Quản lý đổi mới hoạt động dạy học nhóm môn khoa học xã hội cho học sinh ở các trường trung học phổ thông quận 9 theo tiếp cận năng lực

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN  NGUYỄN THỊ HUỲNH LOAN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHĨM MƠN KHOA HỌC XÃ HỘI CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS NGUYỄN HUY VỊ Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn Thạc sĩ nghiên cứu thực hướng dẫn PGS TS Nguyễn Huy Vị, chưa sử dụng, công bố trước Ngồi việc trích dẫn tài liệu tham khảo Luận văn này, kết nghiên cứu đề tài hồn tồn tơi thu thập, phân tích trình bày Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm với nội dung luận văn Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng 11 năm 2022 Tác giả Nguyễn Thị Huỳnh Loan LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến Quý Thầy Cô, gia đình, bạn bè hỗ trợ, động viên, khuyến khích tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành Luận văn Đặc biệt, vô quý trọng biết ơn hướng dẫn tận tình, tỉ mỉ đầy thương yêu Thầy PGS TS Nguyễn Huy Vị Tôi học hỏi hiểu biết nhiều từ hướng dẫn thực Luận văn Thầy Tôi xin bày tỏ lòng tri ân với tất Thầy Cô, anh chị nhân viên công tác khoa Giáo dục, Phòng Sau đại học, Thư viện Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh – người tận tâm nhiệt tình hỗ trợ tơi q trình học tập hồn thành Luận văn trường Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Quý Thầy Cô quản lý giảng dạy nhóm mơn Khoa học xã hội, đồng thời chân thành cảm ơn tất em học sinh niên khóa 2020-2021 2021-2022 trường THPT Quận – Thành phố Hồ Chí Minh thuộc khu vực thành phố Thủ Đức nhiệt tình giúp tơi thực phiếu khảo sát trả lời vấn góp phần quan trọng việc hồn thành Luận văn Cuối cùng, tơi xin cảm ơn ý kiến đóng góp sâu sắc khoa học Quý Thầy Cô Hội đồng bảo vệ chấm luận văn giúp hiệu chỉnh thiếu sót lực cịn hạn chế để Luận văn thêm chu hoàn thiện Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn! Trân trọng Tp Hồ Chí Minh, ngày 07 tháng 11 năm 2022 Học viên cao học Nguyễn Thị Huỳnh Loan MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 3.1 3.2 6.1 6.2 6.3 6.4 7.1 7.2 7.3 Lý chọn đề tài 10 Mục đích nghiên cứu 12 Khách thể đối tượng nghiên cứu 12 Khách thể: 12 Đối tượng: 12 Nhiệm vụ nghiên cứu 12 Giả thuyết khoa học 12 Phạm vi nghiên cứu 13 Về nội dung 13 Về không gian 13 Về thời gian .13 Về khách thể khảo sát .13 Phương pháp nghiên cứu 13 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 13 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn .14 Nhóm phương pháp tốn học nghiên cứu khoa học: 14 Đóng góp đề tài 14 Bố cục luận văn 15 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHÓM MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH 16 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 16 1.1.1 1.1.2 Những nghiên cứu nước .16 Những nghiên cứu nước 20 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 24 1.2.1 1.2.2 1.2.3 Hoạt động dạy học tiếp cận lực .24 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực 31 Quản lý đổi hoạt động dạy học theo tiếp cận lực 34 1.3 HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHÓM MÔN KHXH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 35 1.3.1 2018 1.3.2 Vị trí, đặc trưng nhóm mơn khoa học xã hội chương trình giáo dục phổ thơng 35 Các lực học sinh cần đạt qua nhóm mơn khoa học xã hội 38 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHĨM MƠN KHOA HỌC XÃ HỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH 38 1.4.1 Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn .40 1.4.2 Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục kế hoạch dạy học giáo viên 43 1.4.3 Quản lý tổ chức thực kế hoạch dạy học kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch dạy học 45 1.4.4 Quản lý vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực .47 1.4.5 Quản lý việc tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động học học sinh .50 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ QUẢN LÍ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG NHĨM MƠN KHOA HỌC XÃ HỘI THEO TIẾP CẬN TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 52 1.5.1 1.5.2 Yếu tố chủ quan .52 Yếu tố khách quan 53 TIỂU KẾT CHƯƠNG 56 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHÓM MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH 57 2.1 KHÁI QUÁT VỀ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VÀ TÌNH HÌNH CHUNG VỀ NHĨM MƠN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở QUẬN 9, TP HCM 57 2.2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 60 2.2.1 2.2.2 Mục đích nội dung khảo sát 60 Phương pháp nội dung khảo sát 60 2.3 TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ VÀ DẠY HỌC NHĨM MƠN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN 9, TP.HCM 64 2.3.1 Thực trạng đội ngũ Cán quản lý Giáo viên nhóm mơn khoa học xã hội 64 2.3.2 Thực trạng nhận thức việc dạy học nhóm mơn khoa học xã hội 67 2.3.3 Thực trạng hoạt động dạy học nhóm mơn khoa học xã hội 69 2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học nhóm mơn khoa học xã hội từ góc độ thực chức quản lý 73 2.3.5 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học nhóm mơn khoa học xã hội .81 2.4 THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHĨM MƠN KHOA HỌC XÃ HỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN 9, TP.HCM 82 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 Nhận thức đổi 83 Đổi nội dung .84 Đổi phương pháp .85 Đổi kiểm tra, đánh giá .88 2.5 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHĨM MƠN KHOA HỌC XÃ HỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC ỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN 9, TP.HCM 90 2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.4 xã hội 2.5.5 Thực trạng quản lý đổi công tác lập kế hoạch 90 Thực trạng quản lý đổi công tác tổ chức, đạo 91 Thực trạng quản lý đổi công tác kiểm tra đánh giá 91 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý đổi hoạt động dạy học nhóm môn khoa học 92 Đánh giá mức độ đổi 95 TIỂU KẾT CHƯƠNG II 96 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHĨM MƠN KHOA HỌC XÃ HỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN 97 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP 97 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 97 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 98 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 98 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hiệu 98 3.2 CÁC BIỆN PHÁP, KHUYẾN NGHỊ TRONG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHÓM MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH 99 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh dạy học nhóm mơn khoa học xã hội theo tiếp cận lực học sinh 99 3.2.2 Quản lý đổi hoạt động tổ chun mơn nhóm mơn khoa học xã hội theo định hướng tiếp cận lực học sinh 102 3.2.3 Tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên học tập nhóm mơn khoa học xã hội lớp học sinh theo tiếp cận lực 104 3.2.4 Nâng cao lực tự học học sinh học nhóm mơn khoa học xã hội .106 3.2.5 Khuyến khích giáo viên tự bồi dưỡng động học tập học sinh 107 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 108 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ MỨC ĐỘ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP, KHUYẾN NGHỊ 109 3.4.1 3.4.2 3.4.3 Mục đích khảo nghiệm 109 Quá trình khảo nghiệm 109 Kết khảo nghiệm 109 TIỂU KẾT CHƯƠNG 121 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 125 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT 125 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG ANH 131 PHỤ LỤC 143 PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH 143 PHẦN I: THÔNG TIN CÁ NHÂN CỦA HỌC SINH 143 PHẦN II: NỘI DUNG KHẢO SÁT VỀ VIỆC DẠY VÀ HỌC BỘ MÔN SỬ - ĐỊA - GDCD 143 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 CHỮ VIẾT TẮT BGH CBQL CNTT CTGD ĐLC ĐTB GDPT GV HĐDH HĐGD HS KHTN KHXH NL PP PPDH QLGD SGK THCS THPT TTCM CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ Ban giám hiệu Cán quản lý Cơng nghệ thơng tin Chương trình giáo dục Độ lệch chuẩn Điểm trung bình Giáo dục phổ thơng Giáo viên Hoạt động dạy học Hoạt động giáo dục Học sinh Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội Năng lực Phương pháp Phương pháp dạy học Quản lý giáo dục Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông Tổ trưởng chuyên môn DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1: Năng lực học sinh theo lĩnh vực 26 Bảng 2: Năng lực học sinh theo nhóm quốc gia Châu Âu, Mỹ Úc 27 Bảng 1: Quy mô trường công lập Quận 57 Bảng 2: Quy mô chất lượng CBQL GV 58 Bảng Trung bình điểm thi Tốt nghiệp THPT năm 2021 59 Bảng 4: Điểm đầu vào lớp 10 trường THPT Quận theo nguyện vọng (NV) 59 Bảng 5: Quy ước thang đo ĐTB biến lựa chọn 64 Bảng 6: Số tiết thực dạy tuần GV nhóm mơn KHXH 65 Bảng 7: Những đặc thù giáo viên nhóm mơn khoa học xã hội qua khảo sát 66 Bảng 8: Đánh giá GV thái độ học tập nhóm mơn KHXH HS 67 Bảng 9: Ý kiến HS nhận thức việc học nhóm mơn KHXH 68 Bảng 10: Phân phối tiết dạy khối 12 nhóm mơn KHXH trường THPT Quận năm học 2020-2021 69 Bảng 11: Nhận định công tác quản lý kế hoạch 74 Bảng 12: Nhận định công tác quản lý kế hoạch 75 Bảng 13: Công tác quản lý HĐDH nhóm mơn KHXH 77 Bảng 14 Quản lý khâu kiểm tra đánh giá nhóm mơn KHXH 76 Bảng 15: Quản lý bồi dưỡng GV 78 Bảng 16: QLGD động học tập cho HS 79 Bảng 17: Quản lý kiểm tra đánh giá 80 Bảng 18: Nhận thức đổi 83 Bảng 19: Bảng thống kê tần suất GV sử dụng PPDH 85 Bảng 20: HS đánh giá việc GV sử dụng PPDH 84 Bảng 21: Tác động đổi PPDH với HS 85 Bảng 22: Cách thức đổi PPDH 87 Bảng 23: Sự khác biệt đánh giá theo tiếp cận NL đánh giá theo tiếp cận nội dung 89 Bảng 24: Các yếu tố đổi công tác tổ chức, đạo 90 Bảng 25: Các yếu tố công tác quản lý đổi kiểm tra, đánh giá 91 Bảng 26: Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan 92 Bảng 27: Mức độ ảnh hưởng từ ý thức học tập nhóm mơn KHXH 93 Bảng 28: Đánh giá mức độ ảnh hưởng từ yếu tố khách quan 94 Bảng 1: Bảng giá trị tính cấp thiết nhóm biện pháp khuyến nghị 109 Bảng Bảng giá trị tính khả thi nhóm biện pháp khuyến nghị 115 Biểu đồ 1: Thâm niên CBQL GV nhóm mơn KHXH Q.9 66 Biểu đồ 2: Tỉ lệ giới tính CBQL GV nhóm mơn KHXH 66 Biểu đồ 3: Tỉ lệ HS đồng tình nhận định mục tiêu học KHXH khơng học KHTN 68 Hình 1: Các thành tố hoạt động dạy học 28 Hình 2: Các lực cốt lõi phát huy chương trình giáo dục 2018 30 Hình 3: Các thành tố trình quản lý 31 Hình 6: Cơng tác quản lý HĐDH tiếp cận NL nhà trường 34 Hình 7: Các nhóm lực cần phát huy nhóm mơn KHXH 42 10 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với lợi lớn nguồn nhân lực đa phần người lao động trẻ Việt Nam phải tham gia vào việc đào tạo lại độc lập đảm nhiệm cơng việc đánh giá mức độ sẵn sàng cho sản xuất tương lai Diễn đàn Kinh tế giới cơng bố Việt Nam xếp thứ 70/100 (WEF, 2019) Thứ tự không đơn thể riêng số kinh tế mà cịn thơng điệp báo động cho ngành giáo dục việc dạy học phải phát triển đồng thời hai mặt kiến thức NL định hướng nghề nghiệp HS để đảm bảo giá trị đào tạo CTGD Xét nội dung, CTGD THPT hành trọng trang bị lượng kiến thức vừa nhiều vừa mang tính hàn lâm, thiếu yêu cầu tiếp cận NL mà thơng qua NL tạo thành kỹ năng, kỹ xảo để HS THPT có khả tham gia vào công việc cụ thể sau hồn thành chương trình học Vì thế, việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đưa Nghị số 29 ngày 04 tháng 11 năm 2013 giải pháp cho việc nhìn nhận lại giáo dục định hướng nghề nghiệp định hướng tiếp cận NL Với nhận định “QLGD đào tạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo cán QLGD bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục” mở hành trình nghiêm túc nghiên cứu thực đổi giáo dục nói chung giáo dục cấp THPT nói riêng (Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, 2013) Sau năm thực thi đổi mới, từ phê duyệt đề án đổi chương trình, SGK GDPT Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 sửa đổi lộ trình ban hành chương trình, sách giáo khoa Nghị Quốc hội số 51/2017/QH14 ngày 21/11/2017, GDPT cịn nhiều hạn chế Có thể liệt kê số hạn chế khía cạnh khả quản lý CBQL chưa sáng tạo, động, độc lập định quản lý; GV khả thích ứng chậm sức ì đổi PPDH làm ảnh hưởng trực tiếp đến việc ứng dụng CNTT tổ chức HĐGD - yếu tố quan trọng hình thành tiếp cận NL cho HS (Chính phủ, 2015), (Quốc hội, 2017) Dù chương trình ban hành chậm so với yêu cầu, đồng thời thiếu đồng sách gây trở ngại khơng nhỏ đổi mới, đặc biệt khâu thi, kiểm tra đánh giá theo NL kể định hướng nghề nghiệp cho HS, nhà trường thực 162 PHỤ LỤC 07 BẢNG SỐ LIỆU TỐT NGHIỆP – BẢNG SỐ LIỆU DỮ LIỆU SPSS 163 164 165 166 167 Độ tin cậy liệu ý kiến học sinh Reliability Statistics Cronbach's Alpha 967 N of Items 41 168 Độ tin cậy ý kiến GV Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 780 Item-Total Statistics QUAN ĐIỂM CHUNG [Chương trình GDPT 2018 chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS] QUAN ĐIỂM CHUNG [Dạy học phát triển lực cho HS mục tiêu cấp thiết nay] Scale Scale Corrected Cronbach Mean if Variance if Item-Total 's Alpha Item Item Correlation if Item Deleted Deleted Deleted 28.84 11.806 773 725 28.91 11.515 684 728 29.19 10.155 596 737 29.02 11.214 659 728 28.91 11.610 770 722 29.09 12.134 648 739 28.98 12.547 415 767 30.35 13.994 -.031 878 QUAN ĐIỂM CHUNG [Dạy học phát triển lực nhấn mạnh HS cần đạt mức lực cụ thể sau kết thúc trình dạy học.] QUAN ĐIỂM CHUNG [Nội dung chương trình dạy học có tính mở tạo điều kiện để GV HS cập nhật tri thức mới.] QUAN ĐIỂM CHUNG [Trong việc dạy học phát triển lực HS, GV người tổ chức – hướng dẫn , HS chủ động tham gia hoạt động GV đề ra] QUAN ĐIỂM CHUNG [Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra”, phải dựa mục tiêu có thang đo rõ ràng học.] QUAN ĐIỂM CHUNG [Việc áp dụng PPDH tích cực sở quan trọng dạy học định hướng phát triển lực.] QUAN ĐIỂM CHUNG [Đổi dạy học theo định hướng phát triển lực HS hoàn toàn không sử dụng PPDH truyền thống] 169 Reliability Statistics Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 799 Item-Total Statistics Scale Scale Corrected Cronbach's Alpha Mean if Variance Item-Total if Item Deleted Item if Item Correlation Deleted Deleted QUAN ĐIỂM CỦA THẦY CÔ VỀ NHẬN THỨC HỌC SINH [HS chưa ý thức giá trị việc học môn 21.84 14.901 616 757 21.60 16.102 659 760 21.93 14.066 583 764 21.60 16.245 534 774 22.63 15.334 475 784 22.65 15.328 468 786 21.79 16.027 460 785 KHXH] QUAN ĐIỂM CỦA THẦY CÔ VỀ NHẬN THỨC HỌC SINH [HS học mơn KHXH với kiểu để hồn thành kiểm tra, thi, chưa ý đến việc định hướng nghề nghiệp tương lai] QUAN ĐIỂM CỦA THẦY CƠ VỀ NHẬN THỨC HỌC SINH [HS khơng có PP tự học tốt ln dựa vào chép GV ghi nhớ máy móc] QUAN ĐIỂM CỦA THẦY CÔ VỀ NHẬN THỨC HỌC SINH [HS thiếu kỹ đọc tài liệu, tìm thơng tin khơng biết hệ thống hóa học] QUAN ĐIỂM CỦA THẦY CƠ VỀ NHẬN THỨC HỌC SINH [HS ln chủ động, phối hợp tốt với GV tất tiết học, làm học đầy đủ, hạn.] QUAN ĐIỂM CỦA THẦY CÔ VỀ NHẬN THỨC HỌC SINH [HS u thích học nhóm mơn KHXH] QUAN ĐIỂM CỦA THẦY CÔ VỀ NHẬN THỨC HỌC SINH [Nên cho HS có quyền nhận xét tiết dạy, phong cách dạy GV để làm giá trị tham khảo cho GV điều chỉnh PP (không làm thước đo đánh giá phiến diện GV)] 170 171 Reliability Statistics Cronbach's Alpha 885 N of Items 11 172 173 174 175 176