Chuyên đề DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Chuyên đề DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HẠNG II (Ban hành theo Quyết định số 2509 /QĐ-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Các tác giả: - PGS.TS Nguyễn Văn Hồng (CB) - TS Nguyễn Thị Thu Hà - TS Cao Tiến Khoa - TS Ngô Thị Thanh Nga - TS Nguyễn Thị Thu Thủy Thái Nguyên, năm 2017 MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN MỞ ĐẦU Trang I Giới thiệu chung II Mục tiêu PHẦN NỘI DUNG CỤ THỂ Mô đun Dạy học theo định hướng phát triển lực người học Mô đun Một số phương pháp dạy học hiệu 49 A Vận dụng dạy học dự án để phát triển lực tự học, 51 B Vận dụng dạy học tình để phát triển lực 113 C Vận dụng dạy học kết hợp để phát triển lực 125 Mơđun Dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn 146 Môđun Báo cáo kinh nghiệm dạy học tích hợp theo chủ đề liên 180 môn trường trung học phổ thông MỞ ĐẦU I GIỚI THIỆU CHUNG Trong năm gần đây, tốc độ phát triển nhanh chóng tri thức nhân loại tiến khoa học kĩ thuật, đặc biệt cơng nghệ thơng tin làm cho mơ hình dạy học theo tiếp cận nội dung khơng phù hợp Dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh bước ngoặt lớn đánh dấu chuyển mạnh mẽ chất ngành Giáo dục Đào tạo nước ta thập niên thứ hai kỷ XXI Dạy học ngày khơng có nhằm đến giúp học sinh “biết được” mà phải nhằm tới đích cao họ phải “làm được” với ý thức phẩm chất người lao động – người lao động tri thức thời đại kinh tế thị trường hội nhập quốc tế Đây vừa mục tiêu, động dạy – học, vừa khó khăn vừa thách thức cho Ngành Giáo dục Đào tạo nước ta toàn xã hội Nghị số 29 Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI đời tạo hành lang pháp lí để toàn Đảng, toàn dân trước hết để toàn ngành Giáo dục Đào tạo tập trung toàn tâm, toàn ý thực đổi toàn diện Có thể nói, cách mạng lớn giáo dục đào tạo nước ta kể từ hệ thống giáo dục quốc dân đời Sự thật việc dạy theo mô hình tiếp cận nội dung khơng phù hợp Việc học học sinh nhà trường khơng thụ động, họ khơng ngồi im chỗ để nghe thầy cô giáo thuyết giảng học thuộc lòng dòng chữ dày đặc in sách giáo khoa Ngược lại, bây giờ, học sinh hoạt động để chủ động lĩnh hội kiến thức, kĩ hình thành phẩm chất đạo đức tốt đẹp Còn việc dạy thầy, cô giáo phải đổi khác so với trước Hay nói xác việc dạy thầy, cô giáo nhà trường phải thực thay đổi trước bước Các thầy, cô giáo khơng phải đóng vai “phát viên” để truyền lại thông tin in sẵn sách giáo khoa Ngược lại, họ phải nhập vai nhà tổ chức thực thụ, hướng dẫn cho học sinh hoạt động để họ chủ động lĩnh hội kiến thức, kĩ hình thành phẩm chất đạo đức tốt đẹp Dạy học ngày đáp ứng mục đích khơng có nhằm đến giúp học sinh “biết được” mà nhằm tới đích cao họ phải “làm được” với ý thức phẩm chất người lao động – người lao động tri thức Để thực điều nêu việc thay đổi mơ hình dạy học trước mơ hình dạy học – mơ hình dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh tất yếu Với triết lý “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, nhìn nhận “Dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh” quan điểm, tư tưởng dạy học nhằm hướng đến thực mục tiêu “kép” dạy học: Vừa giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức học, vừa phát triển kĩ năng, lực cần thiết, đồng thời hình thành phát triển phẩm chất đạo đức tốt đẹp em Chuyên đề “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông” “CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HẠNG II”(Ban hành theo Quyết định số 2509 /QĐ-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) bao gồm vấn đề thiết kế thành mô đun Cụ thể là: Môđun Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Môđun Một số phương pháp dạy học hiệu phát triển lực học sinh Môđun Báo cáo kinh nghiệm dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn trường trung học phổ thông II MỤC TIÊU Kết thúc khóa bồi dưỡng, học viên phải đạt được: Về kiến thức Tự nâng cao kiến thức về: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh; Một số phương pháp dạy học hiệu phát triển lực học sinh; Thiết kế vận dụng dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn nhằm phát triển lực học sinh Về kỹ Tiếp tục củng cố tự nâng cao nhóm kĩ chủ yếu đây: - Nhóm kĩ nghiên cứu, tìm hiểu dạy học theo định hướng phát triển lực; - Nhóm kĩ học tập, đặc biệt kĩ tự học, tự nghiên cứu, thảo luận làm việc nhóm; - Nhóm kĩ vận dụng vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực người học; Xây dựng bảng tiêu chí với báo cụ thể đánh giá hiệu phát triển lực; Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn để phát triển lực người học; - Nhóm kĩ tư phân tích, so sánh dạy học theo tiếp cận nội dung dạy học theo tiếp cận phát triển lực; Tổng hợp khái quát hóa lực, cấu trúc loại lực Về thái độ - Tự nâng cao ý thức, trách nhiệm thực đổi phương pháp dạy học giai đoạn trường phổ thông; - Thay đổi tư tưởng dạy học; chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung sang dạy học theo tiếp cận phát triển lực; - Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ thu nhận qua đợt bồi dưỡng vào thực tiễn đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng, góp phần thực hóa nội dung Nghị số 29 kì họp Quốc hội lần thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước ta giai đoạn B NỘI DUNG CỤ THỂ Môđun DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH MỤC TIÊU Qua đợt bồi dưỡng, học viên phải đạt được: a Về kiến thức - Phân biệt dấu hiệu chất dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức (tiếp cận nội dung) dạy học theo định hướng phát triển lực (tiếp cận lực) mặt giá trị; - Mô tả cấu trúc lực phân loại lực; - Phân tích quan điểm nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực; - Nhận thức vai trò người giáo viên cán quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực; - Phân tích đặc điểm đánh giá lực người học; - Trình bày quy trình đánh giá tiêu chí đánh giá hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực b Về kỹ Tiếp tục củng cố tự nâng cao nhóm kĩ chủ yếu đây: - Nhóm kĩ nghiên cứu, tìm hiểu chất dạy học theo định hướng phát triển lực; Quan điểm nguyên tắcdạy học theo định hướng phát triển lực;Vai trò người giáo viên cán quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực; Quy trình đánh giá, tiêu chí cơng cụ đánh giá hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực - Nhóm kĩ học tập, đặc biệt kĩ tự học, tự nghiên cứu, thảo luận làm việc nhóm; - Nhóm kĩ vận dụng vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực người học; Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá hiệu phát triển lực; Xây dựng công cụ đánh giá phát triển lực người học; - Nhóm kĩ tư phân tích, so sánh dạy học theo tiếp cận nội dung dạy học theo tiếp cận lực; Tổng hợp khái quát hóa lực, cấu trúc loại lực c Về thái độ - Tự nâng cao ý thức, trách nhiệm thực đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay; - Thay đổi tư tưởng dạy học; chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung sang dạy học theo tiếp cận lực; - Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ thu nhận vào thực tiễn dạy học trường phổ thơng, góp phần thực hóa nội dung Nghị số 29 kì họp Quốc hội lần thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nước ta giai đoạn HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC a Cá nhân tự nghiên cứu tài liệu - Nghiên cứu kỹ tài liệu - Hoàn thành tập nội dung b Thảo luận - Đến lớp thảo luận nhóm - Báo cáo kết thảo luận nhóm c Báo cáo viên tổng kết, bổ sung, mở rộng theo yêu cầu học viên PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tài liệu chuyên đề - Máy chiếu TÀI LIỆU HỌC TẬP Tài liệu chuyên đề SẢN PHẨM ĐẠT ĐƯỢC Báo cáo kết làm việc nhóm theo nội dung cụ thể NỘI DUNG NỘI DUNG Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực Hoạt động Tìm hiểu khái niệm lực  Thơng tin cho hoạt động Hiện nay, khái niệm”năng lực” hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau: -Theo Từ điển tiếng Việt (Tr 639), lực hiểu “khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” đề cập đến lực đối tượng đó, “là phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành hoạt động với chất lượng cao” đề cập đến lực người - Theo Từ điển bách khoa Việt Nam (tập 3, tr 41), lực hiểu đặc điểm cá nhân thể mức độ thơng thạo, tức thực cách thành thục chắn số dạng hoạt động - Theo tác giả Phạm Tất Dong :" Năng lực tổng hợp thuộc tính cá nhân người, đáp ứng yêu cầu hoạt động đảm bảo cho hoạt động đạt kết cao" (Phạm Tất Dong, Giúp bạn chọn nghề, NXBGD, Hà Nội 1989, Tr 72.) - P.A Rudich định nghĩa lực tính chất tâm sinh lí người chi phối q trình tiếp thu kiến thức, kĩ kĩ xảo hiệu thực hoạt động định - Năm 1993, Gerard Roegiers đưa định nghĩa lực tích hợp kĩ cho phép nhận biết tình đáp ứng với tình cách tích hợp cách tự nhiên - Năm 1995, De Ketele định nghĩa lực tập hợp trật tự kĩ (các hoạt động) tác động lên nội dung loại tình cho trước để giải vấn đề tình đặt - Ba định nghĩa thống cho lực bao gồm ba thành tố cấu thành: Năng lực = Kiến thức + kĩ + Thái độ Dựa ba thành tố cấu tạo nên lực, tác phẩm – ‘Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường” (do Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhị dịch năm 1996 – NXB Giáo dục), Xavier Roegiers phối hợp lại ý tưởng ba định nghĩa đưa khái niệm lực tích hợp kĩ tác động cách tự nhiên lên nội dung loại tình cho trước để giải vấn đề tình đặt 10 thành viên nhóm để điều hòa hoạt động phối hợp khiêm tốn tiếp thu ý kiến nhiệt tình chia se, hỗ trợ người khác Sự phối Mức 1: khơng có phối hợp thành viên hợp nhóm thành Mức 2: Đã có phối hợp thành viên viên chua bản, rời rạc trình bày Mức 3: Các thành viên nhóm phối hợp ăn ý, sản phẩm thực bước xác, đạt hiệu cao Ví dụ minh họa: Chủ đề : “NITƠ VÀ BÓN PHÂN HỢP LÝ” Bước 1: Lựa chọn chủ đề Trong 5, (SGK Sinh học 11 - THPT) chủ yếu trình bày q trình đồng hóa nitơ mơ thực vật, chuyển hóa nitơ đất, vai trò nguyên tố nitơ biện pháp bón phân hợp lí Vì vậy, đặt tên chủ đề là: “Nitơ bón phân hợp lí” Bước 2: Xác định nội dung chủ đề (1) Các câu hỏi khái quát nội dung chủ đề: - Nito có vai trò thực vật ? - Q trình đồng hóa nitơ mơ thực vật diễn nào? - Nêu dạng nitơ có tự nhiên mà hấp thụ được? - Trình bày q trinh chuyển hóa nitơ đất cố định nitơ? - Thế bón phân hợp lí? biện pháp có vai trò trồng mơi trường? (2) Nội dung chủ đề: 164 - Nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho - Quá trình đồng hóa nitơ mơ thực vật - Bón phân với suất trồng môi trường Bước 3: Mục tiêu chủ đề Sau nghiên cứu chủ đề, yêu cầu học sinh phải đạt được: (1) Về kiến thức - Học sinh nêu khái niệm: nguyên tố dinh dưỡng thiết yếu, nguyên tố đại lượng nguyên tố vi lượng - Mô tả số dấu hiệu điển hình thiếu số nguyên tố dinh dưỡng trình bày vai trò đặc trưng nguyên tố dinh dưỡng thiết yếu - Liệt kê nguồn cung cấp dinh dưỡng cho cây, dạng phân bón hấp thụ - Nêu vai trò sinh lí nitơ - Trình bày trình đồng hố nitơ mơ thực vật - Nhận thức đất nguồn cung cấp chủ yếu nitơ cho - Nêu dạng nitơ hấp thu từ đất, viết công thức chúng - Mô tả q trình chuyển hố nitơ hợp chất hữu đất thành dạng nitơ khoáng chất - Nêu đường cố định nitơ tự nhiên vai trò chúng - Trình bày ðýợc mối quan hệ bón phân với nãng suất trồng (2) Về kỹ 165 Học sinh tiếp tục củng cố phát triển: - Kỹ quan sát , nghiên cứu - Kỹ phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa - Kĩ làm việc nhóm, - Kĩ tự học làm việc với sách giáo khoa (3) Về thái độ - Học sinh có ý thức việc tìm hiểu ứng dụng biện pháp kỹ thuật trồng trọt, gắn kiến thức học vào thực tiễn sống nhằm nâng cao suất trồng Về lực: - Năng lực giải vấn đề - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác nhóm - Năng lực tự học Bước Xây dựng hoạt động dạy học (1) Kế hoạch dạy học tổng thể: Tiết Phương pháp, hình thức tổ chức Hoạt động dạy học - Hđ 1: Hình thành kiến thức - Phương pháp dạy + Các dạng nitơ tự nhiên học trực quan, hỏi + Q trình đồng hóa nitơ đáp, làm việc theo mơ thực vật nhóm + Vai trò nitơ - Hđ 2: Chia nhóm, phân cơng - Hình thưc tổ 166 Sản phẩm - Sơ đồ trình đồng hóa nitơ - Vai trò ngun tố nitơ - Kế hoạch thực dự án nhiệm vụ tìm hiểu tình hình sử chức: Dạy kiến nhóm dụng phân bón đại phương thưc lớp + Nhóm 1: Tìm hiểu q trình - Phương pháp chăm sóc bón phân cho dạy học dự án tỏi địa phương + Nhóm 2: Tìm hiểu q trình chăm sóc bón phân cho dưa lê địa phương + Nhóm 3: Tìm hiểu q trình chăm sóc bón phân cho hành địa phương + Nhóm 4: Tìm hiểu q trình chăm sóc bón phân cho dưa hấu địa phương - Hđ 1: nghiệm thu đánh giá Phương pháp kiểm Bài báo cáo thu kết tra đánh giá hoạch học sinh (2) Kế hoạch dạy học chi tiết: Ngày soạn: Tuần: từ tuần đến tuần Ngày dạy: từ ngày đến ngày / /20… Tiết: từ tiết đến tiết Chủ đề: “NITƠ VÀ VẤN ĐỀ BÓN PHÂN HỢP LÝ” Tiết 1: Dinh dưỡng nitơ thực vật I Mục tiêu Kiến thức - Học sinh nêu khái niệm: nguyên tố dinh dưỡng thiết yếu, nguyên tố đại lượng nguyên tố vi lượng - Liệt kê nguồn cung cấp dinh dưỡng cho cây, dạng phân bón hấp thụ 167 - Nêu vai trò sinh lí nitơ - Trình bày trình đồng hố nitơ mơ thực vật - Nhận thức đất nguồn cung cấp chủ yếu nitơ cho - Nêu dạng nitơ hấp thu từ đất, viết công thức chúng - Mô tả phân tích q trình chuyển hố nitơ hợp chất hữu đất thành dạng nitơ khống chất - Nêu phân tích đường cố định nitơ tự nhiên vai tr chúng - Giải thích mối quan hệ bón phân với suất trồng Kỹ - Kỹ quan sát - Kỹ phân tích, so sánh, tổng hợp, thảo luận nhóm, làm việc với sách giáo khoa Về thái độ Học sinh phải có ý thức việc tìm hiểu ứng dụng biện pháp kỹ thuật trồng trọt, gắn kiến thức học vào thực tiễn sống nhằm nâng cao suất trồng Về lực: - Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác nhóm - Năng lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông II Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên 168 - Phương pháp kĩ thuật dạy học: Trực quan – tìm tòi phận; Vấn đáp – gợi mở, thảo luận nhóm, kĩ thuật tia chớp - Kế hoạch dạy học, SGK, đồ dùng dạy học khác Học sinh: Vở ghi, SGK, đồ dùng học tập khác III Hoạt động dạy học Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức * Hoạt động I NGUỒN CUNG CẤP NITƠ TRONG TỰ NHIÊN CHO CÂY - Giáo viên: Cho học sinh đọc mục III ? Nitơ trái đất tồn chủ yếu dạng nào? Đất nguồn cung cấp nitơ cho - Học sinh: - Nitơ liên kết đất - Nitơ phân tử (N2) khơng khí (chiếm 75,6%) * Hoạt động Cho học sinh nghiên cứu mục III.1 - Giáo viên phát phiếu số 1: Phiếu học tập số CÁC DẠNG NI TƠ TRONG ĐẤT Dạng nitơ Đặc Khả điểm hấp thụ NO3-, NH4+ Nitơ đất Ni tơ vơ Nitơ khống Ni tơ hữu 169 Nitơ hữu (xác sinh vật) Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức ? Trong đất có dạng nitơ nào, loại nitơ mà hấp thụ được? Sau thảo luận học sinh điền vào phiếu - Giáo viên: gọi học sinh trình bày, sau cho em khác nhận xét, chỉnh sửa * Hoạt động Giáo viên cho học sinh quan sát hình 6.1 ? Hãy vai trò vi khuẩn đất q trình chuyển hố nitơ tự nhiên? VK amơn hố NH+4 Từ NH3 Từ NH+4 VK nitơtrat hoá hoá NO-3 * Hoạt động Giáo viên: Cho học sinh đọc mục II.2 quan sát hình 6.2 phát phiếu học tập cho HS ? Hãy trình bày đường cố định nitơ phân tử? Bằng cách điền vào phiếu học tập Số 2: VSV phân giải 170 Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức Xác SV → NH+4, NO3- Phiếu học tập số CÁC CON ĐƯỜNG CỐ ĐỊNH N Con đường Điều Phương trình kiện phản ứng Con đường hoá học Con đường sinh học - Giáo viên cho em trình bày, sửa chữa hồn chỉnh Q trình cố định nitơ phân tử * Hoạt động Giáo viên: Cho học sinh nghiên cứu N2 + H2 → NH3 mục II.1 ? So sánh dạng nitơ hấp thụ từ mơi Con đường hố học: trường ngồi với dạng nitơ thể 200 0C, 200 atm thực vật, đánh dấu x vào phiếu N2 + H2 → NH3 học tập Phiếu học tập Con đường sinh học cố định nitơ: Các chất Nitơ từ môi Nitơ chứa Nitơ trường vào Nitrogenaza N2+ H2 → NH3 NH4+, NO3NH3 Prôtêin- enzim axit nuclêic Giáo viên: Lưu ý học sinh trình 171 Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức thực mơ rễ mơ có ngun tố vi lượng (Mo, Fe) cơfactor hoạt hố q trình khử Q trình xảy lá, rễ, rễ tuỳ loại * Hoạt động Giáo viên: Cho học sinh nghiên cứu II Q TRÌNH ĐỒNG HỐ NITƠ mục II.2 TRONG MƠ THỰC VẬT ? NH3 mơ thực vật đồng hoá Gồm: nào? - Q trình khử nitrat HS nêu NH3 mơ thực vật - Q trình đồng hố NH3 mơ đồng hoá theo đường: thực vật - Amin hoá trực tiếp - Chuyển vị amin Quá trình khử nitrat - Hình thành amit Quá trình chuyển hố NO3- thành NH3 ? Sự hình thành amit có ý nghĩa gì? mơ thực vật theo sơ đồ sau: - Học sinh: NO3- (nitrat) → NO2-(nitrit) → NH3 - Giải độc cho NH3 tích luỹ nhiều Q trình đồng hố NH3 mơ thực vật - Nguồn dự trữ nhóm amin - Amin hố trực tiếp: * Hoạt động - Giáo viên: Yêu cầu học sinh đọc thông axit xêtô + NH3 → axit amin tin mục IV - Chuyển vị amin: ? Thế bón phân hợp lí? a.a + axit xêtô → a.a + a xêtô 172 Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức ? Phương pháp bón phân? - Hình thành amít: ? Phân bón có quan hệ với suất a.a đicacbơxilic + NH3 → amít trồng mơi trường nào? + Ý nghĩa việc hình thành amít: - Giáo viên: chia lớp làm nhóm nhỏ giao nhiệm vụ cho nhóm * Giải độc cho NH tích luỹ nhiều + Nhóm 1: tìm hiểu q trình chăm sóc bón phân cho tỏi địa phương * Nguồn dự trữ nhóm amin cần cho q trình tổng hợp axít amin, + Nhóm 2: tìm hiểu q trình chăm sóc thể thực vật cần thiết bón phân cho dưa lê địa phương + Nhóm 3: tìm hiểu q trình chăm sóc bón phân cho hành địa phương + Nhóm 4: tìm hiểu q trình chăm sóc bón phân cho dưa hấu địa phương III BÓN PHÂN VỚI NĂNG SUẤT - Học sinh nhận nhiệm vụ, thực CÂY TRỒNG VÀ MÔI TRƯỜNG báo cáo kết vào tuần sau Bón phân hợp lý suất trồng - Khái niệm bón phân hợp lý - Tác dụng: + Tăng suất trồng + Không gây ô nhiễm mơi trường Các phương pháp bón phân 173 Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức - Bón phân cho rễ - Bón phân cho Tiết 2: Kiểm tra đánh giá kết dự án học tập I Mục tiêu: Sau học xong này, học sinh phải: - Phát triển kỹ làm việc nhóm - Định hướng phát triển lực: + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác + Năng lực giải vấn đề + Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông II Chuẩn bị giáo viên học sinh - Giáo viên: Kế hoạch dạy học, đồ dùng dạy học, học liệu tin học - Học sinh: Báo cáo, đồ dùng học tập III Phương pháp dạy học - Dạy học dự án - Phương pháp dạy học nhóm IV Hoạt động tổ chức dạy học Hoạt động Nội dung Hoạt động học sinh giáo viên Báo cáo kết trước lớp 174 Đồ dùng Hoạt động Nội dung Hoạt động học sinh Đồ dùng Báo cáo - Tổ chức cho nhóm - Các nhóm báo cáo kết - Máy tính kết báo cáo kết phản giáo viên hồi - Trình chiếu Powerpoint - Trình chiếu dạng file video - Các nhóm tham gia phản hồi phần trình bày nhóm bạn - Nhận xét, bổ sung - Cùng tham gia đưa hoạt động tiếp nối dự án - Tuyên truyền tới người biện pháp chăm sóc trồng, sử dụng phân bón hóa học hợp lí nhằm bảo vệ mơi trường giúp phát triển tốt Học sinh trả lời câu hỏi dựa vào kết thu thập từ nhóm ghi kiến thức cần đạt vào Nhìn lại trình - Kết luận, nhận xét, tuyên dương nhóm/ cá 175 - Máy quay Hoạt động Nội dung Hoạt động học sinh Đồ dùng giáo viên thực nhân dự án Chốt lại kiến thức cần đạt Giáo viên đưa câu hỏi: + Có dạng nitơ Máy tính tự nhiên nào? Máy chiếu + Trình bày trình chuyển hóa nitơ đất, cố định nitơ + Trình bày q trình đồng hóa nito thực vật Giáo viên bổ sung kiến thức: Bước 5: Kiểm tra đánh giá - Kiểm tra chất lượng lĩnh hội tri thức học sinh thông qua kiểm tra 15 phút: Câu 1: Nêu dạng nitơ có tự nhiên mà hấp thụ được? giải thích câu ca dao "Lúa chiêm lấp ló đầu bờ, nghe tiếng sấm phất cờ mà lên"? (6 điểm) Câu 2: Thực vật có đặc điểm thích nghi việc bảo vệ tế bào khỏi bị dư lượng NH4+ đầu độc? (4 điểm) 176 - Đánh giá lực học sinh thông qua phiếu đánh giá: + Phiếu quan, sát đanh giá sản phẩm học sinh + Phiếu đánh giá lực tự học + Phiếu đánh giá lực giải vấn đề + phiếu đánh giá lực hợp tác nhóm Nhiệm vụ hoạt động Cá nhân tự nghiên cứu tài liệu Thiết kế kế hoạch dạy học trường THPT mà Anh (Chị) đảm nhiệm dạy học theo chủ đề Đánh giá hoạt động Dự vào sản phẩm thiết kế kế hoạch dạy học 177 Môđun BÁO CÁO KINH NGHIỆM DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO CHỦ ĐỀ LIÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Phần dành cho nhóm học viên tự chuẩn bị báo cáo ) Yêu cầu cụ thể: Nội dung: Báo cáo kinh nghiệm thân vận dụng DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO CHỦ ĐỀ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Hình thức: Trình chiếu báo cáo phần mềm Power point Thời gian: Trình bày tối đa 15 phút Đánh giá: Nội dung báo cáo kết báo cáo 178 ... mơ hình lực – Mơ hình tam giác lực A.S.K (A.S.K chữ tiếng Anh chữ: Atitude - Thái độ; Skill - Kĩ Knowledge - Nhận thức) 17 Mơ hình tam giác lực A.S.K Ba yếu tố cấu thành nên lực cá nhân người... lực tích hợp kĩ cho phép nhận biết tình đáp ứng với tình cách tích hợp cách tự nhiên - Năm 1995, De Ketele định nghĩa lực tập hợp trật tự kĩ (các hoạt động) tác động lên nội dung loại tình cho... nghiệm, giá trị, khuynh hướng mà người phát triển thông qua cam kết với thực tiễn giáo dục - Năm 19 97, Perrenoud đưa định nghĩa lực khả hoạt động hiệu số tình định dựa kiến thức khả giới hạn - Năm