện pháp 1: Giải quyết tốt mối quan hệ giữa DN và HN Biện pháp 2: Đổi mới về quan điểm chỉ đạo và tổ chức hoạt động DNPT ở tỉnh Hưng Yên Biện pháp 3:... nhanh cả về số lượng và chất lượng (qui luật cung – cầu) Nhưng, qua tìm hiểu thực tế thì hoạt động DNPT khối THPT tỉnh Hưng Yên lại không phát triển như vậy, nhiều nơi rất trì trệ, yếu kém Hoạt động dạy nghề trong tỉnh chứa nhiều điều bất cập, thực trạng đó được phản ánh rất đầy đủ trong luận văn Tiêu biểu là + Số lượng TTKTTH-HN ở tỉnh Hưng Yên quá Ýt, không đáp ứng được với nhu 18 cầu thực tiễn hiện... sở vật chất, thiết bị phục vụ cho DNPT quá thiếu thốn, tài liệu, chương trình DNPT còn thiều nhiều, chất lượng chưa cao + Nhiều trường THPT ở tỉnh Hưng Yên đến nay vẫn chưa tổ chức được DNPT ở đơn vị mình Thực trạng quản lí DNPT bộc lộ rất nhiều hạn chế, những hạn chế này được biểu hiện ở các nội dung sau: + Quản lí giáo viên chuẩn bị bài trước khi lên lớp + Quản lí giáo viên thực hiện qui chế chuyên... toán 1 tiết dạy nghề hơn 1 tiết dạy văn hoá thông thường - Với Sở GD-ĐT quản lí trực tiếp DNPT ở các trường trung học và trung tâm KTTH-HN trong toàn tỉnh, phải nghiên cứu thực trạng thiếu rất nhiều trung tâm so với yêu cầu mà có kế hoạch lập tờ trình để xuất với UBND tỉnh, Hội đồng nhân dân tỉnh xin thành lập một số trung tâm mới phân bố theo địa bàn dân cư hợp lý 19 14 Sở GD-ĐT Hưng Yên: Hướng dẫn... đánh giá khách quan, nghiêm túc và thận trọng nhất, các biện pháp trên được công nhận khi áp dụng thực tiễn đều có tính cấp thiết và có tính khả thi cao Rất mong những đề xuất trên được các nhà quản lí giáo dục ở tỉnh Hưng Yên chấp nhận và được vận dụng ngay vào DNPT trong năm học mới + Đề xuất: Nâng cao việc quản lí DNPT khối THPT tỉnh Hưng Yên là một công việc liên quan đến nhiều cấp nhiều ngành... phát triển như một điều tất yếu ở tỉnh Hưng Yên, những năm gần đây tốc độ phát triển công nghiệp rất mạnh mẽ, các trung tâm công nghiệp được hình thành và xây dựng rất nhanh Môi trường đầu tư phát triển công nghiệp rất thuận lợi, nguồn nhân lực được đòi hỏi phải đào tạo có kĩ thuật, có trình độ khoa học rất lớn Lẽ đương nhiên theo đúng qui luật thì DNPT ở tỉnh Hưng Yên phải phát triển mạnh, rất nhanh.. .Biện 5 pháp 5/12 = 23% 83% 0% 14% 86% 0% Qua bảng thống kê trên, chúng ta nhận thấy - Biện pháp 2 và 3 có tính rất cấp thiết so với yêu cầu thực tế và có tính khả thi lớn, cần ưu tiên thực hiện ngay trong thời gian tới - Biện 1, 4 và 5 cũng có tính cấp thiết cao và có tính khả thi lớn Tuy nhiên có thÓ vận dụng chậm hơn một chút so với biện pháp 2 và 3 Kết luận và đề xuất... Hướng dẫn tổ chức thi và cấp chứng nhận nghề PT – Công văn số 989 /THPT ngày 13/11/2002 15 Trung tâm KTTH-HN Khoái Châu công văn số 16/CV ngày 6/4/2002, sè 29/BC ngày 4/8/2004, số 50/KHĐT ngày 25/9/2004 Các tác giả: 16 Nguyễn Kì - Bùi Trọng Tuấn: Một số vấn đề lí luận của quản lí Giáo dục, trường CBQLGD – Hà Nội – 1984 – trang 6 17 Trần kiểm: Quản lí giáo dục và trường học – Viện KHGD Hà Nội – 1997 trang... thực tiễn hiện nay Bởi vì các chương trình cũ rất nghèo nàn và không dáp ứng được thực tiễn, thậm chí có chương trình rất lỗi thời không thể áp dụng được Bên cạnh chương trình bổ sung, Bộ GD-ĐT cũng cần tổ chức biên soạn giáo trình, tài liệu tham khảo để giáo viên DNPT vận dụng thích hợp với thực tiễn địa phương - Bé GD - ĐT nên xây dựng chính sách ưu đãi cho các cơ sở dạy nghề tốt và những cá nhân tích . cứu những yêu cầu về công tác quản lý dạy nghề phổ thông và những biện pháp quản lý dạy nghề phổ thông hiện nay ở các trường THPT tỉnh Hưng Yên. 3.2 Khách thÓ nghiên cứu: Việc quản lý hoạt động. xuất những biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng quản lí hoạt động dạy nghề phổ thông ở trường THPT Tỉnh Hưng Yên. 53 3.1.1. Cơ sở lý luận của việc đề xuất những biện pháp 53 3.1.2. Cở sở. cơ sở nghiên cứu thực trạng của việc quản lí dạy nghề phổ thông hiện nay ở tỉnh Hưng Yên đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao công tác quản lý dạy nghề phổ thông ở trường THPT tỉnh Hưng Yên