TÀI LIỆU TẬP HUẤN XÂY DỰNG CÁC CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH VÀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRÊN TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KHÁNH HÒA PHÒNG GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆU TẬP HUẤN XÂY DỰNG CÁC CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH VÀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRÊN TRƯỜNG HỌC KẾT NỐI Nha Trang, ngày 30 tháng 10 năm 2015 UBND TỈNH KHÁNH HÒA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Độc lập – Tự – Hạnh phúc KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CHUYÊN ĐỀ Dạy học chuyên đề sinh hoạt chuyên môn “Trường học kết nối” ngày 30/10/2015 Trường THCS Trần Quốc Toản, thành phố Nha Trang Thời gian Nội dung 7h45: Ổn định tổ chức Sáng Người thực Ghi Thầy Lộc Sở GD&ĐT 8h00: Giới thiệu dạy học theo chuyên đề tổng kết 01 năm thực sinh hoạt chuyên môn “Trường học kết nối” T Hòa 8h30: Quản lý PGD việc sinh hoạt chuyên môn hệ thống THKN T Bình 9h00: Quản lý BGH nhà trường, tổ chuyên môn hệ thống THKN T Đức + C Nhàn + C Yến 27 T An + Cách đưa nội dung cần tìm hiểu trước lên hệ thống THKN cho học sinh thảo luận, chuẩn bị trước tổ chức dạy chuyên đề 10h15: Thảo luận 10h30: Phương pháp dự giờ, cách đánh giá chuyên đề theo mẫu phiếu 10h45: Các loại hồ sơ cần có chuyên đề (Hồ sơ chuyên đề nộp lên hệ thống, hồ sơ chuyên đề văn lưu đơn vị) 14h00: Dạy minh học chuyên đề “Tính chất ag Sở 06 GD&ĐT 9h05: Quy trình tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn “Trường học kết nối” + Cách đưa nội dung chuyên đề lên hệ thống THKN cho giáo viên tổ nhóm chun mơn thảo luận Tr T Lộc Sở GD T Thịnh Sở GD&ĐT T Thịnh Sở kim loại – dãy hoạt động hóa học kim loại Chiều Nội dung 15h00: Góp ý tiết dạy minh họa 15h40: Góp ý mẫu phiếu dự chuyên đề 16h00: Tổng kết chuyên đề - Phát biểu đạo Lãnh đạo Phòng giáo dục + T An GD&ĐT + GV TQT Người thực Ghi T Thịnh + T An T Lộc Sở GD Lãnh đạo Phòng GDTrH BAN TỔ CHỨC UBND TỈNH KHÁNH HÒA SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO  Số: 1278/SGDĐT-GDTrH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc  Khánh Hòa, ngày 20 tháng 10 năm 2015 V/v tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học sinh hoạt chuyên mơn “Trường học kết nối” Kính gửi: - Các phòng giáo dục đào tạo; - Các trường phổ thông dân tộc nội trú: Cam Ranh, Khánh Sơn, Khánh Vĩnh, Ninh Hòa - Các trường trung học phổ thơng: Khánh Sơn, Hà Huy Tập, Hermann Gmeiner, iSchool Nha Trang Thực Công văn số 1109/SGDĐT-GDTrH ngày 22/9/2015 Sở Giáo dục Đào tạo (GDĐT) việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2015 – 2016, Sở GDĐT tổ chức tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học hướng dẫn sinh hoạt chun mơn “Trường học kết nối” q trình dạy học trường trung học sở (THCS), cụ thể: I Mục đích, yêu cầu Giúp cán quản lý (CBQL) giáo viên (GV) chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học mơn học xây dựng quy trình tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn “Trường học kết nối”; Cung cấp cách đánh giá dạy chuyên đề cho CBQL GV; Đổi nhận thức về: mục tiêu, nội dung, phương pháp kỹ thuật dạy học; chủ động điều chỉnh nội dung sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn học tập cho phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền; đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng dạy học tích cực, hướng vào hoạt động học học sinh góp phần phát triển lực cho học sinh II Nội dung tập huấn Cơ sở xây dựng chuyên đề dạy học; Quy trình tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn “Trường học kết nối”; Phương pháp dự đánh giá dạy chuyên đề; Các loại hồ sơ cần có chuyên đề dạy học III Thời gian, địa điểm thành phần tham gia tập huấn Thời gian: 01 ngày, Thứ Sáu ngày 30/10/2015 Khai mạc lúc 08 00 Địa điểm: Trường THCS Trần Quốc Toản, số 46 Lê Đại Hành, phường Tân Lập, thành phố Nha Trang Thành phần Các đơn vị lập danh sách thành phần theo mẫu gửi email pdthinh@khanhhoa.edu.vn trước ngày 27/10/2015 để tổng hợp Stt Đơn vị 10 11 12 13 14 15 16 Phòng GDĐT Khánh Sơn Phòng GDĐT Khánh Vĩnh Phòng GDĐT Cam Ranh Phòng GDĐT Cam Lâm Phòng GDĐT Diên Khánh Phòng GDĐT Nha Trang Phòng GDĐT Ninh Hòa Phòng GDĐT Vạn Ninh PT DTNT Cam Ranh PT DTNT Khánh Sơn PT DTNT Khánh Vĩnh PT DTNT Ninh Hòa THPT Khánh Sơn THPT Hà Huy Tập THPT Hermann Gmeiner THCS&THPT iSchool NT Chuyên viên Tổ trưởng CBQL THCS CM 01 02 03 01 02 03 01 03 07 01 03 07 01 03 07 01 05 10 01 05 10 01 03 07 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 Tổng Trưởng đoàn 06 06 11 11 11 16 16 11 02 02 02 02 02 02 02 02 IV Công tác chuẩn bị cho lớp tập huấn Đối với Trường THCS Trần Quốc Toản: Chuẩn bị theo Công văn 1230/ SGDĐT-GDTrH ngày 14/10/2015 Sở GDĐT Đối với CBQL GV a) CBQL GV tham gia tập huấn phải có tài khoản “Trường học kết nối” khai báo đầy đủ thông tin b) Mang theo Laptop USB 3G tham dự tập huấn c) Tài liệu tập huấn gửi hộp thư phòng GDĐT đơn vị trực thuộc Sở, đơn vị tham gia tập huấn in mang theo Nhận Công văn này, Sở GDĐT yêu cầu đơn vị cử thành phần tham gia tập huấn Trong trình thực hiện, có chưa rõ liên hệ với Sở GDĐT (Phòng Giáo dục Trung học, số điện thoại 3823970 0985802638) để trao đổi thống nhất./ Nơi nhận: - Như trên; - Lưu: VT, GDTrH KT GIÁM ĐỐC PHÓ GIÁM ĐỐC ( Đã ký đóng dấu) Hồng Thị Lý PHẦN I CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC I Cơ sở xây dựng chuyên đề dạy học1 Định hướng đạo đổi giáo dục trung học Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục - Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng Chuyên đề dạy học hiểu sau: Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chuyên mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi - Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mô hình nước có giáo dục phát triển” Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học Giao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục, phát huy vai trò sáng tạo nhà trường giáo viên Các sở giáo dục trung học, tổ chuyên môn giáo viên chủ động, linh hoạt việc xây dựng kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học sinh Nhà trường tổ chức cho giáo viên rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa, điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản2; xây dựng chủ đề tích hợp, liên môn3; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luậti Kế hoạch giáo dục trường xây dựng từ tổ môn, phòng, sở góp ý phê duyệt để làm tổ chức thực tra, kiểm tra Kế hoạch tạo điều kiện cho trường linh hoạt áp dụng hình thức tổ chức giáo dục, phương pháp dạy học tiên tiến mà không bị áp đặt từ cấp Đổi hình thức phương pháp dạy học Đổi hình thức phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Do chủ động điều chỉnh nội dung, thời gian giáo dục nên nhà trường có điều kiện áp dụng hình thức tổ chức phương pháp giáo dục - dạy học tiên tiến, yêu cầu học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ vào giải vấn đề sống a) Về hình thức tổ chức dạy học Từ năm học 2011 - 2012, Bộ GDĐT triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở trung học phổ thông tổ chức Cuộc thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia dành cho học sinh trung học (VSEF) cử học sinh tham dự Cuộc thi khoa học, kỹ thuật quốc tế (Intel ISEF) thi, hội trợ, triển lãm quốc tế sáng tạo khoa học, kỹ thuật Các thi coi trọng phát huy ý tưởng rèn luyện lực sáng tạo, phong cách làm việc khoa học học sinh Giáo viên Do cấu trúc chương trình kiểu "đồng tâm" hay "xốy ốc", số kiến thức học sinh học lớp lại tác giả đưa vào sách giáo khoa lớp theo logic vấn đề khiến học sinh phải học lại cách chưa hợp lý, gây tải Cách điều chỉnh theo hai hướng: tinh giản kiến thức lớp lớp học đầy đủ bổ sung thêm để đầy đủ; tinh giản kiến thức lớp để chuyển lên học hoàn toàn lớp Những nội dung kiến thức đề cập đến hai hay nhiều môn học điều chỉnh theo hai hướng: dạy kiến thức môn học bổ sung thêm kiến thức liên quan đến mơn lại; tách kiến thức có liên quan khỏi mơn học, xây dựng thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng phổ thông giảng viên đại học, nhà khoa học phối hợp hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kỹ hoạt động nghiên cứu khoa học, giải vấn đề thực tiễn Cuộc thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học tổ chức từ năm học 2012-2013 đến nay, thu hút hàng trăm ngàn học sinh tham gia; ”dự án” học sinh tham gia dự thi chia sẻ qua internet thúc đẩy học sinh vận dụng kiến thức nhà trường vào giải vấn đề nảy sinh thực tiễn; tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Từ năm học 2012 - 2013, Bộ GDĐT triển khai thí điểm giáo dục thơng qua di sản nhằm đổi hình thức tổ chức dạy học, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phát huy giá trị di sản vật thể, di sản phi vật thể quốc gia địa phương Hình thức hoạt động giáo dục phối hợp tích cực đánh giá cao Văn hoá, Thể thao Du lịch UNESCO Việt Nam Từ năm học 2013-2014, việc giáo dục thông qua di sản triển khai rộng rãi nước, thường gắn với môn: Lịch sử, Địa lý, Âm nhạc, Mỹ thuật số hoạt động giáo dục Mơ hình trường học gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương; thí điểm dạy học gắn với sản xuất, chế biến tiêu thụ chè, mía đường triển khai thí điểm đem lại kết tích cực, có tác dụng gắn kết nhà trường, gia đình doanh nghiệp hoạt động giáo dục, đồng thời góp phần phân luồng học sinh sau THCS b) Về phương pháp dạy học Có nhiều lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học như: lực tự học; lực phát giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp hợp tác; lực sử dụng công nghệ thơng tin truyền thơng Trong số đó, phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề học sinh mục tiêu quan trọng, qua góp phần thúc đẩy hình thành phát triển lực khác Để đạt mục tiêu đó, phương pháp dạy học cần phải đổi cho phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học để học sinh tham gia vào hoạt động tìm tòi sáng tạo giải vấn đề; góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời Trong xã hội phát triển nhanh, hội nhập cạnh tranh việc phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Từ năm học 2011 - 2012, Bộ GDĐT đạo triển khai áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" tiểu học trung học sở Bản chất phương pháp dạy học tổ chức hoạt động học dựa tìm tòi, nghiên cứu; học sinh chiếm lĩnh kiến thức, kĩ dựa hoạt động trải nghiệm tư khoa học Tăng cường đạo việc hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn thông qua "Dạy học dựa dự án", tổ chức "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo"; tổ chức câu lạc âm nhạc, mỹ thuật, thể thao… có tác dụng huy động bậc cha mẹ, lực lượng xã hội tham gia giáo dục học sinh toàn diện Các phương pháp dạy học tích cực dạy học thông qua tổ chức hoạt động học Trong trình dạy học, học sinh chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học tập học sinh theo chiến lược hợp lý cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học tri thức thuộc môn khoa học cụ thể hiểu trình hoạt động giáo viên học sinh tương tác thống biện chứng ba thành phần hệ dạy học bao gồm: Giáo viên, học sinh tư liệu hoạt động dạy học Hoạt động học học sinh bao gồm hành động với tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với trao đổi với giáo viên Hành động học học sinh với tư liệu hoạt động dạy học thích ứng học sinh với tình học tập đồng thời hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân Sự trao đổi, tranh luận học sinh với học sinh với giáo viên nhằm tranh thủ hỗ trợ xã hội từ phía giáo viên tập thể học sinh q trình chiếm lĩnh tri thức Thơng qua hoạt động học sinh với tư liệu học tập trao đổi mà giáo viên thu thông tin liên hệ ngược cần thiết cho định hướng giáo viên học sinh Theo Đề án phê duyệt kèm theo Quyết định số 6120/QĐ-BGDĐT ngày 01tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Tiến trình sư phạm phương pháp gồm bước: Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề; Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh; Bước 3: Xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm; Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu; Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức 10 Hoạt động Kết luận, kiến thức mới: GV yêu cầu HS rút kiến thức sau thí nghiệm Sau HS tham khảo thêm SGK để đưa dãy hoạt động hóa học kim loại HS so sánh kiến thức với ý kiến ban đầu dãy hoạt động hóa học kim loại Có thể có hiến thức sau: Câu hỏi Thí nghiệm Quan sát mơ tả tượng, giải thích, viết PTHH Câu hỏi : Bằng cách so sánh mức độ hoạt động kim loại Zn Cu? 1.Thí nghiệm 1: 1.Thí nghiệm 1: Câu hỏi : Bằng cách so sánh mức độ hoạt động kim loại Cu Ag? 2.Thí nghiệm Thí nghiệm 2: Zn đẩy Cu khỏi dung Cho Zn vào Zn + CuSO4→ Cu + dịch muối, Cu không đẩy Zn dung dịch ZnSO4 CuSO4 cho Cu + ZnSO không Zn hoạt động hóa học mảnh Cu vào có tượng xảy mạnh Cu dung dịch Ta xếp: Zn, Cu ZnSO4 Cu đẩy Ag khỏi Cho mảnh / dây Cu + 2AgNO3→ dung dịch muối, Ag Cu vào dung 2Ag + Cu(NO3)2 không đẩy Cu dịch AgNO3 Ag + CuSO khơng Cu hoạt động hóa học cho dây/ nhẫn có tượng xảy mạnh Ag Ag vào dung Ta xếp: Cu, Ag dịch CuSO4 Câu hỏi : 3.Thí nghiệm 3.Thí nghiệm Bằng cách Cho đinh sắt Fe Fe+ 2HCl → FeCl so sánh dây Cu vào +H mức độ hoạt ống nghiệm động kim đựng dung dịch Cu + HCl không phản ứng loại Fe Cu HCl với hiđro? Câu hỏi : Bằng cách so sánh mức độ hoạt động kim loại Na Fe? Kết luận kiến thức 4.Thí nghiệm Fe đẩy hiđro khỏi dung dịch axit Cu khơng Fe hoạt động hóa học mạnh H Cu Ta xếp : Fe, H, Cu 4.Thí nghiệm Na hoạt động hóa học Cho mẫu nhỏ 2Na + 2H2O → mạnh Fe Na đinh 2NaOH + H2 Ta xếp: Na, Fe sắt vào Fe + H O: Không cốc nước cất phản ứng 51 riêng biệt Kiến thức - Các kim loại xếp theo chiều mức độ hoạt động hóa học giảm dần: Dãy hoạt động hóa học kim loại: Na, Fe, (H), Cu, Ag - Dãy hoạt động hóa học kim loại: K, Na, Mg, Al, Zn, Fe, Pb, (H), Cu, Ag, Au III BẢNG MÔ TẢ - CÂU HỎI BÀI TẬP THEO MỨC ĐỘ IV CỦNG CỐ: Chọn tập SGK trang 51,54 tập phần III để học sinh củng cố kiến thức vừa học chuyên đề V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ 52 BẢNG MƠ TẢ CHUN ĐỀ: TÍNH CHẤT CỦA KIM LOẠI, DÃY HOẠT ĐỘNG HÓA HỌC CỦA KIM LOẠI IV BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC YÊU CẦU CẦN ĐẠT CHO CHUYÊN ĐỀ Nội dung Loại câu hỏi/bài tập Nhận biết -Nêu tính chất vật lý kim loại Câu hỏi/bài - Nêu tính chất tập định tính hóa học kim loại Tính chất kim loại Vận dụng Vận dụng cao -Viết PTHH kim loại với phi kim, với dung dịch axit, với dung dịch muối -Xác định ứng dụng từ tính chất vật lý kim loại - Viết PTHH dựa sơ đồ phản ứng cho sẵn Tính khối lượng kim loại phản ứng Xác định CTHH kim loại qua phản ứng kim loại Giải thích phương pháp làm dung dịch muối từ kim loại Câu hỏi/bài tập định lượng Bài tập thực hành/thí nghiệm gắn với tượng thực tiễn Dãy hoạt động hóa học kim loại Thơng hiểu Mơ tả tượng thí nghiệm phản ứng kim loại với chất - Phân tích tốn liên quan đến thành phần % kim loại phản ứng với dd axit, dd muối Giải thích giải thích tượng thí nghiệm : Kim loại với phi kim,kim loại với dung dịch axit, với dungdich muối Câu hỏi/bài - Nêu dãy hoạt tập định tính động hóa học kim loại - Nêu ý nghĩa dãy hoạt động 53 Nội dung Loại câu hỏi/bài tập Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao hóa học kim loại Câu hỏi/bài tập định lượng Bài tập thực hành/thí nghiệm gắn với tượng thực tiễn Mô tả tượng thí nghiệm kim loại với a xit Giải thích tượng thí nghiệm kim loại với axit, 54 V THIẾT KẾ CÂU HỎI/BÀI TẬP THEO BẢNG MƠ TẢ Nội dung 1: TÍNH CHẤT CỦA KIM LOẠI I Tính chất vật lý kim loại 1.Mức độ nhận biết Câu 1: Hãy chọn từ (cụm từ): nhơm; bền; nhẹ; nhiệt độ nóng chảy; dây dẫn; đồ trang sức để điền vào chỗ trống câu sau đây: a) Kim loại vonfam dùng làm dây tóc bóng đèn điện có……………… cao b) Bạc, vàng dùng làm…… .vì có ánh kim đẹp c) Nhôm dùng làm vật liệu chế tạo máy bay do………….và ………… d) Đồng nhôm dùng làm ……………………… dẫn điện tốt e) …………….được dùng làm dụng cụ nấu bếp bền khơng khí dẫn nhiệt tốt Câu 2: Đốt nóng tờ giấy bạc làm nhơm thấy phần khơng tiếp xúc với lửa bị nóng lên, thí nghiệm chứng tỏ nhơm có tính chất A dẫn điện B dẫn nhiệt C ánh kim D tính dẻo Câu 3: Trước đây, người ta thường dùng gương soi Cu Cu kim loại A có tính dẻo B có tính dẫn nhiệt tốt C có khả phản xạ tốt ánh sáng D hoạt động, có tính khử yếu Câu 4: Quan sát hình vẽ sắt tác dụng với oxi, mơ tả tượng thí nghiệm viết phương trình hóa học xảy ra? Câu 5: Chọn kim loại cột (II) ghép với phần câu cột (I) cho phù hợp: Cột I Cột II a Tan dd axit dd kiềm Na b Tác dụng mạnh với nước nhiệt độ thường , tạo hiđroxit dạng MOH Cu c Không tác dụng với dd HCl H2SO4 loãng Fe 55 d Đẩy đồng khỏi dung dịch muối đồng Al e Không đẩy chì khỏi muối chì Ca f Tác dụng dễ dàng với oxi tạo oxit dạng chung MO Mức độ thông hiểu Câu 1: Kim loại sau dẫn điện tốt nhất: A Cu B Al C Pb D Ba Câu 2: Trong kim loại Cu, Na, Mg, Ni, Ag, Zn Hai kim loại dẫn nhiệt tốt A Cu, Na B Zn, Ag C Mg, Ni D Cu, Ag Câu 3: Để làm dung dịch đồng (II) nitrat có lẫn dung dịch bạc nitrat người ta dùng kim loại: A Mg B Cu C Fe D Au Câu 4: Cho từ từ đến dư kẽm kim loại vào dung dịch CuCl2 Nêu tượng viết phương trình hóa học xảy ra? Câu 5: Trong cặp chất sau, cặp chất có xảy phản ứng? Viết phương trình hóa học minh họa a) Cu dd HCl b) Mg dd CuSO4 c) Fe dd H2SO4 (loãng) d) Cu dd AgNO3 e) Fe dd ZnSO4 f) Cu dd FeSO4 3.Mức độ vận dụng Câu 1: Hãy kể tên kim loại sử dụng để: a) làm vật dụng gia đình b) sản xuất dụng cụ, máy móc Câu 2: Hãy tính thể tích 1mol kim loại (nhiệt độ, áp suất phòng thí nghiệm), biết khối lượng riêng (g/cm3) tương ứng là: DAl = 2,7, DK = 0,86, DCu = 8,94 Câu 3: Cho kim loại sau: Fe, Cu Al, Ag dung dịch sau: HCl, CuCl2, FeCl2, Fe2(SO4)3, ZnCl2 Cặp chất phản ứng với Viết PTHH Câu Viết phương trình hóa học: (các hóa chất dụng cụ cần thiết coi đủ) a) Điều chế CuSO4 từ Cu b) Điều chế MgCl2 từ chất sau: Mg; MgO; MgSO4; MgCO3 Câu 5: Cho 16g hỗn hợp Mg Cu vào 500 ml dung dịch H2SO4 1M Lượng axit dư dùng để trung hòa hết 50ml dung dịch Ba(OH)2 2M a) Viết phương trình hóa học xảy b) Tính phần trăm khối lượng kim loại 56 c) Tính khối lượng muối sinh Mức độ vận dụng cao Câu 1: Một hỗn hợp bột gồm: Cu, Fe, Al Trình bày phương pháp hóa học để tách riêng kim lọai khỏi hỗn hợp Viết phương trình hóa học xảy Câu 2: Ngâm Fe có khối lượng 2,5g 28g dung dịch CuSO 15% Lấy sắt khỏi dung dịch rửa nhẹ, sấy khô cân nặng 2,58g a) Viết phương trình hóa học b) Tính nồng độ phần trăm chất dung dịch sau phản ứng Câu 3: Hòa tan hồn tồn 0,32g kim loại hóa trị II vào dung dịch H2SO4 đặc nóng, lượng khí SO2 sinh hấp thụ hết 45ml dung dịch NaOH 0,2M cho dung dịch chứa 0,608g muối Xác định kim loại R Câu 4: Khử lượng oxit sắt H2 nóng dư Lượng nước tạo hấp thụ 50g dung dịch H2SO4 98% nồng độ axit giảm 5,021% Chất rắn thu sau phản ứng khử hòa tan hồn tồn dung dịch HCl thu 2,24 lít khí đktc Tìm CTHH oxit sắt Câu 5: Vì đồ vật bạc để lâu ngày thường bị xám đen? Vì dùng đồ bạc đựng thức ăn, thức ăn lâu bị ôi? Nội dung II DÃY HOẠT ĐỘNG HÓA HỌC CỦA KIM LOẠI: Mức độ nhận biết Câu 1: Dãy hoạt động hóa học kim loại cho biết: A Mức độ hoạt động hóa học kim loại tăng dần từ trái qua phải B Kim loại phản ứng với nước điền kiện thường tạo thành kiềm giải phóng H2 C Kim loại đứng trước H (trừ Pb) phản ứng với số dung dịch axit (HCl, H2SO4 loãng,…) giải phóng khí H2 D Kim loại đứng trước đẩy kim loại đứng sau khỏi dung dịch muối Câu 2: Dãy kim loại sau xếp theo chiều hoạt động kim loại tăng dần: A Fe, Cu, K, Mg, Al, Ba B Cu, Fe, Zn, Al, Mg, K C Mg, K, Fe, Cu, Na D Zn, Cu, K, Mg, Fe, Al Câu 3: Cho mẩu natri đính sắt vào hai cốc (1) (2) riêng biệt đựng nước cất có thêm vài giọt dd phenolphtalein Nêu tượng viết phương trình hóa học xảy ra? Câu 4: Các nhóm kim loại sau phản ứng với HCl sinh khí H2: A Fe, Cu, K, Ag, Al, Ba B Cu, Fe, Zn, Al, Mg, K C Mg, K, Fe, Al, Na D Zn, Cu, K, Mg, Ag, Al, Ba Câu 5: Dãy kim loại tác dụng với Pb(NO3)2 là: A Mg; Al; Zn; Fe B K; Mg; Al; Zn C K; Al; Zn; Cu D Mg; Al; Cu; Ag Mức độ thông hiểu 57 Câu 1: Có kim loại: Al, Na, Cu, Ag a) Sắp xếp kim loại theo thức tự mức độ hoạt động hóa học tăng dần b) Chọn viết phương trình hóa học thích hợp để chứng minh cho xếp kim loại Câu 2: Trong kim loại sau, kim loại hoạt động mạnh A Cu B Al C Pb D Ba Câu 3: Nhóm kim loại tác dụng với nước nhiệt độ thường A Cu, Ca, K, Ba B Zn, Li, Na, Cu C Ca, Mg, Li, Zn D K, Na, Ca, Ba Câu 4: Cho vào dung dịch HCl đinh sắt , sau thời gian thu 11,2 lít khí hiđrơ (đktc ) Khối lượng sắt phản ứng A 28 gam B 12,5 gam C gam D 36 gam Câu 5: Có kim loại: Al, Fe, Mg, Cu dung dịch ZnSO 4, AgNO3, CuCl2, MgSO4 Kim loại tác dụng với dung dịch A Al B Fe C Mg D khơng có kim loại 3.Mức độ vận dụng thấp Câu 1: Dung dịch ZnCl2 có lẫn CuCl2 Kim loại sau dùng làm dung dịch ZnCl2: A Ba B Cu C Mg D Zn Câu 2: Dự đoán tượng viết PTHH a) Cho đinh sắt vào ống nghiệm đựng dd CuCl2 b) Cho đồng vào dd H2SO4 loãng Câu 3: Cặp kim loại sau không tác dụng với dd HCl điều kiện thường ? A Fe, Pb B Cu, Ag C Al, Fe D Al, Pb Câu 4: Cho kim loại sau: Fe, Cu Al, Ag dung dịch sau: HCl, CuCl 2, FeCl2, Fe2(SO4)3, ZnCl2 Cặp chất phản ứng với Viết PTHH Câu 5: Cho 5,6g bột sắt tác dụng hoàn toàn 400g dung dịch CuSO 8% Tính C% chất tan dung dịch thu sau phản ứng Mức độ vận dụng cao Câu 1: Nêu tượng viết phương trình hóa học cho thí nghiệm sau: a) Thả viên kim loại Na vào dung dịch FeCl2 để lâu khơng khí b) Cho mẫu kim loại K vào dung dịch AlCl3 Câu 2: Cho 2g hỗn hợp gồm Fe kim loại Z hóa trị II vào dung dịch HCl dư thu 1,12 lít khí (đktc) Xác định kim loại Z biết 500ml dung dịch HCl hòa tan dư 4,8g kim loại 58 Câu 3: Hòa tan 13,2g hỗn hợp X gồm hai kim loại có hóa trị vào 200ml dung dịch HCl 3M Cô cạn dung dịch sau phản ứng thu 22,06g hỗn hợp muối khan a) Hỏi hai kim loại có tan hết khơng ? b) Tính thể tích hidro sinh (đktc) Câu 4: Hòa tan hết 11,2g hỗn hợp gồm hai kim loại X (hóa trị x) Y (hóa trị y) dung dịch HCl sau cạn dung dịch thu 39,6g muối khan Tính thể tích khí hidro sinh (đktc) Câu 5: Ngâm bột Fe dư 10ml dung dịch CuSO 1M Sau phản ứng kết thúc lọc chất rắn A dung dịch B a) Cho A tác dụng với dung dịch HCl dư Tính khối lượng chất rắn lại sau phản ứng b) Tính thể tích dung dịch NaOH 1M vừa đủ để kết tủa hồn tồn dung dịch B UBND TỈNH KHÁNH HỊA SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO (DỰ THẢO) 59 PHIẾU DỰ GIỜ ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY CHUYÊN ĐỀ THCS - THPT Họ tên GV dạy : Ngày : Buổi : Tiết PPCT : Tiết dự : Môn : Lớp : Trường : Chuyên đề dạy : Họ tên người dự : Chức vụ : Đơn vị công tác : TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Thời gian Hoạt động dạy giáo viên Hoạt động học học sinh Nhận xét 60 Thời gian Hoạt động dạy giáo viên Hoạt động học học sinh Nhận xét PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY học sinhHoạt động cho học sinhhoạt động học họcKế hoạch tài liệu dạy Tổ chức Nội dung TIÊU CHÍ ĐIỂM Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp 10 Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập 11 Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập 12 Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Tổng số điểm : …………… XẾP LOẠI : ……………… Loại Giỏi: 21 – 24 điểm; tiêu chí 1, 3, 4, 7, 8, 12 phải đạt 2.0 điểm; khơng tiêu chí 0.5 điểm (loại Xuất sắc: 23 – 24 điểm) Loại Khá: 16.5 – 20.5 điểm; tiêu chí 1, 4, 7, 8, 12 phải đạt 2.0 điểm; tiêu chí 3, 6, 10 phải đạt 1.5 điểm trở lên Loại Đạt yêu cầu: 12 – 16 điểm; tiêu chí 1, 4, 7, 12 phải đạt 2.0 điểm Loại Chưa đạt yêu cầu: Dưới 12 điểm PHẦN NHẬN XÉT CHUNG * Ưu điểm: * Tồn tại: 61 Giáo viên dạy (chữ ký, họ tên) Hiệu trưởng (ký tên đóng dấu) Người dự (chữ ký, họ tên) HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ CHI TIẾT CÁC TIÊU CHÍ Hoạt Tổ chức hoạt động học cho học sinh Kế hoạch tài liệu dạy học Nội dung TIÊU CHÍ YÊU CẦU - Mục tiêu đảm bảo trọng tâm - Nội dung đầy đủ, xác, khoa học - Phương pháp phù hợp với nội dung - Nội dung đảm bảo làm rõ mục tiêu Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ nhiệm vụ học tập thuật tổ chức sản phẩm cần đạt - Tổ chức thực hợp lý, sản phẩm nhiệm vụ học tập đạt mục tiêu Mức độ phù hợp thiết bị dạy học - Đảm bảo tính kinh tế học liệu sử dụng tổ chức hoạt - Hiệu quả, có giá trị sử dụng động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, - Nhận xét trình thực đánh giá trình tổ chức hoạt nhiệm vụ học tập động học học sinh - Kết hợp tốt phương án đánh giá - Nhiệm vụ học tập rõ ràng phù Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh hợp với khả học sinh phương pháp hình thức chuyển giao - Hình thức giao nhiệm vụ sinh động, nhiệm vụ học tập hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh - Quan sát, bao quát lớp học Khả theo dõi, quan sát, phát - Tổ chức hỗ trợ kịp thời khó kịp thời khó khăn học sinh khăn học sinh Khuyến khích học sinh hợp tác với Mức độ phù hợp, hiệu biện thực nhiệm vụ học tập; pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp phát kịp thời khó khăn tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học sinh có biện pháp hỗ trợ phù học tập hợp, hiệu quả; học sinh bị "bỏ qn" - Phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến Mức độ hiệu hoạt động giáo viên thảo luận học sinh việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết - Xử lí tình sư phạm nảy hoạt động trình thảo luận học sinh sinh cách hợp lí - Chính xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động Khả tiếp nhận sẵn sàng thực Đa số học sinh sẵn sàng tiếp nhận nhiệm vụ học tập tất học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng 62 động học sinh 10 Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập 11 Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập 12 Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Đa số học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác việc thực nhiệm vụ học tập Hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Đa số học sinh tiếp thu vận dụng kiến thức xác qua kết thực nhiệm vụ học tập GÓP Ý PHIẾU DỰ GIỜ ĐÁNH GIÁ CHI TIẾT CÁC TIÊU CHÍ Hoạt động học sinh Tổ chức hoạt động học cho học sinh Kế hoạch tài liệu dạy học Nội dung TIÊU CHÍ GĨP Ý Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp 10 Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập 11 Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực 63 nhiệm vụ học tập 12 Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Ý kiến góp ý khác: ………………………………………………………………………………………… ……………….……………… …………………………………………………………………………….……………… ……………….…………………………………………………………………………… ……………….……………… …………………………………………………………………………….……………… ……………….…………………………………………………………………………… ……………….……………… …………………………………………………………………………….……………… ……………….…………………………………………………………………………… ……………….……………… …………………………………………………………………………… 64 i ... chức dạy chuyên đề 10h15: Thảo luận 10h30: Phương pháp dự giờ, cách đánh giá chuyên đề theo mẫu phiếu 10h45: Các loại hồ sơ cần có chuyên đề (Hồ sơ chuyên đề nộp lên hệ thống, hồ sơ chuyên đề văn... tham dự tập huấn c) Tài liệu tập huấn gửi hộp thư phòng GDĐT đơn vị trực thuộc Sở, đơn vị tham gia tập huấn in mang theo Nhận Công văn này, Sở GDĐT yêu cầu đơn vị cử thành phần tham gia tập huấn. .. nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học Mỗi chuyên đề dạy học phải giải trọn vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng chuyên đề dạy học cần thực theo