Tài Liệu Hội Thảo - Tập Huấn Đổi Mới Tổ Chức Và Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Ở Trường Trung Học Phổ Thông Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh.pdf

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC DỰ ÁN THPTGIAI ĐOẠN 2 TÀI LIỆU HỘI THẢO TẬP HUẤN ĐỔI MỚI TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂ[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC DỰ ÁN THPTGIAI ĐOẠN TÀI LIỆU HỘI THẢO - TẬP HUẤN ĐỔI MỚI TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH (Tài liệu lưu hành khóa tập huấn tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông) Tháng 12 năm 2015 Hà Nội, tháng 12 năm 2015 CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV HS CBQL THCS THPT PPDH KTĐG SHCM NCBH CMHS CSVC TBDH TCM TTCM KHTCM - Giáo viên - Học sinh - Cán quản lí - Trung học sở - Trung học phổ thông - Phương pháp dạy học - Kiểm tra đánh giá - Sinh hoạt chuyên môn - Nghiên cứu học - Cha mẹ học sinh - Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học - Tổ chuyên môn - Tổ trưởng chuyên môn - Kế hoạch tổ chuyên môn MỤC LỤC Trang Chuyên đề Những vấn đề chung đổi tổ chức quản lí hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực HS Chuyên đề Xây dựng thực kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực HS trường THPT 20 Chuyên đề Tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn trường THPT 61 Chuyên đề Tổ chức quản lí hoạt động sinh hoạt chuyên môn tham gia hoạt động chuyên môn mạng "Trường học kết nối" trường THPT 77 Chuyên đề Kĩ thuật tổ chức hoạt động học cho học sinh Tài liệu tham khảo Phụ lục 128 Chuyên đề NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH A Mục tiêu Nâng cao hiểu biết cho TTCM về: - Cách tiếp cận chất lượng mục tiêu giáo dục theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS - Đổi mới, nâng cao hiệu lực hiệu công tác quản lý trường THPT theo hướng tăng cường phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động nhà trường - Đổi cách tiếp cận chất lượng quản lý chất lượng giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS B NỘI DUNG Thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, giáo dục phổ thơng nói chung, giáo dục trung học nói riêng phạm vi nước vừa gấp rút xây dựng thực Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2015, vừa triển khai thực đổi đồng cách tiếp cận yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá chất lượng giáo dụctrong trình thực chương trình giáo dục phổ thông hànhtheo tinh thần Nghị 29-NQ-TW Trên thực tế, năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo mạnh mẽ việc khắc phục hạn chế chương trình giáo dục phổ thông hành, đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng tăng cường hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo HS Chuyên đề trình bày những vấn đề chung đổi phương thức tổ chức quản lý hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực HS I Nhiệm vụ trọng tâm giáo dục trung học Hiện năm trước mắt, giáo dục trung học cần tập trung thực tốt nhiệm vụ sau đây: Tích cực triển khai Chương trình hành động thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội khóa 13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Tiếp tục thực có hiệu nội dung vận động, phong trào thi đua ngành việc làm thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, gắn với việc đổi hoạt động giáo dục nhà trường, rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức lối sống cán quản lý, GV, nhân viên HS quan quản lý sở giáo dục trung học Tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu lực hiệu công tác quản lý sở giáo dục trung học theo hướng tăng cường phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động nhà trường việc thực kế hoạch giáo dục đôi với việc nâng cao lực quản trị nhà trường đội ngũ cán quản lý Tạo điều kiện để sở giáo dục trung học chủ động, linh hoạt việc thực chương trình; xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực HS thông qua việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng chủ đề tích hợp nội dung dạy học, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ cấp học phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả HS; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học HS Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đẩy mạnh đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện HS, bảo đảm trung thực, khách quan; phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học tập với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá GV với tự đánh giá, đánh giá lẫn HS; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Tập trung phát triển đội ngũ GV cán quản lý giáo dục lực chuyên môn, kỹ xây dựng thực kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực HS; lực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; quan tâm phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, GV cốt cán, GV chủ nhiệm lớp; trọng đổi sinh hoạt chuyên môn; nâng cao vai trò GV chủ nhiệm lớp, tổ chức Đồn, Hội, Đội, gia đình cộng đồng việc quản lý, phối hợp giáo dục toàn diện cho HS II Đổi tiếp cận chất lượng quản lý chất lượng giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS Chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục đáp ứng nhà trường yêu cầu mục tiêu giáo dục quy định Luật Giáo dục quy định tiêu chuẩn đánh giá nhà trường Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chất lượng giáo dục thể qua hoạt động dạy học - giáo dục dịch vụ giáo dục Quan điểm tiếp cận: “Chất lượng đáp ứng mục tiêu” xu hướng phổ biến nước giới Ở cấp độ người học, theo Điều 27, Luật Giáo dục (2005): “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục yêu cầu nhà trường để đảm bảo chất lượng giáo dục Đối với nước ta, chất lượng giáo dục phổ thông hiểu chất lượng đạt qua hoạt động giáo dục tồn diện (đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục, giáo dục lao động hướng nghiệp) thể người học hệ thống điều kiện cụ thể Chất lượng nhà trường Đối với sở giáo dục phổ thông, chất lượng nhà trường Chương trình hành động Dakar (2000) UNESCO đề cập qua 10 yếu tố sau: (1) Người học khoẻ mạnh, nuôi dạy tốt, khuyến khích để có động học tập chủ động (2) GV thành thạo nghề nghiệp động viên mức (3) Phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực (4) Chương trình giáo dục thích hợp với người dạy người học (5) Trang thiết bị, phương tiện đồ dùng giảng dạy học tập, học liệu cơng nghệ giáo dục thích hợp, dễ tiếp cận (6) Môi trường học tập bảo đảm vệ sinh, an tồn, lành mạnh (7) Hệ thống đánh giá thích hợp với mơi trường, q trình giáo dục kết giáo dục (8) Hệ thống quản lí giáo dục có tính tham gia dân chủ (9) Tơn trọng thu hút cộng đồng văn hoá địa phương hoạt động giáo dục (10) Các thiết chế, chương trình giáo dục có nguồn lực thích hợp, thoả đáng bình đẳng Có thể phân tích nhóm yếu tố làm nên chất lượng nhà trưởng phổ thơng theo quan niệm USESCO: a) Hồn cảnh nhà trường (context) gồm: Hồn cảnh mơi trường kinh tế - xã hội; sách nhà trường, dân trí nhu cầu giáo dục địa bàn dân cư; đóng góp cho giáo dục cộng đồng; môi trường khoa học - công nghệ xu thời đại; điều kiện, hoàn cảnh, văn hóa địa phương truyền thống nhà trường nơi diễn hoạt động dạy học Các yếu tố tạo thuận lợi, gây khó khăn cho hoạt động dạy học để quản lý hiệu hoạt động dạy học cần lưu ý tới yếu tố Cần xem xét bối cảnh văn hóa, trị, kinh tế, xã hội địa phương; cần có biện pháp nắm bắt khả tham gia giáo dục cha mẹ HS, cộng đồng, với thái độ cụ thể b) Đầu vào (Input) gồm yếu tố (viết tắt 5M): - Điều kiện người (Man) chất lượng đội ngũ cán quản lý, GV; chất lượng HS vào trường; tham gia lực lượng xã hội vào công tác giáo dục trường - Điều kiện sở vật chất (Material) sở vật chất, phòng ốc, trang thiết bị, sân chơi bãi tập, đồ dùng dạy học, tài liệu, sách giáo khoa, phương tiện cho dịch vụ học tập - Điều kiện tài (Money) nguồn thu sử dụng hợp lý vào hoạt động dạy học, giáo dục, dịch vụ - Điều kiện phương pháp, kỹ thuật (Method) trình độ nắm vững phương pháp, phương tiện kỹ thuật dạy học khả vận dụng vào cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục - Điều kiện quản lý (Management) gồm cấu tổ chức, phân công lao động, chế phối hợp hoạt động khoa học, thực kế hoạch có hiệu c) Quản lý trình (Process)gồm yếu tố (viết tắt PDCA): Người cán quản lý có tầm nhìn người có tâm huyết làm giáo dục, nhìn thấy tương lai phát triển nhà trường hồn cảnh tại, có tài phát triển, khai thác điều kiện (đầu vào) trường để không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng nhà trường, cải tiến bước, cải tiến liên tục để đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng giáo dục - Xây dựng kế hoạch (Plan): + Từ phân tích để nhận rõ hội thách thức hoàn cảnh, điều kiện trường để xây dựng kế hoạch dài hạn kế hoạch năm học, kế hoạch mặt hoạt động có ưu tiên thứ bậc kế hoạch cần rõ: làm việc gì, làm, làm nào, nguồn lực để thực hiện, làm yêu cầu cần đạt + Kế hoạch cần tập thể biết, thảo luận, hiến kế đến thống việc phải làm, cách làm, tiêu cần đạt Đó cách quản lý mở rộng dân chủ, tạo đồng thuận, tâm thực kế hoạch thành viên trường - Thực kế hoạch (Do): + Căn vào kế hoạch chung, lãnh đạo phân công nhiệm vụ cho tổ chức, cá nhân + Các tổ, cá nhân xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ phân công phù hợp + Kế hoạch hành động tổ, cá nhân tập hợp lại, hình thành kế hoạch giám sát trường tổ, cá nhân - Giám sát thực kế hoạch (Check): + Mỗi cá nhân tự quản lý việc thực kế hoạch tự giám sát cơng việc đến kết cuối + Nhà trường tổ có đợt giám sát định kỳ bất thường, phát kịp thời vấn đề phát sinh để có biện pháp hỗ trợ, định bổ sung, tạo điều kiện cho cá nhân hoàn thành kế hoạch, khắc phục kịp thời sai sót q trình thực Ngày số trường tiên tiến sử dụng mạng nội để giám sát hoạt động tổ, cá nhân theo định kỳ (cuối tuần, cuối tháng) Nhờ lãnh đạo nắm kịp thời tình hình thực kế hoạch trường để có điều chỉnh, động viên, khích lệ, nhắc nhở kịp thời với tổ cá nhân - Tác động cải tiến liên tục (Act): Sau trình hoạt động cần tổng kết rút kinh nghiệm, xác nhận mặt ưu điểm cần tiếp tục phát huy, nhược điểm cần có biện pháp khắc phục Mặt khác, sau thời điểm, hoàn cảnh, điều kiện đầu vào trường, cá nhân có thay đổi so với thời gian đầu Vì vậy, trường cần phân tích để tiếp tục đề xuất tác động cải tiến cho chu kỳ quản lý Đây trình cải tiến bước, cải tiến liên tục hướng tới đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng giáo dục d) Kết đầu (Outcome) Đầu kết giáo dục nhà trường bao gồm: Kết môn học, lực phẩm chất HS, tỷ lệ lên lớp hết cấp, tỷ lệ HS theo học bậc cao hơn, tỷ lệ HS tham gia vào lao động sản xuất, Những yếu tố phải đáp ứng yêu cầu xã hội, đáp ứng mực tiêu giáo dục Như vậy, việc đánh giá nhà trường có chất lượng hay khơng thể nhóm yếu tố Đầu vào, Q trình Đầu hồn cảnh cụ thể Có thể mơ tả quan niệm UNESCO thể theo sơ đồ (viết tắt chữ đầu tiếng Anh yếu tố CIPO): Mời thành viênBối Ngữ cảnh (Context) Đầu vào (Input) Quá trình (Process) Đầu (Outcome) (Input) Đổi quản lý chất lượng trường THPT theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS 3.1 Định hướng đổi quản lý chất lượng giáo dục a) Đổi quản lý chất lượng giáo dục trước hết quản lý đồng yếu tố bảo đảm chất lượng giáo dục: đầu vào, trình giáo dục kết đầu sở khai thác tối đa mặt lợi tác động hoàn cảnh Đổi quản lý chất lượng “đầu vào” cần thiết lập số chuẩn mực triển khai thực để đạt chuẩn mực đó, sau lại thiết lập chuẩn mực cao phấn đấu để tiếp tục đạt được; đổi đánh giá cán quản lý GV Việc đánh giá theo “chuẩn” thực chất đánh giá lực quản lý lực nghề nghiệp cán quản lý GV thời điểm đánh giá; thực xếp loại cán quản lý GV; cung cấp thông tin cho việc xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý GV; làm sở cho việc xây dựng thực sách cán quản lý GV Đổi quản lý trình giáo dục theo hướng tiếp tục giao quyền tự chủ cho nhà trường, GV để phát huy tính tự chủ, sáng tạo phù hợp với hoàn cảnh cụ thể Để đạt mục tiêu theo định hướng này, nhà trường cần chủ động xây dựng kế hoạch nhà trường sở kế hoạch Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo; chủ động bố trí, điều tiết nội dung, thời lượng, nhân sự, kinh phí, ; thường xuyên theo dõi để phát vấn đề phát sinh trình vận hành hoạt động giáo dục nhà trường để động viên, góp ý, điều chỉnh, giúp đỡ người làm trực tiếp; nhà trường, cán quản lý, GV thường xuyên tự đánh giá, tự điều chỉnh Quản lý tốt chất lượng “đầu vào”, quản lý tốt trình giáo dục điều kiện cần đủ để bảo đảm chất lượng “đầu ra” nhà trường Đổi quản lý chất lượng “đầu ra” để xác minh, khẳng định kết quả, hiệu quản lý chất lượng “đầu vào” quản lý trình; xác nhận trình độ, lực HS Việc đổi cách kiểm tra, thi, đánh giá theo yêu cầu định hướng phát triển phẩm chất lực người học Phải chuyển từ kiểm tra, đánh giá chủ yếu coi trọng kiến thức, xem HS học sang đổi kiểm tra, đánh giá xem HS vận dụng điều học vào giải vấn đề sống Điều yêu cầu phải thiết kế câu hỏi, tập, kiểm tra, đề thi,… khác so với trước Phải coi trọng kiểm tra, nhận xét, đánh giá trình dạy học với kiểm tra, đánh giá kết giáo dục Nếu coi trọng việc cho điểm, nghĩa trọng đo lường kết học tập chưa có đánh giá, chưa quan tâm tác động, gợi ý, động viên, hướng dẫn cho người dạy, người học để cải thiện dần chất lượng giáo dục, bước, khâu, nhiệm vụ Đây điểm quan trọng việc kết hợp quản lý chất lượng “đầu ra” với quản lý “quá trình” Đánh giá kết giáo dục phải giúp HS có khả tự nhận xét đánh giá, để biết tự điều chỉnh cách thức rèn luyện, học tập; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Thực việc đánh giá trình kết giáo dục đảm bảo nguyên tắc: Đánh giá tiến HS; đánh giá tồn diện HS thơng qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kỹ số biểu lực, phẩm chất HS theo mục tiêu giáo dục; khơng tạo áp lực thành tích cho HS, GV cha mẹ HS b) Đổi quản lý chất lượng cịn việc đảm bảo cơng khai chất lượng giáo dục nhà trường Việc phân tích đánh giá kết giáo dục phải phản ánh chất lượng, đảm bảo dân chủ, công khai, xã hội thừa nhận Nhà trường có trách nhiệm báo cáo, giải trình chất lượng giáo dục với quan quản lý giáo dục xã hội để giám sát tự điều chỉnh Trước hết cần hướng dẫn, huy động cha mẹ HS đoàn thể, tổ chức xã hội tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường, qua họ tham gia đánh giá, góp ý hoạt động giáo dục nhận xét, góp ý, đánh giá HS Đánh giá kết giáo dục phải giúp cha mẹ HS người giám hộ tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em mình; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục HS Đánh giá kết giáo dục phải giúp cán quản lý giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục Để nhà trường ln đảm bảo trì nâng cao hoạt động giáo dục có chất lượng, đáp ứng mục tiêu giáo dục, chuyển từ mơ hình “kiểm sốt chất lượng” (cơng cụ chủ yếu tra) sang mơ hình “Đảm bảo chất lượng” Theo quy định Luật Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng ban hành tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục (bao gồm tiêu chí, số liên quan đến đầu vào, trình giáo dục, đầu đặt bối cảnh cụ thể) Các nhà trường thực tự đánh giá hỗ trợ hoạt động đánh giá ngồi để xác định xác trạng, điểm mạnh, điểm yếu, xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng nhà trường phù hợp với bối cảnh, sứ mạng mục tiêu chất lượng nhà trường 3.2 Trách nhiệm nhà nước, nhà trường xã hội hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục Đảm chất lượng giáo dục nhiệm vụ Nhà nước, nhà trường toàn xã hội Nhà nước giữ vai trò chủ đạo việc đảm bảo tăng cường đầu tư cho điều kiện đảm bảo chất lượng, ban hành văn quy phạm pháp luật quy định hoạt động trình giáo dục nhà trường quy định chuẩn “đầu ra” Nhà trường tự chủ việc khai thác, bảo quản, sử dụng hiệu điều kiện đảm bảo chất lượng; chủ động trình hoạt động giáo dục có trách nhiệm “sản phẩm” công khai chất lượng giáo dục Nhà nước, nhà trường có trách nhiệm định hướng lực lượng xã hội đầu tư vào điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục Trong trình nhà trường thực tự chủ việc cải tiến chất lượng giáo dục, cấp quyền, quan quản lý giáo dục xã hội giám sát, hỗ trợ điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục điều kiện khác để nhà trường trì nâng cao chất lượng giáo dục Như vậy, tất khâu hoạt động giáo dục nhà trường có tham gia lực lượng xã hội với tính chất giám sát hỗ trợ III Đổi đồng yếu tố hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS Đổi tiếp cận mục tiêu giáo dục HS nhiều kiến thức sách vở, mà quan trọng phải biết vận dụng sáng tạo kiến thức vào đời sống, có kỹ sống, biết giải vấn đề linh hoạt tình mới…Muốn phải giáo dục HS phát triển tồn diện, hài hồ đức - trí thể - mỹ, đồng thời phát triển tốt tiềm riêng người Điều đòi hỏi phải đổi tất thành tố Chương trình giáo dục, bao gồm: phạm vi kết cấu nội dung, chuẩn cần đạt, phương pháp hình thức tổ chức dạy học; thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập… theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực Đối với cấp THPT, HS phát triển hài hoà thể chất tinh thần, người cá nhân người xã hội sở trì, tăng cường định hình phẩm chất lực hình thành cấp trung học sở; có kiến thức, kỹ phổ thơng định hướng theo lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với khiếu sở thích; phát triển lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học lên bước vào sống lao động với phẩm chất, lực công dân Đổi tiếp cận chương trình, nội dung giáo dục Do nhiều nguyên nhân, chương trình giáo dục phổ thơng hành số mơn học có nội dung chưa đảm bảo tính đại, bản, có nội dung chưa thiết thực với HS; việc tổ chức hoạt động giáo dục chưa coi trọng; quan điểm tích hợp chưa quán triệt đầy đủ thiết kế hệ thống môn học chủ yếu thực chương trình tiểu học; tính liên thơng giáo dục phổ thơng với giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học hạn chế, chưa đáp ứng tốt cho việc thực mục tiêu phân luồng sau trung học sở sau THPT 10 lý HS, hiểu rõ HS, từ góp phần vào cơng tác giáo dục tồn diện HS giúp công tác giảng dạy đạt kết tốt Tổ chuyên môn nơi trực tiếp quản lý điều hành hoạt động GV – thành viên tổ chuyên môn mặt, không trọng tới chuyên môn giảng dạy người GV mà coi nhẹ cơng tác chủ nhiệm, quản lý lớp HS người GV Từ hoạt động như: tổ chức lớp, quản lý sĩ số, tổ chức phong trào hoạt động học HS, giúp đỡ hoạt động chi đoàn, chi đội, liên hệ với gia đình HS,…đều cơng việc GVCN Những việc đóng góp phần quan trọng tới kết học tập HS chất lượng giáo dục chung nhà trường Tổ chuyên môn trọng công việc GVCN tổ khơng cịn túy giải vấn đề chun mơn mà giúp cho tổ chủ nhiệm hồn thành kế hoạch Mặt khác, GV Tổ chủ nhiệm với nội dung quản lý lớp HS tất hoạt động góp phần nâng cao chất lượng học tập Điều giúp tổ chun mơn hồn thành bản, dễ dàng nhiệm vụ chủ yếu tổ Chính vậy, tổ trưởng chun mơn GVCN cần thiết phải hình thành mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó với Tổ trưởng chuyên môn phối hợp với GV chủ nhiệm thông qua hoạt động: (1) Tổ trưởng chuyên môn GV chủ nhiệm thường xuyên trao đổi xử lý kịp thời, hiệu thông tin giáo dục HS - Nắm đối tượng HS lớp: HS nghèo có nguy bỏ học, HS chậm tiến bộ, HS có hồn cảnh đặc biệt, số lần bỏ tiết học, số lần không thuộc bài, kết xếp loại để thơng tin kịp thời cho gia đình Hiểu rõ tâm tư, nguyện vọng, hoàn cảnh, khả bậc cha mẹ HS làm tiền đề cho việc giáo dục HS như: phát nguyên nhân HS học kém, vi phạm kỷ luật gia đình kinh tế khó khăn, gia đình có hồn cảnh đặc biệt, hay cha mẹ HS có vấn đề Tổ trưởng chuyên môn phối hợp với GVCN việc nhận xét, đánh giá, xếp loại HS thể qua thống nội dung, biện pháp quản lý, giáo dục HS GV môn GVCN Trên sở phối hợp giúp GVCN có nhìn tồn diện hơn, sâu sắc để đánh giá HS thật xác, công - Phát hiện, vun đắp, phát huy người, chỗ, lúc nhân tố tích cực, nhiệt tình, trách nhiệm cao có ảnh hưởng tốt đến tập thể lớp Ngược lại, giải kịp thời, đắn mối quan hệ, mâu thuẫn HS, cá nhân chậm tiến làm cản trở vươn lên tập thể lớp - Thống nội dung, biện pháp, thời gian thực nội dung hoạt động giáo dục lớp thời điểm Tránh chồng chéo, cản trở, gây tâm lý căng thẳng không cần thiết HS - Phổ biến biện pháp giáo dục tiến bộ, có tính sư phạm cao, kinh nghiệm, học sư phạm rút từ thực tiễn sinh động hoạt động giáo dục phù hợp với yêu cầu nhà trường (2)Tổ trưởng chuyên môn GV chủ nhiệm thống nội dung, biện pháp đề xuất với hiệu trưởng định quản lý giáo dục HS 61 - Giao tiếp có văn hóa với cha mẹ HS, thống nội dung, biện pháp phối hợp gia đình HS Tổ chức tốt buổi họp cha mẹ HS có nội dung thiết thực, tạo niềm tin bậc cha mẹ vào thầy cô nhà trường Lôi cha mẹ vào việc hướng dẫn HS sử dụng hợp lý thời gian nhà Thu hút cha mẹ HS vào công tác giáo dục truyền thống, dạy nghề truyền thống công việc khác - Định hướng hoạt động Ban đại diện cha mẹ HS lớp, trường GVCN lớp người đại diện cho nhà trường tổ chức hoạt động thực dân chủ lớp mình, thường xuyên tiếp thu tổng hợp ý kiến HS bậc cha mẹ HS để phản ánh cho hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn phối hợp GVCN thống ý kiếnxây dựng nhà trường góp ý cho hiệu trưởng để định hướng hoạt động Ban đại diện cha mẹ HS trường, lớp; thực biện pháp phối hợp với Ban đại diện cha mẹ HS theo phương hướng kế hoạch chung trường Đề xuất với hiệu trưởng quy định cụ thể, thống phù hợp với tình hình thực tế trường, địa phương học kinh nghiệm tập thể sư phạm đúc kết nhằm đảm bảo GVCN thực hình thức phối hợp có nếp - Qua trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm giáo dục HS, phối hợp với cha mẹ HS với GVCN, từ đề xuất với hiệu trưởng để có biện pháp quản lý, tuyên dương khen thưởng nhân tố bật, đồng thời phê bình, nhắc nhở, khắc phục trường hợp GV có thái độ hời hợt, vô cảm, thiếu trách nhiệm, ngại đến thăm gia đình HS có biểu tiêu cực quan hệ với gia đình HS…để hiệu trưởng có định quản lý xác, kịp thời nhằm giáo dục HS đạt hiệu (3) Tổ trưởng chuyên môn GV chủ nhiệm thống phối hợp giáo dục HS chậm tiến bộ, HS có hồn cảnh đặc biệt - HS lứa tuổi chưa phải người trưởng thành, chưa thể có nhân cách hồn thiện nên q trình học tập có va vấp, lỗi lầm điều xảy với HS nào, thời điểm Để giáo dục thành cơng HS chậm tiến bộ, HS có hồn cảnh đặc biệt điều khơng đơn giản, khơng cá nhân thành cơng tập hợp sức mạnh tập thể sư phạm nhà trường Điều đòi hỏi tập thể sư phạm phải có đồn kết, thống nhận thức hành động Lựa chọn nội dung, biện pháp để giáo dục đối tượng HS khơng địi hỏi GV có trình độ chuyên môn cao, lực giảng dạy giỏi mà phải thật chân thành, cởi mở, giàu lòng vị tha, độ lượng, đạo đức sáng, lối sống mẫu mực có khả “cảm hóa” đối tượng HS Cơng việc thành công Tổ trưởng chuyên môn thực “chiếc cầu” nối liền, gắn kết trí tuệ, tình cảm, lòng yêu nghề, yêu người cá nhân tập thể phụ trách e) Quan hệ tổ trưởng chun mơn với tổ trưởng cơng đồn - Lãnh đạo tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn Hiệu trưởng phân công Do vậy, tổ trưởng chun mơn tổ trưởng cơng đồn khơng phải chức danh lãnh đạo song hành, mà hình thành quan hệ tương hỗ giúp đỡ lẫn nhau, tạo điều kiện tốt để hướng tới mục tiêu chung xây dựng nhà trường, hoàn thành nhiệm vụ giáo dục giao 62 - Khi hoạt động cơng đồn diễn ra, tổ cơng đồn không làm thay công việc tổ chuyên môn Ngược lại, tổ chuyên môn – đặc biệt vai trị tổ trưởng chun mơn – tạo điều kiện thuận lợi để tổ cơng đồn hồn thành tốt nhiệm vụ - Tổ trưởng chun mơn với tổ trưởng cơng đồn, tổ chức giáo dục GV tổ chun mơn thực đường lối chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, quy định ngành đơn vị - Tổ trưởng chuyên mơn với tổ trưởng cơng đồn tổ chức vận động, giáo dục GV Tổ chuyên môn phải gương mẫu, tự giác chấp hành nghị tổ chức đảng cấp đơn vị; thực nghiêm quy định pháp luật: Luật Giáo dục, điều lệ trường trung học, kế hoạch thực nhiệm vụ năm học nghị hội nghị cán viên chức nhà trường xây dựng Nhiệm vụ trị hàng đầu nhà trường tổ chức thực tốt chương trình, nội dung giáo dục Đảng Nhà nước giao phó Chính vậy, tổ trưởng chuyên môn phải phối hợp tốt với tổ trưởng cơng đồn tổ chức vận động, giáo dục GV thực nhiệm vụ GV quy định cụ thể điều 31- Điều lệ trường trung học - Tổ trưởng chuyên môn phối hợp với tổ trưởng công đồn phổ biến, tun truyền, giải thích để GV nhận thức hành động đắn quy chế dân chủ sở Tổ chức vận động, giáo dục GV tổ chun mơn tích cực tham gia phong trào thi đua ngành giáo dục, địa phương nhà trường phát động - Phối hợp đảm bảo thực đầy đủ chế độ sách Nhà nước chăm lo đời sống tinh thần, vật chất cho GV Tổ chức cho GV tổ chuyên môn nghiên cứu học tập kiến thức pháp luật như: Luật Giáo dục, Luật Lao động, Luật Cán công chức, Luật Thi đua - Khen thưởng, …làm sở nhằm bảo đảm quyền lợi hợp pháp người lao động Bồi dưỡng trị, văn hóa, chun mơn cho GV Giới thiệu kịp thời nhân tố hoạt động tích cực, có thành tích xuất sắc sức lơi mạnh mẽ quần chúng cho cấp ủy Đảng g) Tổ trưởng chun mơn phối hợp với Đồn thành niên - Nội dung hoạt động cơng tác Đồn – Đội trường trung học góp phần vào việc thi đua dạy tốt – học tốt: hưởng ứng tích cực phong trào dạy tốt – học tốt, giáo dục ý thức học tập chủ động, phương pháp học tập tích cực, thói quen tự học; khuyến khích phát huy tư sáng tạo, tìm hiểu khoa học, thực hành hoạt động ngoại khóa, nhóm ngoại khóa, câu lạc bộ; làm cho HS tích cực học tập văn hóa, tích cực hóa phấn đấu HS nhằm đạt kiến thức sâu sắc vững chắc; giáo dục ý thức chấp hành pháp luật, tính tổ chức, tính nguyên tắc, tinh thần phê bình tự phê bình, hình thành nên phong cách hoạt động có xu hướng xã hội; giáo dục kỷ luật HS, giữ gìn nếp, kỷ cương trật tự học tập – sinh hoạt; đấu tranh chống tiêu cực lớp, trường; nghiêm túc, trung thực kiểm tra, thi cử - Phối hợp thực hoạt động văn hóa, xã hội, thể dục thể thao HS: Hoạt động Đoàn – Đội trường học phận hữu trình giáo dục, ảnh hưởng đến mặt giáo dục nhà trường Cơng tác chủ yếu Đồn – Đội giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức tổ chức hoạt động cơng ích, tập thể, hành vi xã hội như: mở rộng 63 phạm vi thực tế trị - xã hội HS, tham gia rộng rãi vào hoạt động công ích xã hội, tạo nên công tác đa dạng khơng mà ngồi nhà trường; xây dựng mơi trường nhà trường “Xanh –Sạch – Đẹp, khơng có ma túy”,vv , rèn luyện trị - tư tưởng, đạo đức cho HS qua định hướng giá trị, tạo dư luận lành mạnh,…; giáo dục tính tích cực xã hội, phẩm chất người đáp ứng u cầu cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Câu hỏi thảo luận Vị trí, vai trị tổ chun mơn trường THPT? Những thuận lợi, khó khăn hoạt động tổ chuyên môn trường trung học nay? Những biện pháp đổi để tổ chuyên môn trường THPT đáp ứng với yêu cầu đổi hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh? Nghiệm vụ quyền hạn tổ trưởng chuyên mơn trường THPT? Những thuận lợi, khó khăn hoạt động tổ trưởng chuyên môn trường trung học nay? Những biện pháp đổi quản lý để tổ trưởng chuyên môn trường THPT đáp ứng với yêu cầu đổi hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh? 64 Chuyên đề TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN VÀ THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN TRÊN MẠNG “TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG A MỤC TIÊU Nâng cao hiểu biết cho TTCM về: - Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu hoạt động học học sinh - Hoạt động chuyên môn thông qua "Trường học kết nối" - Tăng cường hoạt động hợp tác có hệ thống giáo viên trường, cụm trường, từ góp phần phát triển lực chuyên môn giáo viên - Ứng dụng công nghệ thơng tin tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường phổ thông B NỘI DUNG I Tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường THPT Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thường xuyên nhà trường hình thức bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho GV, giúp GV chủ động lựa chọn nội dung, hình thức PPDH cho phù hợp với đối tượng HS lớp/trường Sinh hoạt chun mơn trường trung phổ thông thực trường cụm trường Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn nhằm: a) Nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho cán quản lý, GV b) Đổi nhận thức mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học; đổi KTĐG theo hướng dạy học tích cực, hướng vào hoạt động học HS, góp phần phát triển lực cho HS c) Giúp GV nắm vững quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học, chủ động xây dựng kế hoạch dạy học định hướng phát triển lực cho phù hợp với đối tượng HS, vùng miền trình tổ chức hoạt động học tập d) Xây dựng phát triển quan hệ đồng nghiệp thân thiện, tôn trọng theo hướng hợp tác, hỗ trợ dân chủ; đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho GV đ) Phát triển quan hệ nhà trường với gia đình cộng đồng, đảm bảo hội cho gia đình cộng đồng tham gia vào trình học tập HS Nội dung sinh hoạt chuyên môn trường THPT Nội dung sinh hoạt chuyên môn trường trung phổ thông bao gồm sinh hoạt chuyên môn thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề 2.1 Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên 65 Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên tổ chức định kỳ lần/tháng theo điều lệ nhà trường, theo định hướng sau: - Thảo luận nội dung chun mơn có liên quan hai lần sinh hoạt chuyên môn định kỳ Nội dung sinh hoạt chuyên mơn phải cụ thể, thiết thực GV, cán quản lí giáo dục đề xuất, thống tâm thực hiện; - Thảo luận dạy kế hoạch dạy học; thống nội dung điều chỉnh tài liệu, làm cho tài liệu dạy học phù hợp với đặc điểm HS, phù hợp với địa phương; nâng cao lực sư phạm, lực nghề nghiệp cho GV - Thảo luận thực xếp dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để bổ sung thay dụng cụ học tập lớp học - Trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động hỗ trợ cho hoạt động tự quản HS; - Trao đổi kinh nghiệm đánh giá trình kết học tập HS; - Các hoạt động hành chínhkhác nội dung hoạt động TCM tiến hành theo quy định điều lệ nhà trường 2.2 Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề - Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề tổ chức theo kế hoạch tháng, học kỳ năm, bao gồm nội dung: + Xây dựng kế hoạch chuẩn bị dạy; tổ chức dạy học dự giờ; phân tích thảo luận đánh giá dạy minh họa GV theo hướng phân tích hoạt động học tập HS; suy ngẫm vận dụng để hướng dẫn hoạt động học HS + Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá trình kết học tập HS; thảo luận biên soạn phiếu đánh giá, hồ sơ KTĐG HS; + Tổ chức tham quan, tìm hiểu thực tế dạy học trường phạm vi huyện, tỉnh, nước; + Tổ chức buổi sinh hoạt tập thể chủ đề liên quan tới chun mơn, nghiệp vụ, - Quy trình triển khai sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề: Để tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề có hiệu quả, cần phải thiết kế hoạt động cách khoa học Đây yêu cầu có tính ngun tắc việc xây dựng kế hoạch dạy học trước lên lớp Cụ thể, yêu cầu thiết kế hoạt động gồm bước sau: Bước 1: Chuẩn bị - Các buổi sinh hoạt chun mơn theo chủ đề cần có cơng tác chuẩn bị phân công rõ ràng công việc cho thành viên tổ/nhóm chun mơn: + Dự kiến nội dung cơng việc, hình dung tiến trình hoạt động + Dự kiến phương tiện cần thiết cho hoạt động + Dự kiến nhiệm vụ cho đối tượng, thời gian hồn thành nhiệm vụ - Tổ trưởng/nhóm trưởng dự kiến việc làm để thể tương tác tích cực thành viên tổ/nhóm Để làm việc đòi hỏi GV TTCM phải có kĩ làm việc nhóm Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề 66 - Lựa chọn thời gian tiến hành theo thời gian chọn - Tổ trưởng/nhóm trưởng chun mơn điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề: nêu rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, công bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận; nêu rõ nguyên tắc làm việc - Các thành viên báo cáo nội dung chủ đề phân công - TTCM tổ chức cho thành viên thảo luận, phát biểu ý kiến; chia nhỏ vấn đề thảo luận việc sử dụng câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng ý kiến phát biểu Bước Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề - Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, TTCM phải đưa kết luận cần thiết, phương hướng triển khai vận dụng kết buổi sinh hoạt thực tế giảng dạy - Đối với trường qui mô nhỏ, GV mơn ít, nên đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chun môn theo chủ đề với qui mô cụm trường để trao đổi học thuật, nâng cao lực chuyên môn theo yêu cầu Như vậy, sinh hoạt chuyên môn trường trung phổ thơnggắn với q trình GV hướng dẫn HS học tập, giúp GV chủ động điều chỉnh nội dung, tìm PPDH KTĐG phù hợp, tạo hội cho HS tham gia vào trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học Trong sinh hoạt chuyên môn trường trung phổ thông, GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học, như: HS học nào? HS gặp khó khăn học tập? Nội dung PPDH có phù hợp, có gây hứng thú cho HS khơng? Kết học tập HS có cải thiện khơng? Cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào? Trong dự sinh hoạt chuyên môn,người dựkhông tập trung vào quan sát việc giảng dạy GV để đánh giá, xếp loại học mà quan sát việc học tập HS, ghi lại minh chứng để giúp GV tìm nguyên nhân HS học chưa đạt kết mong muốn, HS có khó khăn học tập Từ đó, giúp GV chủ động điều chỉnh nội dung, lựa chọn PPDH phù hợp, tạo hội cho HS tham gia vào trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường 3.1 Khái niệm sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường Sinh hoạt chun mơn theo cụm trường (cịn gọi sinh hoạt chun mơn liên trường) hình thức tập trung GV, cán quản lý trường có khoảng cách địa lý trường trung phổ thông không xa, tới trường trung phổ thông để chia sẻ kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn nội dung, phương pháp hình thức dạy học, đánh giá HS công tác quản lý hoạt động giáo dục nhà trường Nội dung sinh hoạt chun mơn theo cụm trường có mức độ cao hơn, 67 rộng so với nội dung sinh hoạt chuyên môn định kỳ trường Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường đề cập tới vấn đề mang tính tổng kết, đánh giá trường; vấn đề đặt địi hỏi phải có phối hợp, tháo gỡ từ nhiều GV, từ nhiều trường học từ GV cốt cán, chuyên gia giáo dục giỏi địa phương trung ương Cơ chế sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường tự nguyện, trường đứng tự tổ chức thực nhiệm vụ có tính thiết thực, mang lại lợi ích cho thân trường tham gia sinh hoạt Thời gian, địa điểm, chi phí nội dung sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường trường cụm thỏa thuận thống kế hoạch hành động Tuy nhiên, tính chất tác dụng sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường, sởgiáo dục đào tạo quan tâm hướng dẫn, coi biện pháp hiệu để bồi dưỡng cho GV, cán quản lý giáo dục; đồng thời khuyến khích, tạo điều kiện hỗ trợ thường xuyên, mặt cho sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường 3.2 Tác dụng sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường mang lại tác dụng nhiều mặt: - Tạo nên mạng lưới bồi dưỡng GV động hiệu quả, sát với nhu cầu GV yêu cầu trường cụm - Xây dựng đội ngũ GV cốt cán có lực chun mơn nghiệp vụ cho trường khu vực địa phương - Tạo nên gắn kết đội ngũ GV, cán quản lý trường có điều kiện kinh tế - xã hội văn hóa tương đồng Sinh hoạt chun mơn theo cụm trường hoạt động tăng cường khả phát triển chun mơn GV, có tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục trường cụm, đồng thời khuyến khích GV nhìn lại trình dạy học tự đánh giá lực nghề nghiệp Thơng qua nghiên cứusáng kiến khoa học sư phạm ứng dụng, GV bồi dưỡng, nâng cao lực giải vấn đề đưa định chuyên mơn cách xác, thiết thực; đổi tư GV theo u cầu mơ hình trường học Trong thực tế, GV đưa giải pháp tổ chức sinh hoạt chun mơn theo cụm trường, luân phiên điểm trường để GV có hội hiểu biết, chia sẻ kinh nghiệm, cán quản lý có hội nắm bắt hiểu biết sâu tình hình chất lượng, khó khăn GV HS điểm trường để có kế hoạch hỗ trợ 3.3 Tổ chức sinh hoạt chun mơn theo cụm trường a) Báo cáo tồn diện hay vấn đề đặc trưng trường kết triển khai đổi hoạt động giáo dục 68 Nội dung báo cáo bao gồm: - Những ứng dụng có q trình giảng dạy; qua hoạt động tự quản HS, qua không gian tài liệu học tập hoạt động giáo dục thực thời gian vừa qua - Những ví dụ thực tế, học kinh nghiệm phối hợp nhà trường, gia đình cộng đồng thời gian vừa qua - Tổ chức điều hành nhóm học tập - Chia sẻ kinh nghiệm quan sát, phát khó khăn mà HS gặp phải trình học tập; kỹ thuật ghi chép để đánh giá trình học tập HS - Chia sẻ biện pháp hỗ trợ HS vượt qua khó khăn q trình học tập; kinh nghiệm việc đánh giá sản phẩm học tập HS b) Báo cáo kết nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Các sáng kiến kinh nghiệm hay đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chủ yếu đề cập đến việc điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức dạy học hướng dẫn hoạt động giáo dục chủ đề chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm liên quan trực tiếp tới đổi hoạt động giáo dục trường trung phổ thông Nội dung báo cáo viết dạng đề tài nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, cấu trúc theo ba phần sau: - Trải nghiệm qua dạy học: Qua thực tế dạy học, GV quan sát, tìm hiểu HS đặt câu hỏi: + Vì hoạt động/nội dung không thu hút HS tham gia? + Vì kết học tập HS sụt giảm thực hoạt động hai học nội dung này? + Kỹ thuật/phương pháp có nâng cao kết học tập HS khơng? + Có cách tốt để thay đổi nhận thức cha mẹ HS giáo dục nhà trường khơng? Từ đó, xác định nguyên nhân gây thực trạng chọn vài nguyên nhân để tiến hành nghiên cứu, tìm sáng kiến để tác động thay đổi thực trạng - Thử nghiệm trực tiếp trường: Thử nghiệm sáng kiến, giải pháp thay lớp/trường học - Kiểm chứng kết sáng kiến trình thực tế dạy học: Tìm xem sáng kiến, giải pháp thay có hiệu hay khơng hiệu khẳng định qua minh chứng cụ thể Việc thực theo cấu trúc ba phần giúp GV phát vấn đề mới, làm cho học thầy trò hút hiệu Các sáng kiến, giải pháp GV nghiên cứu thực nghiệm trường Không nên chọn nội dung để nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm hay đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mà không liên quan trực tiếp đến trình dạy học giáo dục hàng ngày GV c) Tham quan lớp học điển hình 69 Chọn lớp tốt nhất, thành công địa điểm tổ chức sinh hoạt cụm trường để đại biểu tới sinh hoạt chuyên môn tham quan trải nghiệm thực tế Nên dành thời gian để GV chia sẻ với khó khăn tương tự, trao đổi ý tưởng, thực hành trải nghiệm, áp dụng cách tiếp cận mới, từ thấy thành cơng khả tồn khác Các đại biểu giới thiệu tìm hiểu cách làm thiết bị đồ dùng dạy học GV, HS cộng đồng tự làm nguyên vật liệu dùng lại sẵn có địa phương Các đại biểu gặp đại diện cha mẹ HS, cộng đồng để trao đổi cách làm, cách học từ sống ngày cộng đồng Ngược lại, cộng đồng báo cáo học từ nhà trường thay đổi gia đình cộng đồng d) Chuẩn bị kế hoạch cho lần tổ chức sinh hoạt Việc xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường cho lần tổ chức sinh hoạt quan trọng cần thiết Các trường cụm cần thống nội dung cụ thể cho lần sinh hoạt có kế hoạch chuẩn bị; phân cơng cụ thể cho tập thể, cá nhân chuẩn bị nội dung liên quan điều kiện cần thiết để lần sinh hoạt cụm đem lại hiệu cao Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường phải ln ln khả thi hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường trường tự xây dựng theo yêu cầu, mục đích thiết thức phải đem lại lợi ích cụ thể cho trường Do vị trí địa lý trường tham gia sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường gần nên GV cán quản lý lại phương tiện cá nhân, tiết kiệm thời gian lưu trú tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn II Sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh Khái niệm sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh Sinh hoạt chuyên mơn dựa phân tích hoạt động học tập HScũng làhoạt động sinh hoạt chun mơn GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: HS học nào? HS gặp khó khăn học tập? Nội dung PPDH có phù hợp, có gây hứng thú cho HS khơng? Kết học tập HS có cải thiện khơng? Cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào? Sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập HS khơng tập trung vào quan sát việc giảng dạy GV để đánh giá học, xếp loại mà nhằm khuyến khích GV tìm ngun nhân HS học chưa đạt kết mong muốn, đặc biệt HS có khó khăn học Từ giúp GV chủ động điều chỉnh nội dung, tìm PPDH phù hợp, tạo hội cho HS tham gia vào trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học Sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập HS tạo hội cho tất GV nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát 70 huy khả sáng tạo việc áp dụng PPDH thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự Sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập HSgóp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường: cải thiện mối quan hệ lãnh đạo với GV, GV với GV, GV với HS, cán quản lý/GV/HS với nhân viên nhà trường; HS với HS; tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên mơn dựa phân tích hoạt động học tập HS 2.1 Sinh hoạt chuyên môn truyền thống 2.1.1 Mục đích - Đánh giá, xếp loại dạy theo tiêu chí, quy trình Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Khi dự giờ, người dự tập trung quan sát hoạt động dạy GV để phân tích góp ý, đánh giá, rút kinh nghiệm nội dung kiến thức, PPDH, cách sử dụng đồ dùng dạy học, phân bố thời gian - Thống cách dạy, quy trình dạy dạng môn học để tất GV khối lớp thực hiện, nhằm nâng cao kĩ dạy cho GV 2.1.2 Chuẩn bị dạy minh họa Bài dạy minh họa phân công cho GV thiết kế, chuẩn bị dạy minh họa theo nội dung chuyên đề xác định kế hoạch năm học theo nhu cầu GV Bài dạy minh họa chuẩn bị, thiết kế theo mẫu quy định Nội dung thiết kế thường chuyển tải hết nội dung theo quy định sách giáo khoa sách GV mà không dựa vào đặc điểm HS Khi dạy minh họa, GV thường tập trung vào số HS khá, quan tâm đến HS yếu sợ làm thời gian, cháy giáo án (Nếu định HS yếu kém, em khơng trả lời khơng làm ảnh hưởng đến kết học) GV dạy minh họa cố gắng thực thời gian dự định cho bước lên lớp Giờ dạy minh họa thường mang tính trình diễn, GV dạy minh họa sợ bị đánh giá không truyền tải hết kiến thức, kỹ năng, khơng thực trình tự bước dạy; phương án dạy học, hoạt động tổ chức dạy học chưa xuất phát từ việc học HS Vì quan niệm nên nhiều GV thường dạy trước học, huấn luyện trước cho HS, gợi ý câu trả lời cho số HS 2.1.3 Dự - Người dự thường ngồi cuối lớp học, quan sát, ghi chép lời 71 nói, việc làm GV, tiến trình học, nội dung học, PPDH xem có với giáo án thiết kế không, theo dõi thời gian hoạt động có khớp khơng - Người dự chủ yếu “giám sát” theo dõi GV dạy mà ỷ đến HS học nào, có hiểu không, nội dung chưa phù hợp, cần thay đổi rút ngắn, HS cần giúp đỡ GV nhiều 2.1.4 Thảo luận dạy minh họa - Các ý kiến nhận xét sau học nhằm đánh giá GV, xếp loại học Dựa tiêu chí, quy trình có sẵn, người dự đối chiếu với hoạt động dạy GV nhận xét về: Cách kiểm tra cũ, cách vào nào? Cách trình bày bảng sao? Cách diễn đạt GV, nội dung học chuyển tải có đầy đủ xác không? Phương pháp sư phạm nào? GV dạy có theo trình tự, có đủ bước khơng? Phân phối thời gian sao? - Những ý kiến thảo luận, góp ý thường khơng đưa giải pháp để cải thiện dạy mà tập trung mổ xẻ thiếu sót Các ý kiến nhận xét thường mang tính chủ quan, áp đặt dựa kinh nghiệm cá nhân - Khơng khí buổi sinh hoạt chuyên môn thường căng thẳng, nặng nề sau nhận xét phê bình, trích làm cho mối quan hệ GV thiếu thân thiện, cời mở, tin cậy lẫn Vì thế, hầu hết GV thường ngại dạy minh họa - Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết ý kiến, thống cách dạy chung đạo cho tất GV khối lớp thực 2.1.5 Kết Sinh hoạt chun mơn truyền thống, với mục đích đánh giá, xếp loại dạy thường mang lại kết sau: - Đối với HS + Kết học tập HS cải thiện, GV khơng quan tâm đến việc học HS mà tập trung trình diễn cho người dự xem, GV dạy quy trình, hết nội dung Kết học tập yếu HS phần em không hiểu nghĩa nội dung, khái niệm sách giáo khoa Hơn GV thường quan tâm đến HS học yếu, nên dẫn đến kiến thức HS yếu lại yếu thêm Mặt khác, nhiều dạy minh họa, HS diễn viên, thực lại hoạt động mà GV dạy trước Do đó, dạy không thực chất, HS học mệt mỏi, nhàm chán + Quan hệ HS với HS học thiếu thân thiện, có phân biệt HS giỏi HS HS giỏi xa cách HS yếu kém, HS yếu tự ti, 72 sợ học, chán học dẫn đến bỏ học - Đối với GV + GV thường lúng túng phải dạy minh họa họ khơng biết cần phải dạy cho HS theo trình độ thực em thường ngày hay phải dạy cho người tham dự đánh giá khả giảng dạy Chính phần lớn GV dạy minh họa cách thụ động, máy móc theo khn mẫu cấp đạo, theo thiết kế học, không dám thay đổi nội dung/ngữ liệu sách giáo khoa, ngại đổi cách dạy sợ sai, khơng với đạo cấp Tâm lý dạy đối phó kìm hãm khả năng, lực sáng tạo GV để đáp ứng nhu cầu học HS + Các PPDH mà GV sử dụng thường mang tính hình thức, khơng hiệu Ví dụ: tổ chức cho HS hoạt động nhóm, thường có trưởng nhóm thư kí làm việc, HS khác khơng tham gia vào q trình thảo luận; thời gian hoạt động nhóm không phù hợp với nhiệm vụ khả HS Do cách dạy chiều nên GV quan tâm đến việc HS có thực hiểu nghĩa nội dung, khái niệm không, không hiểu, cần phải làm để HS dễ hiểu + Khi kết học tập HS GV thường đổ lỗi cho HS nguyên nhân khác Ví dụ: HS phát âm sai tiếng địa phương sửa được; nhiều HS yếu HS dân tộc nhận thức chậm; nội dung chương trình nặng; hạn chế thời gian, điều kiện dạy học không thấy trách nhiệm minh + Quan hệ GV HS thiếu gần gũi, cởi mở GV thường nghiêm khắc, khắt khe, mệnh lệnh Khi HS không hiểu GV hay qt mắng, trách phạt, mà khơng tìm hiểu ngun nhân HS gặp khó khăn học tập để có biện pháp giúp đỡ Điều dẫn đến việc HS yếu kém, cá biệt thường e ngại, xa lánh GV, khơng dám hỏi lại khơng hiểu (vì lại sợ bị mắng) + Quan hệ GV với GV thiếu cảm thông, chia sẻ, căng thẳng, nặng nề biểu xoi mói, phủ nhận lẫn Ví dụ: Khi GV A dạy, GV B có ý kiến nhận xét thiếu thiện chí, áp đặt Khi GV B dạy GV A soi xét khuyết điểm tìm cách để phủ nhận ưu điểm, Do đó, GV khơng muốn thay đổi cách dạy ln sợ bị đồng nghiệp phê phán Tải FULL (146 trang): https://bit.ly/3Uf1p54 - Đối với cán quản lý Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net + Cán quản lý đạo chuyên môn áp đặt, cứng nhắc, theo quy định chung Không dám công nhận ý tưởng sáng tạo GV dẫn đến việc GV dạy học cách thụ động, máy móc, chiếu lệ, chọn cách dạy an tồn, khơng theo hồn cảnh hay trình độ thực tế HS lớp học Ví dụ: Cán đạo thường bắt buộc GV soạn phải theo mẫu 73 thống nhất, tiến trình học phải theo quy trình, nội dung kiến thức đầy đủ theo sách giáo khoa, sách GV + Quan hệ cán quản lý với GV quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành Cán quản lí quan tâm để hiểu biết tâm tư nguyện vọng, khó khăn GV q trình dạy học Chính GV ngại chia sẻ khó khăn, thường xuyên đối phó bị KTĐG + Việc kiểm tra giám sát thiếu chặt chẽ Nhiều cán quản lý chưa có kĩ giám sát (thường lên kế hoạch trước mà kiểm tra đột xuất) nên GV đối phó cách chép giáo án dạy hàng ngày dạy chay, đọc chép theo cách truyền thống Khi có người dự chuẩn bị chu đáo đầy đủ đồ dùng dạy học, áp dụng phương pháp mới, dạy trước, luyện tập trước cho HS, bị phê bình đổ lỗi cho HS, nên ban giám hiệu khơng phát điểm yếu GV để hỗ trợ kịp thời - Đối với nhà trường Do quan hệ thành viên thiếu cảm thông, thân thiện nên hoạt động nhà trường thường gặp nhiều khó khăn, thiếu đồng thuận Chất lượng học tập HS không cải thiện, lực chuyên môn GV không thực phát triển GV dạy học theo thành tích, theo xếp loại khơng theo nhu cầu chất lượng học HS 2.2 Sinh hoạt chuyên mơn dựa phân tích hoạt động học tập HS 2.2.1 Mục đích Tải FULL (146 trang): https://bit.ly/3Uf1p54 Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net - Giúp GV tìm giải pháp trình dạy học nhằm nâng cao kết học tập HS Người dự tập trung phân tích hoạt động học HS, phát khó khăn mà HS gặp phải, GV dạy minh họa người dự tìm giải pháp nhằm nâng cao kết học tập, mạnh dạn đưa thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp với đối tượng HS - Quan tâm tới tất HS lớp, đặc biệt ý tới HS cịn yếu tham gia vào hoạt động học tập, không bỏ rơi HS nào… - Tạo hội cho GV phát triển lực chun mơn, phát huy tính sáng tạo Thông qua việc dạy dự minh họa GV tự rút học kinh nghiệm để vận dụng dạy - Khơng đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy trình thống nhất, quy định 2.2.2 Chuẩn bị dạy minh họa - Bài dạy minh họa GV đăng ký tiết dạy minh họa chuẩn bị GV chủ động việc chuẩn bị nội dung dạy, khơng lệ thuộc cách máy móc 74 vào quy trình, bước dạy sách giáo khoa hay sách GV GV điều chỉnh mục tiêu học, thay đổi nội dung/ngữ liệu sách giáo khoa, điều chỉnh thời lượng, lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, đồ dùng dạy học cho phù hợp với đối tượng HS, đặc biệt HS có khó khăn học - Các hoạt động học tập đảm bảo đạt mục tiêu học, tạo hội cho tất HS tham gia vào q trình học tập từ cải thiện kết học tập HS - GV chuẩn bị dạy minh họa trao đổi ý tưởng, nội dung dạy với đồng nghiệp TCM để nâng cao chất lượng tiết dạy minh họa Các nội dung trao đổi thường tập trung vào: + Đặt câu hỏi xem loại học gì? (Hình thành kiến thức hay ơn tập, luyện tập, thực hành, ) ; + Cách giới thiệu học nào? (Vào học trực tiếp hay gián tiếp? Làm để vào học tự nhiên nhất); + Có sử dụng tình có vấn đề để giới thiệu học khơng? (Tình nào? Dự kiến cách giải vấn đề sao? ); + Việc sử dụng PPDH phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? + Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? GV sử dụng câu hỏi để thúc đẩy khả tư sáng tạo học sinh nào? + Từ dẫn tới câu hỏi về: Hình thức tổ chức lớp học phù hợp? Cần ý kỹ thuật dạy học vận dụng đây? Lời nói, hành động, thao tác cụ thể GV gì? GV trình bày bảng nội dung nào? - Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan phù hợp Điều tác động đến việc học HS sao? HS học nào? Dự kiến cách suy nghĩ, lời nói, hành động, thao tác HS học? Sản phẩm học tập HS học gì? Dự kiến thuận lợi, khó khăn HS tham gia hoạt động học tập? Dự kiến tình xảy xử lý có … Kết thúc học nào? Đánh giá kết học tập HS qua tiết học cách nào? Các chứng để đánh giá kết học tập HS gì? Sau kết thúc trao đổi thảo luận này, GV nhận nhiệm vụ phát triển đề cương kế hoạch học nghiên cứu Mục tiêu, nội dung phương pháp học GV dạy minh họa chủ động lựa chọn Do đó, GV dạy minh họa cần tự định mục tiêu học, lựa chọn nội dung, TBDH, kết cấu tiến trình học, phân tích tiếp thu ý kiến góp ý, chỉnh sửa thấy cần thiết Các thành viên khác có nhiệm vụ lên kế hoạch chi tiết cho việc quan sát thảo luận tiến hành học nghiên cứu - GV dạy minh họa không dạy trước nội dung tiết dạy minh họa để tạo hứng thú học tập cho HS để GV dự quan sát, phân tích tình huống, hoạt động học tập có thật dạy 2.2.3 Dự 75 5510350 ... tích thực trạng hoạt động đổi hoạt động giáo dục quản lý hoạt động đổi hoạt động giáo dục Phân tích thực trạng hoạt động đổi hoạt động giáo dục quản lý hoạt động đổi hoạt động giáo dục bước việc... động đổi hoạt động giáo dục Các mục tiêu đổi hoạt động giáo dục quản lý hoạt động đổi hoạt động giáo dục nhà trường phải phù hợp với mục tiêu định hướng chung đổi hoạt động giáo dục sở giáo dục. .. 2.4 Đổi quản lý hoạt động học tập HS Quản lý hoạt động học tập HS bao gồm: quản lí động cơ, thái độ học tập, quản lí phương pháp học tập trường nhà Quản lí hoạt động học tập HS đổi hoạt động giáo