Đổi mới tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triể

Thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt là Nghị quyết Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu c[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC DỰ ÁN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG GIAI ĐOẠN 2

TÀI LIỆU HỘI THẢO - TẬP HUẤN

ĐỔI MỚI TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

(Tài liệu lưu hành khóa tập huấn

tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông)

CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GV - Giáo viên

HS - Học sinh

CBQL - Cán quản lí

CNTT-TT - Cơng nghệ thông tin truyền thông GDĐT - Giáo dục Đào tạo

GDPT - Giáo dục phổ thông KHGD - Kế hoạch giáo dục

NV - Nhân viên

THCS - Trung học sở THPT - Trung học phổ thông PPDH - Phương pháp dạy học KTĐG - Kiểm tra đánh giá SHCM - Sinh hoạt chuyên môn NCBH - Nghiên cứu học NCKH - Nghiên cứu khoa học CMHS - Cha mẹ học sinh CSVC - Cơ sở vật chất TBDH - Thiết bị dạy học

TCM - Tổ chuyên môn

MỤC LỤC

Trang Chuyên đề Những vấn đề chung đổi tổ chức quản lí

hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực HS Chuyên đề Xây dựng thực KHGD định hướng phát

triển lực HS trường THPT

Chuyên đề Tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn trong trường THPT

20

58 Chuyên đề Tổ chức quản lí hoạt động sinh hoạt chuyên

môn tham gia hoạt động chuyên môn mạng "Trường học kết

nối" trường THPT 73

Chuyên đề Kĩ thuật tổ chức hoạt động học cho học sinh Tài liệu tham khảo

Phụ lục

Chuyên đề 1

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH A Mục tiêu

Nâng cao hiểu biết cho TTCM về:

- Cách tiếp cận chất lượng mục tiêu giáo dục theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS

- Đổi mới, nâng cao hiệu lực hiệu công tác quản lý trường THPT theo hướng tăng cường phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động sở giáo dục

- Đổi cách tiếp cận chất lượng quản lý chất lượng giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS

B NỘI DUNG

Thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, GDPT nói chung, giáo dục trung học nói riêng phạm vi nước vừa gấp rút xây dựng thực Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa sau 2015, vừa triển khai thực đổi đồng cách tiếp cận yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá chất lượng giáo dụctrong trình thực chương trình GDPThiện hành theo tinh thần Nghị 29-NQ-TW

Trên thực tế, năm qua, Bộ GDĐTđã đạo mạnh mẽ việc khắc phục hạn chế chương trình GDPT hành, đổi PPDH KTĐG trình dạy học theo định hướng tăng cường hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo HS

Chuyên đề trình bày những vấn đề chung đổi phương thức tổ chức quản lý hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực phẩm chấtHS

I Nhiệm vụ trọng tâm giáo dục trung học

1 Tích cực triển khai Chương trình hành động thực Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội khóa 13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Tiếp tục thực có hiệu nội dung vận động, phong trào thi đua ngành việc làm thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, gắn với việc đổi hoạt động giáo dục nhà trường, rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức lối sống CBQL, GV, NV HS quan quản lý sở giáo dục trung học

2 Tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu lực hiệu công tác quản lý sở giáo dục trung học theo hướng tăng cường phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động nhà trường việc thực KHGD đôi với việc nâng cao lực quản trị nhà trường đội ngũ CBQL

Tạo điều kiện để sở giáo dục trung học chủ động, linh hoạt việc thực chương trình; xây dựng KHGD theo định hướng phát triển lực HS thông qua việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng chủ đề tích hợp nội dung dạy học, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ cấp học phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả HS; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật

3 Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động TNST, NCKH HS Đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT dạy học

4 Đẩy mạnh đổi hình thức, phương pháp thi, KTĐG kết học tập rèn luyện HS, bảo đảm trung thực, khách quan; phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học tập với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá GV với tự đánh giá, đánh giá lẫn HS; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội

II Đổi tiếp cận chất lượng quản lý chất lượng giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển năng lực phẩm chất HS

1 Chất lượng giáo dục

Chất lượng giáo dụclà đáp ứng nhà trường yêu cầu mục tiêu giáo dục quy định Luật Giáo dục quy định tiêu chuẩn đánh giá nhà trường Bộ GDĐT ban hành Chất lượng giáo dục thể qua hoạt động dạy học - giáo dục dịch vụ giáo dục Quan điểm tiếp cận: “Chất lượng đáp ứng mục tiêu” xu hướng phổ biến nước giới

Ở cấp độ người học, theo Điều 27, Luật Giáo dục (2005): “Mục tiêu của GDPT giúp HS phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc”.

Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục yêu cầu nhà trường để đảm bảo chất lượng giáo dục

Đối với nước ta, chất lượng GDPT hiểu chất lượng đạt được qua hoạt động giáo dục tồn diện (đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục, giáo dục lao động hướng nghiệp) thể người học hệ thống điều kiện cụ thể

2 Chất lượng nhà trường

Đối với sở giáo dục phổ thơng, chất lượng nhà trường Chương trình hành động Dakar (2000) UNESCO đề cập qua 10 yếu tố sau:

(1) Người học khoẻ mạnh, ni dạy tốt, khuyến khích để có động học tập chủ động

(2) GV thành thạo nghề nghiệp động viên mức (3) Phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực

(4) Chương trình giáo dục thích hợp với người dạy người học

(5) Trang thiết bị, phương tiện đồ dùng giảng dạy học tập, học liệu cơng nghệ giáo dục thích hợp, dễ tiếp cận

(6) Môi trường học tập bảo đảm vệ sinh, an toàn, lành mạnh

(8) Hệ thống quản lí giáo dục có tính tham gia dân chủ

(9) Tôn trọng thu hút cộng đồng văn hoá địa phương hoạt động giáo dục

(10) Các thiết chế, chương trình giáo dục có nguồn lực thích hợp, thoả đáng bình đẳng

Có thể phân tích nhóm yếu tố làm nên chất lượng nhà trường phổ thông theo quan niệm USESCO:

a) Hoàn cảnh nhà trường (context), gồm:

Hồn cảnh mơi trường kinh tế - xã hội; sách nhà trường, dân trí nhu cầu giáo dục địa bàn dân cư; đóng góp cho giáo dục cộng đồng; môi trường khoa học - công nghệ xu thời đại; điều kiện, hoàn cảnh, văn hóa địa phương truyền thống nhà trường nơi diễn hoạt động dạy học Các yếu tố tạo thuận lợi, gây khó khăn cho hoạt động dạy học để quản lý hiệu hoạt động dạy học cần lưu ý tới yếu tố Cần xem xét bối cảnh văn hóa, trị, kinh tế, xã hội địa phương; cần có biện pháp nắm bắt khả tham gia giáo dục CMHS, cộng đồng, với thái độ cụ thể

b) Đầu vào (Input), gồm yếu tố (viết tắt 5M):

- Điều kiện người (Man) chất lượng đội ngũ CBQL, GV, NV; chất lượng HS vào trường; tham gia lực lượng xã hội vào công tác giáo dục trường

- Điều kiện sở vật chất (Material) sở vật chất, phòng ốc, trang thiết bị, sân chơi bãi tập, đồ dùng dạy học, tài liệu, sách giáo khoa, phương tiện cho dịch vụ học tập

- Điều kiện tài (Money) nguồn thu sử dụng hợp lý vào hoạt động dạy học, giáo dục, dịch vụ

- Điều kiện phương pháp, kỹ thuật (Method) trình độ nắm vững phương pháp, phương tiện kỹ thuật dạy học khả vận dụng vào cải tiến, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục

- Điều kiện quản lý (Management) gồm cấu tổ chức, phân công lao động, chế phối hợp hoạt động khoa học, thực kế hoạch có hiệu

c) Quản lý trình (Process), gồm yếu tố (viết tắt PDCA):

nâng cao chất lượng nhà trường, cải tiến bước, cải tiến liên tục để đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng giáo dục Bốn yếu tố trình bao gồm:

- Xây dựng kế hoạch (Plan):

+ Từ phân tích để nhận rõ hội thách thức hoàn cảnh, điều kiện nhà trường để xây dựng kế hoạch dài hạn, trung hạn kế hoạch năm học, kế hoạch mặt hoạt động, có ưu tiên thứ bậc Kế hoạch cần rõ: làm việc gì, làm, làm nào, nguồn lực để thực hiện, làm yêu cầu cần đạt

+ Kế hoạch cần tập thể biết, thảo luận, hiến kế đến thống việc phải làm, cách làm, tiêu cần đạt Đó cách quản lý mở rộng dân chủ, tạo đồng thuận, tâm thực kế hoạch thành viên trường

- Thực kế hoạch (Do):

+ Căn vào kế hoạch chung, lãnh đạo nhà trường phân công nhiệm vụ cho tổ chức, cá nhân

+ Các tổ chức, cá nhân xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ phân công phù hợp

+ Kế hoạch hành động tổ chức, cá nhân tập hợp lại, hình thành kế hoạch giám sát trường tổ, cá nhân

- Giám sát thực kế hoạch (Check):

+ Mỗi cá nhân tự quản lý việc thực kế hoạch tự giám sát cơng việc đến kết cuối

+ Nhà trường tổ có đợt giám sát định kỳ bất thường, phát kịp thời vấn đề phát sinh để có biện pháp hỗ trợ, định bổ sung, tạo điều kiện cho cá nhân hoàn thành kế hoạch, khắc phục kịp thời sai sót trình thực

Hiện số trường họctích cực sử dụng mạng nội mạng internet (thông qua trường học kết nối) để giám sát hoạt động tổ, cá nhân theo định kỳ (cuối tuần, cuối tháng) Nhờ lãnh đạo nhà trường nắm kịp thời tình hình thực kế hoạch trường để có điều chỉnh, động viên, khích lệ, nhắc nhở kịp thời với tổ cá nhân

- Tác động cải tiến liên tục (Act):

cần phân tích để tiếp tục đề xuất tác động cải tiến cho chu kỳ quản lý Đây trình cải tiến bước, cải tiến liên tục hướng tới đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng giáo dục

d) Kết đầu (Outcome)

Đầu kết giáo dục nhà trường bao gồm: Kết môn học, lực phẩm chất HS, tỷ lệ lên lớp hết cấp, tỷ lệ HS theo học bậc cao hơn, tỷ lệ HS tham gia vào lao động sản xuất; đội ngũ GV, NV CBQL thạo nghề hơn; hệ thống quản lý dân chủ hơn, Những yếu tố phải đáp ứng yêu cầu xã hội, đáp ứng mục tiêu giáo dục

Như vậy, việc đánh giá nhà trường có chất lượng hay khơng thể nhóm yếu tố Đầu vào, Q trình Đầu hồn cảnh cụ thể Có thể mô tả quan niệm UNESCO thể theo sơ đồ (viết tắt chữ đầu tiếng Anh yếu tố CIPO):

3 Đổi quản lý chất lượng trường THPT theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS

3.1 Định hướng đổi quản lý chất lượng giáo dục

a) Đổi quản lý chất lượng giáo dục trước hết đổi quản lý đồng yếu tố bảo đảm chất lượng giáo dục: đầu vào, trình giáo dục kết đầu sở khai thác tối đa mặt lợi tác động hoàn cảnh

Đổi quản lý chất lượng “đầu vào” cần thiết lập số chuẩn mực triển khai thực để đạt chuẩn mực đó, sau lại thiết lập chuẩn mực cao phấn đấu để tiếp tục đạt được; đổi đánh giá CBQL, GV Việc đánh giá theo “chuẩn” thực chất đánh giá lực quản lý lực nghề nghiệp CBQL GV thời điểm đánh giá; thực xếp loại CBQL GV; cung cấp thơng tin cho việc xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL GV; làm sở cho việc xây dựng thực sách CBQL GV

Bối cảnh

(Context)

Quá trình

(Process)

Đầu

(Outcome)

Đầu vào

Đổi quản lý trình giáo dục theo hướng tiếp tục giao quyền tự chủ cho nhà trường, GV để phát huy tính tự chủ, sáng tạo phù hợp với hoàn cảnh cụ thể Để đạt mục tiêu theo định hướng này, nhà trường cần chủ động xây dựng kế hoạch nhà trường sở kế hoạch Bộ GDĐT, sở GDĐT; chủ động bố trí, điều tiết nội dung, thời lượng, nhân sự, kinh phí, ; thường xuyên theo dõi để phát vấn đề phát sinh trình vận hành hoạt động giáo dục nhà trường để động viên, góp ý, điều chỉnh, giúp đỡ người làm trực tiếp; nhà trường, CBQL, GV thường xuyên tự đánh giá, tự điều chỉnh

Quản lý tốt chất lượng “đầu vào”, quản lý tốt trình giáo dục điều kiện cần đủ để bảo đảm chất lượng “đầu ra” nhà trường

Đổi quản lý chất lượng “đầu ra” để xác minh, khẳng định kết quả, hiệu quản lý chất lượng “đầu vào” quản lý trình; xác nhận trình độ, lực HS Việc đổi cách kiểm tra, thi, đánh giá phải theo yêu cầu định hướng phát triển phẩm chất lực người học Phải chuyển từ KTĐG chủ yếu coi trọng kiến thức, xem HS học sang đổi KTĐG xem HS vận dụng điều học vào giải vấn đề sống học tập Điều yêu cầu phải thiết kế câu hỏi, tập, kiểm tra, đề thi,… khác so với trước Phải coi trọng kiểm tra, nhận xét, đánh giá trình dạy học với KTĐG kết giáo dục Nếu coi trọng việc cho điểm, nghĩa trọng đo lường kết học tập chưa có đánh giá, chưa quan tâm tác động, gợi ý, động viên, hướng dẫn cho người dạy, người học để cải thiện dần chất lượng giáo dục, bước, khâu, nhiệm vụ Đây điểm quan trọng việc kết hợp quản lý chất lượng “đầu ra” với quản lý “quá trình”

Đánh giá kết giáo dục phải giúp HS có khả tự nhận xét đánh giá, để biết tự điều chỉnh cách thức rèn luyện, học tập; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Thực việc đánh giá trình kết giáo dục đảm bảo nguyên tắc: Đánh giá tiến HS; đánh giá tồn diện HS thơng qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kỹ số biểu lực, phẩm chất HS theo mục tiêu giáo dục; khơng tạo áp lực thành tích cho HS, GV CMHS

b) Đổi quản lý chất lượng cịn việc đảm bảo cơng khai chất lượng giáo dục nhà trường

Việc phân tích đánh giá kết giáo dục phải phản ánh chất lượng, đảm bảo dân chủ, công khai, xã hội thừa nhận Nhà trường có trách nhiệm báo cáo, giải trình chất lượng giáo dục với quan quản lý giáo dục xã hội để giám sát tự điều chỉnh

gia đánh giá, góp ý hoạt động giáo dục nhận xét, góp ý, đánh giá HS

Đánh giá kết giáo dục phải giúp CMHS người giám hộ tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em mình; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục HS Đánh giá kết giáo dục phải giúp CBQL giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi PPDH, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục

Để nhà trường ln đảm bảo trì nâng cao hoạt động giáo dục có chất lượng, đáp ứng mục tiêu giáo dục, chuyển từ mơ hình “kiểm sốt chất lượng” (cơng cụ chủ yếu tra) sang mơ hình “đảm bảo chất lượng” (công cụ chủ yếu kiểm định) Theo quy định Luật Giáo dục, Bộ GDĐT xây dựng ban hành tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục (bao gồm tiêu chí, số liên quan đến đầu vào, trình giáo dục, đầu đặt bối cảnh cụ thể) Các nhà trường thực tự đánh giá hỗ trợ hoạt động đánh giá để xác định xác trạng, điểm mạnh, điểm yếu, xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng nhà trường phù hợp với bối cảnh, sứ mạng mục tiêu chất lượng nhà trường

3.2 Trách nhiệm nhà nước, nhà trường xã hội hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục

Đảm chất lượng giáo dục nhiệm vụ Nhà nước, nhà trường toàn xã hội Nhà nước giữ vai trò chủ đạo việc đảm bảo tăng cường đầu tư cho điều kiện đảm bảo chất lượng, ban hành văn quy phạm pháp luật quy định hoạt động trình giáo dục nhà trường quy định chuẩn “đầu ra” Nhà trường tự chủ việc khai thác, bảo quản, sử dụng hiệu điều kiện đảm bảo chất lượng; chủ động trình hoạt động giáo dục có trách nhiệm “sản phẩm” cơng khai chất lượng giáo dục Nhà nước, nhà trường có trách nhiệm định hướng lực lượng xã hội đầu tư vào điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục

Trong trình nhà trường thực tự chủ việc cải tiến chất lượng giáo dục, cấp quyền, quan quản lý giáo dục xã hội giám sát, hỗ trợ điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục điều kiện khác để nhà trường trì nâng cao chất lượng giáo dục Như vậy, tất khâu hoạt động giáo dục nhà trường có tham gia lực lượng xã hội với tính chất giám sát hỗ trợ

III Đổi đồng yếu tố hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển năng lực phẩm chất HS

HS nhiều kiến thức sách vở, mà quan trọng phải biết vận dụng sáng tạo kiến thức vào đời sống, có kỹ sống, biết giải vấn đề linh hoạt tình mới,… Muốn phải giáo dục HS phát triển toàn diện, hài hồ đức - trí - thể - mỹ, đồng thời phát triển tốt tiềm riêng người Điều đòi hỏi phải đổi tất thành tố Chương trình giáo dục, bao gồm: phạm vi kết cấu nội dung, chuẩn cần đạt, phương pháp hình thức tổ chức dạy học; thi, KTĐG kết học tập… theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực

Đối với cấp THPT, HS phát triển hài hoà thể chất tinh thần, người cá nhân người xã hội sở trì, tăng cường định hình phẩm chất lực hình thành cấp trung học sở; có kiến thức, kỹ phổ thông định hướng theo lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với khiếu sở thích; phát triển lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học lên bước vào sống lao động với phẩm chất, lực công dân

2 Đổi tiếp cận chương trình, nội dung giáo dục

Do nhiều nguyên nhân, chương trình GDPT hành số mơn học có nội dung chưa đảm bảo tính đại, bản, có nội dung chưa thiết thực với HS; việc tổ chức hoạt động giáo dục chưa coi trọng; quan điểm tích hợp chưa quán triệt đầy đủ thiết kế hệ thống môn học chủ yếu thực chương trình tiểu học; tính liên thơng GDPT với giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học hạn chế, chưa đáp ứng tốt cho việc thực mục tiêu phân luồng sau trung học sở sau THPT

Bên cạnh đó, chương trình hành đặt trọng tâm vào việc cung cấp nhiều kiến thức thông qua hoạt động dạy học, chưa quan tâm mức nội dung phục vụ rèn luyện đạo đức, kỹ Nội dung môn học Ngoại ngữ, Tin học, giáo dục quốc phòng an ninh, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục nghề phổ thông chưa phù hợp với đặc thù lĩnh vực giáo dục tương ứng (nhất yêu cầu rèn luyện kỹ mơn Ngoại ngữ, Tin học) chúng thiết kế tương tự mơn văn hố khác

Dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hoá, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học Quan tâm dạy tiếng nói chữ viết dân tộc thiểu số

Nội dung chương trình phải đảm bảo chuẩn hoá, đại hoá, hội nhập quốc tế; đảm bảo tính hồn chỉnh, linh hoạt, liên thơng thống cấp học; tích hợp phân hố hợp lý, có hiệu Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi trình độ nhận thức HS; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Nội dung giáo dục lựa chọn tri thức bản, đảm bảo vừa hội nhập quốc tế, vừa gắn với thực tiễn Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố

3 Đổi tiếp cận phương pháp, hình thức phương tiện dạy học trong chương trình GDPT

Do cách tiếp cận mục tiêu chương trình giáo dục hành chủ yếu trang bị kiến thức nên PPDH theo lối truyền đạt chiều, HS thụ động, ghi nhớ máy móc kiến thức có sẵn sách giáo khoa mà rèn luyện phương pháp học Hình thức tổ chức dạy học chủ yếu lớp học, chưa dành thời lượng thoả đáng cho hoạt động trải nghiệm (đây nguyên nhân làm dần hứng thú học tập, gây tải) Những hạn chế cách thiết kế nội dung môn học hoạt động giáo dục với hạn chế hình thức tổ chức PPDH, phương pháp nội dung hoạt động KTĐG nguyên nhân hạn chế hiệu giáo dục đạo đức, rèn luyện kỹ năng; hạn chế hiệu hình thành phát triển phẩm chất lực HS; chưa đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống, rèn luyện kỹ năng, phát triển khả sáng tạo, tự học để học tập suốt đời

Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, NCKH Đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT dạy học.”

Từ yêu cầu đó, việc đổi phương pháp, hình thức phương tiện dạy học chương trình GDPT thực theo định hướng sau:

a) Về phương pháp dạy học

chất, lực thông qua hoạt động học tập đạo, tổ chức, hướng dẫn GV; HS trình bày bảo vệ ý kiến mình, lắng nghe phản biện ý kiến bạn, tham gia hoạt động xã hội, TNST; khắc phục lối truyền đạt áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc

- Tăng cường vận dụng PPDH tích cực đề cao chủ thể nhận thức HS như: "bàn tay nặn bột", khảo sát, điều tra, thảo luận, đóng vai, viết báo cáo, dự án, Sử dụng linh hoạt PPDH phổ biến theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS: PPDH thuyết trình (giảng giải, diễn giảng), đàm thoại, giải vấn đề, Sử dụng hiệu PPDH đặc thù môn học

b) Về hình thức dạy học

- Khuyến khích tạo điều kiện cho việc chuyển hình thức tổ chức giáo dục từ chủ yếu dạy học lớp sang đa dạng hố hình thức học tập, đồng thời với dạy học lớp phải trọng hoạt động xã hội NCKH Cân đối dạy học tổ chức hoạt động TNST; hoạt động tập thể, nhóm nhỏ cá nhân; dạy học bắt buộc dạy học tự chọn để đảm bảo hiệu việc giáo dục đạo đức, lối sống rèn luyện kỹ HS, vừa đảm bảo chất lượng giáo dục chung, vừa phát triển tiềm cá nhân người học

+ Trong dạy học trường phổ thơng có nhiều hình thức tổ chức khác nhau, như: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học theo lớp, Mỗi hình thức tổ chức dạy học có chức ý nghĩa khác việc thực nhiệm vụ dạy học đòi hỏi phải phối hợp chúng cách linh hoạt

+ Trong dạy học cá nhân, GV tổ chức cho HS làm việc thực với đối tượng học tập (tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ, đồ, bảng thống kê, viết, sách giáo khoa, ) để thu thập kiến thức, trả lời câu hỏi, thực tập GV đề Trong trình HS làm việc, GV trực tiếp góp ý, sửa chữa, hướng dẫn cho HS Hình thức dạy học cá nhân đa dạng Ngồi làm việc với phiếu học tập, cịn có số hình thức khác như: làm tập trả lời câu hỏi sách giáo khoa; mơ tả đối tượng, thí nghiệm thực hành, ; Các hoạt động vừa giúp HS nắm kiến thức qua công tác độc lập, vừa rèn luyện kỹ môn học làm quen với phương pháp tự học, tự nghiên cứu

+ Dạy học theo lớp có nhiều tác dụng tích cực cần thiết, vai trò chủ động, tích cực HS mờ nhạt, nên khơng tiến hành suốt tiết học, mà diễn số thời gian ngắn, vào lúc thích hợp Phương pháp chủ yếu sử dụng hình thức dạy học theo lớp thuyết trình GV cần ý nói rõ ràng, ngắn gọn, đầy đủ thơng tin, tốc độ hợp lý kết hợp với phương tiện dạy học thích hợp Trong q trình thơng tin, giảng giải, GV nên thường xuyên quan sát, gợi ý, trao đổi ý kiến, khích lệ em bộc lộ vốn hiểu biết mình, liên hệ để tiếp thu lời giảng GV

- Cùng với dạy học lớp, coi trọng hoạt động xã hội, TNST Chú ý đến tính đặc thù lĩnh vực giáo dục khác nhau: lĩnh vực học vấn, lĩnh vực kĩ (ngoại ngữ, kĩ sống, kĩ tin học), lĩnh vực giáo dục khiếu (nghệ thuật, thể thao), lĩnh vực giáo dục giá trị sống Dạy học lớp học, tham quan, khảo sát địa phương, ngoại khóa… có nhiều tác dụng thiết thực việc hình thành rèn luyện kĩ học tập, góp phần nâng cao lực nhiều mặt HS, tạo hứng thú học tập, gắn kiến thức lí thuyết với kiến thức thực tiễn, trang bị cho HS kĩ tự học…

c) Về phương tiện dạy học

- Tăng cường hiệu phương tiện dạy học, đặc biệt CNTT-TT để hỗ trợ đổi việc lựa chọn thiết kế nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tạo điều kiện cho HS học tập qua nguồn học liệu đa dạng, phong phú xã hội, qua Internet Từ phát triển lực tự học chuẩn bị tâm cho học tập suốt đời

- Sử dụng phương tiện dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể nhận thức HS; nâng cao hiệu CNTT-TT; tạo điều kiện cho HS tiếp cận nguồn học liệu đa dạng…

+ Các phương tiện dạy học điều kiện, phương tiện nguồn tri thức thiếu trình học tập HS Thông qua hoạt động với phương tiện: loại mẫu vật, mơ hình, tranh ảnh, sơ đồ, thiết bị nghe nhìn, HS tiếp cận với hình ảnh mô thực tế, rèn luyện kỹ quan sát, thu thập xử lý thông tin, hướng tới việc hình thành lực cần thiết người lao động

tri thức để HS tìm tịi, khám phá, rút nội dung cần thiết cho nhận thức

+ Trong năm gần đây,các phương tiện đại nghe nhìn, máy tính truyền thơng nhanh chóng xâm nhập vào nhà trường trở thành phương tiện dạy học có tác dụng cao Một mặt, chúng góp phần mở rộng nguồn tri thức cho HS, giúp cho việc lĩnh hội tri thức em nhanh chóng với khối lượng tri thức đa diện to lớn; mặt khác, chúng góp phần vào việc đổi PPDH GV THPT Một HS có khả nhanh chóng thu nhận kiến thức từ nguồn khác nhau, việc thuyết giảng GV theo kiểu thông báo - thu nhận trở nên không cần thiết, PPDH phải chuyển đến việc tổ chức cho HS khai thác tri thức từ nguồn khác nhau, chọn lọc hệ thống hóa sử dụng chúng Như vậy, phương tiện dạy học đại tạo điều kiện rộng rãi cho dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức HS

+ Các thiết bị kỹ thuật đại sử dụng phổ biến dạy học ngày nhiều Trong đó, đặc biệt, cần tổ chức cho HS sử dụng mạng internet học tập, kể học lớp Cần thiết phải coi việc sử dụng công nghệ thông tin tổ chức học tập HS để nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học theo chương trình định hướng phát triển lực HS

Trong năm gần đây, việc đổi đồng hình thức tổ chức, PPDH phương tiện dạy học bước đầu chuyển biến, khắc phục phần hạn chế đặt sở ban đầu cho thay đổi mạnh mẽ thời gian tới

4 Đổi tiếp cận kiểm tra đánh giá giáo dục

giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội cịn hạn chế;

Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng coi trọng phát triển lực HS Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội Đổi phương thức thi công nhận tốt nghiệp THPT theo hướng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực HS, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Thực đánh giá chất lượng giáo dục cấp độ quốc gia, địa phương đánh giá theo chương trình quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục

Những năm gần đây, việc đánh giá kết giáo dục theo hướng coi trọng phát triển lực HS bước đầu thực đem lại hiệu tích cực như: đổi việc đánh giá HS tiểu học; đổi đánh giá môn học Thể dục, Ngoại ngữ, Giáo dục công dân; đổi thi tốt nghiệp tuyển sinh đầu cấp;… đặt sở cho việc đổi thi, KTĐG thời gian tới

IV Đổi công tác quản lý giáo dục, tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội, coi trọng quản lý chất lượng trường THPT

1 Định hướng đổi quản lý thực chương trình GDPT

Việc quản lý thực chương trình chưa phát huy vai trị tự chủ nhà trường tính tích cực, sáng tạo GV, CBQL trình thực nhiệm vụ giáo dục; chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục vùng khó khăn Thiếu tính hệ thống việc tổ chức, đạo xây dựng hồn thiện chương trình

Trước thực trạng đó, Bộ GDĐTđã đạo thực nghiệm số giải pháp như: giao quyền chủ động xây dựng KHGD nhà trường; thi NCKH kỹ thuật HS trung học; điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá kết giáo dục môn học, Thể dục, Ngoại ngữ, Giáo dục công dân, Các giải pháp bước đầu thành công tổng kết, rút kinh nghiệm trình xây dựng chương trình

Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu phải Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng

Việc quản lý chương trình GDPTđang đổi theo định hướng dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế nhà trường, địa phương Mỗi mơn học có nhiều sách giáo khoa

2 Yêu cầu việc quản lý thực chương trình GDPT

Việc quản lý chương trình GDPT dựa tinh thần phân cấp cho địa phương, giao quyền tự chủ cho sở nhằm phát huy sáng tạo, chủ động địa phương, sở nhà giáo, phù hợp với thực tiễn địa phương nhà trường; đảm bảo yêu cầu:

- Giao quyền tự chủ sở việc, người, chức năng, đúng thẩm quyền Bộ GDĐT chủ trì xây dựng, thẩm định ban hành chương trình giáo dục phổ thơng, quy định yêu cầu phẩm chất lực HS cần đạt sau cấp học, lĩnh vực nội dung giáo dục bắt buộc tất HS phạm vi toàn quốc Dựa mục tiêu, chuẩn nội dung chương trình thống toàn quốc, đảm bảo quyền linh hoạt địa phương nhà trường Chuyển từ việc nhà trường thực rập khn chương trình sang trao quyền cho sở giáo dục tự chủ việc xây dựng KHGD nhà trường Ủy ban nhân dân tỉnh thành phố trực thuộc Trung ương tổ chức biên soạn bổ sung nội dung đặc điểm lịch sử, văn hóa kinh tế - xã hội địa phương điều chỉnh KHGD cho phù hợp với điều kiện mình; đồng thời dành thời lượng cho sở giáo dục chủ động vận dụng để xây dựng triển khai thực KHGD phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường

rồi tiếp tục bồi dưỡng người chưa làm được; bồi dưỡng PPDH, phương pháp soạn đề thi, kiểm tra; khuyến khích, phát nhân tố Cán quản lý cần đổi phong cách quản lý để tạo điều kiện, động viên GV tích cực, thật tâm, thật lực, sáng tạo hoạt động giáo dục; phát hiện, giúp đỡ dìu dắt để phát triển, nhân rộng nhân tố mới, tiến dù ban đầu chưa thật có hiệu tốt; tránh áp đặt ý kiến cá nhân, kinh nghiệm chủ nghĩa

- Đảm bảo chức giám sát, kiểm tra cấp quản lí xã hội, dân chủ cơng khai Bộ GDĐT ban hành tiêu chí đánh giá sách giáo khoa phê duyệt sách giáo khoa phép sử dụng sở kết thẩm định Hội đồng quốc gia thẩm định sách giáo khoa Nhà trường định việc lựa chọn sách giáo khoa để dạy học sở ý kiến GV, HS CMHS theo hướng dẫn Bộ việc lựa chọn sách giáo khoa.Nhà trường công khai chất lượng giáo dục điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục, hoạt động giáo dục Cơ quan quản lý công khai kết kiểm định chất lượng sở giáo dục để nhân dân, CMHS giám sát chủ động tham gia đóng góp vào hoạt động giáo dục nhà trường…

Câu hỏi thảo luận

1 Nhiệm vụ trọng tâm giáo dục trung học gi? Vai trị tổ chun mơn trường THPT việc thực nhiệm vụ đó?

2 Những định hướng đổi quản lý chất lượng giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực HS? Vai trò tổ môn việc đổi quản lý chất lượng giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực HS?

3 Phân tích nội dung đổi đồng yếu tố hoạt động giáo dục nhà trường THPT theo định hướng phát triển lực HS? Vai trò tổ môn việc đổi đồng yếu tố hoạt động giáo dục nhà trường THPT theo định hướng phát triển lực HS?

Chuyên đề 2

XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

A MỤC TIÊU

Nâng cao hiểu biết cho TTCM về:

- Xây dựng KHGD nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS

- Đổi quản lý hoạt động giáo dục trường THPT nhằm nâng cao hiệu KHGD định hướng phát triển lực HS

- Đổi KTĐG HS theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS B NỘI DUNG

I Căn triển khai thực xây dựng KHGD định hướng phát triển lực HS trường THPT

Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu phải đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục Đa dạng hoá nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu cấp học nhu cầu học tập suốt đời người; chương trình giáo dục sách giáo khoa phải phù hợp với vùng miền khác nước

Từ định hướng Nghị Đại hội XI Nghị số 29-NQ/TW, năm qua Bộ GDĐT có nhiều văn đạo làm sở cho việc triển khai xây dựng KHGD định hướng phát triển lực HS Cụ thể:

1 Công văn số 791/HD-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2013 hướng dẫn triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng cho phép thực tự chủ việc xây dựng thực chương trình giáo dục, KHGD định hướng phát triển lực HS, tăng cường lực thực hành, vận dụng kiến thức, giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật… nhà trường phổ thông ban hành

2 Công văn Hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục trung học năm học:

(1) Công văn số 5466/BGDĐT-GDTrH, ngày 03 tháng năm 2013 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2013-2014 nêu rõ: Tăng cường đạo thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, KHGD, bước nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục:

trình, KHGD thơng qua việc đối chiếu, rà soát nội dung môn học để điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tích hợp, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ cấp học

Triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2013 Bộ GDĐT trường địa phương tham gia thí điểm; khuyến khích trườngphổ thơng khác phạm vi nước tự nguyện tham gia phần toàn hoạt động thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông

(2)Công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH, ngày 05 tháng năm 2014 việchướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014-2015 nêu rõ: Tăng cường đạo thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, KHGD, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục

a) Trên sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ cấp học chương trình giáo dục phổ thơng, sở/phịng GDĐT tăng cường giao quyền chủ động cho sở giáo dục trung học xây dựng thực KHGD định hướng phát triển lực HS

KHGD định hướng phát triển lực HS trường phải phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học tập HS theo tinh thần Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ GDĐT

b) Các sở GDĐT đạo hướng dẫn trường tạo điều kiện cho tổ/nhóm chun mơn, GV chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên mơn, đồng thời xây dựng KHGD phù hợp với chủ đề theo hình thức, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật; tăng cường hoạt động nhằm giúp HS vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn KHGD tổ/nhóm chun mơn, GV phải lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước thực để tra, kiểm tra

c) Trên sở KHGD phê duyệt, tổ/nhóm chun mơn, GV thiết kế tiến trình dạy học cụ thể cho chủ đề mà không thiết phải theo bài/tiết sách giáo khoa Mỗi chủ đề thực nhiều tiết học, tiết thực bước tiến trình sư phạm học Các nhiệm vụ học tập thực lớp Ngoài việc tổ chức cho HS thực nhiệm vụ học tập lớp, cần trọng giao nhiệm vụ học tập cho HS lớp học nhà

tiếp tục đạo: Tiếp tục đạo thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, KHGD, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục:

a) Trên sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ thái độ cấp học chương trình GDPT, sở/phịng GDĐT tăng cường giao quyền chủ động cho sở giáo dục xây dựng thực KHGD định hướng phát triển lực HS trường phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học tập HS

b) Các sở GDĐT đạo sở giáo dục tạo điều kiện cho tổ/nhóm chun mơn, GV chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên mơn, đồng thời xây dựng KHGD phù hợp với chủ đề theo hình thức, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật; tăng cường hoạt động nhằm giúp HS vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn Kế hoạch dạy học tổ/nhóm chuyên môn, GV phải lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước thực để kiểm tra, giám sát, nhận xét, góp ý q trình thực

c) Trên sở KHGD phê duyệt, tổ/nhóm chun mơn, GV tổ chức sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH KTĐG; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn qua mạng cho chủ đề theo hướng dẫn Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 Bộ GDĐT

3 Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 Bộ GDĐT hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH KTĐG; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

Thực tế năm vừa qua, nhiều địa phương, sở triển khai việc xây dựng phát triển KHGD định hướng phát triển lực HS trường phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học tập HS

II Khái niệm KHGD định hướng phát triển lực HS trong trường THPT

1 Chương trình GDPT

Theo Luật Giáo dục, chương trình GDPT thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học trình độ đào tạo

- Mục tiêu chuẩn - Nội dung giáo dục

- Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục - Cách thức đánh giá kết giáo dục

Theo tinh thần Nghị số 88/2014/QH13:

- Chương trình GDPT thể mục tiêu GDPT; quy định yêu cầu phẩm chất lực HS cần đạt sau cấp học, phạm vi cấu trúc nội dung GDPT, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục lớp cấp học GDPT

- Chương trình GDPT bao gồm chương trình tổng thể chương trình mơn học

+ Chương trình tổng thể quy định mục tiêu GDPT mục tiêu giáo dục cấp học; yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung HS cuối cấp học; kế hoạch GDPT KHGD cấp học chung toàn quốc; định hướng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục cách thức đánh giá kết giáo dục cấp học Chương trình tổng thể kết hợp hài hịa chương trình mơn học chun đề học tập, chương trình hoạt động giáo dục (sau gọi chung chương trình mơn học)

+ Chương trình mơn học quy định vị trí, vai trị mơn học thực mục tiêu GDPT; mục tiêu yêu cầu cần đạt phẩm chất lực đặc thù môn học HS cuối cấp học lớp/nhóm lớp cấp học; nội dung, kế hoạch dạy học môn học lớp cấp học; phương pháp hình thức tổ chức dạy học, cách thức đánh giá kết học tập HS môn học

Quá trình triển khai thực chương trình GDPT hành trọng việc truyền thụ kiến thức, chưa trọng phát triển phẩm chất lực HS Mục tiêu phát triển lực cá nhân nêu Luật Giáo dục chưa cụ thể hoá chương trình; chương trình mơn học xây dựng chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ mà chưa xây dựng chuẩn đầu phẩm chất lực HS; chưa đảm bảo cân đối “dạy chữ” “dạy người”

tiềm HS Xác định mức độ khác lực tương thích với cấp học lĩnh vực giáo dục/môn học/hoạt động TNST

Chương trình phải bảo đảm tính đại, tính ổn định, tính thống nhất; kế thừa cấp học tạo điều kiện cho phân luồng, liên thơng, chuyển đổi trình độ đào tạo, ngành đào tạo hình thức giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân

Theo Nghị số 88/2014/QH13, nội dung đổi chương trình, sách giáo khoa GDPTbao gồm:

- Đổi mục tiêu GDPT (chủ yếu đổi cách tiếp cận thực mục tiêu) theo chương trình hai giai đoạn: mục tiêu giáo dục mục tiêu giáo dục định hướng nghề nghiệp;

- Đổi nội dung GDPT;

- Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục;

- Đổi hình thức phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục 2 Kế hoạch giáo dục nhà trường phổ thông định hướng phát triển năng lực HS

2.1 Kế hoạch giáo dục gì?

a) Quan niệm hoạt động giáo dục

Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) hoạt động có chủ đích, có kế hoạch có định hướng nhà giáo dục, thực thông qua cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực mục tiêu giáo dục

Trong chương trình GDPT hành, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm môn học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để hoạt động giáo dục tổ chức ngồi dạy học mơn học sử dụng với khái niệm hoạt động dạy học môn học

kỹ sử dụng công cụ, thực hành kỹ thuật theo quy trình cơng nghệ để làm sản phẩm đơn giản

Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Có thể so sánh môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng mới:

Đặc trưng Môn học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Mục đích

Hình thành phát triển hệ thống tri thức khoa học, lực nhận thức hành động học sinh

Hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại

Nội dung

- Kiến thức khoa học, nội dung gắn với lĩnh vực chuyên môn

- Được thiết kế thành phần chương, bài, có mối liên hệ lơgic chặt chẽ mơ đune tương đối hoàn chỉnh

- Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế

- Được thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, khơng u cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm

Hình thức tổ chức

- Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, hạn chế không gian, thời gian, quy mô đối tượng tham gia,

- Học sinh hội trải nghiệm cá nhân

- Người đạo, tổ chức hoạt động học tập chủ yếu giáo viên

- Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng,

- Học sinh có nhiều hội trải nghiệm cá nhân

- Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, ) Tương tác,

phương pháp

- Chủ yếu thầy - trò - Thầy đạo, hướng dẫn, trị hoạt động

- Đa chiều

- Học sinh tự hoạt động, trải nghiệm

Kiểm tra, đánh giá

- Nhấn mạnh đến lực tư

- Theo chuẩn chung

- Thường đánh giá kết đạt điểm số

- Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực hiện, tính trải nghiệm

- Theo u cầu riêng, mang tính cá biệt hố, phân hoá

- Thường đánh giá kết đạt nhận xét

Kế hoạch giáo dục tập hợp hoạt động xếp theo lịch trình, có thời hạn, nguồn lực, ấn định mục tiêu cụ thể xác định biện pháp tốt nhất… để thực mục tiêu giáo dục cấp định

Kế hoạch hoạt động giáo dục xây dựng thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm HS, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế, thể khả hợp tác, cộng tác với lực lượng giáo dục nhà trường

Mục đích lập KHGD nhằm: Triển khai hoạt động giáo dục theo quy trình khoa học logic (mục đích quan trọng nhất); giải hay số vấn đề giáo dục cụ thể thực tiễn; thực thi hoạt động giáo dục phù hợp với cấp quản lí HS cấp học

Lợi ích việc lập KHGD giúp sở quản lí chủ động việc triển khai hoạt động giáo dục; đánh giá mức độ đạt theo giai đoạn KHGD; có kế hoạch triển khai hoạt động giáo dục tổng thể kế hoạch sở quản lí giáo dục; lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức thực hoạt động giáo dục phù hợp với chức sở giáo dục; tận dụng thời gian tối ưu để thực KHGD tốt

2.2 Kế hoạch giáo dục nhà trường phổ thông

KHGD nhà trường phổ thông vận dụng linh hoạt, sáng tạo chương trình chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ chương trình GDPT quốc gia vào thực tiễn giáo dục nhà trường cho phù hợp, sở đổi cách tiếp cận tất thành tố GDPT quốc gia hành, bao gồm: phạm vi kết cấu nội dung, chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt, phương pháp hình thức tổ chức dạy học; thi, KTĐG kết học tập… theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực KHGD nhà trường phổ thông tuân thủ mục tiêu giáo dục yêu cầu chuẩn chương trình GDPT quốc gia quốc gia yêu cầu giáo dục địa phương tỉnh, thành KHGD nhà trường phổ thơng thay đổi nội dung, cách thức, tư liệu, thời lượng, hình thức dạy học… phù hợp có hiệu

KHGD nhà trường phổ thông Hội đồng giáo dục nhà trường, tổ chuyên môn, GV xây dựng riêng cho trường Văn KHGD theo định hướng phát triển lực HS theo hướng tăng cường lực thực hành, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn, giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật… nhà trường phổ thông ban hành sau thống với sở GDĐT

1 Điều chỉnh cấu trúc nội dung dạy học chương trình GDPT hiện hành xây dựng KHGD môn học/hoạt động giáo dục và KHGD nhà trường

1.1 Rà soát chương trình, nội dung dạy học

Rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp Phát xử lý cho phạm vi cấp học khơng cịn nội dung dạy học trùng môn học môn học; nội dung, tập, câu hỏi sách giáo khoa khơng phù hợp mục tiêu giáo dục chương trình GDPT yêu cầu vận dụng kiến thức sâu, khơng phù hợp trình độ nhận thức tâm sinh lý lứa tuổi HS; nội dung sách giáo khoa xếp chưa hợp lý; nội dung không phù hợp với địa phương nhà trường

1.2 Cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học

Thực việc cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học mơn học chương trình GDPT hành theo định hướng phát triển lực HS thành học mới, chuyển số nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục bổ sung hoạt động giáo dục khác vào chương trình hành; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình mơn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng HS điều kiện thực tế nhà trường

1.3 Xây dựng chủ đề dạy học

1.3.1 Chủ đề dạy học

a) Chủ đề dạy học môn học

Các nội dung kiến thức liên quan với thể số bài/tiết hành, xây dựng thành vấn đề chung để tạo thành chuyên đề dạy học môn học hay đơn môn

Xây dựng chủ đề dạy học mơn học góp phần khắc phục hạn chế: Việc dạy học chủ yếu thực lớp theo bài/tiết sách giáo khoa, phạm vi tiết học, không đủ thời gian cho đầy đủ hoạt động học HS theo tiến trình sư phạm PPDH tích cực, dẫn đến có sử dụng PPDH tích cực, mang tính hình thức, đơi cịn máy móc dẫn đến hiệu quả, chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS; hiệu khai thác sử dụng phương tiện dạy học tài liệu bổ trợ theo PPDH tích cực hạn chế

giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng số chủ đề dạy học phù hợp với việc sử dụng PPDH tích cực điều kiện thực tế nhà trường

b) Chủ đề tích hợp liên mơn

Tuy có mối liên hệ với chương trình mơn học chương trình giáo dục trung học phổ thơng hành có tính độc lập tương đối, thiết kế theo mạch kiến thức môn học nguyên tắc kiến thức học trước sở kiến thức học sau Vì thế, số nội dung kiến thức có liên quan đến nhiều mơn học đưa vào chương trình mơn học gây chồng chéo, q tải Không thế, thời điểm dạy học kiến thức mơn học khác khác nhau, thuật ngữ dùng khác nhau, gây khó khăn cho học sinh

Để khắc phục khó khăn đó, chưa có chương trình mới, cần phải rà sốt chương trình mơn học có liên quan với chương trình giáo dục phổ thơng hành, tìm kiến thức chung để xây dựng thành chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Ví dụ:

- Trong chương trình mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí có nội dung kiến thức chung thuộc chủ đề như: Cấu tạo chất, Năng lượng, Cơ khí Rà sốt chương trình mơn học này, xác định số kiến thức liên môn sau:

+ Kiến thức "Cấu tạo chất", "Thuyết động học phân tử" "Các định luật chất khí" mơn Vật lí 10 kiến thức "Ngun tử" "Liên kết hóa học" mơn Hóa học 10;

+ Kiến thức "Chất rắn kết tinh Chất rắn vơ định hình", "Biến dạng vật rắn" mơn Vật lí 10 kiến thức "Liên kết ion, tinh thể ion", "Tinh thể nguyên tử tinh thể phân tử" mơn Hóa học 10;

+ Kiến thức "Sự chuyển thể chất", "Độ ẩm khơng khí" mơn Vật lí 10 kiến thức "Ngưng đọng nước khí Mưa" mơn Địa lí 10

- Trong chương trình mơn Ngữ Văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục Cơng dân, có nội dung kiến thức chung thuộc chủ đề như: Môi trường, Bùng nổ dân số, Dịch bệnh, Truyền thống dân tộc, Xu hướng tồn cầu hóa khu vực hóa Rà sốt chương trình mơn học này, xác định số kiến thức liên môn sau:

+ Mơn Lịch sử Địa lý có kiến thức chung về: Điều kiện tự nhiên vị trí địa lý, Phát kiến địa lý, Hệ thống đồ, Lịch sử Địa lí quốc gia vùng lãnh thổ giới;

+ Môn Ngữ văn Lịch sử có kiến thức chung về: Các tác phẩm văn học, Văn học nước ngoài, Văn hóa Phục hưng, Các tảc giả, tác phẩm;

Rà sốt chương trình mơn học này, xác định số kiến thức liên môn sau:

+ Kiến thức "Nội biến đổi nội năng", "Các nguyên lí nhiệt động lực học" mơn Vật lí 10 kiến thức "Động đốt trong" môn Cơng nghệ 11;

+ Kiến thức dịng điện xoay chiều" môn Vật lý kiến thức động điện, máy phát điện môn Công nghệ

Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn đề cập đến nội dung dạy học, đến hình thức tổ chức phương pháp dạy học, đến nội dung phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập Chương trình giáo dục tồn nội dung kiến thức liên mơn, việc dạy học tích hợp liên mơn cần phải thực chương trình hành, việc thiết kế, xếp nội dung dạy học chương trình, sách giáo khoa chưa thật tạo nhiều thuận lợi cho mục tiêu Việc lựa chọn nội dung dạy học để xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn phù hợp nhằm khắc phục khó khăn

1.3.2 Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn

Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp liên mơn phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng

Các kiến thức liên mơn nằm chương trình lớp khác lựa chọn để xây dựng thành chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Tùy vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể, nhà trường xây dựng chủ đề tích hợp liên môn phù hợp Trong thời gian đầu, để tránh xáo trộn nhiều gây khó khăn cho việc thực kế hoạch giáo dục chung, nhà trường chọn nội dung kiến thức liên môn nằm chương trình lớp để xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn, đảm bảo hồn thành chương trình mơn học khối năm học,

2 Đổi phương pháp hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS

PPDH chủ đạo nhiều GV Số GV thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp PPDH sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho HS thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi, hợp lý hiệu trường phổ thông

Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, coi trọng dạy cách học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền đạt áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khoá, NCKH

Từ việc giao quyền chủ động cho sở GV điều chỉnh nội dung, thời gian giáo dục nên nhà trường có điều kiện áp dụng hình thức tổ chức phương pháp giáo dục - dạy học tiên tiến, yêu cầu HS vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ vào giải vấn đề sống Những hoạt động đổi phương pháp hình thức dạy học triển khai năm vừa qua tiếp tục triển khai năm học tới:

2.1 Từ năm học 2011 - 2012 triển khai hoạt động NCKH HS trung học tổ chức Cuộc thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia dành cho HS trung học (VISEF) thu hút hàng ngàn HS tham gia; cử HS tham dự Cuộc thi khoa học, kỹ thuật quốc tế (Intel ISEF) thi, hội trợ, triển lãm quốc tế sáng tạo khoa học, kỹ thuật Các thi coi trọng phát huy ý tưởng rèn luyện lực sáng tạo, phong cách làm việc khoa học HS GV phổ thông giảng viên đại học, nhà khoa học phối hợp hướng dẫn HS vận dụng kiến thức, kỹ hoạt động NCKH, giải vấn đề thực tiễn

Trong thời gian tới sơ giáo dục trung học cần tiếp tục triển khai tốt nội dung sau:

- Tổ chức tuyên truyền rộng rãi mục đích, ý nghĩa cơng tác NCKH HS trung học quy định, hướng dẫn Bộ GDĐT C uộc thi đến CBQL, GV, HS, CMHS cộng đồng xã hội

+ Tổng kết, đánh giá hoạt động NCKH HS, khen thưởng HS cán hướng dẫn có thành tích cơng tác NCKH học sinh năm học trước; phát động phong trào NCKH tham gia Cuộc thi năm học mới;

+ Tổ chức hội thảo, tập huấn bồi dưỡng cho CBQL, GV, HS quy định, hướng dẫn Cuộc thi, công tác tổ chức triển khai hoạt động, phương pháp NCKH; tạo điều kiện để HS, GV tham gia NCKH triển khai áp dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn

+ Khai thác hiệu tiềm lực đội ngũ GV có, đặc biệt GV có lực kinh nghiệm NCKH, GV hướng dẫn HSNCKH, GV thực đề tài NCKH sư phạm ứng dụng; đưa nội dung hướng dẫn HSNCKH vào sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn; giao nhiệm vụ cho GV trao đổi, thảo luận vấn đề thời sự, vấn đề nảy sinh từ thực tiễn buổi sinh hoạt lớp, chào cờ, ngoại khóa để định hướng, hình thành ý tưởng dự án nghiên cứu HS

- Phối hợp với sở giáo dục đại học, cao đẳng; viện trung tâm khoa học công nghệ; sở khoa học công nghệ; Liên hiệp Hội Khoa học Kỹ thuật; Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh tỉnh/thành phố; nhà khoa học; CMHS việc hướng dẫn đánh giá dự án khoa học HS; tạo điều kiện sở vật chất, thiết bị cho HSNCKH tham gia Cuộc thi

- Căn vào quy định, hướng dẫn Cuộc thi Bộ GDĐT, đơn vị dự thi tổ chức thi khoa học kỹ thuật dành cho HS trung học địa phương phù hợp với điều kiện thực tế; chọn cử tích cực chuẩn bị dự án tham gia Cuộc thi Trong trình tổ chức thi khoa học kỹ thuật địa phương, cần ý gắn kết với thi dành cho HS trung học như: thi ý tưởng sáng tạo; thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn; thi hùng biện tiếng Anh; thi thí nghiệm thực hành; thi tin học trẻ khơng chuyên; thi sáng tạo kỹ thuật thiếu niên nhi đồng;…

Cán giảng dạy trường đại học, cao đẳng, viện, học viện tham gia hướng dẫn HSNCKH vận dụng chế độ sách hành hướng dẫn sinh viên NCKH

- Có chế độ ưu tiên, khuyến khích phù hợp cho học sinh đạt giải thi khoa học kỹ thuật cấp sở

2.2 Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho HS trung học từ năm học 2012-2013 đến nay, thu hút hàng trăm ngàn HS tham gia; ”dự án” HS tham gia dự thi chia sẻ qua internet thúc đẩy HS vận dụng kiến thức nhà trường vào giải vấn đề nảy sinh thực tiễn; tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu HS

Trong thời gian tới sơ giáo dục trung học cần tiếp tục triển khai tốt nội dung sau:

- Phát động thi tới các sở giáo dục trung học địa phương Các trường THPT, trung tâm giáo dục thường xuyên phát động thi toàn thể GV HS đơn vị

- HS (hoặc nhóm HS) dự thi tinh thần tự nguyện gửi hồ sơ dự thi sở giáo dục đào tạo; HS (nhóm HS) gửi hay nhiều hồ sơ dự thi

2.3 Từ năm học 2012 - 2013 triển khai thí điểm giáo dục thơng qua di sản nhằm đổi hình thức tổ chức dạy học, tăng cường hoạt động TNST HS phát huy giá trị di sản vật thể, di sản phi vật thể quốc gia địa phương Hình thức hoạt động giáo dục phối hợp tích cực đánh giá cao Bộ Văn hoá, Thể thao Du lịch UNESCO Việt Nam Từ năm học 2013-2014, việc giáo dục thông qua di sản triển khai rộng rãi nước, thường gắn với môn: Lịch sử, Địa lý số hoạt động giáo dục

Trong thời gian tới sở giáo dục trung học cần tiếp tục triển khai tốt nội dung sau:

- Lồng ghép nội dung dạy học di sản văn hóa vào mơn học, hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng

- Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học, hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao có chủ đề liên quan đến di sản có tính chất điển hình hướng dẫn HS tự tìm hiểu, khai thác nội dung khác di sản văn hóa thơng qua tư liệu, vật Tổ chức chăm sóc di tích, hoạt động giáo dục di tích

hóa; Tổ chức tham quan - trải nghiệm di sản văn hóa; Dạy học thơng qua phương tiện truyền thông, đa phương tiện;…

- Lựa chọn PPDH, KTĐG phù hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS việc tìm hiểu, khai thác giá trị di sản văn hóa

- Phổ biến, hướng dẫn sử dụng tài liệu sử dụng di sản dạy học trường phổ thông Bộ GDĐT biên soạn

2.4 Đã triển khai thí điểm mơ hình dạy học gắn với sản xuất, kinh doanh bảo vệ môi trường địa phương như: dạy học gắn với sản xuất, chế biến tiêu thụ chè, mía đường Tuyên Quang; dạy học gắn với sinh thái Lào Cai; dạy học gắn với làng nghề truyền thống, dạy học gắn với Bảo tàng Tài nguyên rừng Hà Nội; đem lại kết tích cực, có tác dụng gắn kết nhà trường, gia đình doanh nghiệp hoạt động giáo dục, đồng thời góp phần phân luồng HS sau trung học

Trong thời gian tới sơ giáo dục trung học cần tiếp tục triển khai tốt nội dung sau:

- Rà sốt chương trình sách giáo khoa hành để tinh giản nội dung mang tính hàn lâm, thiếu tính thực tế chưa thực cần thiết HS; xếp lại nội dung cấp, lớp (theo hai hướng: tinh giản kiến thức lớp lớp học đầy đủ bổ sung thêm để đầy đủ; tinh giản kiến thức lớp để chuyển lên học hoàn toàn lớp trên) để tránh trùng lặp, gây tải; bổ sung thêm nội dung cập nhật với tình hình thực tiễn; tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức, kĩ vào giải tình thực tiễn lao động sản xuất, kinh doanh địa phương

- Triển khai mô hình trường học gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương; gắn kết nhà trường, gia đình doanh nghiệp hoạt động giáo dục, đồng thời góp phần phân luồng HS sau trung học sở

- Triển khai số nội dung giáo dục mới: tìm hiểu kinh doanh; đổi chương trình giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông theo hướng thiết thực gắn với ngành nghề địa phương

công nghệ thông tin; ngày hội sử dụng ngoại ngữ hội thi khiếu, hoạt động giao lưu;… sở tự nguyện nhà trường, CMHS HS, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nội dung học tập HS trung học, phát huy chủ động sáng tạo địa phương, đơn vị; tăng cường tính giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy HS hứng thú học tập, rèn luyện kĩ sống, bổ sung hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa giới

3 Đổi kiểm tra đánh giá HS theo định hướng phát triển lực và phẩm chất HS

Thời gian qua, hoạt động KTĐG chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, xác, cơng bằng; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng GV HS trì dạy học theo lối "đọc-chép" túy, HS học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều GV chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra cịn nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế tổ chức chưa thật đồng hiệu Tình trạng HS quay cóp tài liệu, đặc biệt chép thi, kiểm tra diễn phổ biến

Thực trạng dẫn đến hệ khơng rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều HS phổ thơng cịn thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống cịn hạn chế; chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt Luật Giáo dục "Giúp HS phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động và sáng tạo" Thực trạng kiểm tra đánh giá kết giáo dục chưa đạt yêu cầu Nghị 29-NQ/TW

Nhận thức thực trạng đó, việc kiểm tra đánh giá kết giáo dục đổi theo hướng:

- Đẩy mạnh đánh giá trình học tập HS: Trong trình dạy học, vào đặc điểm mục tiêu học, hoạt động học, GV tiến hành số việc sau:

+ Theo dõi, kiểm tra trình kết thực nhiệm vụ HS/nhóm HS theo tiến trình dạy học; quan tâm tiến độ hoàn thành nhiệm vụ HS để áp dụng biện pháp cụ thể, kịp thời giúp đỡ HS vượt qua khó khăn Chấp nhận khác thời gian mức độ hoàn thành nhiệm vụ HS; HS hoàn thành nhiệm vụ nhanh tiến độ chung giao thêm nhiệm vụ học tập giúp đỡ bạn Hằng tuần, GV lưu ý đến HS có nhiệm vụ chưa hồn thành, giúp đỡ kịp thời để HS biết cách hoàn thành nhiệm vụ

+ Nếu có nhận xét đặc biệt, GV ghi vào phiếu, vở, sản phẩm học tập HS kết làm chưa làm được, mức độ hiểu biết lực vận dụng kiến thức, mức độ thành thạo thao tác, kĩ cần thiết + Để đạt hiệu cao việc động viên, khích lệ HS, GV cần đặc biệt quan tâm đến đặc điểm tâm sinh lý, hồn cảnh riêng HS để có nhận xét thỏa đáng; biểu dương, khen ngợi kịp thời thành tích, tiến giúp HS tự tin vươn lên; tuyệt đối tránh nhận xét có tính xúc phạm, làm tổn thương tâm lý HS

+ GV kịp thời trao đổi với cha mẹ HS người có trách nhiệm để có thêm thơng tin phối hợp giúp cho hình thành phát triển phẩm chất, lực HS

Từ năm học 2014 - 2015, việc đánh giá HS trường thực nghiệm mơ hình trường học coi trọng nhận xét, hướng dẫn HS học, việc chấm điểm áp dụng kiểm tra cuối kỳ, cuối năm học

- Xây dựng đề kiểm tra theo ma trận; đạo việc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thay có câu hỏi lựa chọn trước đây; triển khai phần kiểm tra tự luận kiểm tra viết môn ngoại ngữ Tiếp tục nâng cao chất lượng việc thi bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết mơn ngoại ngữ; thi thực hành mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học kỳ thi HS giỏi quốc gia lớp 12 Tiếp tục triển khai đánh giá số trí tuệ (IQ, AQ, EQ…) tuyển sinh trường THPT chuyên, trường chất lượng cao nơi có đủ điều kiện

http://truonghocketnoi.edu.vn, tập trung vào nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS

- Đã tổ chức số đợt đánh giá kết học tập HS phổ thơng phạm vi tồn quốc thơng qua hoạt động số dự án, chương trình Tham dự kỳ đánh giá quốc tế PISA diện rộng nhằm xác định mặt chất lượng, đề xuất sách nâng cao chất lượng giáo dục địa phương nước; kết cho thấy HS Việt Nam không thua HS giới khả đọc hiểu, toán học khoa học1, qua kỳ đánh giá có thêm bằng chứng việc HS Việt Nam yếu lực giải vấn đề, lực vận dụng kiến thức Thời gian tới, cần tích cực chuẩn bị cho HS tham dự kỳ đánh giá quốc tế PISA năm 2015 đạt kết cao

IV Đổi quản lý hoạt động giáo dục trường THPT nhằm nâng cao hiệu KHGD định hướng phát triển lực học sinh

1 Vai trò quản lý đổi mới

Vấn đề đổi hoạt động giáo dục nội dung hoạt động quan trọng trường THPT Toàn ngành nhà trường có nhiều cố gắng việc đổi hoạt động giáo dục với mong muốn tạo nên bước đột phá việc thay đổi cách dạy cách học lạc hậu, hiệu tồn nhà trường Nhưng đến nay, trình đổi hoạt động giáo dục chưa đạt hiệu mong muốn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế nhìn từ góc độ quản lý nhận thấy rằng, trình đổi nhà trường đổi hoạt động giáo dục chịu tác động trực tiếp cách thức quản lí hiệu trưởng Ở nhiều nơi, hiệu trưởng trường thiếu biện pháp cụ thể để tác động gắn kết người dạy với người học, chưa tạo động lực việc dạy học, chưa lựa chọn nội dung đổi thiết thực có trọng tâm, chưa tổ chức quản lý trình đổi hoạt động giáo dục cách khoa học hữu hiệu Vì vậy, để đổi hoạt động giáo dục cần quan tâm tới vấn đề quản lý cấp quản lý, trước hết hiệu trưởng nhà trường

tổ chức đạo điểm xây dựng mơ hình trường học đổi đồng PPDH kiểm tra đánh giá cấp học, địa phương

2 Nội dung đổi quản lý

Các chủ thể nhà trường bao gồm GV, CBQL HS Mọi hoạt động nhà trường, có đổi hoạt động giáo dục hoạt động chủ thể mối quan hệ qua lại lẫn Chính thế, nội dung quản lí đổi hoạt động giáo dục khơng nằm ngồi việc quản lí hoạt động chủ thể mối quan hệ qua lại Để thực thành cơng mục tiêu xây dựng mơ hình nhà trường đổi hoạt động giáo dục, hiệu trưởng trường THPT cần tập trung xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện thông qua việc xây dựng mối quan hệ thân thiện chủ thể, thành viên trường

Như vậy, cụ thể hóa nội dung quản lí hoạt động xây dựng mơ hình nhà trường đổi đồng hoạt động giáo dục trường hoạt động giáo dục sau:

2.1 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn tế bào giữ vị trí quan trọng việc triển khai cơng tác quản lí đổi hoạt động giáo dục; đầu mối để thực định, chủ trương hiệu trưởng; nơi tổ chức học tập, ứng dụng, thể nghiệm lí luận hoạt động giáo dục thông qua việc học tập chuyên đề, tổng kết kinh nghiệm dạy học, tổ chức thực tập, kiến tập, hội thảo, Vì vậy, quản lí hoạt động tổ chuyên môn nội dung đầu tiên, quan trọng quản lí hoạt động giáo dục

2.2 Quản lý hoạt động đổi PPDH KTĐG GV

Hiệu trưởng quản lí hoạt động GV thơng qua phân cấp quản lí cho phó hiệu trưởng, cho tổ chun mơn tổ chủ nhiệm Tuy nhiên, để đảm bảo tính nghiêm minh quán dạy học nói chung đổi PPDH, KTGĐG nói riêng, nhiều trường hợp hiệu trưởng cần phổ biến tác động trực tiếp đến GV vấn đề quan trọng Chẳng hạn quản lí việc chuẩn bị học, quản lí lên lớp, quản lí việc dự giờ, đánh giá dạy, quản lí việc KTĐG kết học tập HS theo hướng đổi PPDH, KTĐG Đây nội dung quản lí hoạt động GV mà hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ chun mơn cần quan tâm

quyết định việc đổi PPDH, kiểm tra đánh giá Cần đổi cách đánh giá dạy, chuyển từ ý đến nghệ thuật truyền thụ, sang đánh giá lực tổ chức hoạt động tự lực, sáng tạo cho HS; tùy đặc điểm môn học để xây dựng tiêu chí đánh giá dạy cách cụ thể theo hướng đổi PPDH, kiểm tra đánh giá, cần tơn trọng đặc trưng bản, là: Dạy học phải thông qua tổ chức hoạt động học tập, trọng rèn luyện phương pháp tự học cho HS; quan tâm đến dạy học cá thể kết hợp với dạy học hợp tác; kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò

Một vấn đề khơng phần quan trọng quản lí hoạt động GV quản lí vấn đề tự bồi dưỡng PPDH, kiểm tra đánh giá Hiệu trưởng cần tạo nên động lực việc tự học, tự bồi dưỡng suốt đời GV, việc xây dựng chế quản lí, sách hỗ trợ, tạo điều kiện thời gian kinh phí cho tự học, tự bồi dưỡng; đồng thời hiệu trưởng phải người gương mẫu đầu công tác tự học, tự bồi dưỡng PPDH, kiểm tra đánh giá

2.3 Quản lý hoạt động GV chủ nhiệm

GV chủ nhiệm người có ảnh hưởng trực tiếp đến việc giáo dục động cơ, thái độ học tập HS, người có kế hoạch chủ động phối hợp với GV mơn đồn thể trường để giáo dục HS, nhân tố tác động tích cực đến cha mẹ HS, tư vấn cho họ phương pháp dạy tự học Vì vậy, hiệu trưởng cần quy định, tổ chức tốt nề nếp sinh hoạt tổ chủ nhiệm, quản lí chặt chẽ tổ chủ nhiệm Nội dung hoạt động GV chủ nhiệm công tác đổi PPDH, kiểm tra đánh giá chủ yếu tổ chức đạo thực nhiệm vụ học tập GV môn đề ra, giữ vững nề nếp sinh hoạt quản lí HS theo quy định nhà trường, đồng thời thông qua việc tổ chức vui chơi, giải trí bổ ích, để giáo dục lịng ham hiểu biết, say mê học tập HS

2.4 Quản lý hoạt động học tập HS

Quản lý hoạt động học tập HS bao gồm: quản lí động cơ, thái độ học tập, quản lí phương pháp học tập trường nhà Quản lí hoạt động học tập HS đổi hoạt động giáo dục cần tạo điều kiện để hình thành phương pháp tự học, rèn luyện kĩ tự học, bồi dưỡng thói quen, ý chí tự học HS thông qua cách tổ chức hoạt động học, từ rèn luyện cho HSphương pháp tự nghiên cứu, phương pháp đọc sách, đọc tài liệu, khơi dậy lòng say mê học tập, làm bộc lộ phát triển lực tiềm tàng HS

Mặt khác, cần tổ chức hoạt động TNST phong phú đa dạng, đưa HS vào tình thực tế, tạo nên thói quen lực giải vấn đề cho HS

Ban đại diện cha mẹ HS tổ chức đại diện cho tất cha mẹ HS, người nắm xác thơng tin HS, cầu nối nhà trường cha mẹ HS Hiệu trưởng cần chia sẻ với họ vấn đề nhà trường quan tâm, tận dụng mạnh họ, để họ quán triệt mục tiêu đổi đến người họ vận động cha mẹ HS hỗ trợ cho hoạt động nhà trường Bên cạnh đó, cha mẹ HS người trực tiếp quản lý hoạt động tự học nhà HS, họ nắm chủ trương đổi hoạt động giáo dục nhà trường họ người hỗ trợ em việc đổi phương pháp tự học nhà cách hiệu

Đảm bảo hội cho nhiều cha mẹ HStham gia vào q trình học tập Ai người ni dưỡng phát triển HS? Trách nhiệm thuộc ai? Đó trách nhiệm khơng riêng GV mà trách nhiệm bậc cha mẹ Do vậy, mối quan hệ CMHS nhà trường phải mối quan hệ hợp tác CMHS đóng góp hỗ trợ cho việc học em theo nhiều cách khác nhau, cung cấp thông tin hay tài liệu, đồ dùng dạy học, hỗ trợ GV GV cần trợ giúp đặc biệt cho việc học HS Họ cịn tham gia đóng góp ý kiến cho hội đồng nhà trường hay ban đại diện CMHS để tư vấn giải pháp đổi hoạt động giáo dục quản lý nhà trường

Như đề cập trên, nhằm đạt mục tiêu lấy hoạt động học tập HS làm trung tâm, điều quan trọng tất bên liên quan HS, GV CMHS phải coi thân họ nhân vật trường học Cung cấp hội học tập cho tất bên liên quan cách phù hợp nhằm đáp ứng nhu cầu nói Đây tảng đổi hoạt động giáo dục đổi nhà trường dựa đổi quan hệ nhà trường – gia đình – xã hội

2.6 Quản lý phối hợp hoạt động đoàn thể

Trong quản lí hoạt động đổi hoạt động giáo dục, hiệu trưởng cần có kế hoạch phối hợp với đoàn thể trường tổ chức Đảng, Cơng đồn, Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh để tổ chức hoạt động nhằm động viên GV tích cực đổi phương pháp dạy giáo dục động cơ, thái độ học tập cho HS Sự kiểm tra, giám sát đoàn thể địa phương, nhấn mạnh ý thức trách nhiệm gia đình em mình; nhắc nhở HS khơng la cà, tụ tập đường tụ điểm trò chơi thu hút HS đem lại hiệu tốt Để thực tốt việc tổ chức HS tự học nhà, nhà trường cần thực tốt kế hoạch phối hợp đồng lực lượng giáo dục ngồi nhà trường như: GV mơn, GV chủ nhiệm, đồn đội, nhà trường - gia đình - xã hội, qua phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng

và đồn thể trường; quản lí trực tiếp đội ngũ GV tập thể HS toàn trường; liên kết với Ban đại diện cha mẹ HS lực lượng khác Điều có nghĩa việc đổi hoạt động giáo dục phải dựa vào sức mạnh quần chúng Tất nội dung quản lí phải hiệu trưởng tác động cách hài hòa yêu cầu trách nhiệm, động viên tinh thần đãi ngộ vật chất cách thích đáng

3 Phương tiện quản lý đổi hoạt động giáo dục Phương tiện quản lí mà chủ thể quản lí sử dụng cơng cụ q trình hoạt động Các phương tiện quản lí đổi hoạt động giáo dục chủ yếu hiệu trưởng bao gồm: Chế định giáo dục - đào tạo, máy tổ chức nhân lực dạy học, nguồn tài lực - vật lực dạy học, hệ thống thông tin môi trường dạy học

3.1 Chế định giáo dục

Chế định giáo dục bao gồm Luật Giáo dục, sách - chế độ giáo dục, nghị quyết, điều lệ, quy chế, liên quan đến giáo dục trung học Tất hệ thống văn sở pháp lí để xác định mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch xây dựng chế quản lí, điều hành nhân dạy học cụ thể hóa thành quy định nội

3.2 Bộ máy tổ chức nhân lực giáo dục

Bộ máy tổ chức nhân lực dạy học cấu máy quản lí, phận chuyên mơn nghiệp vụ nhà trường, đội ngũ CBQL, GV, NV HS lực lượng khác tham gia trình dạy học giáo dục trường THPT Hiệu trưởng giao nhiệm vụ quyền hạn cho người, phận phải rõ ràng, hợp lí, khơng có chồng chéo, phải tương xứng quyền hạn trách nhiệm; tạo thành hệ thống để tiến hành đổi hoạt động giáo dục nhà trường đồng hiệu

Hoạt động nhà trường có diễn đồng hay khơng, tác động có cộng hưởng thuận chiều để tạo nên sức mạnh tổng hợp tập thể hay không, phụ thuộc nhiều vào xếp, bố trí máy tổ chức có khoa học, hợp lí khơng Vì vậy, máy tổ chức nhân lực dạy học xem tiền đề nhân để thực mục đích đổi hoạt động giáo dục

3.3 Nguồn tài lực, vật lực dạy học

chất - kĩ thuật Vì vậy, nguồn tài lực, vật lực dạy học tiền đề vật chất để thực mục đích đổi hoạt động giáo dục

3.4 Hệ thống thông tin môi trường dạy học

Hệ thống thông tin môi trường dạy học hiểu biết chế định giáo dục đào tạo, lực hoạt động máy tổ chức nhân lực dạy học, nhu cầu, khả đáp ứng hiệu suất sử dụng nguồn tài lực, vật lực dạy học, thông tin khoa học giáo dục - dạy học, tác động đồng thuận bất thuận môi trường hoạt động dạy học

Môi trường tất thành tố vật chất tinh thần bao quanh thầy trị Đó bàn, ghế, bảng ; phịng học, sân chơi, bãi tập, hồ nước, xanh; ánh sánh, khơng khí, ; cảnh quan nhà trường nói chung

Nhưng quan trọng khơng khí đạo đức, hệ thống niềm tin, giá trị mà gọi chung mơi trường văn hóa Văn hóa nhà trường riêng thầy trò xây dựng nên trình làm việc dài lâu, gắn liền với truyền thống nhà trường có ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học Nếu hiệu trưởng biết phát huy tác dụng lành mạnh mơi trường hiệu dạy học cao

Như vậy, nói hiệu quản lí hoạt động giáo dục phụ thuộc nhiều vào việc hiệu trưởng sử dụng phương tiện quản lí, là: hiệu lực chế định giáo dục, lực hoạt động máy tổ chức nhân lực dạy học, giá trị tác dụng nguồn tài lực, vật lực, chất lượng hệ thống thông tin môi trường dạy học

4 Các hoạt động quản lí đổi hoạt động giáo dục nhà trường phổ thông

4.1 Lập kế hoạch đổi hoạt động giáo dục

Lập kế hoạch giai đoạn quan trọng trình quản lý đổi hoạt động giáo dục Hoạt động nhằm xác định hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động, biện pháp cần thiết để đạt trạng thái mong muốn hoạt động đổi hoạt động giáo dục kết thúc giai đoạn phát triển Lập kế hoạch hoạt động liên quan tới việc thiết lập mục tiêu cần thiết cho phấn đấu trường THPT hoạt động đổi hoạt động giáo dục Kế hoạch tảng quản lý, định lựa chọn lộ trình đổi hoạt động giáo dục nhà trường tổ chuyên môn, GV phải tuân theo nhằm hoàn thành mục tiêu đổi hoạt động giáo dục

Phân tích thực trạng hoạt động đổi hoạt động giáo dục quản lý hoạt động đổi hoạt động giáo dục bước việc lập kế hoạch Việc phân tích thực trạng cần nêu lên kết tổ chức quản lý hoạt động đổi hoạt động giáo dục mà nhà trường đạt năm qua thách thức hoạt động đổi hoạt động giáo dụcđang đặt phía trước Phân tích thực trạng bao gồm xem xét tác động yếu tố kinh tế - xã hội tác động đến hoạt động đổi hoạt động giáo dục; so sánh kết đạt nhà trường với kết đạt tỉnh hay nước, học kinh nghiệm vấn đề cần lưu ý Phần vai trị hoạt động đổi hoạt động giáo dụctrong việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường

b) Xác định mục tiêu cần đạt đổi hoạt động giáo dục và đánh giá tính khả thi mục tiêu đó

Sau thực phân tích thực trạng, cần xác định mục tiêu cần đạt cho kế hoạch đổi hoạt động giáo dục quản lý hoạt động đổi hoạt động giáo dục Mục đích xác định mục tiêu nhằm kỳ vọng thay đổi sau thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục

Mục tiêunhằm định hướng việc quản lý phát triển hoạt động đổi hoạt động giáo dục Các mục tiêu đổi hoạt động giáo dục quản lý hoạt động đổi hoạt động giáo dụccủa nhà trường phải phù hợp với mục tiêu định hướng chung đổi hoạt động giáo dụccủa sở giáo dục đào tạo nước Các mục tiêu đổi hoạt động giáo dục nhiều nội dung, thành phần phức tạp, cần phân thành tiêu khác Hoàn thành tất tiêu đổi hoạt động giáo dục có nghĩa đạt mục tiêu đổi hoạt động giáo dục đề

Để xác định tính khả thi mục tiêu kế hoạch đổi hoạt động giáo dục, cần xem xét vấn đề sau:

- Có trí lực lượng liên quan nhà trường mục tiêu đổi hoạt động giáo dục đặt không?

- Có khả đạt mục tiêu khơng?

- Có thể thực tập hợp hoạt động cần thiết để đạt mục tiêu khơng?

- Có thể huy động nguồn lực cần thiết để phục vụ cho tất hoạt động đổi hoạt động giáo dục nói khơng?

- Có thể đo lường mục tiêu nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu không?

Khi xác định mục tiêu cần xếp mục tiêu theo thứ tự ưu tiên; cần trọng tới kết cuối cùng, cụ thể cần đạt Mục tiêu cần phải cụ thể, đo được, đạt được, định hướng kết quả, có giới hạn thời gian Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc lập kế hoạch đạt mục tiêu

c) Xác định nội dung đổi hoạt động giáo dục nhà trường tương ứng với mục tiêu

Kế hoạch đổi hoạt động giáo dục tập hợp nội dung đổi hoạt động giáo dục cần hoàn thành để đạt mục tiêu tiêu đặt Kế hoạch đổi hoạt động giáo dụccần xác định rõ ràng nội dung bao gồm:

- Mô tả hoạt động cần thực với nguồn nhân lực, vật lực tài cần thiết để thực thành công hoạt động thành phần hoạt động đổi hoạt động giáo dục Chẳng hạn:

+ Sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn;

+ Hoạt động thực đổi hoạt động giáo dục GV; + Dự giờ, đánh giá dạy GV;

+ Hướng dẫn HS đổi phương pháp học tập; + Tổ chức kiểm tra đánh giá HStheo hướng đổi mới;

+ Sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học, kinh phí phục vụ đổi hoạt động giáo dục;

+ Thao giảng, hội giảng GV giỏi cấp;

+ Học hỏi kinh nghiệm, nêu gương dạy tốt, khích lệ đổi mới; bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV;

- Chỉ định cán phụ trách hay người chịu trách nhiệm thực hoạt động nói Kiểm tra xem người chịu trách nhiệm có đủ quyền hạn để thực hoạt động không;

- Xác định rõ thời hạn hoàn thành hoạt động thành phần hoàn thành toàn kế hoạch;

- Xác định biện pháp, số theo dõi, kiểm tra đánh giá hoạt động thành phần toàn hoạt động đổi hoạt động giáo dục;

Nhìn chung, việc xác định hoạt động đổi hoạt động giáo dục cần trả lời câu hỏi:

- Những hoạt động cần thực gì?

- Trong hoạt động xác định, hoạt động làm trước? - Sắp xếp hoạt động vào khung thời gian năm phù hợp nhất?

- Nếu có nhiều hoạt động bị trùng lặp cân đối ưu tiên hoạt động giải nhiều vần đề hay nhu cầu, hoạt động nào?

- Sử dụng nguồn lực nào?

- Trách nhiệm thực ai?

d) Xác định nguồn lực thực đổi hoạt động giáo dục nhà trường

Sau xác định hoạt động, cần xác định nguồn lực cần thiết huy động phục vụ tổ chức thực tốt đổi hoạt động giáo dục nhà trường

Việc xác định nguồn lực cần trả lời câu hỏi:

- Cần phải có nguồn lực (con người, phương tiện, sở vật chất, tài chính…) nào?

- Nhà trường có gì?

- Có thể huy động, khai thác đâu nguồn lực thiếu? - Bằng chế huy động nguồn lực này?

- Sử dụng nguồn lực để có hiệu cao nhất?

hình trường THPT vùng thuận lợi, trơng chờ, ỷ lại có đầy đủ điều kiện thực đổi hoạt động giáo dục đ) Xác định biện pháp, số theo dõi, kiểm tra và đánh giá đổi hoạt động giáo dục nhà trường

Kế hoạch hiểu kèm với việc thực kế hoạch Theo dõi việc thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục cần rằng:

- Liệu hoạt động đổi hoạt động giáo dục có thực khơng? - Chúng có thực theo tiêu chuẩn cao hay khơng? - Chúng có hướng tới kết mong đợi khơng?

Để theo dõi đánh giá việc thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục, cần xây dựng câu hỏi đánh giá xây dựng số thành công tương ứng để đảm bảo kế hoạch hoạt động thực với tiêu chuẩn cao đạt kết mong đợi

Khi theo dõi việc thực kế hoạch cần trả lời câu hỏi sau:

- Nếu hoạt động đổi hoạt động giáo dụcthành cơng có đạt tiêu đặt không?

- Các nội dung đổi hoạt động giáo dục có thực theo kế hoạch không?

- Các nội dung đổi hoạt động giáo dục có thực theo tiêu chuẩn cao không? (Động cá nhân CBQL, GV, HS thực hoạt động; nhân tham gia cần thiết; sử dụng nguồn nhân lực, vật lực tài chính; tác phong làm việc…)

- Các số có đo đánh giá khơng?

- Có tiến hành rà soát điều chỉnh kế hoạch đổi hoạt động giáo dụctrong q trình thực khơng?

- Việc đổi hoạt động giáo dụccó đạt kết mong đợi không?

Một số thành công kết đo hoạt động, số liệu định lượng thời gian mong muốn

Mục tiêu định kết mục tiêu trước phân tích tính khả thi mục tiêu

e) Trình bày kế hoạch đổi hoạt động giáo dục nhà trường

Sau bước trên, cần phải chuẩn bị kế hoạch đổi hoạt động giáo dục nhà trường Bản kế hoạch đổi hoạt động giáo dục cần phải xác, ngắn gọn, bao gồm thông tin cần thiết, thể cách rõ ràng dễ đọc Thơng thường, kế hoạch cần có nội dung sau:

Tóm tắt kế hoạch

Phần 1: Phân tích thực trạng

Phần 2: Các mục tiêu tiêu phát triển nhà trường

Phần 3: Các mục tiêu, tiêu kế hoạch đổi hoạt động giáo dụctrong năm học tới

Phần 4: Thông tin nguồn lực phục vụ cho việc thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục

Phần Giám sát, đánh giá thực kế hoạch

Xây dựng kế hoạch đổi hoạt động giáo dụccần phải thể đầy đủ yếu tố để đảm bảo có kế hoạch tốt Muốn vậy, hiệu trưởng nhà trường phải lưu ý số vấn đề:

- Tạo chuyển biến nhận thức;

- Quan tâm, hiểu, nắm qui trình, phương pháp lập kế hoạch, sử dụng kế hoạch công cụ quản lý nhà trường hiệu trưởng;

- Phân tích tình hình, sử dụng số liệu chuẩn xác, phải vấn đề cần ưu tiên giải đặc điểm đặc thù trường mình;

- Lưu ý mục tiêu, tiêu tiếp cận, chất lượng HS dân tộc, HS nữ;

- Đảm bảo tính logic, khả thi kế hoạch

Bên cạnh đó, hiệu trưởng nhà trường cần huy động tham gia bên liên quan suốt trình lập kế hoạch đổi hoạt động giáo dục; sử dụng công nghệ thông tin để phân tích dự báo xu hướng cách cụ thể; công bố rộng rãi văn kế hoạch đổi hoạt động giáo dục đến toàn thể CBQL, GV, HS, cộng đồng địa phương, cha mẹ HS…

4.2 Tổ chức thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục

một sở, đơn vị Việc tổ chức xây dựng trì cấu định vai trị, nhiệm vụ vị trí cơng tác tổ chức Tổ chức hoạt động cần thiết, công cụ quan trọng quản lý nhằm đạt mục tiêu đặt

Trong công tác xây dựng kế hoạch đổi hoạt động giáo dục, người hiệu trưởng xây dựng kế hoạch tốt, tổ chức máy thực khơng phù hợp thực nhiệm vụ đạt hiệu cao Do vậy, người hiệu trưởng cần làm tốt công tác tổ chức thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục lập

Để thực có hiệu q trình đổi hoạt động giáo dục, vấn đề hiệu trưởng cần quan tâm đến nội dung tổ chức là:

a) Phân công nhiệm vụ hợp lý cho tập thể, cá nhân nhà trường Việc phân công nhiệm vụ cho thành viên ban đạo đổi hoạt động giáo dục cần đảm bảo yêu cầu rõ ràng, hợp lý, phù hợp với quyền hạn nhiệm vụ giao thành viên nhà trường Từng thành viên có nhiệm vụ riêng tất phải quán triệt nắm bắt kế hoạch tổng thể để có phối hợp đồng cho hoạt động đổi hoạt động giáo dục Trong Ban đạo, thành viên chủ lực cần thực vai trò, sứ mạng cụ thể sau:

+ Đối với hiệu trưởng:

Hiệu trưởng phải người đầu đổi hoạt động giáo dục; phải hiểu biết đầy đủ mục tiêu, nội dung, phương thức đổi hoạt động giáo dục; phải kiên trì tổ chức hướng dẫn GV nhà trường thực đổi hoạt động giáo dục; đồng thời phải chăm lo điều kiện, phương tiện nhà trường phục vụ GV đổi hoạt động giáo dục

Bên cạnh đó, hiệu trưởng phải thường xuyên tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến GVvà HS chất lượng dạy học, giáo dục GV trường; đánh giá sát trình độ, lực phù hợp hoạt động giáo dục GV trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng GV thực đổi hoạt động giáo dục mang lại hiệu

Hiệu trưởng cần phải biết phân công hợp lý để lãnh đạo tổ chức nhà trường tham gia có hiệu vào quản lý đổi hoạt động giáo dục

+ Đối với phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn:

Phó hiệu trưởng phụ trách chun môn quản lý hoạt động chuyên môn theo dõi hoạt động dạy học, bố trí xếp thăm lớp, dự giờ, thao giảng, thực chuyên đề đổi hoạt động giáo dục, kiểm tra đánh giá đổi hoạt động giáo dục GV HS

Phó hiệu trưởng phụ trách sở vật chất đạo phận phục vụ chuẩn bị:

Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, tài liệu tham khảo… phục vụ đổi hoạt động giáo dục

Liên hệ với quan, đơn vị trường để tổ chức tham gia học tập, hoạt động ngoại khóa

Chỉ đạo phối hợp với cơng đồn, đồn niên tích cực hưởng ứng, thường xuyên đôn đốc, chuẩn bị hoạt động phục vụ hỗ trợ đoàn viên động đổi hoạt động giáo dục

+ Đối với tổ trưởng chuyên môn

Tổ trưởng chuyên môn phải xây dựng đội ngũ GV đầu đàn đổi hoạt động giáo dục; chuẩn bị chuyên đề, hoạt động, sinh hoạt ngoại khóa phục vụ đổi hoạt động giáo dục; lập danh sách phân công GV đăng ký dạy minh họa, thực tập sư phạm, tiên phong việc thực đổi hoạt động giáo dục; phân cơng GVbộ mơn dạy khối, lớp có định hướng đổi hoạt động giáo dục cho phù hợp với khả bước đầu GV có định hướng bồi dưỡng phát triển lâu dài

b) Tổ chức hoạt động tổ chuyên môn

Các tổ chuyên môn phải thường xuyên tổ chức việc dự giờ, thao giảng, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị tự bồi dưỡng GV, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp Đánh giá đắn đề xuất khen thưởng GV tích cực đổi hoạt động giáo dục thực đổi hoạt động giáo dụccó hiệu Tổ chun mơn có vai trị quan trọng q trình thực đổi hoạt động giáo dục, cần xây dựng "trung tâm" bồi dưỡng GV nhằm giúp GV nâng cao lực chun mơn nói chung thực tốt việc đổi hoạt động giáo dục nói riêng

4.3 Chỉ đạo nội dung đổi hoạt động giáo dục

a) Chỉ đạo tổ chun mơn thống định hướng lộ trình đổi hoạt động giáo dục

Hiệu trưởng nhà trường cần xác định tổ chuyên môn đơn vị sở trực tiếp tổ chức, quản lý đổi hoạt động giáo dục GV Vì vậy, đạo đổi hoạt động giáo dục hiệu trưởng cần luôn gắn chặt với đạo hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng cần quan tâm vấn đề sau đạo hoạt động tổ chuyên môn:

- Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi hoạt động giáo dục Đổi hoạt động giáo dục trường THPT trình thường xuyên, lâu dài Vì vậy, hiệu trưởng cần hướng dẫn cụ thể cho tổ trưởng chun mơn xây dựng kế hoạch mang tính ổn định Kế hoạch đổi hoạt động giáo dục tổ phải cụ thể, chi tiết, có ưu tiên vấn đề quan trọng năm học; phân công, phân nhiệm rõ ràng cho GV thời gian thực dự kiến kết đạt giai đoạn Hiệu trưởng cần quan tâm kiểm tra tất khâu từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức, đạo việc thực kế hoạch tự kiểm tra đánh giá, để kịp thời đạo cho tổ điều chỉnh bổ sung điều kiện cần thiết cho việc đổi hoạt động giáo dục thực thuận lợi

- Phát huy vai trò đội ngũ GV đầu đàn đổi hoạt động giáo dục nhà trường tổ chuyên môn

Đội ngũ GV đầu đàn tổ chun mơn có vai trị đầu tàu, dẫn dắt tổ chuyên môn việc thực nhiệm vụ chun mơn nói chung, đổi hoạt động giáo dục nói riêng Trong việc xây dựng phát huy vai trò đội ngũ GV đầu đàn, cần lưu ý đến vấn đề sau đây:

+ Tổ chuyên môn sở thực tiễn giảng dạy, NCKH GV khẳng định lực, phẩm chất nghề nghiệp họ, từ phát hiện, xem xét, đề nghị hiệu trưởng bồi dưỡng, bố trí nhiệm vụ để GV trội phẩm chất, lực tiếp cận với công tác quản lý; tổ chức cho tập thể GV tổ chuyên môn đẩy mạnh hoạt động chuyên môn, đổi hoạt động giáo dục

+ Cần lưu ý rằng, GV đầu đàn tự nhiên mà có, khơng phải giỏi chun môn đủ Đội ngũ GV đầu đàn phát hiện, bồi dưỡng, phải thừa nhận, tôn vinh tập thể GV tổ chuyên môn; đồng thời phải có số kiến thức kỹ quản lý định người GV đầu đàn thực phát huy vai trị đầu tàu Việc phát GV đầu đàn chủ yếu thực thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học

quan nước để tiếp cận với thành tựu khoa học mới, giúp họ có động lực cần thiết phát huy lực

- Phát triển tổ chuyên môn theo tinh thần "Tổ chức biết học hỏi"

Việc xây dựng nhà trường, tổ chuyên môn theo tinh thần "Tổ chức biết học hỏi" tạo môi trường thuận lợi để khuyến khích đổi hoạt động giáo dục Trong việc xây dựng "Tổ chức biết học hỏi", học hỏi có tính đồng đội, cần giúp cho GV rèn luyện kỹ hướng dẫn đồng nghiệp Mỗi GV phải làm việc hăng hái để giúp cho tổ, nhóm GV đồng thuận làm việc cách tập thể để đạt tầm nhìn chung, mục tiêu chung khơng theo đuổi mục đích cá nhân GV Ở cần hình thành cho GV kỹ hướng dẫn đồng nghiệp Hướng dẫn đồng nghiệp phương pháp phát triển chuyên nghiệp hiệu để cải tiến việc dạy học tăng cường quan hệ cộng tác đồng nghiệp Đó trình trao đổi thơng tin, qua GV chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi hoạt động giáo dục với đồng nghiệp, trao đổi ý kiến, hỗ trợ trợ giúp để hoàn thiện kĩ có, bổ sung kĩ giải vấn đề liên quan tới lớp học "Tổ chức biết học hỏi" tổ chức thực hiệu hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học

b) Chỉ đạo GV thực đổi hoạt động giáo dục

GV trường THPTđược phân bố tổ chức sinh hoạt theo đơn vị tổ chuyên môn theo điều lệ nhà trường Tuy nhiên, để tạo quán đồng đổi hoạt động giáo dục nhà trường, hàng tháng hiệu trưởng cần thiết phải tổ chức họp GV toàn trường để sinh hoạt phổ biến vấn đề mang tính chất chung nhất, để GV nắm bắt kế hoạch mục tiêu chung mà nhà trường cần hướng tới; có việc đổi hoạt động giáo dục Ngồi việc đạo tổ chun mơn thực nhiệm vụ GV tổ, hiệu trưởng phải thường xuyên giúp đỡ GV thực nhiệm vụ chun mơn mình, đặc biệt việc đổi hoạt động giáo dục

Trong đạo GV thực đổi hoạt động giáo dục, hiệu trưởng cần quan tâm đến khâu sau:

thể cách thức tổ chức cho HS hoạt động để họ học cách tích cực, tự khám phá, chủ động tìm kiếm kiến thức cho

+ Trên sở hướng dẫn cấp quản lý, hiệu trưởng cần tổ chức thảo luận, xây dựng chuẩn đánh giá soạn theo hướng đổi mới, từ đó, qui định thống để GV theo vận dụng cho phù hợp với lớp, môn Trong việc soạn giảng đánh giá giảng, cần bám sát chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ HSTHPT Bộ Giáo dục Đào tạo Tùy theo đặc điểm môn học, đặc điểm đối tượng HS, cần phải bổ sung thêm yêu cầu thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống tập, phiếu giao tập cho HS cho nhóm tạo điều kiện cho HS tự phát huy trình tự rèn luyện

+ Việc chuẩn bị tốt điều kiện hỗ trợ phương tiện, đồ dùng dạy học yếu tố quan trọng giúp GV có điều kiện đổi hoạt động giáo dục cách tốt cho việc thực tiết dạy lớp để đạt yêu cầu mong muốn

Thực tiễn cho thấy, soạn chuẩn bị chu đáo, phương tiện đồ dùng dạy học hỗ trợ chuẩn bị đầy đủ, giúp người GV chủ động hơn, có nhiều sáng tạo cách thức thực dạy; hoạt động lớp học sôi sinh động hơn, tạo lôi hứng thú cho HS làm việc vậy, tiết dạy đạt hiệu cao

Trong trình triển khai giải pháp trên, cần ý tới tượng phổ biến nhiều trường THPT, GV chưa hiểu đổi hoạt động giáo dục nên thường lạm dụng việc ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thơng để "trình diễn giảng" mình, chí nhiều GV CBQL cho chia nhóm đổi hoạt động dạy học… Vì vậy, việc bồi dưỡng kiến thức hoạt động giáo dục tích cực việc vận dụng cách hợp lý phương pháp cho phù hợp với nội dung kiến thức, đối tượng HS cần thiết giai đoạn

c) Chỉ đạo đánh giá dạy GV theo hướng đổi hoạt động giáo dục

Thực đổi PPDH kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS, trình dạy học trình tổ chức hoạt động tích cực, tự lực sáng tạo HS Đánh giá dạy theo quan điểm đánh giá hiệu hoạt động HS, qua đánh giá vai trị tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động dạy GV

GV tiết dạy áp dụng kĩ thuật, PPDH GV khơng có nguyện vọng xếp loại

Trong trường hợp cần xếp loại dạy GV, nhà trường vận dụng tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm học theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT để xây dựng tiêu chí đánh giá, cho điểm phù hợp với đặc thù học điều kiện dạy học cụ thể địa phương, nhà trường

d) Chỉ đạo GV hướng dẫn HSđổi phương pháp học

Việc đổi hoạt động giáo dụcchỉ đạt hiệu GV hướng dẫn cho HS cách học tích cực hiệu Trong đổi hoạt động giáo dục, người GV phải người tổ chức học, hướng dẫn, gợi mở, đưa HS vào tình có vấn đề, hướng dẫn tổ chức cho HS tự học, làm việc cặp đơi, thảo luận nhóm, tự nghiên cứu vấn đề để rút chân lý khoa học

Để thực yêu cầu trên, cần đạo cho GV thực yêu cầu sau:

- Giáo dục, hình thành cho HS động cơ, thái độ học tập đúng, ý thức học tập chuyên cần, chăm chỉ, ý chí vượt khó vươn lên

- Hướng dẫn HS lựa chọn phương pháp học tập đạt hiệu quả; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ tự học thông qua cách thức tổ chức HS hoạt động học; rèn luyện cho HS phương pháp tự nghiên cứu, phương pháp sử dụng sách, tài liệu tham khảo; phát huy tính tích cực, tự giác HS; trọng rèn luyện cho HS phương pháp tự tìm tịi, khám phá tri thức

Việc hình thành phương pháp học tập tích cực cho HS cần thực qua học lớp, tổ chức hoạt động lên lớp phong phú đa dạng, đưa HS vào tình thực tế tạo nên thói quen lực tự giải vấn đề Bên cạnh hướng dẫn GV, cần tăng cường bồi dưỡng lực tự quản, tạo điều kiện cho ban cán lớp, HS giỏi lôi tập thể lớp tham gia hoạt động, phân công kèm cặp HS yếu kém, trung bình; bước tạo cho đối tượng HS yếu, trung bình chủ động, tích cực hăng hái tham gia hoạt động nhóm

Việc bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS vùng dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa khó khăn so với vùng miền khác Việc địi hỏi CBQL GV phải kiên trì có phối hợp chặt chẽ tổ chức nhà trường Huy động đoàn thể nhà trường tổ chức hội thảo, câu lạc để HS thảo luận, trao đổi phương pháp tự học lớp tự học nhà

tự học, tự rèn, tự tìm tịi khám phá, chuẩn bị cho học trường; giúp HS mạnh dạn hơn, chủ động việc tham gia hoạt động theo tinh thần đổi hoạt động giáo dục học lớp

đ) Chỉ đạo tổ chức kiểm tra đánh giá HS theo hướng đổi hoạt động giáo dục.

Đánh giá kết học tập HS trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả đạt mục tiêu học tập HS với tác động ngun nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định sư phạm GV nhà trường để HS học tập ngày tiến Đây hoạt động có tác dụng thúc đẩy đổi hoạt động giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học trường THPT

e) Chỉ đạo sử dụng sở vật chất, thiết bị giáo dục, kinh phí phục vụ yêu cầu đổi hoạt động giáo dục

Thiết bị giáo dục yếu tố cần thiết trình dạy học GV, thực đổi hoạt động giáo dục Muốn thực thành công kế hoạch đổi hoạt động giáo dục nhà trường, hiệu trưởng cần quán triệt cho đội ngũ GV nhận thức đầy đủ tác dụng thiết bị giáo dục; đạo việc tăng cường thiết bị giáo dục điều kiện sở vật chất khác; khai thác sử dụng triệt để thiết bị giáo dục hoạt động dạy học đội ngũ GV

Việc đạo công tác chuẩn bị sử dụng thiết bị giáo dục tạo nguồn kinh phí phục vụ yêu cầu đổi hoạt động giáo dục hiệu trưởng cần quan tâm đến nội dung sau:

- Có kế hoạch cụ thể tăng cường xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục Ngồi nguồn kinh phí ngân sách nhà nước cung cấp, Hiệu trưởng cần biết tận dụng hội để khai thác nguồn kinh phí theo phương thức xã hội hố, tìm kiếm nguồn lực bên xã hội hỗ trợ cho hoạt động tăng cường xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học nhà trường;

- Cùng với việc tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục, cần phải tăng cường công tác tổ chức, đạo, xây dựng nếp hoạt động khai thác, sử dụng bảo quản sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục cho có hiệu quả, tránh lãng phí;

- Tổ chức xây dựng, thực kiểm tra thường xuyên hoạt động: Chuẩn bị sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục lên lớp;

- Trong sử dụng nguồn kinh phí, cần lựa chọn ưu tiên đầu tư có trọng điểm cho giai đoạn cách hợp lý, tránh dàn trải tốn kém, đặc biệt trang bị phương tiện đại dùng chung;

- Quan tâm bồi dưỡng tạo điều kiện cho đội ngũ GV nhà trường tự nghiên cứu học tập thực hành để cập nhật tiếp cận phương tiện đại, giúp GV sử dụng có hiệu phương tiện cho trình đổi hoạt động giáo dục;

- Chủ động, tích cực tham mưu ngành, địa phương, khai thác nguồn kinh phí đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục phục vụ tốt theo yêu cầu đổi

g) Tổ chức thao giảng, hội giảng GV giỏi cấp

Việc tổ chức thao giảng cấp tổ chuyên môn, cấp trường, thao giảng cụm hội giảng cấp tổ chức nhằm tìm tịi phát kinh nghiệm sáng tạo đội ngũ GV Đây hoạt động có ý nghĩa vơ quan trọng nhằm tiếp tục xây dựng, nhân rộng để tạo thành hoạt động thường xuyên, phổ biến qua giúp GV bồi dưỡng thêm kiến thức, mạnh dạn lựa chọn phát huy việc đổi phương pháp nhằm hoàn thiện tay nghề Thơng qua tổ chức thao giảng cấp tổ chuyên môn, cấp trường, thao giảng cụm hội giảng cấp, GV sâu tìm tịi nghiên cứu thực đổi hoạt động giáo dục

Để đánh giá hiệu thành cơng tiết lên lớp, không vào khả phát huy tính tích cực chủ động HS, mà phải xem xem tiết học có tạo hứng thú, lơi HS hoạt động có gợi tư sáng tạo cho HS hay không

Cũng qua tổ chức thao giảng cấp tổ chuyên môn, cấp trường, thao giảng cụm hội giảng cấp giúp GV nâng lên nhận thức khả thực đổi hoạt động giáo dục, thúc đẩy GV có chuẩn bị đầu tư cho tiết dạy, từ GV có sở, kinh nghiệm vận dụng cho tiết dạy thông thường hàng ngày mình, góp phần nâng cao hiệu đổi hoạt động giáo dục

h) Tổ chức học hỏi kinh nghiệm, nêu gương dạy tốt, khích lệ đổi mới; bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV

Nhằm đẩy mạnh phong trào đổi hoạt động giáo dục, Hiệu trưởng cần tổ chức có hiệu cơng tác bồi dưỡng GV, trọng hoạt động sau:

- Tổ chức tốt hội thảo chuyên đề, rút kinh nghiệm trao đổi học tập tiết dạy mẫu, giới thiệu giáo án tốt, giúp GV tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu tiếp cận thật tốt, nắm vững chương trình, sách giáo khoa hoạt động giáo dục

- Tổ chức dự thăm lớp lẫn thường xuyên để GV có ý thức trách nhiệm mục đích đổi hoạt động giáo dục Tổ chức xây dựng tiết thao giảng, báo cáo chuyên đề đổi hoạt động giáo dục tổ, nhóm chun mơn

- Tổ chức tốt phong trào thi đua "Hai tốt"; vận động GV hưởng ứng đăng ký thi GV giỏi cấp trường, cấp huyện cấp tỉnh

4.4 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục

Kiểm tra, đánh giá chức quan trọng trình quản lý điểm khởi đầu làm tiền đề cho việc định, lập kế hoạch Đó cơng việc đo lường điều chỉnh hoạt động phận tổ chức, việc đánh giá kết thực mục tiêu tổ chức, nhằm tìm mặt ưu điểm, mặt hạn chế để điều chỉnh việc lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo

Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục trường trung học cần xem hoạt động đổi hoạt động giáo dục có thực đầy đủ khơng? Có thực theo tiêu chuẩn cao hay khơng, chúng có hướng tới kết mong đợi không? Khi KTĐG việc thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục cần trả lời câu hỏi sau:

- Nếu thành công, hoạt động đổi hoạt động giáo dục có giúp đạt mục tiêu tiêu đặt khơng?

- Các hoạt động có thực theo kế hoạch không?

- Các hoạt động có thực theo tiêu chuẩn cao khơng? - Các số có đo đánh giá khơng?

- Có tiến hành rà sốt chỉnh sửa kế hoạch hoạt động trình thực khơng?

- Có đạt kết mong đợi không?

Để công tác đạo KTĐG việc thực kế hoạch đổi hoạt động giáo dục đạt hiệu quả, hiệu trưởng nhà trường cần ý vấn đề sau:

- Kiểm tra trực tiếp công việc GV với mong muốn GV thực thường xuyên đổi hoạt động giáo dục Tìm nguyên nhân nhằm phát đổi hoạt động giáo dục chưa đạt yêu cầu GV này, môn

- Thông qua kiểm tra, đánh giá mức độ thực kế hoạch theo cần phải thơng tin kịp thời cho GV để họ nắm bắt ưu nhược điểm thân cần phát huy điều chỉnh trình thực kế hoạch

- Cần xây dựng nội dung kiểm tra chuẩn đánh giá cụ thể cho nội dung để việc tổ chức kiểm tra thuận lợi đánh giá đầy đủ xác (người kiểm tra có sở chuẩn để kiểm tra đánh giá, người kiểm tra có sở thực tốt hoạt động mình)

- Cần quán triệt cho đội ngũ GV nhận thức kiểm tra công việc quản lý người lãnh đạo để xây dựng đội ngũ tiến hơn, qua GV khơng cảm thấy gị bó, nặng nề mặt tâm lý nhờ kiểm tra thúc đẩy người GV thực nhiệm vụ trội phấn đấu vươn lên không ngừng

- Trong kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động đổi hoạt động giáo dục phương tiện quan trọng để thu thông tin nghiên cứu tình hình giảng dạy GV học tập HS qua dự thăm lớp Chính qua dự thăm lớp tìm hiểu xác định việc thực đổi hoạt động giáo dục trình độ sư phạm GV nào, lực tổ chức học lớp, chuẩn bị điều kiện trình lên lớp có đạt hiệu theo u cầu đổi hoạt động giáo dục, hoạt động HS hướng dẫn tổ chức sao, có đáp ứng mục tiêu đổi không Qua dự thăm lớp, nắm bắt tiếp cận theo phương pháp học HS nào, có động, tham gia xây dựng khám phá nắm bắt kiến thức hay không, khả tư sáng tạo đạt mức độ

4.5 Tạo động lực cho GV đổi hoạt động giáo dục

Ngoài chức công cụ đây, cần nhấn mạnh chức quan trọng hoạt động quản lí là: Chức kích thích, động viên, tạo động lực Một hiệu trưởng người xây dựng kế hoạch giỏi giang, nhà tổ chức tài ba, người huy sáng suốt, kiểm tra viên mẫu mực , người thất bại hoạt động quản lí khơng biết khuyến khích, động viên, tạo động lực cho người thành viên hoạt động

Động lực nhân tố thúc đẩy, phát triển hoạt động người Vì vậy, để tạo động lực cho hoạt động đổi hoạt động giáo dục, hiệu trưởng cần hình thành, phát triển, kích thích động dạy học thầy, động học tập trò

thời có động viên tinh thần bồi dưỡng vật chất thích đáng, tương xứng với khả cống hiến người

Với HS, để xây dựng động học tập đắn, trước hết cần xây dựng nhu cầu, hứng thú học tập xa ước mơ, hoài bão Hứng thú học tập hình thành từ nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học, từ truyền thống hiếu học gia đình dịng họ, từ phong trào học tập địa phương Tuy nhiên, hoạt động giáo dục mối quan hệ thầy trị có ảnh hưởng trực tiếp đến hứng thú quan trọng nằm tầm tay điều khiển người thầy Vì việc xây dựng động học tập có mối quan hệ biện chứng với đổi hoạt động giáo dục

Câu hỏi thảo luận

1 Thế KHGD định hướng phát triển lực HS nhà trường THPT? Tìm hiểu văn đạo quan quản lý việc xây dựng KHGD định hướng phát triển lực HS trường THPT?

2 Thực việc phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động sở giáo dục việc thực chương trình giáo dục, việc xây dựng thực KHGD có thuận lợi khó khăn gì? Giải pháp khắc phục khó khăn?

Chuyên đề 3

TỔ CHUYÊN MÔN VÀ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

A. MỤC TIÊU

- Nâng cao hiểu biết cho TTCM vị trí, vai trị, nhiệm vụ TCM trường THCS THPT

- Làm rõ chức nhiệm vụ, quyền hạn TTCM quản lý TCM thực nhiệm vụ theo qui định hành để định hướng cho việc học tập, bồi dưỡng tăng cường lực thực nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục

B NỘI DUNG

I Tổ chuyên môn trường THPT 1 Quan niệm tổ chuyên môn

Theo thông tư số 12/2011/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ GDĐT việc ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông nhiều cấp học, quy định Điều 16:

“Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, GV, viên chức làm cơng tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán làm công tác tư vấn cho HS trường trung học được tổ chức thành tổ chun mơn theo mơn học, nhóm mơn học nhóm hoạt động cấp học THCS, THPT Mỗi tổ chun mơn có tổ trưởng, từ đến tổ phó chịu quản lý đạo Hiệu trưởng, Hiệu trưởng bổ nhiệm cơ sở giới thiệu tổ chuyên môn giao nhiệm vụ vào đầu năm học”

Như theo qui định Điều lệ hiểu:

- Tổ chuyên môn phận nhà trường, gồm nhóm GV (từ người trở lên) giảng dạy môn học hay nhóm mơn học hay nhóm viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường… tổ chức lại để thực nhiệm vụ theo qui định khoản điều 16 Điều lệ nhà trường

- Mỗi tổ chun mơn có tổ trưởng từ 1-2 tổ phó hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu năm học

Vị trí vai trị tổ chun mơn

- Tổ chun mơn phận cấu thành trong máy tổ chức, quản lý trường THCS, THPT Trong trường, tổ, nhóm chun mơn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các phận nghiệp vụ khác tổ chức Đảng, đoàn thể nhà trường nhằm thực chiến lược phát triển nhà trường, chương trình giáo dục hoạt động giáo dục hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục

- Tổ chuyên môn phận, đơn vị hệ thống cấu tổ chức nhà trường

- Tổ chuyên môn nơi trực tiếp triển khai mặt hoạt động nhà trường, trọng tâm hoạt động giáo dục dạy học

- Tổ chun mơn có mối quan hệ cộng đồng, hợp tác, phối hợp với phận nghiệp vụ tổ chức đoàn thể khác nhà trường

- Tổ chuyên môn đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng thiết phải tập trung dựa vào để quản lý nhà trường nhiều phương diện, hoạt động giáo dục, dạy học hoạt động sư phạm GV

- Đặc biệt, tổ chuyên môn nơi có điều kiện sâu sát để hiểu biết tâm tư, tình cảm khó khăn đời sống GV tổ, kịp thời động viên, giúp đỡ Chính tổ chun mơn có vai trị tập hợp, đồn kết thành viên tổ để hoàn thành tốt nhiệm vụ người GV trường trung học

3 Nhiệm vụ tổ chuyên môn

Theo qui định khoản 2, điều 16 Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thông có nhiều cấp học, tổ chun mơn có nhiệm vụ sau đây:

- Xây dựng triển khai thực kế hoạch hoạt động chung tổ - Hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình hoạt động giáo dục khác nhà trường

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV thuộc tổ quản lý - Tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Chuẩn nghề nghiệp GV trung học quy định khác hành

- Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó

- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật GV

- Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần lần họp đột xuất theo u cầu cơng việc hay Hiệu trưởng yêu cầu

nhiệm vụ tổ chuyên môn phù hợp với điều kiện yêu cầu thực nhiệm vụ năm học

4 Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng hoạt động tổ chuyên môn

Theo Thông tư số 12/2009/TT-BGDĐT ngày 12/5/2009 việc ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường THPT ban hành theo Quyết định số 80/2008/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/12/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo: Tổ chun mơn nhà trường hồn thành nhiệm vụ theo quy định

a) Có kế hoạch cơng tác hoàn thành nhiệm vụ theo quy định Điều lệ trường trung học Được đánh giá qua minh chứng: C ó kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần tháng, học kì năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động khác; Kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, dạy ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng HS yếu kém; Kế hoạch cụ thể sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo tiết phân phối chương trình; Văn lãnh đạo nhà trường việc nhận xét thực nhiệm vụ năm học tổ chun mơn; Các minh chứng khác (nếu có) Ở nội dung cần so sánh hoạt động tổ chuyên môn với nhiệm vụ theo quy định Điều lệ trường trung học; so sánh hoạt động tổ chuyên môn với nhiệm vụ lãnh đạo nhà trường giao ?

b) Sinh hoạt hai tuần lần hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động giáo dục khác: Minh chứng biên sinh hoạt chuyên môn tổ nhóm chun mơn; Sổ nhật ký biên đánh giá chất lượng hiệu hoạt động giáo dục thành viên tổ; Biên đánh giá, xếp loại GV; Các thông tin, minh chứng khác liên quan đến số Chú ý đánh giá chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn

c) Hằng tháng, rà soát, đánh giá việc thực nhiệm vụ phân công: Minh chứng biên rà soát, đánh giá để cải tiến biện pháp thực nhiệm vụ giao tổ chuyên môn, biên chỉnh sửa, bổ sung nội dung mới, biện pháp vào kế hoạch Chú ý đánh giá hiệu hoạt động cải tiến, điều chỉnh tăng hiệu thực nhiệm vụ tổ

II Tổ trưởng chuyên môn quản lý tổ chuyên môn 1 Tổ trưởng chuyên môn

1.1 Tổ trưởng chun mơn: Có thể hiểu đơn giản, người đứng đầu tổ

1.2 Vị trí vai trị tổ trưởng chun mơn

- Tổ trưởng chuyên môn trường Trung học theo quy định Hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu năm học Nhiệm kỳ tổ trưởng chuyên môn theo năm học, hết năm học bổ nhiệm lại bổ nhiệm tùy theo điều kiện yêu cầu trường

- Sau có định bổ nhiệm Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn người chịu trách nhiệm cao chất lượng giảng dạy lao động sư phạm GV phạm vi môn học tổ chuyên môn phân công đảm trách

- Tổ trưởng chuyên môn CBQL hưởng phụ cấp chức vụ theo phân hạng loại trường văn pháp luật hành

1.3 Tiêu chuẩn tổ trưởng chuyên môn

Tổ trưởng chuyên môn GV nên phải đảm bảo qui định tiêu chuẩn trình độ chun mơn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức GV qui định chuẩn nghề nghiệp GV ban hành theo Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV trung học sở, GV trung học phổ thơng Tổ trưởng chun mơn có nhiệm vụ, quyền lợi, trách nhiệm…qui định điều 30,31, 32 33 điều lệ trường học

Tổ trưởng chun mơn phải người có khả xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động tổ theo KHGD, phân phối chương trình mơn học Bộ GDĐTvà kế hoạch năm học nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho GV tổ; đánh giá, xếp loại đề xuất khen thưởng, kỉ luật GV thuộc tổ quản lý Do đó, tổ trưởng chun môn phải đảm bảo tiêu chuẩn sau:

a) Về phẩm chất

- Có phẩm chất đạo đức tốt

- Có uy tín đồng nghiệp, HS - Vững vàng tư tưởng trị

- Có ý thức tổ chức kỉ luật tinh thần trách nhiệm cao

- Sống trung thực, lành mạnh, gương tốt cho HS đồng nghiệp - Đoàn kết hợp tác với đồng nghiệp

- Dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm - Cơng bằng, trung thực có sức khỏe tốt

b) Về lực

- Có lực lãnh đạo, quản lý (tập hợp lực lượng, định hướng dẫn dắt, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá…)

- Có lực, trình độ, kinh nghiệm chun mơn;

- Có khả tập hợp GV tổ, biết lắng nghe, tạo đồn kết tổ, gương mẫu, cơng bằng, kiên trì, khéo léo giao tiếp, ứng xử

- Có lực tổ chức hoạt động chuyên mơn - Có lực kiểm tra đánh giá chun mơn

- Có lực tư vấn chun mơn cho lãnh đạo trường …

1.4 Nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn

Người tổ trưởng chuyên môn có nhiệm vụ thực nội dung điều 16 Điều lệ trường Trung học Trong nhấn mạnh đến nhiệm vụ trọng tâm:

a) Quản lý giảng dạy GV

- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần tháng, học kì năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động khác theo KHGD, phân phối chương trình mơn học Bộ GDĐTvà kế hoạch năm học nhà trường

- Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu

- Xây dựng kế hoạch cụ thể sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo tiết phân phối chương trình

- Hướng dẫn xây dựng vàquản lý việc thực kế hoạch cá nhân, soạn giảng tổ viên (kế hoạch cá nhân dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo tiết phân phối chương trình; soạn giáo án theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ sách giáo khoa, thảo luận soạn khó; tổ chức NCKH, viết sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học, đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá, phát bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu )

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV tổ, GV tuyển dụng (đổi PPDH; đổi KTĐG; dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT dạy học góp phần đổi PPDH, phương pháp KTĐG )

- Quản lý, kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn GV (thực hồ sơ chuyên môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng; đề kiểm tra, thực việc cho điểm theo quy định; kế hoạch dự thành viên tổ )

- Dự GV tổ theo quy định (4 tiết/GV/năm học)

- Các hoạt động khác (đánh giá, xếp loại GV; đề xuất khen thưởng, kỉ luật GV Việc đỏi hỏi tổ trưởng chuyên môn phải nắm thật rõ tổ viên mình, ưu điểm hạn chế việc thực nhiệm vụ giảng dạy phân công)

b) Quản lý học tập HS

- Nắm kết học tập HS thuộc mơn quản lý để có biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục

- Đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động nội, ngoại khóa để thực mục tiêu giáo dục

c) Quản lý sở vật chất tổ chuyên môn

- Các hoạt động khác (theo phân công Hiệu trưởng)

Nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn đa dạng, phong phú nhiều cơng việc, khơng khó khăn Các loại cơng việc kết hợp chuyên môn với công tác quản lý Tổ trưởng vừa có trách nhiệm với thành viên tổ, vừa có trách nhiệm trước lãnh đạo trường

Chính thế, tổ trưởng cần phải có quyền hạn cần thiết điều hành công việc tổ nhằm đáp ứng chức nhiệm vụ tổ chuyên môn

1.5 Quyền hạn tổ trưởng chuyên môn

- Quyền quản lý, điều hành hoạt động tổ: lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, triệu tập, hội ý, họp tổ

- Quyền định nội dung sinh hoạt tổ sở kế hoạch - Quyền theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, động viên kiểm tra thực nhiệm vụ thành viên tổ, giúp Hiệu trưởng có sở đánh giá GV cách xác

- Quyền tham dự họp, hội nghị chun mơn có liên quan đến chương trình mơn tổ cấp tổ chức

- Quyền ưu tiên bồi dưỡng chun mơn Sở, Phịng tổ chức, hưởng chế độ sách mặt vật chất tinh thần theo văn pháp luật hành

nghị Hiệu trưởng tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy - học môn học mà tổ phụ trách

- Quyền tham gia vào hội đồng thi đua khen thưởng nhà trường, thành viên thức hội đồng

Như vậy, cần xác định rõ vị trí, nhiệm vụ, vai trị quyền hạn tổ trưởng chun mơn để góp phần cho hoạt động tổ chun mơn có chất lượng hiệu Phải khẳng định chất lượng hiệu hoạt động tổ chuyên môn phụ thuộc lớn vào phẩm chất, lực tính động người tổ trưởng chuyên môn

Tổ chuyên môn trường trung học có vị trí, vai trị, chức nhiệm vụ quan trọng chất lượng, hiệu trình dạy học Để thực thành cơng vấn đề phải thông qua hoạt động thực tiễn người tổ trưởng thành viên tổ chuyên môn

Vai trị người tổ trưởng mang tính định cho chất lượng hiệu hoạt động tổ Do vậy, người tổ trưởng cần phải nhận thức sâu sắc, đắn, có tinh thần trách nhiệm cao, có đầy đủ phẩm chất lực quản lý tổ thật khoa học

2 Các hoạt động quản lý tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn

2.1 Nội dung quản lý tổ chuyên môn trường trung học

Căn vào qui định Điều lệ trường học nhiệm vụ tổ chuyên mơn TTCM xác định nội dung quản lý tổ chuyên môn gồm:

(1) Xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động tổ (kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần; Kế hoạch dạy học, kế hoạch thao giảng, kế hoạch kiểm tra, kế hoạch ôn thi, phụ đạo HS, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, sinh hoạt chuyên đề, kế hoạch thực tế, giao lưu học hỏi…); hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cá nhân tương ứng với nhiệm vụ họ

(2) Quản lý hoạt động dạy học, giáo dục: Quản lý thực chương trình dạy học, giáo dục theo qui định; quản lý việc soạn GV, quản lý việc dạy học lớp, quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS, quản lý dạy thêm học thêm, cơng tác ngoại khóa học tập, phối hợp quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, quản lý hồ sơ chun mơn…

(4) Thực công tác tham mưu, phối hợp hoạt đông: Tham mưu với bán giám hiệu tổ chức thực hoạt động dạy học giáo dục; phối hợp với tổ chuyên mơn khác, với GV chủ nhiệm, với đồn thể, với CMHS cộng đồng… giáo dục HS huy động nguồn lực phát triển nhà trường

(5) Quản lý sở vật chất tài sản tổ chuyên môn…

Từ nội dung này, trường cụ thể hóa hoạt động cụ thể để thực theo chức năng, nhiệm vụ quyền hạn TTCM điều kiện trường

2.2 Các mối quan hệ quản lý TCM trường phổ thông

a) Quan hệ với Hội đồng trường

Theo qui định điều 20 Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thông có nhiều cấp học, tổ trưởng chun mơn thành viên Hội đồng trường

Hội đồng trường trường trung học công lập, Hội đồng quản trị trường trung học tư thục (sau gọi chung Hội đồng trường) tổ chức chịu trách nhiệm định phương hướng hoạt động nhà trường, huy động giám sát việc sử dụng nguồn lực dành cho nhà trường, gắn nhà trường với cộng đồng xã hội, bảo đảm thực mục tiêu giáo dục Hiệu trưởng có trách nhiệm thực nghị hội đồng trường điều hành hoạt động nhà trường Do quan hệ tổ trưởng chuyên môn với hội đồng trường thể hiện:

- Là quan hệ chấp hành TTCM thực nhiệm vụ hiệu trưởng phân công triển khai Nghị Hội đồng trường

- Là quan hệ tham gia TTCM thành viên Hội đồng trường

- Là quan hệ tham mưu TTCM thơng qua đại diện Hội đồng trường để đề xuất, kiến nghị góp ý chủ trương hoạt động nhà trường vấn đề liên quan chương trình, nội dung, PPDH , giáo dục…

b) Quan hệ với hiệu trưởng (và phó hiệu trưởng)

Tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn trường trung học Hiệu trưởng trực tiếp cấu định Điều xác định tính chất mối quan hệ tổ trưởng chuyên môn với lãnh đạo trường

- Tổ chức thực đạo chuyên môn hiệu trưởng quan quản lý cấp hoạt động dạy học, giáo dục: Thực kế hoạch, chương trình giáo dục, chuẩn kiến thức kĩ năng, đổi PPDH, đổi KTĐG…qua hoạt động cụ thể bồi dưỡng GV, HS, dự giờ, thăm lớp…

- Tham mưu cho hiệu trưởng để có định xác, kịp thời; bố trí, xếp công việc, kế hoạch rõ ràng, hợp lý điều hành hoạt động nhà trường Công tác tham mưu tổ trưởng cần tập trung vào số nội dung cụ thể sau đây:

+ Tham gia đóng góp ý kiến xây dựng kế hoạch nhà trường, xây dựng hoạt động tổ chuyên môn phù hợp với kế hoạch hoạt động chung nhà trường

Tham gia góp ý xây dựng kế hoạch nhà trường như: Kế hoạch phát triển, tuyển sinh, dạy học; kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV; kế hoạch xây dựng sở vật chất, hoạt động dịch vụ, sản xuất nhà trường hoạt động khác năm học; chức năng, nhiệm vụ tổ chức máy nhà trường; báo cáo sơ kết, tổng kết theo định kỳ năm học

Tham gia góp ý xây dựng nội dung, biện pháp tổ chức phong trào thi đua, khen thưởng hàng năm Tổ trưởng chun mơn góp ý cụ thể nội dung, tiêu chuẩn, tiêu chí cơng tác thi đua GV HS như: Bảng điểm thi đua GV, bảng điểm thi đua lớp hàng tuần, hàng tháng, học kỳ năm học.

Tham gia góp ý xây dựng lề lối làm việc, nội quy, quy chế hoạt động của đơn vị, cụ thể nghị cán - viên chức năm học, quy chế thực hiện dân chủ nhà trường, quy chế chi tiêu nội bộ, quy chế thực công khai… nhằm bảo đảm điều kiện cần thiết cho việc thực thành công nhiệm vụ năm học nhà trường

Tư vấn, phản biện xác giúp Hiệu trưởng đạo hiệu hơn, sâu sát hơn, kịp thời điều chỉnh định ban hành đạo hoạt động dạy học như: việc thực chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy mơn, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục khác, thời gian tiến hành phù hợp với mục tiêu đề ra…Thí dụ như, tổ chức hoạt động chuyên đề tổ chuyên môn; hoạt động giáo dục ngoại khóa; câu lạc tiếng Anh, Văn, Tốn… Bên cạnh đó, tổ trưởng chun mơn cịn phải thực đúng, đủ yêu cầu công tác KTĐG kết dạy học theo đạo, phân công hiệu trưởng

+ Tham mưu cho hiệu trưởng công tác phân công GV:

là quan trọng, họ cánh tay nối dài hiệu trưởng đến GV tổ, họ vừa người quản lý, vừa người trực tiếp giảng dạy gần gũi GV Hơn hết, tổ trưởng chun mơn người có hội nắm bắt thơng tin xác đối tượng quản lý mình, qua đề xuất, tư vấn cho hiệu trưởng phương án phân cơng GV khác nhau, giúp hiệu trưởng có sở để cân nhắc, chọn lựa đến định sau

TTCM cung cấp cho hiệu trưởng đầy đủ, xác, kịp thời thơng tin phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, lực chuyên môn, kết - hiệu giảng dạy, ứng xử với HS đồng nghiệp, lối sống, tác phong, tinh thần thái độ công tác, khả phát triển thành viên tổ chuyên môn;

Nhận xét, đánh giá trung thực, khách quan, toàn diện, rõ ràng, cụ thể cá nhân điểm mạnh, điểm yếu, hồn cảnh thân gia đình GV tác động tích cực tiêu cực đến cơng tác GV

- Tham mưu xây dựng phương án trực tiếp thực công tác bồi dưỡng chun mơn cho GV tổ nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tổ chuyên môn nói riêng chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung Tổ trưởng chun mơn đề nghị xác người cần bồi dưỡng thành GV giỏi, GV yếu cần kèm cặp, cụ thể:

+ Xây dựng kế hoạch, phân cơng cụ thể, chi tiết, có nghĩa phải trả lời câu hỏi: Ai phụ trách? Nội dung? Thời gian – thời điểm? Biện pháp thực hiện? Dự báo kết quả?

+ Đề xuất nhân để xây dựng cấu tổ chức, chế hoạt động, xếp công việc Tổ chuyên mơn đảm bảo tính khoa học, tính kế thừa hoạt động nhà trường

+ Trong trường hợp cần thiết đề nghị lãnh đạo giải “vướng mắc” kịp thời như: mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ hoạt động giảng dạy; điều chỉnh kế hoạch phân công cần thiết

Trên sở phân tích, đánh giá, so sánh, đối chiếu kết thực được, Tổ trưởng chuyên môn tham gia bàn bạc, tư vấn, phản biện với tinh thần, thái độ trung thực, khách quan để giúp hiệu trưởng thực tốt công tác quản lý điều hành nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ năm học đề sở phù hợp với tình hình thực tiễn đơn vị

- Đề nghị hỗ trợ điều kiện biện pháp tháo gỡ lúc cần thiết c) Quan hệ với TTCM khác

- Phối hợp với tổ trưởng chuyên môn khác tổ chức sinh hoạt chun mơn chun đề có tính chất chung như: đổi PPDH, ứng dụng CNTT dạy học, PP phát hiện, bồi dưỡng HSG, HS có khó khăn

- Phối hợp việc bố trí dạy thay, dạy bù

- Phối hợp tổ chức ôn thi, hội nghị khoa học, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm; hội giảng, thi GV giỏi

- Cam kết thi đua thực hoạt động chung khác theo phân công Hiệu trưởng

d) Quan hệ với GV chủ nhiệm

Các thành viên tổ chuyên môn thực công tác chủ nhiệm Mối quan hệ giúp GV trao đổi chuyên môn trao đổi công tác quản lý HS, hiểu rõ HS, từ góp phần vào cơng tác giáo dục tồn diện HS giúp công tác giảng dạy đạt kết tốt

Tổ chuyên môn nơi trực tiếp quản lý điều hành hoạt động GV – thành viên tổ chuyên môn mặt, không trọng tới chuyên môn giảng dạy người GV mà coi nhẹ cơng tác chủ nhiệm, quản lý lớp HS người GV Từ hoạt động như: tổ chức lớp, quản lý sĩ số, tổ chức phong trào hoạt động học HS, giúp đỡ hoạt động chi đoàn, chi đội, liên hệ với gia đình HS,…đều cơng việc GVCN Những việc đóng góp phần quan trọng tới kết học tập HS chất lượng giáo dục chung nhà trường Tổ chuyên môn trọng công việc GVCN tổ không cịn túy giải vấn đề chun mơn mà giúp cho tổ chủ nhiệm hoàn thành kế hoạch Mặt khác, GV Tổ chủ nhiệm với nội dung quản lý lớp HS tất hoạt động góp phần nâng cao chất lượng học tập Điều giúp tổ chun mơn hồn thành bản, dễ dàng nhiệm vụ chủ yếu tổ Chính vậy, tổ trưởng chun mơn GVCN cần thiết phải hình thành mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó với

Tổ trưởng chuyên môn phối hợp với GV chủ nhiệm thông qua hoạt động: (1) Tổ trưởng chuyên môn GV chủ nhiệm thường xuyên trao đổi xử lý kịp thời, hiệu thông tin giáo dục HS

trưởng chuyên môn phối hợp với GVCN việc nhận xét, đánh giá, xếp loại HS thể qua thống nội dung, biện pháp quản lý, giáo dục HS GV môn GVCN Trên sở phối hợp giúp GVCN có nhìn tồn diện hơn, sâu sắc để đánh giá HS thật xác, cơng

- Phát hiện, vun đắp, phát huy người, chỗ, lúc nhân tố tích cực, nhiệt tình, trách nhiệm cao có ảnh hưởng tốt đến tập thể lớp Ngược lại, giải kịp thời, đắn mối quan hệ, mâu thuẫn HS, cá nhân chậm tiến làm cản trở vươn lên tập thể lớp

- Thống nội dung, biện pháp, thời gian thực nội dung hoạt động giáo dục lớp thời điểm Tránh chồng chéo, cản trở, gây tâm lý căng thẳng không cần thiết HS

- Phổ biến biện pháp giáo dục tiến bộ, có tính sư phạm cao, kinh nghiệm, học sư phạm rút từ thực tiễn sinh động hoạt động giáo dục phù hợp với yêu cầu nhà trường

(2) Tổ trưởng chuyên môn GV chủ nhiệm thống nội dung, biện pháp đề xuất với hiệu trưởng định quản lý giáo dục HS

- Giao tiếp có văn hóa với cha mẹ HS, thống nội dung, biện pháp phối hợp gia đình HS Tổ chức tốt buổi họp cha mẹ HS có nội dung thiết thực, tạo niềm tin bậc cha mẹ vào thầy cô nhà trường Lôi cha mẹ vào việc hướng dẫn HS sử dụng hợp lý thời gian nhà Thu hút cha mẹ HS vào công tác giáo dục truyền thống, dạy nghề truyền thống công việc khác

- Định hướng hoạt động Ban đại diện cha mẹ HS lớp, trường.GVCN lớp người đại diện cho nhà trường tổ chức hoạt động thực dân chủ lớp mình, thường xuyên tiếp thu tổng hợp ý kiến HS bậc cha mẹ HS để phản ánh cho hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn phối hợp GVCN thống ý kiến xây dựng nhà trường góp ý cho hiệu trưởng để định hướng hoạt động Ban đại diện cha mẹ HS trường, lớp; thực biện pháp phối hợp với Ban đại diện cha mẹ HS theo phương hướng kế hoạch chung trường Đề xuất với hiệu trưởng quy định cụ thể, thống phù hợp với tình hình thực tế trường, địa phương học kinh nghiệm tập thể sư phạm đúc kết nhằm đảm bảo GVCN thực hình thức phối hợp có nếp

gia đình HS…để hiệu trưởng có định quản lý xác, kịp thời nhằm giáo dục HS đạt hiệu

(3) Tổ trưởng chuyên môn GV chủ nhiệm thống phối hợp giáo dục HS chậm tiến bộ, HS có hồn cảnh đặc biệt

- HS lứa tuổi chưa phải người trưởng thành, chưa thể có nhân cách hồn thiện nên q trình học tập có va vấp, lỗi lầm điều xảy với HS nào, thời điểm Để giáo dục thành cơng HS chậm tiến bộ, HS có hồn cảnh đặc biệt điều không đơn giản, không cá nhân thành cơng khơng biết tập hợp sức mạnh tập thể sư phạm nhà trường Điều đòi hỏi tập thể sư phạm phải có đồn kết, thống nhận thức hành động Lựa chọn nội dung, biện pháp để giáo dục đối tượng HS địi hỏi GV có trình độ chun mơn cao, lực giảng dạy giỏi mà phải thật chân thành, cởi mở, giàu lòng vị tha, độ lượng, đạo đức sáng, lối sống mẫu mực có khả “cảm hóa” đối tượng HS Cơng việc thành cơng Tổ trưởng chuyên môn thực “chiếc cầu” nối liền, gắn kết trí tuệ, tình cảm, lịng u nghề, yêu người cá nhân tập thể phụ trách

e) Quan hệ tổ trưởng chun mơn với tổ trưởng cơng đồn

- Lãnh đạo tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn Hiệu trưởng phân công Do vậy, tổ trưởng chuyên mơn tổ trưởng cơng đồn khơng phải chức danh lãnh đạo song hành, mà hình thành quan hệ tương hỗ giúp đỡ lẫn nhau, tạo điều kiện tốt để hướng tới mục tiêu chung xây dựng nhà trường, hoàn thành nhiệm vụ giáo dục giao

- Khi hoạt động cơng đồn diễn ra, tổ cơng đồn khơng làm thay công việc tổ chuyên môn Ngược lại, tổ chun mơn – đặc biệt vai trị tổ trưởng chuyên môn – tạo điều kiện thuận lợi để tổ cơng đồn hồn thành tốt nhiệm vụ

- Tổ trưởng chun mơn với tổ trưởng cơng đồn,tổ chức giáo dục GV tổ chun mơn thực đường lối chủ trương, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, quy định ngành đơn vị

vì vậy, tổ trưởng chuyên môn phải phối hợp tốt với tổ trưởng cơng đồn tổ chức vận động, giáo dục GV thực nhiệm vụ GV quy định cụ thể điều 31- Điều lệ trường trung học

- Tổ trưởng chuyên môn phối hợp với tổ trưởng cơng đồn phổ biến, tun truyền, giải thích để GV nhận thức hành động đắn quy chế dân chủ sở Tổ chức vận động, giáo dục GV tổ chun mơn tích cực tham gia phong trào thi đua ngành giáo dục, địa phương nhà trường phát động

- Phối hợp đảm bảo thực đầy đủ chế độ sách Nhà nước và chăm lo đời sống tinh thần, vật chất cho GV Tổ chức cho GV tổ chuyên môn nghiên cứu học tập kiến thức pháp luật như: Luật Giáo dục, Luật Lao động, Luật Cán công chức, Luật Thi đua - Khen thưởng, …làm sở nhằm bảo đảm quyền lợi hợp pháp người lao động Bồi dưỡng trị, văn hóa, chun mơn cho GV Giới thiệu kịp thời nhân tố hoạt động tích cực, có thành tích xuất sắc sức lôi mạnh mẽ quần chúng cho cấp ủy Đảng

g) Tổ trưởng chuyên mơn phối hợp với Đồn thành niên

- Nội dung hoạt động cơng tác Đồn – Đội trường trung học góp phần vào việc thi đua dạy tốt – học tốt: hưởng ứng tích cực phong trào dạy tốt – học tốt, giáo dục ý thức học tập chủ động, phương pháp học tập tích cực, thói quen tự học; khuyến khích phát huy tư sáng tạo, tìm hiểu khoa học, thực hành hoạt động ngoại khóa, nhóm ngoại khóa, câu lạc bộ; làm cho HS tích cực học tập văn hóa, tích cực hóa phấn đấu HS nhằm đạt kiến thức sâu sắc vững chắc; giáo dục ý thức chấp hành pháp luật, tính tổ chức, tính ngun tắc, tinh thần phê bình tự phê bình, hình thành nên phong cách hoạt động có xu hướng xã hội; giáo dục kỷ luật HS, giữ gìn nếp, kỷ cương trật tự học tập – sinh hoạt; đấu tranh chống tiêu cực lớp, trường; nghiêm túc, trung thực kiểm tra, thi cử

Câu hỏi thảo luận

Chuyên đề 4

TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN VÀ THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN TRÊN MẠNG “TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

A MỤC TIÊU

Nâng cao hiểu biết cho TTCM về:

- Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu hoạt động học học sinh

- Hoạt động chuyên môn thông qua "Trường học kết nối"

- Tăng cường hoạt động hợp tác có hệ thống GVtrong trường, cụm trường, từ góp phần phát triển lực chuyên môn GV

- Ứng dụng CNTT-TT tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường phổ thông

B NỘI DUNG

I Tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường THPT

1 Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn

Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thường xuyên nhà trường hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho GV, giúp GV chủ động lựa chọn nội dung, hình thức PPDH cho phù hợp với đối tượng HS lớp/trường

Sinh hoạt chuyên môn trường trung phổ thông thực trường cụm trường Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn nhằm:

a) Nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL, GV

b) Đổi nhận thức mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học; đổi KTĐG theo hướng dạy học tích cực, hướng vào hoạt động học HS, góp phần phát triển lực cho HS

c) Giúp GV nắm vững quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học, chủ động xây dựng kế hoạch dạy học định hướng phát triển lực cho phù hợp với đối tượng HS, vùng miền trình tổ chức hoạt động học tập

d) Xây dựng phát triển quan hệ đồng nghiệp thân thiện, tôn trọng theo hướng hợp tác, hỗ trợ dân chủ; đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho GV

2 Nội dung sinh hoạt chuyên môn trường THPT

Nội dung sinh hoạt chuyên môn trường THPT bao gồm sinh hoạt chuyên môn thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề

2.1 Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên

Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên tổ chức định kỳ lần/tháng theo điều lệ nhà trường, theo định hướng sau:

- Thảo luận nội dung chun mơn có liên quan hai lần sinh hoạt chuyên môn định kỳ Nội dung sinh hoạt chuyên mơn phải cụ thể, thiết thực GV, cán quản lí giáo dục đề xuất, thống tâm thực hiện;

- Thảo luận dạy kế hoạch dạy học; thống nội dung điều chỉnh tài liệu, làm cho tài liệu dạy học phù hợp với đặc điểm HS, phù hợp với địa phương; nâng cao lực sư phạm, lực nghề nghiệp cho GV

- Thảo luận thực xếp dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để bổ sung thay dụng cụ học tập lớp học

- Trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động hỗ trợ cho hoạt động tự quản HS;

- Trao đổi kinh nghiệm đánh giá trình kết học tập HS;

- Các hoạt động hành khác nội dung hoạt động TCM tiến hành theo quy định điều lệ nhà trường

2.2 Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề

- Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề tổ chức theo kế hoạch tháng, học kỳ năm, bao gồm nội dung:

+ Xây dựng kế hoạch chuẩn bị dạy; tổ chức dạy học dự giờ; phân tích thảo luận đánh giá dạy minh họa GV theo hướng phân tích hoạt động học tập HS; suy ngẫm vận dụng để hướng dẫn hoạt động học HS

+ Xây dựng kế hoạch KTĐG trình kết học tập HS; thảo luận biên soạn phiếu đánh giá, hồ sơ KTĐG HS;

+ Tổ chức tham quan, tìm hiểu thực tế dạy học trường phạm vi huyện, tỉnh, nước;

+ Tổ chức buổi sinh hoạt tập thể chủ đề liên quan tới chuyên môn, nghiệp vụ,

Để tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề có hiệu quả, cần phải thiết kế hoạt động cách khoa học Đây u cầu có tính ngun tắc việc xây dựng kế hoạch dạy học trước lên lớp Cụ thể, yêu cầu thiết kế hoạt động gồm bước sau:

Bước 1: Chuẩn bị

- Các buổi sinh hoạt chun mơn theo chủ đề cần có công tác chuẩn bị phân công rõ ràng công việc cho thành viên tổ/nhóm chun mơn:

+ Dự kiến nội dung cơng việc, hình dung tiến trình hoạt động + Dự kiến phương tiện cần thiết cho hoạt động

+ Dự kiến nhiệm vụ cho đối tượng, thời gian hoàn thành nhiệm vụ - Tổ trưởng/nhóm trưởng dự kiến việc làm để thể tương tác tích cực thành viên tổ/nhóm Để làm việc địi hỏi GV TTCM phải có kĩ làm việc nhóm

Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề - Lựa chọn thời gian tiến hành theo thời gian chọn

- Tổ trưởng/nhóm trưởng chun mơn điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề: nêu rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, cơng bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận; nêu rõ nguyên tắc làm việc

- Các thành viên báo cáo nội dung chủ đề phân công

- TTCM tổ chức cho thành viên thảo luận, phát biểu ý kiến; chia nhỏ vấn đề thảo luận việc sử dụng câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng ý kiến phát biểu

Bước Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề

- Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, TTCM phải đưa kết luận cần thiết, phương hướng triển khai vận dụng kết buổi sinh hoạt thực tế giảng dạy

- Đối với trường qui mô nhỏ, GV mơn ít, nên đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề với qui mô cụm trường để trao đổi học thuật, nâng cao lực chuyên môn theo yêu cầu

Như vậy, sinh hoạt chuyên mơn trường trung phổ thơnggắn với q trình GV hướng dẫn HS học tập, giúp GV chủ động điều chỉnh nội dung, tìm PPDH KTĐG phù hợp, tạo hội cho HS tham gia vào trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học

đang gặp khó khăn học tập? Nội dung PPDH có phù hợp, có gây hứng thú cho HS không? Kết học tập HS có cải thiện khơng? Cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào?

Trong dự sinh hoạt chuyên môn,người dự không tập trung vào quan sát việc giảng dạy GV để đánh giá, xếp loại học mà quan sát việc học tập HS, ghi lại minh chứng để giúp GV tìm nguyên nhân HS học chưa đạt kết mong muốn, HS có khó khăn học tập Từ đó, giúp GV chủ động điều chỉnh nội dung, lựa chọn PPDH phù hợp, tạo hội cho HS tham gia vào trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học

3 Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường

3.1 Khái niệm sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường

Sinh hoạt chun mơn theo cụm trường (cịn gọi sinh hoạt chun mơn liên trường) hình thức tập trung GV, CBQL trường có khoảng cách địa lý trường trung phổ thông không xa, tới trường trung phổ thông để chia sẻ kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn nội dung, phương pháp hình thức dạy học, đánh giá HS công tác quản lý hoạt động giáo dục nhà trường

Nội dung sinh hoạt chun mơn theo cụm trường có mức độ cao hơn, rộng so với nội dung sinh hoạt chuyên môn định kỳ trường Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường đề cập tới vấn đề mang tính tổng kết, đánh giá trường; vấn đề đặt địi hỏi phải có phối hợp, tháo gỡ từ nhiều GV, từ nhiều trường học từ GV cốt cán, chuyên gia giáo dục giỏi địa phương trung ương

Cơ chế sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường tự nguyện, trường đứng tự tổ chức thực nhiệm vụ có tính thiết thực, mang lại lợi ích cho thân trường tham gia sinh hoạt Thời gian, địa điểm, chi phí nội dung sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường trường cụm thỏa thuận thống kế hoạch hành động Tuy nhiên, tính chất tác dụng sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường, sởgiáo dục đào tạo quan tâm hướng dẫn, coi biện pháp hiệu để bồi dưỡng cho GV, CBQL giáo dục; đồng thời khuyến khích, tạo điều kiện hỗ trợ thường xuyên, mặt cho sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường

3.2 Tác dụng sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường

Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường mang lại tác dụng nhiều mặt: - Tạo nên mạng lưới bồi dưỡng GV động hiệu quả, sát với nhu cầu GV yêu cầu trường cụm

cho trường khu vực địa phương

- Tạo nên gắn kết đội ngũ GV, CBQL trường có điều kiện kinh tế - xã hội văn hóa tương đồng

Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường hoạt động tăng cường khả phát triển chun mơn GV, có tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục trường cụm, đồng thời khuyến khích GV nhìn lại q trình dạy học tự đánh giá lực nghề nghiệp Thơng qua nghiên cứu sáng kiến khoa học sư phạm ứng dụng, GV bồi dưỡng, nâng cao lực giải vấn đề đưa định chun mơn cách xác, thiết thực; đổi tư GV theo yêu cầu mơ hình trường học Trong thực tế, GV đưa giải pháp tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường, luân phiên điểm trường để GV có hội hiểu biết, chia sẻ kinh nghiệm, CBQL có hội nắm bắt hiểu biết sâu tình hình chất lượng, khó khăn GV HS điểm trường để có kế hoạch hỗ trợ

3.3 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường

a) Báo cáo toàn diện hay vấn đề đặc trưng trường kết triển khai đổi hoạt động giáo dục

Nội dung báo cáo bao gồm:

- Những ứng dụng có trình giảng dạy; qua hoạt động tự quản HS, qua không gian tài liệu học tập hoạt động giáo dục thực thời gian vừa qua

- Những ví dụ thực tế, học kinh nghiệm phối hợp nhà trường, gia đình cộng đồng thời gian vừa qua

- Tổ chức điều hành nhóm học tập

- Chia sẻ kinh nghiệm quan sát, phát khó khăn mà HS gặp phải trình học tập; kỹ thuật ghi chép để đánh giá trình học tập HS

- Chia sẻ biện pháp hỗ trợ HS vượt qua khó khăn q trình học tập; kinh nghiệm việc đánh giá sản phẩm học tập HS

b) Báo cáo kết nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm, NCKH sư phạm ứng dụng

nghiệm đề tài NCKH sư phạm ứng dụng, cấu trúc theo ba phần sau:

- Trải nghiệm qua dạy học: Qua thực tế dạy học, GV quan sát, tìm hiểu HS đặt câu hỏi:

+ Vì hoạt động/nội dung không thu hút HS tham gia?

+ Vì kết học tập HS sụt giảm thực hoạt động hai học nội dung này?

+ Kỹ thuật/phương pháp có nâng cao kết học tập HS khơng? + Có cách tốt để thay đổi nhận thức cha mẹ HS giáo dục nhà trường không?

Từ đó, xác định nguyên nhân gây thực trạng chọn vài nguyên nhân để tiến hành nghiên cứu, tìm sáng kiến để tác động thay đổi thực trạng

- Thử nghiệm trực tiếp trường: Thử nghiệm sáng kiến, giải pháp thay lớp/trường học

- Kiểm chứng kết sáng kiến trình thực tế dạy học: Tìm xem sáng kiến, giải pháp thay có hiệu hay khơng hiệu khẳng định qua minh chứng cụ thể

Việc thực theo cấu trúc ba phần giúp GV phát vấn đề mới, làm cho học thầy trò hút hiệu Các sáng kiến, giải pháp GV nghiên cứu thực nghiệm trường Không nên chọn nội dung để nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm hay đề tài NCKH sư phạm ứng dụng mà không liên quan trực tiếp đến trình dạy học giáo dục hàng ngày GV

c) Tham quan lớp học điển hình

Chọn lớp tốt nhất, thành công địa điểm tổ chức sinh hoạt cụm trường để đại biểu tới sinh hoạt chuyên môn tham quan trải nghiệm thực tế Nên dành thời gian để GV chia sẻ với khó khăn tương tự, trao đổi ý tưởng, thực hành trải nghiệm, áp dụng cách tiếp cận mới, từ thấy thành công khả tồn khác

Các đại biểu giới thiệu tìm hiểu cách làm thiết bị đồ dùng dạy học GV, HS cộng đồng tự làm nguyên vật liệu dùng lại sẵn có địa phương

d) Chuẩn bị kế hoạch cho lần tổ chức sinh hoạt

Việc xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường cho lần tổ chức sinh hoạt quan trọng cần thiết Các trường cụm cần thống nội dung cụ thể cho lần sinh hoạt có kế hoạch chuẩn bị; phân công cụ thể cho tập thể, cá nhân chuẩn bị nội dung liên quan điều kiện cần thiết để lần sinh hoạt cụm đem lại hiệu cao

Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường phải luôn khả thi hoạt động sinh hoạt chun mơn theo cụm trường trường tự xây dựng theo yêu cầu, mục đích thiết thức phải đem lại lợi ích cụ thể cho trường Do vị trí địa lý trường tham gia sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường gần nên GV CBQL lại phương tiện cá nhân, tiết kiệm thời gian lưu trú tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn

II Sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập HS

1 Khái niệm sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học

tập HS

Sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập HScũng làhoạt động sinh hoạt chun mơn GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: HS học nào? HS gặp khó khăn học tập? Nội dung PPDH có phù hợp, có gây hứng thú cho HS khơng? Kết học tập HS có cải thiện khơng? Cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào?

Sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập HS không tập trung vào quan sát việc giảng dạy GV để đánh giá học, xếp loại mà nhằm khuyến khích GV tìm nguyên nhân HS học chưa đạt kết mong muốn, đặc biệt HS có khó khăn học Từ giúp GV chủ động điều chỉnh nội dung, tìm PPDH phù hợp, tạo hội cho HS tham gia vào trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học

Sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập HS tạo hội cho tất GV nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng PPDH thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự

thiện cho tất người

2 Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập HS

2.1 Sinh hoạt chuyên mơn truyền thống

2.1.1 Mục đích

- Đánh giá, xếp loại dạy theo tiêu chí, quy trình Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Khi dự giờ, người dự tập trung quan sát hoạt động dạy GV để phân tích góp ý, đánh giá, rút kinh nghiệm nội dung kiến thức, PPDH, cách sử dụng đồ dùng dạy học, phân bố thời gian

- Thống cách dạy, quy trình dạy dạng môn học để tất GV khối lớp thực hiện, nhằm nâng cao kĩ dạy cho GV

2.1.2 Chuẩn bị dạy minh họa

Bài dạy minh họa phân công cho GV thiết kế, chuẩn bị dạy minh họa theo nội dung chuyên đề xác định kế hoạch năm học theo nhu cầu GV

Bài dạy minh họa chuẩn bị, thiết kế theo mẫu quy định Nội dung thiết kế thường chuyển tải hết nội dung theo quy định sách giáo khoa sách GV mà không dựa vào đặc điểm HS

Khi dạy minh họa, GV thường tập trung vào số HS khá, quan tâm đến HS yếu sợ làm thời gian, cháy giáo án (Nếu định HS yếu kém, em khơng trả lời khơng làm ảnh hưởng đến kết học)

GV dạy minh họa cố gắng thực thời gian dự định cho bước lên lớp Giờ dạy minh họa thường mang tính trình diễn, GV dạy minh họa sợ bị đánh giá không truyền tải hết kiến thức, kỹ năng, không thực trình tự bước dạy; phương án dạy học, hoạt động tổ chức dạy học chưa xuất phát từ việc học HS Vì quan niệm nên nhiều GV thường dạy trước học, huấn luyện trước cho HS, gợi ý câu trả lời cho số HS

2.1.3 Dự giờ

- Người dự thường ngồi cuối lớp học, quan sát, ghi chép lời nói, việc làm GV, tiến trình học, nội dung học, PPDH xem có với giáo án thiết kế khơng, theo dõi thời gian hoạt động có khớp không

hoặc rút ngắn, HS cần giúp đỡ GV nhiều

2.1.4 Thảo luận dạy minh họa

- Các ý kiến nhận xét sau học nhằm đánh giá GV, xếp loại học Dựa tiêu chí, quy trình có sẵn, người dự đối chiếu với hoạt động dạy GV nhận xét về: Cách kiểm tra cũ, cách vào nào? Cách trình bày bảng sao? Cách diễn đạt GV, nội dung học chuyển tải có đầy đủ xác khơng? Phương pháp sư phạm nào? GV dạy có theo trình tự, có đủ bước khơng? Phân phối thời gian sao?

- Những ý kiến thảo luận, góp ý thường không đưa giải pháp để cải thiện dạy mà tập trung mổ xẻ thiếu sót Các ý kiến nhận xét thường mang tính chủ quan, áp đặt dựa kinh nghiệm cá nhân

- Khơng khí buổi sinh hoạt chuyên môn thường căng thẳng, nặng nề sau nhận xét phê bình, trích làm cho mối quan hệ GV thiếu thân thiện, cời mở, tin cậy lẫn Vì thế, hầu hết GV thường ngại dạy minh họa

- Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết ý kiến, thống cách dạy chung đạo cho tất GV khối lớp thực

2.1.5 Kết quả

Sinh hoạt chun mơn truyền thống, với mục đích đánh giá, xếp loại dạy thường mang lại kết sau:

- Đối với HS

+ Kết học tập HS cải thiện, GV không quan tâm đến việc học HS mà tập trung trình diễn cho người dự xem, GV dạy quy trình, hết nội dung Kết học tập yếu HS phần em không hiểu nghĩa nội dung, khái niệm sách giáo khoa Hơn GV thường quan tâm đến HS học yếu, nên dẫn đến kiến thức HS yếu lại yếu thêm Mặt khác, nhiều dạy minh họa, HS diễn viên, thực lại hoạt động mà GV dạy trước Do đó, dạy khơng thực chất, HS học mệt mỏi, nhàm chán

+ Quan hệ HS với HS học thiếu thân thiện, có phân biệt HS giỏi HS HS giỏi xa cách HS yếu kém, HS yếu tự ti, sợ học, chán học dẫn đến bỏ học

- Đối với GV

lớn GV dạy minh họa cách thụ động, máy móc theo khuôn mẫu cấp đạo, theo thiết kế học, không dám thay đổi nội dung/ngữ liệu sách giáo khoa, ngại đổi cách dạy sợ sai, không với đạo cấp Tâm lý dạy đối phó kìm hãm khả năng, lực sáng tạo GV để đáp ứng nhu cầu học HS

+ Các PPDH mà GV sử dụng thường mang tính hình thức, khơng hiệu quả Ví dụ: tổ chức cho HS hoạt động nhóm, thường có trưởng nhóm thư kí làm việc, HS khác khơng tham gia vào q trình thảo luận; thời gian hoạt động nhóm không phù hợp với nhiệm vụ khả HS Do cách dạy một chiều nên GV quan tâm đến việc HS có thực hiểu nghĩa nội dung, khái niệm không, không hiểu, cần phải làm để HS dễ hiểu

+ Khi kết học tập HS GV thường đổ lỗi cho HS nguyên nhân khác Ví dụ: HS phát âm sai tiếng địa phương sửa được; nhiều HS yếu HS dân tộc nhận thức chậm; nội dung chương trình nặng; hạn chế thời gian, điều kiện dạy học không thấy trách nhiệm minh.

+ Quan hệ GV HS thiếu gần gũi, cởi mở GV thường nghiêm khắc, khắt khe, mệnh lệnh Khi HS không hiểu GV hay quát mắng, trách phạt, mà khơng tìm hiểu ngun nhân HS gặp khó khăn học tập để có biện pháp giúp đỡ Điều dẫn đến việc HS yếu kém, cá biệt thường e ngại, xa lánh GV, khơng dám hỏi lại khơng hiểu (vì lại sợ bị mắng).

+ Quan hệ GV với GV thiếu cảm thông, chia sẻ, căng thẳng, nặng nề biểu xoi mói, phủ nhận lẫn Ví dụ: Khi GV A dạy, GV B có ý kiến nhận xét thiếu thiện chí, áp đặt Khi GV B dạy GV A soi xét khuyết điểm tìm cách để phủ nhận ưu điểm, Do đó, GV khơng muốn thay đổi cách dạy ln sợ bị đồng nghiệp phê phán

- Đối với CBQL

+ Cán quản lý đạo chuyên môn áp đặt, cứng nhắc, theo quy định chung Không dám công nhận ý tưởng sáng tạo GV dẫn đến việc GV dạy học cách thụ động, máy móc, chiếu lệ, chọn cách dạy an tồn, khơng theo hồn cảnh hay trình độ thực tế HS lớp học Ví dụ: Cán đạo thường bắt buộc GV soạn phải theo mẫu thống nhất, tiến trình học phải theo quy trình, nội dung kiến thức đầy đủ theo sách giáo khoa, sách GV

+ Việc kiểm tra giám sát thiếu chặt chẽ Nhiều CBQL chưa có kĩ giám sát (thường lên kế hoạch trước mà kiểm tra đột xuất) nên GV đối phó cách chép giáo án dạy hàng ngày dạy chay, đọc chép theo cách truyền thống Khi có người dự chuẩn bị chu đáo đầy đủ đồ dùng dạy học, áp dụng phương pháp mới, dạy trước, luyện tập trước cho HS, bị phê bình đổ lỗi cho HS, nên ban giám hiệu khơng phát điểm yếu GV để hỗ trợ kịp thời

- Đối với nhà trường

Do quan hệ thành viên thiếu cảm thông, thân thiện nên hoạt động nhà trường thường gặp nhiều khó khăn, thiếu đồng thuận Chất lượng học tập HS không cải thiện, lực chuyên môn GV không thực phát triển GV dạy học theo thành tích, theo xếp loại khơng theo nhu cầu chất lượng học HS

2.2 Sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập HS

2.2.1 Mục đích

- Giúp GV tìm giải pháp trình dạy học nhằm nâng cao kết học tập HS Người dự tập trung phân tích hoạt động học HS, phát khó khăn mà HS gặp phải, GV dạy minh họa người dự tìm giải pháp nhằm nâng cao kết học tập, mạnh dạn đưa thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp với đối tượng HS

- Quan tâm tới tất HS lớp, đặc biệt ý tới HS yếu tham gia vào hoạt động học tập, không bỏ rơi HS nào…

- Tạo hội cho GV phát triển lực chuyên mơn, phát huy tính sáng tạo Thơng qua việc dạy dự minh họa GV tự rút học kinh nghiệm để vận dụng dạy

- Khơng đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy trình thống nhất, quy định

2.2.2 Chuẩn bị dạy minh họa

- Bài dạy minh họa GV đăng ký tiết dạy minh họa chuẩn bị GV chủ động việc chuẩn bị nội dung dạy, khơng lệ thuộc cách máy móc vào quy trình, bước dạy sách giáo khoa hay sách GV GV điều chỉnh mục tiêu học, thay đổi nội dung/ngữ liệu sách giáo khoa, điều chỉnh thời lượng, lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, đồ dùng dạy học cho phù hợp với đối tượng HS, đặc biệt HS có khó khăn học

cải thiện kết học tập HS

- GV chuẩn bị dạy minh họa trao đổi ý tưởng, nội dung dạy với đồng nghiệp TCM để nâng cao chất lượng tiết dạy minh họa Các nội dung trao đổi thường tập trung vào:

+ Đặt câu hỏi xem loại học gì? (Hình thành kiến thức hay ôn tập, luyện tập, thực hành, );

+ Cách giới thiệu học nào? (Vào học trực tiếp hay gián tiếp? Làm để vào học tự nhiên nhất);

+ Có sử dụng tình có vấn đề để giới thiệu học khơng? (Tình nào? Dự kiến cách giải vấn đề sao? );

+ Việc sử dụng PPDH phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao?

+ Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? GV sử dụng câu hỏi để thúc đẩy khả tư sáng tạo HS nào?

+ Từ dẫn tới câu hỏi về: Hình thức tổ chức lớp học phù hợp? Cần ý kỹ thuật dạy học vận dụng đây? Lời nói, hành động, thao tác cụ thể GV gì? GV trình bày bảng nội dung nào?

- Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan phù hợp Điều tác động đến việc học HS sao? HS học nào? Dự kiến cách suy nghĩ, lời nói, hành động, thao tác HS học? Sản phẩm học tập HS học gì? Dự kiến thuận lợi, khó khăn HS tham gia hoạt động học tập? Dự kiến tình xảy xử lý có … Kết thúc học nào? Đánh giá kết học tập HS qua tiết học cách nào? Các chứng để đánh giá kết học tập HS gì?

Sau kết thúc trao đổi thảo luận này, GV nhận nhiệm vụ phát triển đề cương kế hoạch học nghiên cứu Mục tiêu, nội dung phương pháp học GV dạy minh họa chủ động lựa chọn Do đó, GV dạy minh họa cần tự định mục tiêu học, lựa chọn nội dung, TBDH, kết cấu tiến trình học, phân tích tiếp thu ý kiến góp ý, chỉnh sửa thấy cần thiết Các thành viên khác có nhiệm vụ lên kế hoạch chi tiết cho việc quan sát thảo luận tiến hành học nghiên cứu

- GV dạy minh họa không dạy trước nội dung tiết dạy minh họa để tạo hứng thú học tập cho HS để GV dự quan sát, phân tích tình huống, hoạt động học tập có thật dạy

- Người dự đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, quay phim, vẽ sơ đồ chỗ ngồi HS cách dễ dàng (có thể đứng hai bên, phía trước, phía sau lớp học)

- Đặt trọng tâm quan sát vào biểu tâm lí, thái độ, hành vi tình huống, hoạt động học tập cụ thể HS

- Kết hợp sử dụng kĩ thuật: nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh để có liệu phân tích nhằm trả lời câu hỏi: HS học nào? HS gặp khó khăn gì? Vì sao? Cần thay đổi để kết học tập HS tốt hơn?

- Việc hiểu HS học vấn đề khó khăn cho người dự Năng lực quan sát tinh tế việc học HS hình thành sau nhiều lần dự theo nghiên cứu học GV lập sơ đồ vị trí lớp học để tiến hành quan sát Kết hợp quan sát khơng khí lớp học cách tổng thể với tập trung ý vào nhóm HS lựa chọn Hành vi, nét mặt, cử chỉ, lời nói HS cần quan sát, để tìm mối liên hệ việc học HS với tác động phương pháp, nội dung dạy học

2.2.4 Thảo luận dạy minh họa

- GV dạy minh họa chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, thay đổi, điều chỉnh nội dung, PPDH, cảm nhận qua học, điều hài lịng chưa hài lịng q trình dạy minh họa

- Người dự nhận xét góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng Các ý kiến tập trung vào phân tích hoạt động học HS: HS học nào? (mức độ tham gia, hứng thú kết học tập em) Cùng suy nghĩ tìm nguyên nhân HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa đạt kết đưa biện pháp thay đổi cách dạy nhằm đạt mục tiêu học, tạo hội học tập cho HS, khơng có HS bị “bỏ qn” q trình học tập

- Nếu học chưa đạt kết mong muốn cần coi học để GV tự rút kinh nghiệm

- Người chủ trì dẫn dắt buổi thảo luận tập trung vào nội dung trọng tâm, tạo khơng khí thân thiện, cởi mở ln linh hoạt xử lí tình xảy q trình thảo luận Tơn trọng lắng nghe tất ý kiến GV, không áp đặt ý kiến nhóm người

Bảng so sánh khác biệt sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập HS

Sinh hoạt chuyên môn truyền

thống Sinh hoạt chun mơn dựa phântích hoạt động học tập HS Mục

đích

- Đánh giá, xếp loại dạy

- Tập trung vào hoạt động

dạy GV

- Thống cách dạy để GV thực

- Tìm giải pháp để nâng cao kết học tập HS

- Tập trung vào hoạt động học HS - Mỗi GV tự rút học để áp dụng

Thiết kế bài

dạy

- Một GV thiết kế dạy

minh họa

- Thực theo nội

dung, quy trình, bước thiết kế theo quy định

- GV dạy minh họa thiết kế học với góp ý đồng nghiệp

- Dựa vào trình độ HS để lựa chọn nội dung, phương pháp, quy trình cho phù hợp

Dạy minh hoạ -Dự giờ

Người dạy minh họa

- Dạy theo nội dung kiến thức có sách giáo khoa

- Thực tiến trình học theo quy trình

Người dạy minh họa

- Điều chỉnh ngữ liệu dạy học phù hợp với nhu cầu học HS

- Thực tiến trình học linh hoạt, sáng tạo dựa khả HS

Dự giờ Người dự

- Ngồi cuối lớp học, quan sát cử việc làm GV, ghi chép, quan sát cử chỉ, việc làm GV

- Tập trung xem xét GV dạy có quy định không

- Đối chiếu với tiêu chí đánh giá xếp loại học

Người dự

- Đứng xung quanh lớp học quan sát, vẽ

sơ đồ chỗ ngồi HS

- Tập trung quan sát HS học

- Suy nghĩ, phát khó khăn học tập HS đưa biện pháp khắc phục

Thảo luận về giờ dạy

- Dựa tiêu chí có sẵn,

đánh giá xếp loại dạy - Tập trung nhận xét phân tích hoạt động GV

- Ý kiến nhận xét, đánh giá mang tính mổ xẻ, trích, chủ quan

- Người chủ trì xếp loại dạy, thống cách dạy cho tất GV

- Dựa kết học tập HS rút kinh

nghiệm

- Tập trung phân tích việc học HS, đưa minh chứng cụ thể

- Mọi người phát vấn đề học HS, tìm nguyên nhân, giải pháp khắc phục

- Người chủ trì tóm tắt vấn đề thảo luận, gợi ý nội dung cần suy ngẫm để GV tự rút học

sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập HS

3 Cách thức thực sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập HS

3.1 Công tác chuẩn bị để đổi sinh hoạt chuyên mơn

Việc thay đổi thói quen từ sinh hoạt chuyên môn truyền thống sang sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập HS cần phải có thời gian chuẩn bị nhận thức, CSVC để đảm bảo thực kỹ thuật

3.1.1 Nhiệm vụ hiệu trưởng phó hiệu trưởng

- Thay đổi nhận thức, hành vi, giữ vai trò chủ động việc tạo niềm tin cho GV thay đổi tích cực thân họ buổi dự sinh hoạt chuyên môn, mối quan hệ với đồng nghiệp với CBQL

- Thường xuyên đạo tổ, nhóm chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập HS, tạo điều kiện thời gian, CSVC cho tổ, nhóm chuyên môn GV để triển khai công việc

- Thực coi sinh hoạt chuyên môn tảng, biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập HS văn hóa nhà trường

- Tìm hiểu đầy đủ thơng tin cách thức thực mơ hình sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học HS

Sinh hoạt chuyên môn truyền thống

Sinh hoạt chuyên mơn dựa trên phân tích hoạt động

học HS

Tập trung vào hoạt động dạy GV

Tập trung vào hoạt động học HS

Quan sát hoạt động GV để

bắt lỗi Góp ý mang tính chất phê bình, đánh giá GV Thống cách làm chung cho tât

GV

Quan sát HS để tìm

hiểu khó khăn q trình học HS Cùng tìm nguyên nhân giải pháp để cải thiện chất lượng học HS

Mỗi GV tự rút

- Tổ chức giới thiệu mơ hình sinh hoạt chun mơn mới, nêu cần thiết lợi ích mà sinh hoạt chun mơn mang lại Có chế động viên khen thưởng kịp thời tổ, nhóm chun mơn tích cực đổi

- TCM khuyến khích GV đăng ký dạy minh họa, yêu cầu tất GV trường tham gia dự giờ, thảo luận khuyến khích GV vận dụng điều học vào thực tế

- Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn Gợi ý kế hoạch sinh hoạt chuyên môn

Tuần Người dạy minh họa Lớp Mơn học Người chủ trì

1 Nguyễn Hồng Vân 10A Toán Hiệu trưởng

2 Mai Thị Hồng Đào 10C Ngữ Văn Phó hiệu trưởng

3 Hồng Thị Nhàn 10D Khoa học

tự nhiên Hiệu trưởng

4 10E

- Lên kế hoạch để bổ sung TBDH để đảm bảo cho hoạt động dạy học nhà trường, giúp GV có điều kiện CSVC để chuẩn bị cho dạy như: máy ảnh, máy chiếu, máy quay có điều kiện, tư liệu, học liệu,

3.1.2 Nhiệm vụ TTCM

- Tổ, nhóm chun mơn nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch triển khai đổi sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập HS Khuyến khích GV đăng ký dạy minh họa, yêu cầu tất GV tổ tham gia dự giờ, thảo luận khuyến khích GV vận dụng điều học vào thực tế

- Tổ chức cho GV tham gia thiết kế, thảo luận kế hoạch học (giáo án), tổ chức dạy minh họa, dự giờ, suy ngẫm, phân tích học sở phân tích hoạt động học HS, tổ chức họp rút kinh nghiệm để từ cải tiến PPDH KTĐG, xây dựng thành học kinh nghiệm, áp dụng vào công việc giảng dạy hàng ngày

3.1.3 Nhiệm vụ GV

- Tìm hiểu nội dung,cách thức thực mơ hình sinh hoạt chun mơn - Đăng ký tham gia nhóm thiết kế bạy minh họa, suy nghĩ, tìm tịi, tích cực sáng tạo để xây dựng ý tưởng/nội dung/phương pháp để thiết kế học

- Học cách quan sát HS học, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ

thảo luận sau dự khó khăn, nguyên nhân hướng giải - Tự rút kinh nghiệm cho thân sau dự để điều chỉnh nội dung/ cách dạy cho phù hợp với HS minh Thay đổi cách quan sát suy nghĩ việc dạy GV việc học HS

- Hình thành thói quen lắng nghe chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn

- Xác định mục tiêu sinh hoạt chuyên môn giúp GV có hội học tập lẫn Sinh hoạt chuyên môn nơi GV giỏi dạy bảo GV yếu

- Cùng phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy – học

- Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy - học hiệu nhằm đáp ứng nhu cầu khả học HS; tìm hiểu mối quan hệ HS với HS lớp, kỹ cần thiết GV để nâng cao chất lượng học tập HS

- Tăng cường khả độc lập, sáng tạo, thử nghiệm ý tưởng vào dạy minh hoạ: Áp dụng tất ý tưởng mới, hiểu biết PPDH tích cực lấy hoạt động học HS làm trung tâm dạy minh họa để rút kinh nghiệm sinh hoạt chuyên môn áp dụng học hàng ngày

3.2 Các bước thực buổi sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập HS

3.2.1 Bước 1: Chuẩn bị nội dung dạy minh họa

- GV tự nguyện đăng kí lãnh đạo trường/TTCM phân công GV dạy minh họa Thời gian đầu, nên khuyến khích GV có khả hay TTCM xung phong chuẩn bị dạy minh họa

- GV dạy minh họa chuẩn bị dạy, TCM tổ chức họp thảo luận lấy ý kiến góp ý từ GV TCM để thiết kế, trao đổi, đầu tư thời gian để chuẩn bị học Bài dạy minh họa nên lựa chọn từ môn học phù hợp cho việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phương pháp, kỹ thuật dạy học tập huấn để GV thử nghiệm sáng kiến kinh nghiệm mới, cách dạy Ví dụ, lựa chọn nội dung minh họa cho việc: điều chỉnh mục tiêu/nội dung học; thay đổi nội dung/ngữ liệu; thử nghiệm sử dụng đồ dùng dạy học mới; áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với đối tượng HS điều kiện địa phương

dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học để đạt mục tiêu/chuẩn kiến thức kĩ môn học, không phụ thuộc nhiều vào nội dung sách giáo khoa, quy trình, bước dạy sách GV, mà dựa vào kinh nghiệm vốn kiến thức HS, GV lựa chọn ví dụ ngữ liệu gần gũi với em để đạt mục tiêucủa học

3.2.2 Bước 2: Tổ chức dạy minh họa - dự giờ

Tổ chức dạy minh họa - dự khâu quan trọng sinh hoạt chuyên môn

a) Dạy minh họa

- GV cần tiến hành dạy minh họa HS lớp Yêu cầu không luyện tập trước dạy minh họa

- Chuẩn bị không gian, bàn ghế thuận tiện cho người dự dễ dàng quan sát hoạt động học tập HS

- Các hoạt động thiết kế đảm bảo thời lượng tiết dạy minh họa không nên kéo dài so với quy định tiết học

b) Dự giờ

- Ban giám hiệu GV trường dự

- Số lượng GV dự không nên 20 người, đảm bảo cho HS học bình thường

- Dự minh họa đòi hỏi tập trung cao độ GV Vị trí quan sát người dự quan trọng Muốn có thơng tin xác việc học HS người dự cần phải đứng đối diện với HS để thấy nét mặt, hành động, thao tác, sản phẩm HS

- Người dự cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi, quan sát, nghe, nhìn, suy nghĩ ghi chép diễn biến hoạt động học HS học hay biểu tâm lý HS thể hoạt động/tình cụ thể mà khơng bị bỏ sót quan sát

- Người dự chụp ảnh quay phim hoạt động học HS tình khơng làm ảnh hưởng đến học

- Quan sát ghi hoạt động học HS, thái độ, cử chỉ, tham gia hay không tham gia HS vào nội dung học

cả HS tham gia? Có HS bị “bỏ qn” khơng?

- Người dự ghi chép/ghi âm câu hỏi GV câu trả lời HS, quan sát thái độ HS, biểu nét mặt thực nhiệm vụ, kết sản phẩm Từ suy nghĩ, phân tích tìm ngun nhân đưa giải pháp tích cực Ví dụ:

* Vì HS A nhiều HS khác khơng trả lời câu hỏi, có phải HS khơng hiểu câu hỏi, hay câu hỏi có khó trẻ? Nếu thực khó cần thay đổi câu hỏi để HS trả lời được?

* Vì HS A khơng tham gia hoạt động? Có thể HS chưa hiểu rõ nhiệm vụ hay nhiệm vụ khó/quá dễ HS, cần phải làm để HS tích cực tham gia hoạt động này?

* Trong hoạt động thực hành có số HS làm đúng, phần đông HS làm sai, HS làm sai? Có thể HS chưa hiểu cách làm, chưa hiểu? Do ngôn ngữ hay cách giải thích GV chưa rõ, cần thay đổi ngơn ngữ hay thay đổi cách giải thích để HS dễ hiểu

Mỗi GV có suy nghĩ, cảm nhận, có cách giải vấn đề khác nhau, nên chia sẻ làm cho buổi thảo luận trở lên sơi nổi, bổ ích sâu sắc

- Việc dự quan sát HS thường xuyên giúp cho GV tự suy nghĩ, phát hiểu rõ nguyên nhân khó khăn mà HS gặp phải q trình họe tập Từ tự điều chỉnh cách dạy cho phù hợp với đối tượng học có kế hoạch quan tâm giúp đỡ HS gặp khó khăn nhận thức hồn cảnh gia đình

- Trong sinh hoạt chuyên môn mới, người tập trung hướng vào hoạt động học HS, tìm nguyên nhân giải pháp cho vấn đề khó khăn học HS mối quan hệ người dạy người dự trở nên gần gũi, có cảm thông, chia sẻ

3.2.3 Bước 3: Thảo luận học

Sau dự tiết dạy minh họa, GV thảo luận học Đây hoạt động trọng tâm, có ý nghĩa định đến chất lượng hiệu buổi sinh hoạt chun mơn Để đạt mục đích buổi thảo luận, người tham dự cần tham gia tích cực chia sẻ ý kiến với tinh thần xây dựng

a) Địa điểm thảo luận

Địa điểm thảo luận cần đủ rộng, đủ chỗ ngồi cho người tham dự Nếu có phương tiện hỗ trợ máy tính, máy chiếu, projector tốt cần xếp bàn ghế để người tham dự ngồi đối diện với nhau, tạo điều kiện dễ dàng cho việc trao đổi ý kiến đồng thời làm cho bầu khơng khí thảo luận thân thiện, gần gũi

b) Tiến trình buổi thảo luận

- Bước 1: Người chủ trì nêu mục đích buổi thảo luận

- Bước 2: GV dạy minh họa đại diện cho nhóm thiết kế nêu mục tiêu cần đạt học, ý tưởng thay đổi nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng HS cụ thể cảm nhận sau dạy học, hài lòng, băn khoăn hay khó khăn thực dạy

- Bước 3: GV dự chia sẻ ý kiến học.

+ Sau GV dạy minh họa trình bày, GV tham dự đặt câu hỏi để hiểu rõ ý đồ người dạy Nếu thực chụp ảnh hay quay video học, người chủ trì cho GV xem lại hình ảnh hoạt động trọng tâm dừng lại số hình ảnh tiêu biểu (HS hứng thú, tích cực, mệt mỏi,chán nản, ngủ gật, khơng tập trung, lắng nghe trật tự không hiểu )

+ Khuyến khích tất GV dự chia sẻ quan sát, suy nghĩ, cảm nhận học, thơng tin thu q trình quan sát Người dự mơ tả tình học tập có vấn đề mô tả chi tiết hoạt động HS hay nhóm HS, phân tích ngun nhân tượng đưa giải pháp cần thiết

+ Mỗi GV bắt đầu phát biểu nên phát biểu điều tốt học từ đồng nghiệp dạy, sau đưa ý kiến cần trao đổi, tạo tự tin cho đồng nghiệp

- Câu hỏi gợi ý thảo luận:

+ Những điều học qua dạy minh họa? + Tại HS A có biểu khó khăn học?

+ Mô tả tượng quan sát được, biểu cụ thể HS như: vẻ mặt, thái độ, hoạt động, sản phẩm

+ Nguyên nhân khó khăn? + Làm để khắc phục khó khăn?

+ Bài học có mới/sáng tạo so với sách giáo khoa, sách GV, điều thể qua kết học tập cùa HS nào?

HS không? (đủ thời gian học, dễ hiểu, thu hút tham gia HS)

+ Các phương pháp, kỹ thuật dạy học có làm cho HS hứng thú mang lại hiệu thực không? Tại sao? (hoạt động nhóm, cá nhân)

+ HS quan tâm/ hỗ trợ nào? (HS tích cực, HS yếu kém, HS bị “bỏ quên” )

+ HS có hội liên hệ kiến thức biết để hình thành kiến thức nào?

- Khi thảo luận cần lưu ý vấn đề sau:

+ Mối quan hệ GV - HS; HS - HS tình nào? + HS học qua hoạt động đó?

+ Hoạt động có tác động đến q trình lĩnh hội kiến thức, tham gia HS nào?

- Để đảm bảo khơng khí buổi sinh hoạt chuyên môn thân thiện, cởi mở, không căng thẳng nặng nề, người chủ trì cần lắng nghe tích cực khéo léo hướng buổi thảo luận trọng tâm, tập trung vào phân tích hoạt động học tập HS để đạt mục đích, khơng nên để người dự mổ xẻ, phân tích, xoi mói hạn chế GV dạy minh họa

- Người góp ý cần vào mục tiêu học để hiến kế đưa giải pháp để giúp người dạy khắc phục hạn chế cho tạo hội cho tất HS tham gia học tập, tiếp thu kiến thức cách hiệu

- Mỗi người dự tự tìm yếu tố tích cực, suy nghĩ xem học từ học (kể việc rút kinh nghiệm từ sai đồng nghiệp) trước đưa nhận xét hạn chế học Người dự nên nêu phát hiện, mà GV dạy minh họa khơng nhìn thấy chưa bao qt hết (khơng nghe rõ, khơng nhìn thấy, ý, khơng cảm nhận ) điều giúp cho GV nhìn lại tự điều chỉnh để hoàn thiện học sau

- Nếu cần thiết, GV thảo luận thiết kế lại học dựa thực tế kinh nghiệm, biện pháp rút học minh họa để kiểm chứng cho giải pháp đưa

- Cần lưu ý sinh hoạt chuyên mơn dựa phân tích hoạt động học tập HS không thiết dành cho TCM GV thuộc TCM khác học tập nhiều từ đồng nghiệp TCM khác

- Thời gian cho buổi sinh hoạt chuyên môn nên kéo dài khoảng từ tiếng rưỡi đến hai tiếng để đảm bảo cho GV có hội trao đổi đầy đủ ý kiến

c) Định hướng phân tích học

Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nói chung nhằm tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo HS Quá trình dạy học chủ đề thiết kế thành hoạt động học HS dạng nhiệm vụ học tập HS tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn GV Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học HS, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho HS GV Các tiêu chí cụ thể theo Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT

4 Một số kỹ thuật thực sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động HS

4.1 Một số kỹ thuật quan sát dự giờ

4.1.1 Vị trí quan sát người dự

- Người dự nên đứng vị trí quan sát HS cách tốt nhất, tránh di chuyển nhiều làm ảnh hưởng tới lớp học

- Nên đứng hai bên phía trước lớp học - Vẽ sơ đồ chỗ ngồi HS:

+ Khi bắt đầu học người dự cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi HS

+ Trong trình quansát người dự cần đánh dấu, ghi chép biểu tâm lý, thái độ, hành vi số HS (có thể quan sát được) hoạt động/ tinh cụ thể như: Hoạt động nào? Bài tập nào? Thời điểm nào? Biểu HS nào? Vì lại vậy?

Vị trí quan sát GV BẢNG Vị trí quan sát GV

Sơ đồ vị trí quan sát GV dự giờ a) Quan sát HS học suy ngẫm

Thái độ HS tham gia học thể qua nét mặt, hành vi: thích thú, tích cực, chán nản, uể oải (xem minh họa phần phụ lục)

Khả thực nhiệm vụ học tập (có vừa sức khơng, có hiểu lời hướng dẫn không? )

Hoạt động HS hứng thú hay khơng hứng thú? Vì sao? Hoạt động thu hút tất HS tham gia? Vì sao? GV làm để hút HS tham gia?

Những HS chưa/không tham gia vào hoạt động?

Chú ý đến HS tích cực HS chưa tích cực chưa?

Quan sát HS làm việc cá nhân/hoạt động nhóm Thời gian có đủ để HS thực nhiệm vụ giao nắm nội dung học khơng? Có HS tham gia vào việc thực nhiệm vụ? Có HS khơng tham gia? Vì sao? Trong trường hợp đó, làm để tất HS tham gia cách có ý nghĩa?

Có HS khơng làm việc GV giao nhiệm vụ cho cá nhân? Vì sao? GV có biết khai thác kinh nghiệm/ kiến thức HS không?

Những kiến thức/ kỹ mà HS học thông qua hoạt động/ học?

GV khai thác tình thực lớp học để ứng dụng cho hoạt động dạy học thật linh hoạt, sống động

b) Ghi chép theo phiếu quan sát

Sử dụng phiếu quan sát để ghi chép nhanh thông tin cách ngắn gọn, cụ thể, dễ dàng đối chiếu tổng hợp thông tin cách hệ thống, khoa học

Phiếu quan sát

Nội dung hoạt động Biểu HS Nguyên nhân, biện pháp Hoạt động

- Tên hoạt động

- Nội dung hoạt động, nhiệm vụ, câu hỏi, tập Hoạt động

- Cảm xúc, thái độ, hành vi, trả lời câu hỏi HS A,

- Bài tập, sản phẩm

Vì Nên

Có thể

4.2 Một số kỹ thuật chụp ảnh quay video dự giờ

4.2.1 Tác dụng

Việc chụp ảnh quay video học minh họa có lợi buổi thảo luận Những hình ảnh học trình chiếu lại giúp người dự có minh chứng cụ thể cho ý kiến nhận xét Các ý kiến nhận xét trở nên khách quan, có tính thuyết phục làm người dễ dàng chấp nhận, tiếp thu ý kiến phản hồi cách tích cực Nó giúp người dạy nhìn lại trình dạy - học mình, tự nhận ưu điểm hạn chế học để rút kinh nghiệm Hoặc phân tích biểu tâm lý HS cụ thể ta dừng hình ảnh lại để quan sát kĩ nét mặt, hành vi HS Qua hiểu HS học nào, chịu áp lực gì, có thoải mái hay khơng Thơng qua việc phân tích hình ảnh cụ thể GV học từ người khác nhận xét bổ ích Ngồi ra, hình ảnh, màu sắc, âm sống động video giúp cho buổi sinh hoạt chuyên môn tập trung vào trọng tâm, mang lại hiệu làm cho người dự người dạy hứng thú

4.2.2 Việc chụp ảnh quay video học cần ý điểm sau - Chú ý không làm ảnh hưởng đến việc dạy học GV HS lớp

- Người quay phim hay chụp ảnh không đứng che khuất HS, làm cho HS khơng nhìn thấy bảng hay GV

- Việc quay cận cảnh khuôn mặt, thái độ HS cần ý không làm HS xao lãng việc học hay cảm thấy khó chịu

Ngoài cần đảm bảo yếu tố nêu phần quan sát việc học HS

4.3 Một số kỹ thuật chủ trì sinh hoạt chun mơn

Vai trị người chủ trì đặc biệt quan trọng q trình đổi sinh hoat chun mơn Ngồi hiệu trưởng, hiệu phó, người chủ trì TTCM (nếu tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo tổ, nhóm) GV có uy tín, có lực chun mơn có kĩ chủ trì, giao tiếp tốt

Người chủ trì cần chuẩn bị số hoạt động cho sinh hoạt chuyên môn: 4.3.1 Chuẩn bị dạy minh họa

- Trực tiếp hỗ trợ phân cơng người hỗ trợ nhóm GV thiết kế học dạy minh họa GV dạy minh họa cần luân phiên để GV thể khả chun mơn

- Khuyến khíchnhững ý tưởng sáng tạo, thử nghiệm điều chỉnh nội dung dạy học/ngữ liệu, áp dụng PPDH tích cực như: trực quan hành động, sử dụng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ hỗ trợ cho việc học tiếng Việt Không phụ thuộc cách thụ động vào sách giáo khoa, sách GV, quy trình, bước

- Tuyệt đối không để GV dạy trước, luyện tập cho HS trước dạy lại buổi sinh hoạt chuyên môn

4.3.2 Dạy minh họa - Dự giờ

- Nhắc nhở GV đứng vị trí quan sát, khơng nói chuyện, khơng làm phiền người dạy người học (không ngồi ghế với HS, không mượn sách giáo khoa, đồ dùng, không đứng che khuất tầm nhìn HS )

- Hướng dẫn GV cách quan sát ghi chép tập trung vào người học

- Cử người quay phim ghi hình học (tập trung vào hoạt động trọng tâm học, tình tiêu biểu cần phân tích q trình thảo luận)

4.3.3 Thảo luận

- Sử dụng hình ảnh chụp ghi hình tiết học cách hiệu Có thể yêu cầu người phụ trách kĩ thuật tua đi, tua lại, dừng lại số hình ảnh để làm minh chứng cho ý kiến nhận xét, đảm bảo tính khách quan

kịp thời xuất ý kiến mang tính trích, áp đặt, chủ quan Khi nhắc nhở nên nhẹ nhàng, tinh tế, vui vẻ, hài hước (khơng đối đầu với người có ý kiến trái ngược, khơng làm cho khơng khí trở nên căng thẳng, trầm lắng, tạo tâm lý ngại phát biểu)

- Hình thành xây dựng kĩ lắng nghe phản hồi mang tính xây dựng, đặt vào vị trí người dạy để có chia sẻ tích cực, không biến người dạy thành mục tiêu phê phán, làm cho người dạy ấm ức, nảy sinh ý nghĩ tiêu cực, mâu thuẫn cá nhân

- Người chủ trì người khơi gợi để GV nói ý kiến mình, khơng nên nói nhiều, khơng áp đặt ý kiến chủ quan lên người khác, không lên lớp bắt buộc người nghe phải chấp nhận, không nên chốt lại, nhắc lại ý kiến vừa phát biểu làm thời gian, gây nhàm chán

- Người chủ trì cần lắng nghe tích cực, ghi chép đặt câu hỏi nhẹ nhàng để khơi gợi ý kiến tập trung vào vấn đề trọng tâm Ví dụ: GV ngại phát biểu thường nói: ý kiến tơi trùng với ý kiến đồng chí vừa phát biểu Trong tình người chủ trì nhẹ nhàng u cầu: Vậy bạn/thầy, giáo nói rõ ý kiến nhắc lại ý kiến mà bạn/thầy, cô giáo đồng tình

- Tạo hội cho tất GV phát biểu, khuyến khích GV đưa nhiều ý kiến, kề ý kiến trái chiều tránh tình trạng có ý kiến chung chung, khen, số người nói nhiều lấn át ý kiến người khác

- Khuyến khích GV không nêu tượng mà cần nêu rõ nguyên nhân giải pháp khắc phục

- Trong sinh hoạt chun mơn mới, người chủ trì khơng tổng kết, khơng chốt lại, có tóm tắt lại vấn đề cần lưu ý, giải pháp để GV tự suy nghĩ rút kinh nghiệm/ áp dụng học thực tế buổi sinh hoạt chuyên mơn sau

4.3.4 Hình thức tổ chức

- Để thực sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập HS đạt hiệu quả, hiệu trưởng cần kiên định, kiên trì thực hiện, khơng nên nóng vội Bởi vì, thay đổi thói quen, hành vi q trình, cần phải có thời gian

hình thức sinh hoạt chun mơn trường vùng cao, GV ngại ngùng, họ nói: Khơng thể áp dụng sinh hoạt chun mơn vùng cao trường học khơng tập trung nơi mà có nhiều điểm trường rải rác cách xa Nhưng nhận thức vấn đề, thấy hiệu quả, ích lợi thực sinh hoạt chuyên môn GV họ khơng hào hứng, tích cực mà cịn đưa nhiều ý kiến sáng tạo

- Có thể coi buổi sinh hoạt chuyên môn học từ thực tiễn cho tất GV Nội dung sinh hoạt chuyên môn thay đổi, bước nâng cao chất lượng theo trình phát triển đội ngũ GV Thông qua việc dự thảo luận, chia sẻ sau dự GV hội phát triển chun mơn mà cịn có hội tự nhìn nhận thân, hiểu, học hỏi thêm kinh nghiệm đồng nghiệp quan trọng có hiểu biết sâu sắc HS mình, từ có kế hoạch quan tâm, giúp đỡ tạo cho em hội học tập

- Sau buổi sinh hoạt chuyên môn người chủ trì cần tự rút kinh nghiệm cho thân cách tổ chức, cách điều hành đối chiếu với yêu cầu buổi sinh hoạt chuyên môn để rút học, đạt gi cần điều chỉnh/ thay đổi buổi sinh hoạt chuyên môn sau

4.4 Một số gợi ý chuẩn bị, xây dựng học minh họa

Khi xây dựng kế hoạch học để dạy minh họa sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập HS, GV dạy minh họa cần lưu ý:

4.4.1 Yêu cầu

- Thiết kế học dạy minh họa phải áp dụng, cập nhật, tích hợp phương pháp kĩ thuật dạy học như: thảo luận nhóm, cặp đơi, trị chơi, kỹ thuật khăn trải bàn, sơ đồ tư duy…

- GV thay đổi phương pháp dạy, không phụ thuộc vào nội dung trong sách giáo khoa qui trình dạy sách GV

Ngoài việc thay đổi nội dung ngữ liệu, phương pháp dạy, GV điều chỉnh thời gian, tăng thời lượng cho hoạt động/bài học phù hợp với khả nặng nhận thức HS địa phương, đảm bảo HS thực hiểu lớp Tuy nhiên, học không nên kéo dài so với quy định tiết học, trường hợp khó, nhiều nội dung chia học thành tiết )

Thông thường lớp học HS có nhiều trình độ nhận thức khác nhau, nhóm thiết kế cần đảm bảo hoạt động dạy học, nội dung dạy học phù hợp cho nhóm đối tượng

4.4.2 Cách thiết kế dạy minh họa

Trước xác định mục tiêu học, GV cần xác định kiến thức mà HS biết liên quan đến học kiến thức cần hình thành HS để thiết kế hoạt động cho phù hợp GV không nên dạy lại kiến thức HS biết mà cần tạo điều kiện cho HS tự khám phá, phát hiện, hình thành kiến thức sở kiến thức biết Điều tạo nên tương tác tích cực người dạy người học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS Giờ học sinh động, HS hứng thú, kiến thức xây dựng tảng kiến thức biết trở nên dễ hiểu, bền vững, nhớ lâu

a) Các xác định mục tiêu học

- Mục tiêu học kết mà GV kỳ vọng HS đạt sau học Dựa vào mục tiêu, GV đánh giá kết học tập HS, thiết kế hoạt động cho đạt mục tiêu đề

- Mục tiêu học xác định dựa chuẩn kiến thức, kĩ trình độ nhận thức thực tế HS lớp, trường cho phù hợp, khả thi

- Mục tiêu học cần cụ thể, ngắn gọn, rõ ràng bắt đầu động từ Ví dụ: Nêu ; Làm ; Phân biệt Không nên xác định cách chung chung theo cách cũ: Giúp HS hiểu nắm

- Nếu lớp có nhiều HS có trình độ khác nhau, GV cần đưa mục tiêu học cho nhóm cụ thể

- Trong khâu chuẩn bị cần rõ công việc chuẩn bị GV HS - Đồ dùng dạy học

+ Đồ dùng dạy học GV + Đồ dùng học tập HS

- Phương pháp/ kỹ thuật dạy học

Các phương pháp, kỹ thuật áp dụng học Ví dụ: Hoạt động nhóm đơi, hoạt động cá nhân, kĩ thuật khăn trải bàn/sơ đồ tư duy, trò chơi

- Chuẩn bị ngữ liệu + Điều chỉnh ngữ liệu

- Dự kiến từ cần giải nghĩa cách giải nghĩa c) Các hoạt động dạy học chủ yếu

Các hoạt động dạy học thiết kế sở tổ chức hoạt độngtrải nghiệm, kết nối, khám phá, thực hành, vận dụngnhằm phát huy tính tích cực sáng tạo HS dựa phân tích hoạt động học tập HS, HS chủ thể hoạt động, GV lả người tổ chức, định hướng hoạt động

c1 Hoạt động trải nghiệm, kết nối

Hoạt động trải nghiệm, kết nối nhằm mục đích khuyển khích HS huy động/tái kiến thức/kĩ năng/kinh nghiệm có liên quan đến kiến thức học giúp HS hứng thú tích cực tham gia xây dựng, phát kiến thức sở kiến thức có

c2 Hoạt động khám phá: hoạt động giúp HS tìm tịi, khám phá nội dung kiến thức

c3 Hoạt động thực hành

Hoạt động thực hành hoạt động tổ chức cho HS vận dụng kiến thức học vào thực hành nhằm củng cố rèn luyện kĩ theo nội dung học Trong hoạt động GV áp dụng phương pháp, kỹ thuật dậy học tích cực (nhóm, cá nhân, cặp đôi, kĩ thuật khăn trải bàn, sơ đồ tư )

d Hoạt động ứng dụng

kiến thức hình thành cách bền vững

- Bài dạy minh họa nội dung quan trọng, trọng tâm buổi sinh hoạt chuyên môn cho tất GV tham gia, quan sát học tập rút kinh nghiệm để áp dụng vào thực tế dạy học nhằm nâng cao kết học tập HS Đồng thời động lực thúc đẩy việc đổi PPDH lấy hoạt động học HS làm trung tâm cập nhật nội dung đổi Vì vậy, thiết kế dạy minh họa cần cập nhật chủ trương yêu cầu đổi nội dung, phương pháp để GV tiếp cận, học tập, rút kinh nghiệm điều chỉnh cho phù hợp với thực tế địa phương

Như vậy, sinh hoạt chun mơn giúp cho GV tìm để học tập áp dụng Khi kết học tập HS bước cải thiện nguồn động viên khuyến khích GV không ngừng đổi mới, lực chuyên môn ngày phát triển, hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu Sinh hoạt chuyên môn trở thành hoạt động thực có ý nghĩa thu hút tham gia tích cực tất GV CBQL thực theo mục đích, quy trình hướng dẫn

III Tham gia hoạt động chuyên môn “Trường học kết nối”

1 Hướng dẫn sử dụng "Nghiệp vụ trường học"

1.1 Tài khoản cấp trường

Tóm tắt Hướng dẫn Tài khoản cấp trường: Bước 1: Đăng nhập

Bước 2: Khai báo thông tin trường

Trong “Không gian trường học”, chọn “Khai báo thông tin chung”. Khai báo Tên trường, địa trường

Ấn nút “Đồng ý” để xác định khai báo.

Bước 3: Khai báo thông tin cá nhân TK trường Đổi mật

Đổi tên tài khoản Khai báo thông tin

Bước 4: Quản lý GV Bước 5: Quản lý lớp học Bước 6: Quản lý HS

Bước 7: Phân cơng giảng dạy xếp thời khóa biểu Bước 8: Theo dõi hoạt động Sinh hoạt chuyên môn a) Khai báo thông tin chung

LƯU Ý QUAN TRỌNG: Lần đăng nhập đầu tiên, trường phổ thông phải khai báo để khởi tạo không gian riêng mục “Khai báo thông tin chung”

Trong trang này, phải khai báo đầy đủ thông tin: Loại trường (THPT/THCS), Tên trường (Ví dụ: Hai Bà Trưng), Địa trường,

Sau khai báo thông tin trường, phát sai sót, chỉnh sửa lại cách chọn nút “Chỉnh sửa”.

- Quản lý danh sách GV:

Để truy cập không gian quản lý GV, chọn nút “Quản lý GV” thanh menu ngang

Danh sách thông tin GV nhà trường bao gồm thông tin khai báo GV họ tên, học hàm, học vị, ngày sinh, chuyên môn, chức vụ, địa chỉ, thơng tin liên lạc…

Có thể chọn nút “Xem lịch dạy” tương ứng với GV để xem thời khóa biểu nhà trường phân cơng giảng dạy cho GV (tính trình bày cụ thể mục 3.4.)

- Tạo tài khoản cho GV:

Để tạo tài khoản cho GV, chọn nút “Tạo TK GV” không gian quản lý GV

Hai mục “Tài khoản” “Mật khẩu” có liệu hệ thống tự động sinh ra, người dùng KHƠNG có quyền sửa chữa trực tiếp hai mục Tuy nhiên, người dùng yêu cầu thay đổi chuỗi mật khác cách kích chuột vào “Sinh mật khẩu”.

LƯU Ý QUAN TRỌNG: Trước kích chuột vào nút “Đồng ý”, người dùng cần copy liệu hai mục lại trước để gửi cho GV Nếu không thực bước copy này, người dùng nhớ liệu tài khoản vừa tạo Tuy nhiên, trường hợp người dùng quên không thực thao tác sử dụng tính trình bày để khắc phục

Sau ấn nút “Đồng ý”, hệ thống tạo tài khoản (ví dụ trong trường hợp tài khoản có tên truy cập GV.00109.020 với mật khẩu truy cập JgC8oxNd).

- Đổi mật cho GV:

Trường hợp tạo tài khoản GV không lưu lại thông tin khởi tạo (đặc biệt mật truy cập) trình sử dụng, GV quên mật truy cập, quản trị nhà trường cấp lại mật truy cập cho GV cách chọn “Đổi mật khẩu” tương ứng với GV danh sách GV trường.

Khung thay đổi mật bên tương ứng với GV

Hãy lưu lại mật khung trắng để gửi lại cho GV

LƯU Ý: mật hiển thị chuỗi mật HỒN TỒN MỚI khơng phải mật cũ tài khoản GV.

Có thể yêu cầu chuỗi mật chuỗi có kí tự dễ nhầm lần cách chọn nút “Sinh mật khẩu”.

Cuối cùng, ấn vào nút “Đổi mật khẩu” để xác nhận thay đổi mật cho tài khoản GV

- Xóa tài khoản GV:

Để xóa tài khoản GV khơng dùng tới, chọn nút “Xóa” tương ứng với GV danh sách GV

Sau xóa, tài khoản GV truy cập

Trong trường hợp xóa nhầm tài khoản GV, khơi phục lại vịng 10 ngày kể từ ngày xóa trình bày

- Khơi phục tài khoản GV:

lại tài khoản Sau khơi phục, tài khoản GV truy cập sử dụng lại bình thường

c) Quản lý lớp học

Để truy cập không gian “Quản lý lớp học”, chọn mục “Quản lý lớp học” menu ngang

- Tạo lớp học mới:

Chọn nút “Tạo lớp học” để vào không gian tạo lớp học mới. Điền thông tin lớp học:

Tên lớp: ví dụ, muốn tạo lớp 12A5, chọn lớp 12 gõ A5 vào ô bên cạnh. Mô tả: mô tả chung lớp học (sĩ số, thành tích lớp học,…)

Hình ảnh minh họa: hình ảnh hiển thị cho lớp học (có thể hình ảnh tập thể lớp)

Số HS: sĩ số lớp học

GV chủ nhiệm: lựa chọn GV chủ nhiệm cho lớp học số GV trường

Lựa chọn lớp học theo trường học (nếu cần) Lưu ý: có trường thí điểm theo mơ hình trường học mới có tính Các lớp học trường học có khơng gian quản trị điểm số khác so với lớp học thường

Cuối cùng, chọn nút “Đồng ý” để tạo lớp học mới. - Tạo tài khoản HS theo đơn vị lớp:

Để tạo tài khoản cho HS theo đơn vị lớp, chọn nút “Tạo tài khoản HS” tương ứng với lớp học

Sau tạo thành công, file định dạng excel pdf chứa danh sách tài khoản mật tương ứng với lớp học

Có thể download danh sách gửi cho lớp học

* Lưu ý: số hạn ngạch tài khoản HS trường sĩ số HS

của lớp tạo tài khoản HS cho lớp học đó. - Chỉnh sửa lớp học:

Trong q trình tạo lớp học, có sai sót, chỉnh sửa lại thông tin của lớp học cách chọn nút “Sửa” tương ứng với lớp học danh sách lớp trường Không gian chỉnh sửa lớp học tương tự không gian tạo lớp học Sau chỉnh sửa lại thông tin cần thiết, ấn nút “Đồng ý” để xác nhận chỉnh sửa

* Lưu ý: sĩ số lớp thay đổi chưa tạo tài khoản HS theo danh

sách lớp Trong trường hợp tạo tài khoản cho HS muốn chỉnh sửa sĩ số lớp học vận dụng chức trình bày để thực hiện.

- Xóa lớp học: Các lớp học tạo xóa bỏ cách chọn nút “Xóa” tương ứng với lớp học đó.

* Lưu ý: với lớp học tạo HS, sau lớp học bị xóa, HS thuộc

lớp học chuyển thành “HS tự do” (HS không thuộc lớp học nào) Khi đó có thể sử dụng tính khác để gán HS vào lớp học khác.

- Quản lý thông tin lớp học:

Danh sách thông tin HS lớp học với thơng tin mà HS khai báo mã HS, họ tên, ngày sinh, địa chỉ…

+ Thêm HS vào lớp: thêm HS tự (HS không thuộc lớp nào) vào lớp học cách chọn nút “Thêm HS” không gian quản trị của lớp học

Tích chọn HS muốn gán vào lớp ấn nút “Gán HS”.

+ Chuyển trạng thái HS (thôi học, đuổi học, bảo lưu): Trong q trình học tập, HS bị đuổi học, xin học hay xin bảo lưu kết học tập, nhà trường chuyển trạng thái HS thành “thơi học”, “đuổi học”, “bảo lưu” cách chọn nút “Chọn trạng thái” tương ứng với HS danh sách HS lớp

Chọn nút tương ứng với trạng thái muốn chuyển thành HS

Sau chuyển trạng thái, tài khoản HS khơng thể truy cập + Chuyển lớp cho HS: chuyển HS từ lớp học sang lớp học khác cách chọn nút “Chuyển lớp” tương ứng với HS.

Chọn lớp học muốn chuyển tới ấn nút “Chuyển”.

Thông tin HS chuyển hiển thị danh sách lớp chuyển tới

Sẽ có hai lựa chọn xóa hiển thị

“Xóa khỏi lớp”: xóa HS khỏi danh sách lớp học, chọn nút này, HS chuyển thành HS tự (khơng thuộc lớp nào) gán HS vào lớp học khác

“Xóa”: xóa hẳn tài khoản HS, chọn nút này, tài khoản HS bị xóa khơng thể truy cập Tuy nhiên, trường hợp xóa nhầm khơi phục lại vịng 10 ngày kể từ ngày xóa tính trình bày

d) Quản lý HS

- Quản lý danh sách HS: Để truy cập không gian quản lý HS, chọn nút “Quản lý HS” menu ngang Danh sách thông tin HS nhà trường ra bao gồm thông tin HS họ tên, ngày sinh, lớp học, địa chỉ…

- Tạo tài khoản cho HS: Để tạo tài khoản cho HS, chọn nút “Tạo TK HS” không gian quản lý HS

Hai mục “Tài khoản” “Mật khẩu” có liệu hệ thống tự động sinh ra, người dùng KHƠNG có quyền sửa chữa trực tiếp hai mục

LƯU Ý QUAN TRỌNG: Trước kích chuột vào nút “Đồng ý”, cần copy liệu hai mục lại trước để gửi cho HS Nếu không thực bước copy này, nhớ liệu tài khoản vừa tạo Tuy nhiên, trường hợp quên không thực thao tác sử dụng tính trình bày để khắc phục

Sau ấn nút “Đồng ý”, hệ thống tạo tài khoản (ví dụ trong trường hợp tài khoản có tên truy cập HS.00109.00333 với mật truy cập IfV4N31h).

- Đổi mật cho HS: Trong trường hợp tạo tài khoản HS quên lưu lại thông tin khởi tạo (đặc biệt mật truy cập) trình sử dụng, HS quên mật truy cập, quản trị nhà trường cấp lại mật khẩu truy cập cho HS cách chọn “Đổi mật khẩu” tương ứng với HS danh sách HS trường

Khung thay đổi mật bên tương ứng với HS

Lưu lại mật khung trắng để gửi lại cho HS

LƯU Ý: mật hiển thị chuỗi mật HỒN TỒN MỚI khơng phải mật cũ tài khoản HS, yêu cầu chuỗi mật chuỗi có kí tự dễ nhầm lần cách chọn nút “Sinh mật khẩu”.

Cuối cùng, ấn vào nút “Đổi mật khẩu” để xác nhận thay đổi mật cho tài khoản HS

- Xóa tài khoản HS: Để xóa tài khoản HS khơng dùng tới, chọn nút “Xóa” tương ứng với HS danh sách HS

Sau xóa, tài khoản HS truy cập

- Khơi phục tài khoản HS bị xóa: Để khơi phục tài khoản HS bị xóa, chọn mục “Khôi phục HS” không gian quản lý HS.

Danh sách tài khoản bị xóa vịng 10 ngày trở lại lên

Chọn nút “Khôi phục” tương ứng để khôi phục lại tài khoản.

Sau khơi phục, tài khoản HS truy cập sử dụng lại bình thường

e) Sắp xếp thời khóa biểu

Nghiệp vụ xếp thời khóa biểu nhà trường xây dựng mục “Thời khóa biểu” menu ngang.

LƯU Ý: cần lưu ý thao tác trước sử dụng tính trình bày mục điều khiển trạng thái học kì trường Trạng thái sẽ ảnh hưởng tới thơng tin tạo sử dụng tính liên quan đến thời khóa biểu nhà trường.

Để điều khiển trạng thái học kì trường mình, thực sau: Chọn “Thời khóa biểu” menu ngang.

Trong khung điều khiển “Học kì”, chọn học kì tương ứng với thời gian

Hãy chọn lớp học muốn phân công GV giảng dạy

Nhặt GV muốn phân công giảng dạy khung “GV” thả vào bảng tương ứng với môn học

Ấn nút “Ghi lại” để xác nhận.

Nếu thả nhầm muốn xóa GV phân công giảng dạy, chọn nút “X” tương ứng với GV để xóa ấn nút “Ghi lại” để lưu lại thông tin.

- Sắp xếp thời khóa biểu: Sau hồn thành phân cơng giảng dạy, tiến hành xếp thời khóa biểu

Chọn mục “Sắp xếp thời khóa biểu” khơng gian thời khóa biểu để truy cập khơng gian xếp thời khóa biểu

Đầu tiên, chọn lớp muốn xếp thời khóa biểu trước

Lưu ý: có GV phân công giảng dạy lớp xếp

thời khóa biểu hiển thị khung “GV”.

Nếu thả nhầm, chọn nút “X” tương ứng để xóa làm lại. Cuối cùng, ấn nút “Ghi lại” cuối trang để lưu lại thông tin.

Hệ thống hiển thị khung “Thống kê” bên phải để xem thống kê sơ số tiết tương ứng với môn học lớp học đó, tiện cho việc kiểm sốt xếp thời khóa biểu

- Xem thời khóa biểu tồn trường: Sau xếp thời khóa biểu cho lớp học, xem lại thời khóa biểu tổng thể nhà trường cách chọn mục “Thời khóa biểu tồn trường” khơng gian thời khóa biểu.

f) Tiếp nhận hồ sơ HS/GV chuyển tới

HS/GV xin chuyển trường, chuyển công tác tới thị mục “Xin chuyển đến” Quản trị trường cần xác nhận u cầu chuyển thì HS/GV xin chuyển tới thuộc quyền quản lý trường

Chọn nút “Tiếp nhận” để xác nhận yêu cầu chuyển trường HS/GV. Sau tiếp nhận, quyền quản lý thông tin HS/GV chuyển trường

Chọn nút “Hủy bỏ” để hủy bỏ yêu cầu chuyển trường HS/GV Khi đó, yêu cầu xin chuyển trường HS/GV bị hủy bỏ, quyền quản lý thơng tin HS/GV thuộc trường cũ

1.2 Tài khoản GV

Trong “Không gian trường học”, chọn mục “Danh sách lớp” thanh menu bên phải Danh sách lớp chủ nhiệm lớp phân công giảng dạy

Để xem danh sách HS lớp, chọn nút “Xem danh sách lớp” tương ứng

b) Quản lý điểm

- Nhập điểm nhận xét cho HS:

Để chấm điểm nhận xét cho lớp giảng dạy, truy cập mục “Quản lý điểm” “Không gian trường học”.

Để vào điểm, chọn điểm tương ứng kéo thả vào ô tương ứng (Hệ số 1,2,3 ) với HS Khi cho điểm, lưu ý lựa chọn “Nhận xét”

Nếu “Bật”: với điểm số, cần cho nhận xét tương ứng. Ví dụ cho điểm với trạng thái nhận xét bật:

Hộp thoại nhận xét lên, gõ lời nhận xét sau ấn nút “Đồng ý”. Nếu “Tắt”: cho điểm, khơng có nhận xét.

Để sửa điểm số lời nhận xét, chọn nút “Sửa” Khung chỉnh sửa sẽ lên

Chỉnh sửa điểm nhận xét ấn nút “Đồng ý”. Để xóa điểm số, chọn nút “Xóa”.

Sau hồn thành việc cho điểm nhận xét, ấn nút “Ghi lại” cuối trang để lưu lại thông tin

Lưu ý: Dành cho lớp học theo Mơ hình trường học mới

Các lớp học theo mơ hình trường học có khơng gian quản lý điểm khác so với lớp học bình thường (hình dưới)

Đánh giá HS lớp học theo mơ hình trường học chia thành hai mục chính:

Đánh giá định kì kết học tập cuối học kì, cuối năm học

- Tổng kết mơn: Sau hồn thiện điểm số học kì cho HS, tính điểm tổng kết cho HS cách chọn nút “Tổng kết môn” cuối trang. Điểm số tính tự động theo điểm số mục Hệ số 1, hệ số hệ số

c) Trao đổi GV cha mẹ HS

Để truy cập không gian trao đổi GV phụ huynh HS, kích chuột vào tên lớp “Danh sách lớp”.

- GV chủ nhiệm tạo tài khoản cho cha mẹ HS

Để sinh tài khoản cho phụ huynh HS, “GV chủ nhiệm” chọn nút “Tạo TK cho PHHS” không gian trao đổi.

Sau tạo tài khoản cho phụ huynh HS, file định dạng excel hệ thống tạo lưu trữ thông tin danh sách tài khoản mật truy cập phụ huynh “GV chủ nhiệm” tải file xuống gửi tới cha mẹ HS tương ứng danh sách

Ngoài ra, lựa chọn tạo tài khoản CMHS tương ứng với HS thay tạo theo danh sách lớp (ví dụ trường hợp có HS chuyển tới mà chưa cho CMHS kèm theo) cách chọn nút “Tạo tài khoản PHHS” tương ứng với HS

- Trao đổi cá nhân GV chủ nhiệm phụ huynh HS:

Để khởi tạo chủ đề thảo luận với phụ huynh HS, gõ nội dung vào khung soạn thảo, sau ấn nút “Gửi”.

Lưu ý: thảo luận mục thảo luận cá nhân GV phụ

huynh HS cụ thể.

- Thảo luận chung GV phụ huynh HS: Trong không gian trao đổi lớp học, không gian “Thảo luận chung” nơi trao đổi tất cả GV giảng dạy lớp học phụ huynh HS Để truy cập không gian “Thảo luận chung”, chọn nút “Thảo luận chung” menu ngang. Thao tác tạo chủ đề thảo luận trả lời chủ đề tương tự phần trao đổi cá nhân trình bày

Lưu ý: thảo luận mục tất GV phụ huynh HS lớp

học xem tham gia thảo luận. d) Tổ chức dạy học cho HS

Tạo học mới: Mô đun “Quản lí học” cho phép GV: tạo bài học chủ đề mới; chỉnh sửa lại học; xóa học; quản lí danh sách học

- Khi tạo học chủ đề mới, GV cần đặt tiêu đề, rõ lĩnh vực (môn học), mô tả cụ thể chủ đề yêu cầu hoạt động cho HS, đặt phạm vi cho phép truy cập học (dành cho đối tượng nào)

- Theo dõi q trình đăng kí học xác nhận đăng kí cho HS:

Sau GV tạo học mới, HS thuộc phạm vi cho phép có quyền đăng kí theo học Tùy vào khóa học/chủ đề, GV yêu cầu HS làm việc cá nhân theo nhóm

Đối với khóa học, GV theo dõi q trình đăng kí học HS, nhóm HS:

Trong mục này, GV có cơng cụ phép, khơng cho phép HS/nhóm HS tham gia khoa học/chủ đề

Khi GV xác nhận đủ điều kiện tham gia, HS/nhóm HS có quyền truy cập đến liệu khác khóa học/chủ đề

- Điều khiển trình học tập: Ra thông báo chung cho lớp hoạt động, gợi ý dẫn,… mục “THÔNG BÁO CHUNG”; trả lời thắc mắc, hỗ trợ, gợi ý HS Khi HS đặt câu hỏi, GV trao đổi trực tiếp hệ thống mục “THẮC MẮC CỦA HỌC SINH”.

- Quản lí nhóm sản phẩm nhóm: Trong hình trên, GV nhìn thấy sản phẩm mà HS/nhóm HS upload lên GV download xuống để đọc cho điểm

- Chấm điểm cho sản phẩm: Sau đọc xong cho điểm, GV có cơng cụ để nhập điểm vào hệ thống để thơng báo cho HS/nhóm HS

e) Xin chuyển cơng tác

HS/GV có quyền xin chuyển sang trường khác thao tác mô tả

Trong “Không gian trường học”, chọn “Xin chuyển trường”.

Ấn nút “Xin chuyển trường” để xác nhận.

Sau xác nhận thành công, thông tin chuyển trường HS/ GV gửi tới trường chuyển đến, HS/GV chờ quản trị trường chuyển tới đồng ý HS/GV trường chuyển tới quản lý

HS/GV hủy bỏ lệnh xin chuyển trường trước trường chuyển tới đồng ý cho chuyển cách chọn nút “Hủy bỏ”.

f) Tổ chức sinh hoạt chun mơn

Các khóa học/chủ đề sinh hoạt chuyên môn GV đặt mục "Sinh hoạt chuyên môn" Khi đăng nhập tài khoản cá nhân, GV có thể lựa chọn khóa học/bài học theo môn học/hoạt động giáo dục, lớp, GV; đăng kí tham gia khóa học/bài học thực hoạt động học theo hướng dẫn

GV nhìn thấy danh sách khóa học/chủ đề sinh hoạt chuyên môn Bộ GDĐT sở GDĐT tạo Kích chuột vào tiêu đề khóa học/chủ đề, GV xem mơ tả tổng thể khóa học/chủ đề

Quy trình tổ chức nhóm sinh hoạt chuyên môn hệ thống sau: - Bước 1: Tổ trưởng đăng ký tham gia cho tổ/nhóm

- Bước 2: Các thành viên tổ/nhóm trao đổi, thảo luận chủ đề sinh hoạt chuyên môn

- Bước 3: Tổ trưởng tập hợp, biên tập lại sản phẩm nộp lên hệ thống Thao tác kĩ thuật:

Tìm hiểu mục đích - yêu cầu khóa học/chủ đề sinh hoạt chuyên mơn trước đăng kí tham gia

Tổ trưởng/nhóm trưởng chun mơn có trách nhiệm đăng kí tham gia làm nhóm trưởng, sau thêm thành viên tổ/nhóm chun mơn để thực theo nhóm Quy trình đăng kí sau:

- Chọn chủ đề sinh hoạt chuyên môn + Chọn “Sinh hoạt chuyên môn”. + Chọn “Lĩnh vực” (VD: Toán). + Chọn “Lớp” (VD: 12).

+ Chọn chủ đề sinh hoạt chuyên môn - Đăng ký tham gia

Trong không gian chủ đề chuyên môn, chọn nút “Đăng ký”.

Lưu ý: người đăng ký tự động nhóm trưởng, GV khác trường muốn tham gia chủ đề buộc phải người mời vào nhóm khơng thể đăng ký nhóm Do đó, tốt TTCM nên người đăng ký tham gia cho tổ/nhóm

- Mời thành viên

+ Chọn nút “Thêm thành viên”.

+ Khơng gian tìm kiếm thêm thành viên

Lưu ý: tìm kiếm GV cách tìm kiếm theo chun mơn, theo mã GV (VD: GV.00012.001) theo tên GV

Ghi chú: Sau đăng kí, xem thơng tin thành viên trong nhóm cách kích vào nút "Thơng tin nhóm" Danh sách nhóm hiện Tổ trưởng có quyền xóa GV (nếu thêm nhầm) thêm thành viên khác vào nhóm

Bước 2: Tham gia trao đổi chủ đề sinh hoạt chuyên môn.

- “Hoạt động – Thông báo”: khu vực trao đổi GV tồn quốc (chỉ có thể tham gia trao đổi Bộ GDĐTphát động nội dung trao đổi chủ đề sinh hoạt chuyên môn)

Sau đăng kí thành cơng, GV bắt đầu thực nhiệm vụ học tập/sinh hoạt chuyên môn Trong trình học tập/sinh hoạt chun mơn, GV cần thường xun xem thơng báo chung khóa học/chủ đề GV nhận thông báo mục"Hoạt động - Thông báo" GV có quyền đặt câu hỏi để trao đổi lại với giảng viên/ban tổ chức Lưu ý rằng, thông báo chung, GV tham gia khóa học/chủ đề đọc thơng tin

- “Trao đổi nhóm”: Thảo luận nhóm: Các thành viên nhóm thảo luận trực tuyến Những trao đổi giảng viên/ban tổ chức nhìn thấy, tham gia hỗ trợ điều hành hoạt động nhóm

Thao tác kĩ thuật:

Trong không gian trao đổi mục trên, thao tác sau: + Gõ nội dung trao đổi

+ Đính kèm file (nếu cần) cách chọn nút “BROWSE”. + Ấn nút “Gửi”.

Bước 3: TTCM nộp sản phẩm

Sau q trình làm việc, tổ trưởng/nhóm trưởng chun mơn hồn thành sản phẩm mình, đại diện cho nhóm gửi sản phẩm cho giảng viên/ban tổ chức trong mục "Sản phẩm - Kết quả".

Trong không gian nộp sản phẩm, thao tác sau: + Đính kèm file cách chọn nút “BROWSE”. + Ấn nút “Gửi”.

Lưu ý: có nhóm trưởng có quyền nộp sản phẩm.

- Chọn “Sinh hoạt chuyên môn”. - Chọn “Lĩnh vực”.

- Chọn “Lớp”. - Chọn chủ đề

Chọn nút “Đăng ký”

- Chọn “Thêm thành viên”.

- Tìm kiếm mời thành viên vào nhóm

Lưu ý: tìm kiếm theo chun mơn, mã GV tên GV.

Bước 1: Đăng ký tham gia

Chọn chủ đề Đăng ký tham gia

Bước 2: Tham gia trao đổi “Hoạt động – Thông báo”

(Khơng gian trao đổi GV tồn quốc, tham gia Bộ GD&ĐT phát động nội dung trao đổi đó)

“Trao đổi nhóm”

(Khơng gian trao đổi GV tổ/nhóm chuyên môn)

“Hỏi & đáp”

(Không gian trao đổi, hỏi đáp GV tổ/nhóm chun mơn với Bộ GD&ĐT, chuyên gia, nhà sư phạm quản lý chủ đề SHCM)

1.3 Quy n chuyên giaề

Với mục đích hỗ trợ tổ/nhóm chun mơn trường phổ thơng tồn quốc thực hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo Cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH kí ngày 08/10/2014, Bộ GD&ĐT đạo xây dựng tổ chức Quyền chuyên gia Trường học kết nối Quyền chuyên gia cấp cho nhà khoa học nhân tố điển hình khắp miền để kết nối với tổ/nhóm chuyên môn thông qua hệ thống trực tuyến Những chuyên gia Bộ GDĐTchỉ định có quyền xem tất sản phẩm tổ/nhóm chun mơn chun gia phụ trách, đồng thời, chuyên gia trao đổi trực tuyến với tổ/nhóm chun mơn thông qua mục Hỏi & Đáp Trường học kết nối

Trong “Sinh hoạt chuyên môn”, chọn “Quản lý SHCM”, sau lựa chọn chủ đề cụ thể.Quyền chuyên gia có chức sau:

Bảng thống kê kết sinh hoạt chuyên mơn tổ/nhóm chủ đề Cột “Tổ/nhóm chun mơn” hiển thị thơng tin đơn vị công tác, địa nơi công tác tổ/nhóm chun mơn Cột “Thành viên” hiển thị danh sách thành viên tổ/nhóm chun mơn Cột “Sản phẩm” thị sản phẩm sinh hoạt chuyên mơn tổ nhóm Nếu tổ/nhóm nộp sản phẩm, chuyên gia download sản phẩm

- Chọn “Hoạt động – Thông báo”: Tham gia trao đổi chun mơn với GV tồn quốc

- Chọn “Hỏi & đáp”: Tham gia giải đáp, trả lời câu hỏi, thắc mắc của GV toàn quốc q trình sinh hoạt chun mơn phạm vi chun mơn

Danh sách câu hỏi, thắc mắc GV Chuyên gia sử dụng lọc đề tìm kiếm, trao đổi tới trường toàn quốc

Để tham gia trao đổi, giải đáp với tổ/nhóm chun mơn, chọn “Chi tiết” tương ứng với chủ đề câu hỏi GV.

Chuyên gia trao đổi cách gõ nội dung vào ô nhập liệu bằng file liệu (nếu cần) cách chọn nút “BROWSE”.

1.4 Tài kho n cha m HSả ẹ

Để xem kết học tập em mình, chọn nút “Xem chi tiết” tương ứng với mục “Kết học tập”.

Để tham gia trao đổi cá nhân với GV môn GV chủ nhiệm, chọn nút “Trao đổi” tương ứng với GV bảng GV giảng dạy.

Để tham gia thảo luận chung với tất GV giảng dạy vị phụ huynh khác, chọn nút “Thảo luận chung”.

2 Tập huấn dạy học tích hợp liên môn

Nội dung tập huấn dạy học tích hợp liên mơn trang mạng "Trường học kết nối" bao gồm học sau sau:

Bài 1: Một số vấn đề chung dạy học tích hợp liên mơn

Bài 3: Xây dựng kế hoạch dạy học môn

Bài 1: Một số vấn đề chung dạy học tích hợp liên mơn 2.1 Mục tiêu

Học viên trình bày được:

- Khái niệm dạy học tích hợp liên mơn; - Ưu điểm dạy học tích hợp liên mơn;

- Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn;

- Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề tích hợp liên mơn theo PP KT dạy học tích cực;

- Xây dựng kế hoạch thực dạy học chủ đề tích hợp liên mơn phù hợp với kế hoạch dạy học môn học liên quan

2.2 Phương thức đăng ký

2.3 Nộp báo cáo lên mạng theo mẫu Nội dung báo cáo sau:

BÁO CÁO KẾT QUẢ TẬP HUẤN

BÀI 1: Một số vấn đề chung dạy học tích hợp liên môn I Thông tin chung

Sở GDĐT: Lĩnh vực:

Thơng tin nhóm (Bao gồm thành viên tham gia qua mạng)

STT Họ tên Môn học Điện

thoại/email Ghi chú

1 Nhóm trưởng

2 …

II Nội dung:

Thầy (cô) hiểu dạy học tích hợp liên mơn nào? Trong q trình dạy học mơn học mình, thầy (cơ) dạy kiến thức liên quan đến môn học khác chưa? Đó kiến thức nào? Ở nào? Lớp nào? Liên quan tới môn nào?

Nếu kiến thức nói kết hợp để dạy học với mơn học có liên quan, thầy (cơ) cho biết có ưu điểm gì? hạn chế gì? Thầy (cơ) đề xuất 01 chủ đề tích hợp liên mơn môn học mà thầy (cô) phụ trách với nhiều môn học khác

Nêu phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực mà thầy (cô) biết áp dụng dạy học mơn Có thể áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực cho việc dạy học chủ đề tích hợp liên môn không? Tại sao?

III.Thực học Thảo luận nhóm

Mỗi TCM tạo thành nhóm tập huấn mạng (xem tổ/nhóm chun mơn nhà trường) Tổ trưởng đăng nhập vào "Trường học kết nối" tài khoản (Mỗi GV bắt buộc phải có 01 tài khoản nhà trường cấp từ tháng 11/2014, khai báo đầy đủ thông tin nộp ảnh thẻ để sinh hoạt chuyên mơn qua "Trường học kết nối"); đăng kí vào học "Một số vấn đề chung dạy học tích hợp liên mơn"; sau thêm thành viên trong tổ/nhóm chun mơn để tạo thành 01 nhóm tập huấn qua mạng Nhóm trưởng khởi tạo học huy nhóm (bao gồm GV tham gia tập huấn trực tiếp GV tham gia qua "Trường học kết nối" địa phương) thảo luận để hồn thành học

+ Tạo tổ/nhóm sinh hoạt chuyên môn mạng: - Các học viên nghiên cứu tài liệu sau:

+ Bài trình bày "Một số vấn đề chung dạy học tích hợp liên mơn"; + Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên mơn

+ Thảo luận nhóm mạng: + Hỏi ý kiến chuyên gia qua mạng: Nộp báo cáo lên mạng

Nội dung báo cáo sau:

- Thông tin chung: Sở Giáo dục Đào tạo; Mơn học; Nhóm trưởng thành viên: Họ tên; điện thoại; Email

- Nội dung:

+ Những đặc điểm mơ hình trường học cấp THCS

+ Cấu trúc học theo mơ hình trường học mới: ý nghĩa Hoạt động học Vai trò GV tổ chức hoạt động học HS

+ Vai trò Hội đồng tự quản HS

+ Sự tham gia cha mẹ HS cộng đồng giáo dục HS

+ Đề xuất, kiến nghị - Nộp báo cáo lên mạng:

Bài 2: Nghiên cứu kế hoạch học minh họa I Mục tiêu

- Tăng cường lực sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học; - Vận dụng tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm học theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014

II Phương thức đăng ký

Nhóm trưởng đăng nhập vào "Trường học kết nối" tài khoản (Mỗi giáo viên bắt buộc phải có 01 tài khoản nhà trường cấp từ tháng 11/2014, khai báo đầy đủ thông tin nộp ảnh thẻ để sinh hoạt chuyên môn qua "Trường học kết nối"); đăng kí vào học Nghiên cứu kế hoạch học minh họa chủ đề tích hợp liên mơn"; sau thêm thành viên tổ/nhóm chun mơn để tạo thành 01 nhóm Nhóm trưởng khởi tạo học huy nhóm thảo luận để hồn thành học

III Nộp báo cáo lên mạng theo mẫu Nội dung báo cáo sau:

BÁO CÁO KẾT QUẢ TẬP HUẤN

BÀI 2: Nghiên cứu kế hoạch học minh họa chủ đề tích hợp liên mơn Tên học: ………

I Thông tin chung Sở GDĐT:

Lĩnh vực:

Thơng tin nhóm (Bao gồm thành viên tham gia qua mạng)

STT Họ tên Môn học Điện

thoại/email Ghi chú

2

II Nội dung:

Trình bày tóm tắt tiến trình sư phạm PPDH tích cực sử dụng chủ đề, thể qua nội dung chủ đề

Nêu rõ mục đích, phương thức hoạt động sản phẩm học tập học sinh hoạt động học thể Kế hoạch dạy học chủ đề; đề xuất việc điều chỉnh để phù hợp với điều kiện thực tiễn địa phương

Nêu TBDH, học liệu sử dụng hoạt động (nếu có) biên soạn Kế hoạch dạy học chủ đề; đề xuất TBDH, học liệu thay

Nêu cách chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh biên soạn Kế hoạch dạy học chủ đề; cách quan sát hoạt động học học sinh, khó khăn mà học sinh gặp ; biện pháp giúp học sinh vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ học tập; biện pháp theo dõi, giúp đỡ học sinh hoạt động học lớp, nhà cộng đồng; biện pháp tổ chức cho học sinh báo cáo thảo luận sản phẩm học tập;

Nêu phương án đánh giá kết hoạt động học học sinh thể Kế hoạch dạy học chủ đề (đánh giá quan sát, nhận xét; cách biên soạn câu hỏi/bài tập/nhiệm vụ học tập; cách đánh giá sản phẩm học tập học sinh; xây dựng rubric đánh giá; cách tổ chức cho học sinh tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng; cách ghi nhật kí dạy học ); đề xuất phương án đánh giá khác sử dụng

Bài 3: Xây dựng kế hoạch dạy học môn a) Mục đích, yêu cầu

- Hoàn thành Kế hoạch dạy học nộp lên mạng b) Thực học

+ Tạo nhóm mạng Bài 1, đăng kí vào học "Xây dựng kế hoạch dạy học môn".

+ Nghiên cứu tài liệu Hướng dẫn học để xây dựng Kế hoạch dạy học c) Nộp Kế hoạch dạy học lên mạng

- Thông tin chung: Sở Giáo dục Đào tạo; Mơn học; Nhóm trưởng thành viên: Họ tên; điện thoại; Email

- Nội dung: Báo cáo chi tiết Kế hoạch dạy học môn năm học

Câu hỏi thảo luận

1 Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, dự phân tích học khác dự trước đây?Ưu điểm hạn chế Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, dự phân tích học? Những thuận lợi, khó khăn địa phương, sở triển khai đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học?

Chuyên đề 5

KĨ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH

A MỤC TIÊU

Nâng cao hiểu biết cho TTCM về:

- Nâng cao lực củaGV tổ chức hoạt động học: ý nghĩa, quy trình tổ chức hoạt động học, cách đánh giá hoạt động học HS

- Góp phần hình thành lực HS thông qua hoạt động học B NỘI DUNG

I Một số vấn đề chung tổ chức hoạt động học HS

Thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, GDPT phạm vi nước thực đổi đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục: từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực phẩm chất HS; từ nội dung nặng tính hàn lâm sang nội dung có tính thực tiễn cao; từ phương pháp truyền thụ chiều sang PPDH tích cực; từ hình thức dạy học lớp chủ yếu sang kết hợp đa dạng hình thức dạy học lớp học, ngồi nhà trường, giáp mặt mạng; từ hình thức đánh giá tổng kết chủ yếu sang coi trọng đánh giá lớp đánh giá trình; từ GV đánh giá HS chủ yếu sang tăng cường việc tự đáng giá đánh giá lẫn HS Như vậy, khác với dạy học định hướng nội dung, dạy học theo định hướng phát triển lực HS tổ chức cho HS hoạt động học Trong trình dạy học, HS chủ thể nhận thức, GV có vai trị tổ chức, kiểm tra, hỗ trợ hoạt động học tập HS cách hợp lý cho HS tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học trình hoạt động GV HS tương tác thống GV, HS tư liệu hoạt động dạy học

Đặc trưng việc đổi PPDH giáo viên học sinh là:

2) Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng phương pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: bước cân phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải tập toán học, ) Cần rèn luyện cho HS thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ

3) Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với q trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – trò trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung

4) Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót

Hoạt động học HS bao gồm hành động với tư liệu dạy học, sự trao đổi, tranh luận với trao đổi với GV Hành động học HS với tư liệu hoạt động dạy học hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân Sự trao đổi, tranh luận HS với HS với GV nhằm tăng cường hỗ trợ từ phía GV tập thể HS trình chiếm lĩnh tri thức Thông qua hoạt động HS với tư liệu học tập trao đổi mà GV thu thông tin phản hồi cần thiết để có giải pháp hỗ trợ hoạt động học HS cách hợp lí hiệu

Hoạt động GV bao gồm hành động với tư liệu dạy học trao đổi, hỗ trợ trực tiếp với HS GV người tổ chức tư liệu hoạt động dạy học, cung cấp tư liệu nhằm tạo tình cho hoạt động HS Dựa tư liệu hoạt động dạy học, GV có vai trị tổ chức, kiểm tra, hỗ trợ hoạt động học HS với tư liệu học tập trao đổi, tranh luận HS với

Tiến trình dạy học phải thể chuỗi hoạt động học HS phù hợp với PPDH tích cực vận dụng Tùy theo đặc thù môn nội dung dạy học chủ đề, GV lựa chọn PPDH khác Tuy nhiên, PPDH tích cực nói chung dựa quan điểm dạy học giải vấn đề có tiến trình sư phạm tương tự nhau: xuất phát từ kiện/hiện tượng/tình huống/nhiệm vụ làm xuất vấn đề cần giải - lựa chọn giải pháp/xây dựng kế hoạch giải vấn đề - thực giải pháp/kế hoạch để giải vấn đề - đánh giá kết giải vấn đề Vì vậy, nhìn chung tiến trình tổ chức hoạt động học HS học/chủ đề sau:

1 Đề xuất vấn đề

Để đề xuất vấn đề, GV giao cho HS nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề Nhiệm vụ giao cho HS thể nhiều hình thức khác như: giải thích kiện/hiện tượng tự nhiên hay xã hội; giải tình học tập hay thực tiễn; tiến hành thí nghiệm mở đầu Dưới hướng dẫn GV, HS quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận tự nguyện thực nhiệm vụ Từ nhiệm vụ cần giải quyết, HS huy động kiến thức, kĩ biết nảy sinh nhu cầu kiến thức, kĩ cịn chưa biết, hi vọng tìm tịi, xây dựng được; diễn đạt nhu cầu thành câu hỏi Lúc vấn đề HS xuất hiện, hướng dẫn GV vấn đề thức diễn đạt

Nhiệm vụ giao cho HS cần đảm bảo HS giải trọn vẹn với kiến thức, kĩ có mà cần phải học thêm kiến thức để vận dụng vào trình giải vấn đề

2 Giải pháp kế hoạch giải vấn đề

Sau phát biểu vấn đề, HS độc lập hoạt động, xoay trở để vượt qua khó khăn, tìm giải pháp để giải vấn đề Trong trình đó, cần phải có định hướng GV để HS đưa giải pháp theo suy nghĩ HS Thông qua trao đổi, thảo luận định hướng GV, HS xác định giải pháp khả thi, bao gồm việc học kiến thức phục vụ cho việc giải vấn đề đặt ra, đồng thời xây dựng kế hoạch hành động nhằm giải vấn đề

3 Thực kế hoạch giải vấn đề

luận/ khái niệm/ công thức mới… Trong trình đó, HS cần phải học lí thuyết hoặc/và thiết kế phương án thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm, thu lượm liệu cần thiết xem xét, rút kết luận Kiến thức, kĩ hình thành giúp cho việc giải câu hỏi/vấn đề đặt

Trong trình hoạt động giải vấn đề, hướng dẫn GV, hành động HS định hướng phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học GV cần hướng dẫn HS vận dụng kiến thức, kĩ học để giải tình có liên quan học tập sống hàng ngày; tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức thông qua nguồn tư liệu, học liệu, khác nhau; tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Qua trình dạy học, với phát triển lực giải vấn đề HS, định hướng GV tiệm cận dần đến định hướng tìm tịi sáng tạo, nghĩa GV đưa cho HS gợi ý cho HS tự tìm tịi, huy động xây dựng kiến thức cách thức hoạt động thích hợp để giải nhiệm vụ mà họ đảm nhận Nghĩa bồi dưỡng cho HS khả tự xác định hành động thích hợp tình khơng phải quen thuộc HS

4 Trình bày, đánh giá kết

Sau hoàn thành hoạt động giải vấn đề, hướng dẫn GV, HS trình bày, tranh luận, bảo vệ kết thu GV xác hố, bổ sung, xác nhận, phê duyệt kết quả, bao gồm kiến thức mà HS học thông qua hoạt động giải vấn đề HS ghi nhận kiến thức vận dụng thực tiễn học

II Kế hoạch học

Tiến trình tổ chức hoạt động học HS học cần thiết kế thành hoạt động học theo tiến trình sư phạm PPDH tích cực như: dạy học giải vấn đề, dạy học tìm tịi nghiên cứu, phương pháp "Bàn tay nặn bột" PPDH đặc thù môn… Tuy có điểm khác tiến trình sư phạm PPDH tích cực tuân theo đường nhận thức chung Vì vậy, hoạt động HS học thiết kế sau: Tình xuất phát, Hình thành kiến thức, Luyện tập, Vận dụng, Tìm tịi mở rộng

1 Tình xuất phát

lộ quan niệm vấn đề tìm hiểu, học tập Vì vậy, câu hỏi/nhiệm vụ hoạt động khởi động câu hỏi/vấn đề mở, không cần có câu trả lời hồn chỉnh Kết thúc hoạt động này, GV không chốt nội dung kiến thức mà giúp HS phát biểu vấn đề để HS chuyển sang các hoạt động nhằm bổ sung kiến thức, kĩ mới, qua tiếp tục hoàn thiện câu trả lời giải vấn đề.

2 Hình thành kiến thức mới

Mục đích hoạt động giúp HS chiếm lĩnh kiến thức, kỹ đưa kiến thức, kỹ vào hệ thống kiến thức, kỹ thân GV giúp HS xây dựng kiến thức thông qua hoạt động khác như: nghiên cứu tài liệu; tiến hành thí nghiệm, thực hành; hoạt động TNST Kết thúc hoạt động này, sở kết hoạt động học của HS thể sản phẩm học tập mà HS hoàn thành, GV cần chốt kiến thức để HS thức ghi nhận vận dụng.

3 Luyện tập

Mục đích hoạt động giúp HS củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ vừa lĩnh hội Trong hoạt động này, HS yêu cầu áp dụng trực tiếp kiến thức vào giải câu hỏi/bài tập/tình huống/vấn đề học tập Kết thúc hoạt động này, cần, GV lựa chọn vấn đề bản về phương pháp, cách thức giải câu hỏi/bài tập/tình huống/vấn đề để HS ghi nhận vận dụng, trước hết vận dụng để hoàn chỉnh câu trả lời/giải quyết vấn đề đặt "Hoạt động khởi động".

4 Vận dụng

5 Tìm tịi mở rộng

Mục đích hoạt động giúp HS không dừng lại với học hiểu ngồi kiến thức học nhà trường cịn nhiều điều cần phải tiếp tục học, ham mê học tập suốt đời GV cần khuyến khích HS tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức ngồi lớp học HStự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Cũng "Hoạt động vận dụng", hoạt động không cần tổ chức lớp và khơng địi hỏi tất HS phải tham gia Tuy nhiên, GV cần quan tâm, động viên để thu hút nhiều HS tham gia cách tự nguyện; khuyến khích những HS có sản phẩm chia sẻ với bạn lớp.

III Kĩ thuật tổ chức hoạt động học HS

1 Các bước tổ chức hoạt động học

Mỗi hoạt động học HS nói phải thể rõ mục đích, nội dung, phương thức sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành Phương thức hoạt động HS thể thông qua kĩ thuật học tích cực sử dụng Có nhiều kĩ thuật học tích cực khác nhau, kĩ thuật có mục tiêu rèn luyện kĩ khác cho HS Tuy nhiên, dù sử dụng kĩ thuật học tích cực việc tổ chức hoạt động học HS phải thực theo bước sau:

a) Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập giao cho HS phải rõ ràng phù hợp với khả HS, thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS; đảm bảo cho tất HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ

b) Thực nhiệm vụ học tập: HS khuyến khích hợp tác với nhau thực nhiệm vụ học tập; GV cần phát kịp thời khó khăn HS có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng để xảy tình trạng HS bị "bỏ quên" trình dạy học

c) Báo cáo kết thảo luận: yêu cầu hình thức báo cáo phải phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; GV cần khuyến khích cho HS trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí

2 Ý nghĩa lại hình hoạt động học HS

a) Hoạt động cá nhân hoạt động yêu cầu HS thực bài tập/nhiệm vụ cách độc lập Loại hoạt động nhằm tăng cường khả làm việc độc lập HS Nó diễn phổ biến, đặc biệt với tập/nhiệm vụ có yêu cầu khám phá, sáng tạo rèn luyện đặc thù GV cần đặc biệt coi trọng hoạt động cá nhân thiếu nó, nhận thức HS khơng đạt tới mức độ sâu sắc chắn cần thiết, kĩ không rèn luyện cách tập trung

b) Hoạt động cặp đơi hoạt động nhóm hoạt động nhằm giúp HSphát triển lực hợp tác, tăng cường chia sẻ tính cộng đồng Thơng thường, hình thức hoạt động cặp đôi sử dụng trường hợp tập/ nhiệm vụ cần chia sẻ, hợp tác nhóm nhỏ gồm em Ví dụ: kể cho nghe, nói với nội dung đó, đổi cho để đánh giá chéo ; cịn hình thức hoạt động nhóm (từ em trở lên) sử dụng trường hợp tương tự, nghiêng hợp tác, thảo luận với số lượng thành viên nhiều

c) Hoạt động chung lớp hình thức hoạt động phù hợp với số đơng HS Đây hình thức nhằm tăng cường tính cộng đồng, giáo dục tinh thần đồn kết, chia sẻ, tinh thần chung sống hài hoà Hoạt động chung lớp thường vận dụng tình sau: nghe GV hướng dẫn chung; nghe GV nhắc nhở, tổng kết, rút kinh nghiệm; HS luyện tập trình bày miệng trước tập thể lớp… Khi tổ chức hoạt động chung lớp, GV tránh biến học thành nghe thuyết giảng vấn đáp làm giảm hiệu sai mục đích hình thức hoạt động

d) Hoạt động với cộng đồng hình thức hoạt động HS mối tương tác với xã hội Hoạt động với cộng đồng bao gồm hình thức, từ đơn giản như: nói chuyện với bạn bè, hỏi người thân gia đình , đến hình thức phức tạp như: tham gia bảo vệ mơi trường, tìm hiểu di tích văn hố, lịch sử địa phương

3 Vai trò thành viên hoạt động nhóm

Để tránh việc tổ chức hoạt động nhóm mang tính hình thức Trong thảo luận nhóm, cần phân rõ vai trị cá nhân, nhóm trưởng, GV Cụ thể là:

b) Nhóm trưởng: thực nhiệm vụ cá nhân bạn khác; phân công bạn giúp đỡ nhau; tổ chức cho nhóm thảo luận để thực nhiệm vụ học tập; thay mặt nhóm để liên hệ với GV xin trợ giúp; báo cáo tiến trình học tập nhóm

c) Thư kí nhóm: thực nhiệm vụ cá nhân bạn khác; ghi chép lại nội dung trao đổi kết cơng việc nhóm để trao đổi với nhóm khác chia sẻ trước lớp

4 Một số hình thức làm việc học sinh hoạt động học

Trong q trình học tập, khơng phải lúc HS hoạt động theo nhóm HS làm việc cá nhân, theo cặp nhóm Các hình thức làm việc nhóm thay đổi thường xuyên vào yêu cầu nội dung dạy học thiết kế hoạt động GV Việc lựa chọn hình thức làm việc cá nhân, cặp đơi, nhóm hay lớp phụ thuộc vào yêu cầu loại hình hoạt động luyện tập Tài liệu Hướng dẫn học gợi ý cho việc tổ chức hình thức hợp tác này, GV cần lưu ý khơng phải ln tn theo cách máy móc thiết kế có sẵn của tài liệu Tùy vào đặc điểm chung HS ý tưởng dạy học, GV có thay đổi, điều chỉnh cách linh hoạt song phải phù hợp với mục tiêu học, đảm bảo tính hiệu tạo hứng thú cho HS.

1) Làm việc cá nhân: Trước tham gia phối hợp với bạn học các nhóm nhỏ, cá nhân ln có khoảng thời gian với hoạt động để tự lĩnh hội kiến thức, chuẩn bị cho hoạt động đóng vai hay thảo luận nhóm Phổ biến kể đến hoạt động đọc mục tiêu học, đọc văn bản, giải tốn để tìm kết quả…

Cá nhân làm việc độc lập tranh thủ hỏi hay trả lời bạn nhóm, thực yêu cầu nhóm trưởng (nếu có) để phục vụ cho hoạt động cá nhân

Tần suất hoạt động cá nhân nhóm lớn chiếm ưu so với hoạt động khác Làm việc cá nhân giúp HS có thời gian tập trung tự nghiên cứu, tự khám phá kiến thức, tự chuẩn bị cần thiết trước sử dụng để có hoạt động khác nhóm Trong q trình làm việc cá nhân, gặp khơng hiểu, HS hỏi bạn ngồi cạnh nêu nhóm để thành viên khác trao đổi nhóm khơng giải vấn đề nhóm trưởng nhờ GV hỗ trợ

công việc như: kiểm tra liệu, giải thích, chia sẻ thơng tin; thực hành kĩ giao tiếp (ví dụ nghe, đặt câu hỏi, làm rõ vấn đề), đóng vai

Làm việc theo cặp giúp HS tự tin tập trung tốt vào cơng việc nhóm Quy mơ nhỏ tảng cho chia sẻ hợp tác nhóm lớn sau

3) Làm việc chung nhóm: Trong học có hoạt động nhóm hợp tác Ví dụ, sau HS tự đọc câu chuyện, trưởng nhóm dẫn dắt bạn trao đổi số vấn đề câu chuyện đó; sau cá nhân nhóm đưa kết tốn, nhóm trao đổi nhận xét, bổ sung cách giải tốn đó; HS nhóm thực dự án nhỏ với chuẩn bị phân chia công việc rõ ràng, Nhóm hình thức học tập phát huy tốt khả sáng tạo nên hình thức dễ phù hợp với hoạt động cần thu thập ý kiến phát huy sáng tạo Điều quan trọng HS cần phải biết làm làm tham gia làm việc nhóm

Để hoạt động nhóm đạt hiệu quả, nhóm tốt nên có HS hoặc nhiều HS; lớp không thiết tổ chức thành nhóm.

4) Làm việc lớp: Kết thúc "Hoạt động hình thành kiến thức", thông thường cần tổ chức hoạt động chung lớp để HS trình bày, thảo luận kết hoạt động nhóm; GV chốt kiến thức cho HS ghi nhận vận dụng Trong trình tổ chức "Hoạt động luyện tập", phát HScó nhiều ý kiến khác xung quanh vấn đề có khó khăn mà nhiều HSkhơng thể vượt qua, GV dừng cơng việc nhóm lại để tập trung lớp làm sáng tỏ vấn đề băn khoăn

Ngoài ra, GV cần tránh dạy học đồng loạt theo hướng định lượng thời gian, bắt HS theo kịp tiến độ cách khiên cưỡng, thông báo chung ghi nội dung bảng hầu hết HS hiểu làm được; chốt kiến thức phần nhỏ; cho HS giơ tay phát biểu nhiều gây thời gian; thay dạy lớp hành lại dạy cho nhiều nhóm nên việc giảng giải lặp lặp lại nhóm khác nhau; sử dụng câu hỏi phát vấn nhiều vụn vặt

IV Lưu ý

1 Mỗi học/chủ đề thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực ngồi lớp học Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng

nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Các kĩ thuật dạy học tích cực như: khăn trải bàn, mảnh ghép, động não, đồ tư duy, XYZ, ổ bi sử dụng tốt chức hoạt động nhóm lớp để thực nhiệm vụ nhỏ nhằm đạt mục tiêu dạy học Trong hoạt động, GV sử dụng kĩ thuật để giao cho HS giải nhiệm vụ học tập giao Kết hoạt động nhóm HS đưa thảo luận, từ nảy sinh vấn đề cần giải đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề Hoạt động giải vấn đề HS thực học lớp thường phải thực nhà, hai lên lớp đạt hiệu cao Giai đoạn này, phương pháp quan sát, ôn tập, nghiên cứu độc lập cần hướng dẫn cho HS sử dụng Các kĩ thuật dạy học tích cực tiếp tục sử dụng lớp học sau để tổ chức hoạt động trao đổi, tranh luận HS vấn đề giải nhằm đạt mục tiêu dạy học Trong trình tổ chức hoạt động dạy học trên, vấn đề đánh giá GV đánh giá HS kết hoạt động (bao gồm tự đánh giá đánh giá đồng đẳng) quan tâm thực Trong tồn tiến trình tổ chức hoạt động dạy học trên, phương pháp truyền thống thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành nguyên giá trị chúng cần phải khai thác sử dụng cách hợp lí, lúc, chỗ để đạt hiệu cao

3 Vai trò GV tổ chức hoạt động học theo nhóm sau:

a) Xác định giao nhiệm vụ học tập cho nhóm cách cụ thể rõ ràng Mỗi nhiệm vụ học tập phải đảm bảo cho HS hiểu rõ: mục đích, nội dung, cách thức hoạt động (theo kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng) sản phẩm học tập phải hoàn thành (Lưu ý tăng cường câu hỏi "Như nào?", "Tại sao?"…)

b) Quan sát, phát khó khăn mà HS gặp phải; hỗ trợ kịp thời cho HS nhóm Khi giúp đỡ HS, cần gợi mở để HS tự lực hoàn thành nhiệm vụ; khuyến khích để HS hợp tác, hỗ trợ lẫn việc giải nhiệm vụ học tập; giao thêm nhiệm vụ cho HS hoàn thành trước nhiệm vụ (yêu cầu nâng cao giúp đỡ bạn khác )

d) Sử dụng hợp lý phịng học mơn, TBDH, học liệu công cụ hỗ trợ lớp học, việc sử dụng bảng việc hỗ trợ tiến trình tổ chức hoạt động học HS như: ghi nội dung bản, cốt lõi học; gợi ý, hướng dẫn GV; kết hoạt động học HS… Không nên in lại phiếu học tập nội dung có sách TBDH học liệu sử dụng dạy học hoạt động học phải đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung học tập HS Việc sử dụng TBDH học liệu thể rõ phương thức hoạt động học sản phẩm học tập tương ứng mà HS phải hoàn thành hoạt động học

4 Kiểm tra, đánh giá

Phương án KTĐG trình dạy học phải đảm bảo đồng với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Cần tăng cường đánh giá hình thành phát triển lực, phẩm chất HS thơng qua q trình thực nhiệm vụ học tập, thông qua sản phẩm học tập mà HS hoàn thành; tăng cường hoạt động tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS Để thực điều đó, hoạt động học tiến trình dạy học, cần mô tả cụ thể sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành với tiêu chí đánh giá cụ thể

Việc đánh giá trình dạy học nhằm giúp HS tiến thơng qua hoạt động học cụ thể; bước hoàn thiện kiến thức, kĩ cịn hạn chế để hồn thành tốt kiểm tra định kì; không so sánh HS với HS khác Trong trình tổ chức hoạt động học HS, GV theo dõi, hướng dẫn, hỗ trợ HS vượt qua khó khăn kết hợp nhận xét, đánh giá trước hết lời nói; học GV cần ghi nhận xét, đánh giá vào học số HS luân phiên để HS ghi nhận xét, đánh giá học kì Như vậy, đánh giá trình dạy học hoạt động đánh giá trình dạy học kết học tập, rèn luyện, phản ánh phẩm chất lực HS, không đơn đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học lực

Câu hỏi thảo luận

1/ Đặc trưng đổi phương pháp dạy học GV HS gì? Tại phải trọng việc tổ chức hoạt động học HS?

2/ Phân tích kĩ thuật tổ chức hoạt động học HS?

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ GDĐT (2006), Quy chế đánh giá xếp loại HS trung học ban hành kèm theo Quyết định số 40/2006/QĐ - BGDĐT ngày 5/10/2006 (có sửa đổi bổ sung)

2 Bộ GDĐT (2008), Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THPT ban hành kèm theo Quyết định số 80/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30/12/2008

3 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2009), Chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GV THPT Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GDĐT

4 Bộ GDĐT (2009), Quy định chế độ làm việc GV phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21/10/2009

5 Bộ GDĐT (2009) Công văn số 660/BGD&ĐT-NGCBQLGD ngày 9/2/2010 việc hướng dẫn đánh giá xếp loại GV trung học theo Thông tư số 30 ngày 22/10/2009.

6 Bộ GDĐT (2009), dự án tăng cường lực xây dựng kế hoạch phát triển trung hạn cấp tỉnh, thành phố Hướng dẫn lập kế hoạch phát triển giáo dục và đào tạo cấp tỉnh cấp huyện Hà Nội.

7 Bộ GDĐT (2010), Quy chế công nhận trường trung học chuẩn quốc gia ban hành kèm theo thông tư số 06/2010/TT-BGDĐT ngày 26/02/2010.

8 Bộ GDĐT (2010), Điều lệ hội thi GV dạy giỏi cấp học phổ thông ban hành kèm theo thông tư số 21/2010/ TT-BGDĐT ngày 20/7/2010

9 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2011), Điều lệ Trường THCS, trường THPT và trường phổ thơng có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo

10 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2011), Tài liệu bồi dưỡng TTCM.

11 Bộ GDĐT (2013) Tài liệu tập huấn bồi dưỡng TTCM trường THCS, THPT.

12 Bộ GDĐT (2012), Quản lý hoạt động đổi PPDH KTĐG kết quả học tập HS trường THPT, Hà Nội.

13 Brian Fidler (2010), Công tác đổi quản lý phát triển trường học NXB ĐHSP.

15 Học viện Giáo dục quốc gia Singapore - Học viện QLGD (2008), Lập kế hoạch chiến lược trường phổ thông Bài giảng cho khóa đào tạo giảng viên nguồn cấp quốc gia bồi dưỡng hiệu trưởng phổ thông Việt Nam đổi quản lý nhà trường

16 Học viện Quản lý Giáo dục (2013), Tài liệu bồi dưỡng CBQL trường phổ thông Hà Nội.

17 Quốc hội Nước cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Khóa XI (2005), Luật Giáo dục (Luật số 38/2005/QH11), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.

18 Quốc hội Nước cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Khóa XII (2009), Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009

19 SREM (2007), Quản trị hiệu trường học NXB Lao động xã hội. 20 Trường bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội Vũ Quốc Long (chủ biên) (2007), Giáo trình bồi dưỡng TTCM trường THPT - NXB Hà Nội.

21 Tập giảng cho khóa học Viện Giáo dục quốc gia Singapore 22 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB ĐHSP

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Số: 4509/BGDĐT-GDTrH

V/v Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2015-2016

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc

Hà Nội, ngày 03 tháng năm 2015

Kính gửi:

- Các sở giáo dục đào tạo; - Các trường THPT trực thuộc

Thực Chỉ thị số 3131/CT-BGDĐT ngày 25/8/2015 Bộ trưởng Bộ GDĐT (GDĐT) nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2015-2016, Bộ GDĐT (GDĐT) hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015-2016 giáo dục trung học (GDTrH) sau:

A NHIỆM VỤ TRỌNG TÂM

1 Tiếp tục triển khai Chương trình hành động Bộ GDĐT thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng

2 Thực có hiệu vận động, phong trào thi đua ngành hoạt động thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, gắn với việc đổi hoạt động giáo dục nhà trường, rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức cán quản lí, giáo viên, NV học sinh quan quản lí sở GDTrH

3 Tập trung đổi phong cách, nâng cao hiệu công tác quản lí sở GDTrH theo hướng tăng cường phân cấp quản lí, thực quyền tự chủ nhà trường việc thực KHGD đôi với việc nâng cao lực quản trị nhà trường, trách nhiệm giải trình đơn vị, cá nhân thực nhiệm vụ chức giám sát xã hội, kiểm tra cấp

4 Tiếp tục đổi mạnh mẽ PPDH, đánh giá học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học học sinh; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn; đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động TNST, NCKH học sinh; đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT dạy học

Tiếp tục thực nghiệm mơ hình trường học cấp THCS (THCS) lớp triển khai mở rộng mơ hình trường học lớp

nâng cao vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức Đoàn, Hội, Đội, gia đình cộng đồng việc quản lí, phối hợp giáo dục toàn diện cho học sinh

B CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂ I Thực KHGD

1 Tiếp tục đạo thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, KHGD, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục

1.1 Trên sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ thái độ cấp học chương trình giáo dục phổ thơng, sở/phịng GDĐT tăng cường giao quyền chủ động cho sở GDTrH xây dựng thực KHGD định hướng phát triển lực học sinh trường phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học tập học sinh, theo khung thời gian 37 tuần thực học (học kỳ I: 19 tuần, học kỳ II: 18 tuần), đảm bảo thời gian kết thúc học kỳ I, kết thúc năm học thống nước, có đủ thời lượng dành cho luyện tập, ơn tập, thí nghiệm, thực hành, tổ chức hoạt động TNST kiểm tra định kỳ

1.2 Các sở/phòng GDĐT đạo sở GDTrH tạo điều kiện cho tổ/nhóm chun mơn, giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên mơn, đồng thời xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với chủ đề theo hình thức, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật; tăng cường hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn Kế hoạch dạy học tổ/nhóm chun mơn, giáo viên phải lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước thực để kiểm tra, giám sát, nhận xét, góp ý q trình thực

1.3 Trên sở kế hoạch dạy học phê duyệt, tổ/nhóm chun mơn, giáo viên tổ chức sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH KTĐG; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn qua mạng cho chủ đề theo hướng dẫn Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT

2 Tiếp tục triển khai thực nghiệm mơ hình trường học cấp THCS số lớp trường THCS thuộc tỉnh: Hà Giang, Lào Cai, Hịa Bình, Kon Tum, Đắk Lắk, Khánh Hịa Triển khai mở rộng áp dụng mơ hình trường học lớp cho năm học 2015-2016 tỉnh/thành phố nước (đã có hướng dẫn riêng Bộ GDĐT)

3 Các sở GDĐT đạo trường có đủ điều kiện giáo viên, CSVC, trường nội trú, bán trú, bố trí huy động điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày theo tinh thần Công văn số 7291/BGDĐT-GDTrH ngày 01/11/2010 việc hướng dẫn học buổi/ngày trường THCS, THPT (THPT) để tăng cường thời lượng cho hoạt động phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi, hoạt động giáo dục TNST phù hợp với đối tượng học sinh

4 Tổ chức dạy học ngoại ngữ 4.1 Đối với môn tiếng Anh

lớp hoàn thành chương trình thí điểm lớp 8), lớp 10, lớp 11 lớp 12 (đối với lớp hoàn thành chương trình thí điểm lớp 11); triển khai mở rộng dạy chương trình thí điểm trường có đủ điều kiện (theo Công văn số 2653/BGDĐT-GDTrH ngày 23/5/2014 Bộ GDĐT) Đối với địa phương dạy học theo chương trình thí điểm cấp tiểu học huy động điều kiện giáo viên CSVC để thu nhận hết số học sinh hồn thành chương trình thí điểm lớp vào học tiếp chương trình thực nghiệm lớp

- Triển khai đổi KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh theo Công văn số 5333/BGDĐT-GDTrH ngày 29/9/2014 Bộ GDĐT Tổ chức đánh giá lực đầu Bậc học sinh lớp Bậc học sinh lớp 12 tham gia chương trình thí điểm tiếng Anh

- Đối với trường, lớp chưa đủ điều kiện thực chương trình thí điểm: tiếp tục thực hướng dẫn năm học 2010-2011 dạy học ngoại ngữ trường THCS, THPT; tích cực chuẩn bị điều kiện để sớm chuyển sang dạy theo chương trình

- Tổ chức tổng kết chương trình thí điểm Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”

- Khuyến khích triển khai thí điểm dạy học song ngữ tiếng Anh mơn tốn mơn khoa học tự nhiên trường THPT chuyên trường THCS, THPT khác có đủ điều kiện Tích cực triển khai xây dựng trường học điển hình dạy học ngoại ngữ theo hướng dẫn Bộ GDĐT

4.2 Đối với môn tiếng Pháp

- Đối với chương trình song ngữ: Tiếp tục thực Quyết định số 4113/QĐ-BGDĐT ngày 16/6/2009 Bộ trưởng Bộ GDĐT Kế hoạch giáo dục áp dụng cho Chương trình song ngữ tiếng Pháp môn tiếng Pháp ngoại ngữ 2, đồng thời thực theo Công văn số 6537/BGDĐT-GDTrH ngày 17/11/2014 việc hướng dẫn thực Chương trình song ngữ tiếng Pháp Chương trình tăng cường tiếng Pháp kể từ năm học 2014-2015

- Đối với chương trình tiếng Pháp ngoại ngữ tiếng Pháp chuyên: Triển khai thực Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ GDĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng Ở nơi có điều kiện, sở giáo dục chủ động xây dựng chương trình tiếng Pháp chuyên nhà trường dựa chương trình tiếng Pháp song ngữ Bộ GDĐT ban hành kèm theo Quyết định số 3452/QĐ-BGDĐT ngày 18/8/2010 Bộ trưởng Bộ GDĐT, khuyến khích học sinh học thêm mơn tốn tiếng Pháp

- Đối với chương trình tiếng Pháp ngoại ngữ 2: Triển khai thực Quyết định số 4113/QĐ-BGDĐT ngày 16/6/2009 Bộ trưởng Bộ GDĐT Kế hoạch giáo dục áp dụng cho Chương trình song ngữ tiếng Pháp mơn tiếng Pháp ngoại ngữ

4.3 Tổ chức dạy tiếng Pháp, tiếng Nhật, tiếng Đức, tiếng Trung, tiếng Nga, tiếng Hàn Quốc (là môn ngoại ngữ môn ngoại ngữ 2) nơi có nhu cầu, đủ điều kiện cha mẹ học sinh, học sinh tự nguyện tham gia

của nhà trường như: Tìm hiểu kinh doanh, Tin học ứng dụng, Nghề truyền thống địa phương…; tăng cường CSVC, thiết bị đội ngũ giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục nghề phổ thông trường, trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm kĩ thuật tổng hợp-hướng nghiệp; tiếp tục thực đa dạng phương thức tư vấn, hướng nghiệp cho học sinh trung học

6 Tiếp tục thực tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục pháp luật; giáo dục phịng chống tham nhũng; trọng tuyên truyền, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển đảo; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an tồn giao thơng,… theo hướng dẫn Bộ GDĐT

7 Tiếp tục thực tốt nhiệm vụ giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật Triển khai mơ hình giáo dục từ xa cho học sinh khuyết tật dựa CNTT-TT

8 Chỉ đạo sở GDTrH tổ chức tốt hoạt động "Tuần sinh hoạt tập thể" đầu năm học theo Công văn số 3988/BGDĐT-GDTrH ngày 06/8/2015, đặc biệt quan tâm lớp đầu cấp nhằm giúp học sinh làm quen với điều kiện học tập, sinh hoạt tiếp cận PPDH giáo dục nhà trường

Tuyên truyền mục đích, ý nghĩa Lễ chào cờ Tổ quốc; hướng dẫn học sinh hát Quốc ca nhạc lời để hát buổi Lễ chào cờ đầu tuần theo nghi thức, thể nhiệt huyết, lòng tự hào dân tộc tuổi trẻ Việt Nam

Hướng dẫn học sinh ôn luyện thể dục buổi sáng, thể dục thể dục chống mệt mỏi theo quy định Duy trì nếp thực thể dục nói vận dụng vào tập luyện thường xuyên suốt năm học

9 Việc tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động ngoại khóa chuyển mạnh sang hướng hoạt động TNST; tăng cường tổ chức quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống theo Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 ban hành quy định Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa

10 Chỉ đạo sở GDTrH phát động tuần lễ "Hưởng ứng học tập suốt đời" tổ chức ngày đọc sách hiệu

II Đổi PPDH KTĐG

Tiếp tục đổi đồng PPDH KTĐG chất lượng giáo dục học sinh; tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn hình thức phương pháp tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trình dạy học - giáo dục đánh giá kết giáo dục nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh

1 Đổi PPDH

trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh; ý việc tổ chức dạy học phân hoá phù hợp đối tượng học sinh khác

Quán triệt tinh thần giáo dục tích hợp khoa học - cơng nghệ - kĩ thuật - toán (Science - Technology - Engineering – Mathematic: STEM) việc thực chương trình GDPTở mơn học liên quan

2 Đổi hình thức tổ chức dạy học

- Đa dạng hóa hình thức học tập, ý hoạt động TNST, NCKH học sinh; sử dụng hình thức dạy học sở ứng dụng CNTT-TT như: dạy học trực tuyến, trường học kết nối Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trường

- Tổ chức tốt động viên học sinh trung học tích cực tham gia Cuộc thi NCKH kĩ thuật theo Công văn số 3162/BGDĐT-GDTrH ngày 24/6/2015 Bộ GDĐT Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn dành cho học sinh trung học theo Công văn số 3790/BGDĐT-GDTrH ngày 29/7/2015 Tăng cường tổ chức hoạt động thí nghiệm - thực hành học sinh

- Tiếp tục thực tốt việc sử dụng di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch Tiếp tục mở rộng mô hình trường học gắn với văn hóa, sản xuất, kinh doanh địa phương nơi có điều kiện

- Khuyến khích tổ chức, thu hút học sinh tham gia hoạt động góp phần phát triển lực học sinh như: Văn hóa văn nghệ, thể dục – thể thao; thi thí nghiệm -thực hành; thi kĩ sử dụng tin học văn phịng; thi giải tốn máy tính cầm tay; thi tiếng Anh mạng; thi giải tốn mạng; ngày hội cơng nghệ thơng tin; ngày hội sử dụng ngoại ngữ hội thi khiếu, hoạt động giao lưu;… sở tự nguyện nhà trường, phụ huynh học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nội dung học tập học sinh trung học, phát huy chủ động sáng tạo địa phương, đơn vị; tăng cường tính giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy học sinh hứng thú học tập, rèn luyện kĩ sống, bổ sung hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa giới Khơng giao tiêu, khơng lấy thành tích hoạt động giao lưu nói làm tiêu chí để xét thi đua đơn vị có học sinh tham gia

- Tiếp tục phối hợp với đối tác thực tốt dự án khác như: Chương trình dạy học Intel; Dự án Đối thoại Châu Á - Kết nối lớp học; Trường học sáng tạo; Chương trình giáo dục kĩ sống;…

3 Đổi kiểm tra đánh giá

- Thực nghiêm túc việc không tổ chức thi tuyển học sinh vào lớp 6, không tổ chức khảo sát học sinh đầu năm học theo Chỉ thị số 5105/CT-BGDĐT ngày 03/11/2014 Bộ trưởng Bộ GDĐT

- Chỉ đạo tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế tất khâu đề, coi, chấm nhận xét, đánh giá học sinh việc thi kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá lực tiến học sinh

hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá nói thay cho kiểm tra hành

- Kết hợp đánh giá trình dạy học, giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá giáo viên với tự đánh giá nhận xét, góp ý lẫn học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng Khi chấm kiểm tra phải có phần nhận xét, hướng dẫn, sửa sai, động viên cố gắng, tiến học sinh

- Thực nghiêm túc việc xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận Đề kiểm tra bao gồm câu hỏi, tập (tự luận hoặc/và trắc nghiệm) theo mức độ yêu cầu: Nhận biết: nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học; Thông hiểu: diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngơn ngữ theo cách riêng mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập; Vận dụng: kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề học; Vận dụng cao: vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống Căn vào mức độ phát triển lực học sinh học kỳ khối lớp, giáo viên nhà trường xác định tỉ lệ câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu kiểm tra nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh tăng dần tỉ lệ câu hỏi, tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao

- Kết hợp cách hợp lí hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lí thuyết kiểm tra thực hành kiểm tra; tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương, đất nước môn khoa học xã hội nhân văn để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội; đạo việc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn thay có câu hỏi lựa chọn đúng; tiếp tục nâng cao chất lượng việc kiểm tra thi bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết triển khai phần tự luận kiểm tra viết môn ngoại ngữ; thi thực hành môn Vật lí, Hóa học, Sinh học kỳ thi học sinh giỏi quốc gia lớp 12; tiếp tục triển khai đánh giá số trí tuệ (IQ, AQ, EQ…) tuyển sinh trường THPT chuyên nơi có điều kiện

- Đối với môn Tiếng Anh theo chương trình thí điểm Đề án "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020": thực đổi KTĐG theo hướng dẫn Công văn số 5333/BGDĐT-GDTrH ngày 29/9/2014 Bộ GDĐT, đặc biệt trọng tới việc sử dụng hình thức thực hành để đánh giá tồn diện q trình học tập học sinh

môn; đổi phương pháp, hình thức dạy học KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh

III Phát triển đội ngũ giáo viên, cán quản lí

1 Nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán quản lí

- Các sở GDĐT tổ chức tốt việc tập huấn địa phương nội dung: Mơ hình trường học cấp THCS; dạy học KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh; dạy học toán môn khoa học tiếng Anh; tổ chức dạy học KTĐG theo chuyên đề tích hợp, liên môn; tổ chức hoạt động TNST; tổ chức công tác NCKH kĩ thuật thi khoa học kĩ thuật cấp quốc gia dành chohọc sinh trung học; giáo dục kĩ sống; công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, cán phụ trách cơng tác Đồn, Đội, giáo viên tư vấn trường học; tiếp thu đợt tập huấn Bộ GDĐT

- Chỉ đạo trường trung học phối hợp với trung tâm giáo dục thường xuyên, trường đại học, cao đẳng sư phạm tổ chức bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS THPT Đổi mới, nâng cao hiệu cơng tác bồi dưỡng cán quản lí, giáo viên chuyên môn nghiệp vụ theo chuẩn hiệu trưởng, chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo hướng dẫn Bộ GDĐT Tăng cường hình thức bồi dưỡng giáo viên, cán quản lí hỗ trợ hoạt động dạy học quản lí qua trang mạng "Trường học kết nối"

- Tiếp tục rà soát đánh giá lực giáo viên ngoại ngữ (môn tiếng Anh), tổ chức bồi dưỡng theo chuẩn qui định Bộ GDĐT đáp ứng việc triển khai Đề án "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020" địa phương, sở giáo dục Những giáo viên chưa đạt chuẩn lực tiếng Anh chưa bồi dưỡng phương pháp dạy tiếng Anh bố trí học để đạt chuẩn/yêu cầu trước phân công dạy học Việc bồi dưỡng giáo viên phải gắn với việc bố trí, sử dụng có hiệu

- Tiếp tục đổi sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn sở GDTrH dựa nghiên cứu học Chú trọng xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán môn học sở GDTrH Chủ động triển khai hoạt động chuyên môn trang mạng "Trường học kết nối" (khơng gian quản lí sở GDĐT cấp đầy đủ chức tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn) để tổ chức, đạo hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng giáo viên, cán quản lí; tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên mơn trường, cụm trường, phịng/sở GDĐT (trực tiếp qua mạng) theo hướng dẫn Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT

- Nâng cao chất lượng phát huy hiệu hội thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi, tổng phụ trách Đội giỏi theo văn hướng dẫn Bộ GDĐT Tổ chức tốt động viên giáo viên tham gia Cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học

2 Tăng cường quản lí đội ngũ giáo viên, cán quản lí giáo dục

- Tăng cường cơng tác kiểm tra nhằm điều chỉnh sai sót, lệch lạc; biến trình kiểm tra thành trình tự kiểm tra, tự đánh giá giáo viên việc nâng cao chất lượng giảng dạy

- Các sở/phịng GDĐT quan tâm, kiểm tra đơn đốc, chấn chỉnh khắc phục hạn chế để có đủ đội ngũ giáo viên hữu trường công lập; bước nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục, phát huy tính động, sáng tạo, áp dụng mơ hình tiên tiến loại hình trường

IV Phát triển mạng lưới trường, lớp; sử dụng hiệu CSVC, TBDH; đầu tư xây dựng trường chuẩn quốc gia; phát triển hệ thống trường THPT chuyên, trường chất lượng cao

1 Phát triển mạng lưới trường, lớp

- Các cấp quản lí giáo dục tiếp tục tham mưu với cấp lãnh đạo qui hoạch mạng lưới trường lớp THCS, THPT, trọng phát triển trường THCS liên xã, trường THPT chuyên, trường nội trú, bán trú tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tập; giải quĩ đất cho trường học theo qui định trường chuẩn quốc gia

- Chỉ đạo địa phương thực việc rà soát chấm dứt việc tổ chức sở giáo dục cấp THCS theo kiểu biến tướng trường chuyên, lớp chọn

2 Sử dụng hiệu CSVC, TBDH

2.1 Sử dụng hiệu nguồn kinh phí ngân sách Nhà nước kết hợp với nguồn huy động hợp pháp khác từ công tác xã hội hóa giáo dục để tăng cường CSVC, xây dựng phịng học môn, thư viện, nhà đa năng, vườn trường, trường phổ thông dân tộc nội trú, phổ thông dân tộc bán trú Tăng cường thực xã hội hóa giáo dục, vận động, huy động nguồn lực xã hội để xây dựng, cải tạo cảnh quan đạt tiêu chuẩn xanh - - đẹp, an tồn theo qui định; xây dựng mơi trường sư phạm lành mạnh thực để thu hút học sinh đến trường; tổ chức cho cán bộ, giáo viên học sinh tham gia thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương…

2.2 Tổ chức kiểm tra, rà soát thực trạng TBDH để có kế hoạch sửa chữa bổ sung kịp thời theo danh mục TBDH tối thiểu ban hành theo Thông tư số 19/2009/TT-BGDĐT ngày 11/8/2009 Thông tư số 01/2010/TT-BGDĐT ngày 18/01/2010 Thực nghiêm túc Công văn số 7842/BGDĐT-CSVCTBTH ngày 28/10/2013 việc đầu tư mua sắm TBDH, học liệu sở giáo dục đào tạo Tiếp tục triển khai Đề án “Phát triển TBDH tự làm giáo dục mầm non phổ thông giai đoạn 2010-2015” theo Quyết định số 4045/QĐ-BGDĐT ngày 16/9/2010 Bộ trưởng Bộ GDĐT Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ viên chức làm công tác TBDH; đạo trường yêu cầu giáo viên tăng cường sử dụng TBDH nhà trường để đảm bảo việc dạy học có chất lượng

2.3 Quan tâm đầu tư điều kiện tận dụng tối đa CSVC nhà trường để tổ chức dạy học buổi/ngày, đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện theo hướng kết hợp dạy học văn hóa với tổ chức hoạt động TNST nhằm giáo dục tình cảm, đạo đức, giáo dục thể chất, rèn luyện kĩ sống cho học sinh, đặc biệt học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số, học sinh vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn

chuẩn quốc gia giai đoạn sau năm 2015-2020 gắn với chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nông thôn

4 Triển khai Đề án phát triển trường THPT chuyên

Tổ chức đánh giá năm thực Quyết định số 959/QĐ-TTg ngày 24/6/2010 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn 2010-2020; tiếp tục triển khai giải pháp nhằm xây dựng phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn tới

Khuyến khích trường THPT có điều kiện đội ngũ cán quản lí, giáo viên, NV, CSVC đại thực mục tiêu, giải pháp trường THPT chuyên

Khuyến khích trường tư thục phát triển theo định hướng chất lượng cao phù hợp với học phí tự nguyện

V Duy trì, nâng cao kết phổ cập giáo dục

1 Tổ chức, triển khai thực Chỉ thị số 10-CT/TW ngày 05/12/2011 Bộ Chính trị Nghị định số 20/2014/NĐ-CP ngày 24/3/2014 phổ cập giáo dục (PCGD) mầm non cho trẻ tuổi, củng cố kết PCGD tiểu học PCGD THCS, tăng cường phân luồng học sinh sau THCS xóa mù chữ (XMC) cho người lớn

2 Các địa phương quan tâm việc củng cố, kiện toàn Ban đạo PCGD cấp, đội ngũ cán giáo viên chuyên trách PCGD; thực tốt việc quản lí lưu trữ hồ sơ PCGD; coi trọng cơng tác điều tra bản, rà soát đánh giá kết báo cáo năm thực trạng tình hình PCGD Sử dụng có hiệu Hệ thống thơng tin điện tử quản lí PCGD - XMC kiểm tra tính xác thực số liệu hệ thống

3 Các sở GDĐT tích cực tham mưu với cấp lãnh đạo địa phương, tập trung nguồn lực với giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng giáo dục; tích cực huy động đối tượng diện PCGD THCS lớp; nắm tình hình, ngun nhân học sinh bỏ học có giải pháp khắc phục tình trạng này; vận động nhiều lực lượng tham gia nhằm trì sĩ số học sinh; củng cố, trì nâng cao tỉ lệ, chất lượng đạt chuẩn PCGD THCS

4 Các trường THCS,THPT phối hợp với trung tâm học tập cộng đồng triển khai nhiệm vụ đổi GDPTtrong cộng đồng

VI Đổi cơng tác quản lí giáo dục trung học

1 Tăng cường đổi quản lí việc thực chương trình KHGD theo hướng phân cấp, giao quyền tự chủ sở giáo dục; củng cố kỷcương, nếp dạy học, KTĐG thi

Các quan quản lí giáo dục nhà trường nghiên cứu, quán triệt đầy đủ chức năng, nhiệm vụ cho cấp quản lí, chức danh quản lí theo qui định văn hành Khắc phục tình trạng thực sai chức năng, nhiệm vụ cấp, quan đơn vị chức danh quản lí

3 Kiểm tra, rà soát tăng cường quản lí sở GDTrH có yếu tố nước ngồi, chương trình giảng dạy nước tiếng nước sở GDTrH Việt Nam; sở giáo dục công lập

4 Tiếp tục chấn chỉnh việc lạm dụng hồ sơ, sổ sách nhà trường theo yêu cầu Công văn số 68/BGDĐT-GDTrH ngày 07/01/2014 văn đạo khác Bộ GDĐT Tăng cường sử dụng phần mềm máy tính việc quản lí hoạt động giảng dạy giáo viên, quản lí kết học tập rèn luyện học sinh, xếp thời khố biểu, quản lí thư viện trường học, ; thực tốt việc quản lí sử dụng xuất phẩm tham khảo GDPTtheo Thông tư số 21/2014/TT-BGDĐT ngày 07/7/2014 Bộ GDĐT

5 Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin quản lí Tích cực áp dụng hình thức tổ chức hội nghị, hội thảo, tập huấn, họp, trao đổi công tác qua internet, trang mạng "Trường học kết nối", đặc biệt công tác tập huấn, bồi dưỡng giáo viên, tra viên, cán quản lí giáo dục

VII Cơng tác thi đua, khen thưởng

Các quan quản lí giáo dục đạo sở GDTrH phấn đấu hồn thành tiêu cơng tác cách thực chất; kiên khắc phục bệnh thành tích giáo dục Bộ GDĐT khuyến khích địa phương có nhiều mơ hình đổi mới; vượt lên khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ GDTrH

Các sở GDĐT chấp hành chế độ báo cáo, thực đầy đủ thời hạn./

Nơi nhận:

- Bộ trưởng (để b/cáo);

- Các Thứ trưởng (để ph/hợp đạo); - Các sở GDĐT; ĐH, trường ĐH có

trường THPT; trường trực thuộc (để th/hiện); - Các quan thuộc Bộ (để th/hiện);

- Website Bộ GDĐT; - Lưu: VT, Vụ GDTrH

KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG

(Đã ký)

Nguyễn Vinh Hiển

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Số: 5555/BGDĐT-GDTrH

V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH KTĐG; tổ chức quản

lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên

qua mạng

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự - Hạnh phúc

Hà Nội, ngày 08 tháng 10 năm 2014

Nhằm hỗ trợ trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên triển khai có hiệu việc đổi đồng PPDH (PPDH) KTĐG (KTĐG) chất lượng giáo dục, nâng cao lực đội ngũ CBQL, giáo viên phát triển KHGD nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ GDĐT (GDĐT) hướng dẫn số nội dung sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH, KTĐG tổ chức, quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên (GDTX) qua mạng sau:

I Mục đích

1 Nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường trung học trung tâm GDTX, tập trung vào thực đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh;

2 Giúp cho CBQL, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học môn học chuyên đề tích hợp, liên mơn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh;sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theochuyên đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh; làm quen với hình thức tập huấn, bồi dưỡng, học tập sinh hoạt chuyên môn qua mạng

3 Thống phương thức tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm GDTX qua mạng, tạo tiền đề tích cực cho việc triển khai thực đổi chương trình sách giáo khoa GDPT sau năm 2015

II Yêu cầu

1 Việc xây dựng chuyên đề dạy học môn học, chuyên đề tích hợp, liên mơn kế hoạch dạy học mơn phải nhằm góp phần thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học tập học sinh; kế hoạch dạy học tổ/nhóm chun mơn, giáo viên phải lãnh đạo nhà trường phê duyệt trước thực để tra, kiểm tra;

2 Việc sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trường trung học trung tâm GDTX, tổ chức quản lícác hoạt động chuyên môn mạng phải thực nghiêm túc, mang lại hiệu thiết thực Mỗi giáo viên có 01 tài khoản để tham gia khóa tập huấn, bồi dưỡng sinh hoạt chuyên môn qua mạng Mỗi tổ/nhóm chun mơn trường trung học trung tâm GDTX phải xây dựng tối thiểu 02 chuyên đề dạy học/học kì; tổ chức dạy thử nghiệm để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm nộpkết quảqua diễn đàn mạng

3 Các nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn khác phải tổ chức thực đầy đủ theo quy định hành

III Nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn đổi PPDH KTĐG 1 Xây dựng chuyên đề dạy học

kiến tổ chức cho học sinh theo PPDH tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng

2 Biên soạn câu hỏi/bài tập

Với chuyên đề xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để KTĐG lực phẩm chất học sinh dạy học Trên sở đó, biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mơ tả để sử dụng q trình tổ chức hoạt động dạy học KTĐG, luyện tập theo chuyên đề xây dựng

3 Thiết kế tiến trình dạy học

Tiến trình dạy họcchuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng

4 Tổ chức dạy học dự giờ

Trên sở chuyên đề dạy học xây dựng, tổ/nhóm chun mơn phân cơng giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau:

- Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả

năng học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ

- Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực

hiện nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ qn"

- Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập

và kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí

- Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực hiện

nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động

Mỗi chuyên đề thực nhiều tiết học nên nhiệm vụ học tập thực lớp học Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Khi dự dạy, giáo viên cần phải đặt tồn tiến trình dạy học chun đề thiết kế Cần tổ chức ghi hình dạy để sử dụng phân tích học

Quá trình dạy học chuyên đề thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên

Việc phân tích học vào tiêu chí cụ thể sau:

Nội

dung Tiêu chí

1. K ế h oạ ch v à tà i l iệ u d ạy h

ọc Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và

PPDH sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập.

Mức độ phù hợp TBDH học liệu sử dụng để tổ chức các hoạt động học học sinh

Mức độ hợp lí phương án KTĐG trình tổ chức hoạt động học học sinh

2. T ổ ch ứ c h oạ t đ ộn g h ọc c h o h ọc s in h

Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập.

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn của học sinh

Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân

tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh.

3. H oạ t đ ộn g củ a h ọc s in

h Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất cả

học sinh lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo

luận kết thực nhiệm vụ học tập.

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực hiện nhiệm vụ học tập học sinh

Để tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường; tạo môi trường chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn trường phổ thơng, trung tâm GDTX phạm vi tồn quốc; tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ hoạt động TNST học sinh mạng, Bộ GDĐT tổ chức "Trường học kết nối" mạng địa website: http://truonghocketnoi.edu.vn Mỗi Sở GDĐT cấp 01 tài khoản cấp sở để tham gia tổ chức quản lí hoạt động chun mơn sở giáo dục địa bàn Sở GDĐT cấp tài khoản cho trường trung học/trung tâm GDTX để qua cấp tài khoản cho cán quản lí, giáo viên học sinh tham gia hoạt động chuyên môn qua mạng

Giáo viên người trực tiếp tham gia thực nhiệm vụ chuyên môn khóa học/bài học/chun đề Trong q trình thực nhiệm vụ giao, giáo viên tham khảo tài liệu điện tử mạng hoặc/và tài liệu truyền thống; trao đổi tài liệu thảo luận với thành viên tổ/nhóm chun mơn (trực tiếp qua mạng); trao đổi với giảng viên/ban tổ chức vấn đề có liên quan

Giáo viên giao quyền cấp tài khoản cho học sinh; xây dựng khóa học/bài học mạng; tổ chức, quản lí hỗ trợ học sinh thực hoạt động học tập qua mạng theo hình thức “hoạt động TNST”

V Trách nhiệm cấp quản lý giáo dục

1 Các sở GDĐT có trách nhiệm cấp tài khoản tổ chức tập huấn sử dụng hệ thống cho Phòng GDĐT, nhà trường/trung tâmvà tất giáo viên sau:

- Giám đốc Sở GDĐT nhận tài khoản cấp sở chịu trách nhiệm đạo, tổ chức, quản lí hoạt động chuyên môn hệ thống “Trường học kết nối” phạm vi quyền hạn tài khoản cấp; cử tối thiểu 01 cán tham gia quản trị hệ thống;

- Cán quản trị hệ thống Sở GDĐT phải thành thạo quy trình tổ chức quản lí hệ thống; cấp tài khoản tập huấn cho trường trung học/trung tâm GDTX phạm vi sở quy trình tổ chức quản lí hệ thống, bao gồm việc cấp tài khoản hướng dẫn giáo viên, học sinh tham gia hoạt động chuyên môn qua mạng

- Hiệu trưởng/Giám đốc nhận tài khoản cấp trường/trung tâm từ Sở GDĐT; chịu trách nhiệm đạo, tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn hệ thống “Trường học kết nối” phạm vi quyền hạn tài khoản cấp; cử tối thiểu 01 giáo viên tham gia quản trị hệ thống;

- Cán quản trị hệ thống trường/trung tâm phải thành thạo quy trình tổ chức quản lí hệ thống; cấp tài khoản tập huấn cho giáo viên, học sinh tham gia hoạt động chun mơn hệ thống

2.Tổ trưởng/nhóm trưởng lãnh đạo tổ/nhóm chun mơn tham gia khóa học/bài học/chun đề qua mạng Hoạt động tổ trưởng/nhóm trưởng sau:

- Đăng kí tham gia khóa học/bài học/chuyên đề yêu cầu thành viên tổ/nhóm chun mơn tham gia tạo thành 01 nhóm sinh hoạt chuyên môn hệ thống

- Tổ chức thảo luận tổ/nhóm chun mơn (trực tiếp qua mạng) để thực nhiệm vụ giao khóa học/bài học/chuyên đề; thống ý kiến hoàn thiện báo cáo kết thực nhiệm vụ tổ/nhóm

thiện chuyên đề, tiến trình dạy học phương pháp tổ chức hoạt động dạy học; có biện pháp khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia hoạt động chuyên môn mạng; có hình thức động viên, khen thưởng tổ/nhóm chun mơn, giáo viên tích cực đổi PPDH KTĐG

4 Các sở đào tạo giáo viên chủ động đưa nội dung đổi PPDH KTĐGtheo định hướng phát triển lực học sinh vào chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên tham gia hoạt động chuyên môn qua mạng

Nhận công văn này, sở GDĐTgửi danh sách cán phụ trách mạng (họ tên; chức vụ; đơn vị công tác; địa liên hệ; điện thoại; email) Bộ GDĐT (qua email: info@123doc.org; info@123doc.org) để nhận tài khoản hướng dẫn sử dụng hệ thống Việc cấp tài khoản hướng dẫn sử dụng cho Phòng GDĐT, nhà trường/trung tâm, giáo viên phải hoàn thành trước ngày 30/11/2014 Trong thực hiện, có khó khăn, vướng mắc cần phản ánh kịp thời Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Trung học, Vụ GDTX) để hướng dẫn, giải quyết./

Nơi nhận:

- Như kính gửi (để thực hiện); - Bộ trưởng (để báo cáo); - Các Thứ trưởng (để biết); - Thanh tra Bộ (để thực hiện); - Vụ GDTX (để thực hiện); - Lưu: VT, GDTrH, GDTX

KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG

(Đã kí)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Số: /BGDĐT-GDTrH

V/v hướng dẫn quy trìnhtriển khai tập huấn đổi tổ chức quản lí hoạt động giáo dục

ở trường trung học phổ thơng

CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc

Hà Nội, ngày tháng 12 năm 2015

DỰ THẢO

Kính gửi: Các sở giáo dục đào tạo

Căn Kế hoạch số 1044/KH - BGDĐT ngày 03/11/2015 việc tập huấn đổi tổ chức quản lí hoạt động giáo dục trường trung học phổ thông, Bộ GDĐT(GDĐT) hướng dẫn quy trình thực sau:

I Tập huấn cán quản lí, giáo cốt cán cấp Bộ 1 Tham gia học mạng "Trường học kết nối" a) Nội dung tập huấn mạng

Nội dung tập huấn thể thông qua 04 học mạng (Mục "Sinh hoạt chuyên môn") sau:

- Bài 1: Những vấn đề chung đổi tổ chức quản lí hoạt động giáo dục trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh

- Bài 2: Xây dựng thực KHGD định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông

- Bài 3: Tổ chuyên môn tổ trưởng chuyên môn trường THPT - Bài 4: Tổ chức quản lí hoạt động sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trường trung học phổ thông

- Bài 5: Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh b) Hoạt động học viên

- Để tham gia tập huấn, học viên phải có tài khoản giáo viên trường THPT để đăng nhập vào trang mạng "Trường học kết nối" Ngoài các trường THPT địa bàn, sở GDĐT cần tạo thêm 01 tài khoản cấp trường (giả lập) để cấp tài khoản giáo viên cho cán quản lí sở GDĐT phịng GDĐT tương tự giáo viên khác

- Trước thời điểm tập huấn cốt cán cấp Bộ, học viên phải đăng kí tham gia học mạng Mỗi sở GDĐT tạo thành 01 nhóm; nhóm trưởng người đăng kí vào học thêm thành viên khác để tạo thành nhóm chuyên mơn mạng

- Sau đăng kí vào học, học viên tìm hiểu mục đích, u cầu học; sản phẩm phải hoàn thành; nghiên cứu tài liệu tập huấn đính kèm học; trao đổi, thảo luận để hoàn thành học

c) Hoạt động báo cáo viên cấp Bộ

- Mỗi báo cáo viên có tài khoản với quyền chuyên gia mạng "Trường học kết nối" để theo dõi, thảo luận, hỗ trợ học viên trình tập huấn cấp Bộ tập huấn mở rộng địa phương

- Trước thời điểm khai mạc tập huấn cốt cán cấp Bộ, báo cáo viên phải đăng kí vàocác học mạng để theo dõi, hỗ trợ hoạt động mạng học viên

- Báo cáo viên sử dụng không gian "Quản lí SHCM" mạng để đọc, nhận xét, đánh giá, phản hồi cho học viên sản phẩm nhóm; nộp nhận xét, đánh giá kết tập huấn cho Ban tổ chức sau đợt tập huấn

2 Triển khai tập huấn cốt cán cấp Bộ

- Chương trình tập huấn cấp Bộ thiết kế theo nội dung học mà học viên đăng kí nghiên cứu trước mạng

- Học viên chia nhóm theo tỉnh để thực nội dung tập huấn, nghiên cứu, thảo luận hoàn thành học

- Báo cáo viên tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ để học viên hồn thành học - Nhóm trưởng nộp sản phẩm học lên mạng theo quy định II Tập huấn theo cụm tỉnh địa phương

1 Cơng tác tổ chức, quản lí triển khai tập huấn

Ngay sau lớp tập huấn CBQL, giáo viên cốt cán Bộ GDĐT tổ chức kết thúc, sở GDĐT xây dựng kế hoạch tập huấn theo cụm tỉnh địa phương đảm bảo chất lượng hiệu Kế hoạch tập huấn theo cụm tỉnh địa phương nộp Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Trung học) trước triển khai để phối hợp tổ chức hỗ trợ qua "Trường học kết nối"

Phương thức tập huấn theo cụm tỉnh địa phương kết hợp tập huấn tập trung tự học qua mạng "Trường học kết nối":

- Mỗi học viên phải sử dụng tài khoản cá nhân cấp để đăng nhập thực học, nộp sản phẩm học tập lên "Trường học kết nối";

- Các giáo viên cốt cán cử tập huấn cấp Bộ báo cáo viên tập huấn cụm tỉnh; tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ học viên thực nhiệm vụ học tập qua mạng "Trường học kết nối";

- Sở GDĐT có trách nhiệm phân công nhiệm vụ cụ thể cho giáo viên cốt cán cấp tỉnh việc quản lí hoạt động tập huấn, hướng dẫn, theo dõi hỗ trợ giáo viên trình học tập, nộp sản phẩm mạng;

2 Phương thức tập huấn

Phương thức triển khai tập huấn địa phương hoàn toàn tương tự tập huấn cán quản lí, giáo viên cốt cán cấp Bộ Giáo viên cốt cán tham gia tập huấn cấp Bộ báo cáo viên cấp tỉnh

Quy trình thực sau:

a) Nội dung tập huấn mạng

Sau tập huấn cốt cán cấp Bộ, 04 học mạngđược chuyển sang không gian "Sinh hoạt chuyên môn" cấp sở Các sở GDĐT sử dụng tài khoản sở để tổ chức quản lí hoạt động tập huấn giáo viên qua mạng

b) Hoạt động giáo viên

- Tất giáo viên tham gia phải có tài khoản để đăng nhập vào trang mạng "Trường học kết nối"

- Trước thời điểm tập huấn cấp tỉnh 02 ngày, giáo viên phải đăng kí tham gia học mạng Mỗi trường trung học phổ thông cử tối thiểu 02 giáo viên/mơn (trong có 01 tổ trưởng/nhóm trưởng chuyên môn) tham gia tập huấn cấp cụm tỉnh; tổ trưởng/nhóm trưởng chun mơn tham dự tập huấn cốt cán cấp cụm tỉnh làm nhóm trưởng Nhóm trưởng người đăng kí vào học thêm thành viên khác giáo viên tổ/nhóm chun mơn trường mình, tạo thành nhóm để tham gia tập huấn sinh hoạt chuyên môn mạng

- Sau đăng kí vào học, giáo viên tìm hiểu mục đích, yêu cầu học; sản phẩm phải hoàn thành; nghiên cứu tài liệu tập huấn đính kèm học; trao đổi, thảo luận để hoàn thành học

- Sau hồn thành học, nhóm trưởng nộp sản phẩm học lên mạng c) Hoạt động báo cáo viên cấp tỉnh

Tài khoản giáo viên cốt cán làm báo cáo viên tập huấn cấp tỉnh gán quyền chuyên gia mạng "Trường học kết nối" để theo dõi, thảo luận, hỗ trợ học viên trình tập huấn cấp tỉnh sinh hoạt chun mơn trường suốt trình triển khai thực mơ hình trường học

d) Hoạt động báo cáo viên cấp Bộ

Báo cáo viên cấp Bộ tiếp tục theo dõi, hỗ trợ hoạt động tập huấn cốt cán cấp tỉnh hoạt động sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn nhà trường q trình triển khai thực mơ hình trường học

2.2 Triển khai tập huấn theo cụm tỉnh

- Chương trình tập huấn tập trung thiết kế theo nội dung học mà học viên đăng kí nghiên cứu trước mạng

- Học viên chia nhóm theo trường để thực nội dung tập huấn, nghiên cứu, thảo luận hoàn thành học

- Giáo viên cốt cán cử làm báo cáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học viên thực nội dung học mạng

- Báo cáo viên cấp Bộ sử dụng khơng gian "Quản lí SHCM" mạng để đọc, nhận xét, đánh giá, phản hồi cho học viên sản phẩm nhóm; nộp nhận xét, đánh giá kết tập huấn tỉnh phân công theo dõi Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Trung học) sau đợt tập huấn

3 Triển khai tập huấn tổ/nhóm chuyên môn

Ngay sau tập huấn cốt cán cấp tỉnh, trường triển khai tập huấn cho toàn giáo viên tổ/nhóm chun mơn Cụ thể sau:

- Tổ trưởng/nhóm trưởng chun mơn tổ chức, hướng dẫn cho giáo viên tổ/nhóm trao đổi, thảo luận để hồn thành học

- Tổ/nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học năm học - Trong trình triển khai thực hiện, thường xun tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn để xây dựng học minh họa; dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm để bước hoàn thiện học nâng cao lực dạy học đội ngũ giáo viên

Nhận công văn này, đề nghị sở GDĐT triển khai thực kịp thời; thường xuyên theo dõi, quản lí hoạt động tập huấn sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn trang mạng "Trường học kết nối"; gửi báo cáo kết tập huấn theo cụm tỉnh địa phương Bộ GDĐT (qua Vụ Giáo dục Trung học) trước ngày 01/3/2016.Bộ GDĐT theo dõi, hỗ trợ, KTĐG tình hình triển khai tập huấn địa phương qua "Trường học kết nối", qua lựa chọn để tổ chức đồn đến kiểm tra, hỗ trợ trực tiếp trình tập huấn triển khai thực số địa phương có nhu cầu./

Nơi nhận:

- Như trên;

- Báo cáo viên (để thực hiện) - TT Nguyễn Vinh Hiển (để b/c); - Lưu: VT, Vụ GDTrH

TL BỘ TRƯỞNG

VỤ TRƯỞNG VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC

http://truonghocketnoi.edu.vn