CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC Báo cáo viên: HOÀNG THỊ THANH THỦY Hà Nội, tháng - 2017 Tiêu chí SMART (THƠNG MINH) xây dựng mục tiêu: S (specific): cụ thể, chi tiết, rõ ràng, dễ hiểu M (measuable): quan sát được, đo đếm A (achiveable): khả thi, vừa sức R (realistic): thực tế T (time-scale): có giới hạn thời gian, khả thi Kỹ thuật xác định mục tiêu theo cấp độ nhận thức B.Bloom Mức 1: Nhận biết: khả ghi nhớ nhận biết thông tin Thường dùng động từ: xác định, phân loại, mô tả, định vị, phác thảo, lấy ví dụ, phân biệt quan điểm từ thực tế, liệt kê, nêu tên/kể tên, định danh, bày tỏ/trình bày, nhận biết, nhớ lại, đối chiếu Kỹ thuật xác định mục tiêu theo cấp độ nhận thức B.Bloom Mức 2: Hiểu: khả hiểu, diễn dịch, diễn giải, giải thích suy diễn (Dự đốn kết ảnh hưởng) Thường dùng từ: tóm tắt, giải thích, diễn dịch, mô tả, so sánh, chuyển đổi, phân biệt, ước lượng, diễn giải, chứng tỏ, hình dung, trình bày lại, viết lại, lấy ví dụ, phân biệt, chứng tỏ, hình dung  Kỹ thuật xác định mục tiêu theo cấp độ nhận thức B.Bloom Mức 3: Vận dụng: Là khả sử dụng thông tin kiến thức từ việc sang việc khác (Sử dụng hiểu biết hoàn cảnh mới) Thường dùng từ: giải quyết, minh họa, tính tốn, Kỹ thuật xác định mục tiêu theo cấp độ nhận thức B.Bloom Mức 4: Phân tích: khả nhận biết chi tiết, phát phân biệt phận cấu thành thơng tin hay tình Thường dùng từ: phân tích, tổ chức, suy luận, lựa chọn, vẽ biểu đồ, phân biệt, đối chiếu, so sánh, khác biệt, phân loại, phác thảo, liên hệ Kỹ thuật xác định mục tiêu theo cấp độ nhận thức B.Bloom Mức 5: Tổng hợp: khả khái quát, hợp nhiều thành phần để tạo thành vật/hiện tượng có tính tổng thể, tồn diện Thường dùng từ: thiết kế, giả thiết, hỗ trợ, viết ra, báo cáo, hợp nhất, xây dựng quy trình, phát triển, lập kế hoạch, so sánh, tạo mới, xây dựng, thiết kế, sáng tác, tổ chức Kỹ thuật xác định mục tiêu theo cấp độ nhận thức B.Bloom Mức 6: Đánh giá: khả phán xét giá trị sử dụng thơng tin theo tiêu chí thích hợp (Hỗ trợ đánh giá lý do/minh chứng xác đáng/chuẩn) Thường dùng từ: đánh giá, lựa chọn, ước tính, phán xét, bảo vệ, định giá, phê bình, bào chữa/thanh minh, tranh luận, bổ trợ (cho lý do), kết luận, định lượng, xếp loại ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA MỤC TIÊU TRONG DẠY HỌC - Tính cấu trúc (các mục tiêu phải trình bày logic từ thấp đến cao theo bậc nhận thức B.J Bloom ví dụ) - Tính xác (các nhiệm vụ mục tiêu phải trình bày gọn rõ-sử dụng động từ hành động) - Tính trọn vẹn (xác định nhiệm vụ phải hoàn thành)  GỢI Ý XÂY DỰNG MỤC TIÊU - Xác định mục tiêu chuẩn (trung bình) cần phải đạt Bắt đầu tuyên bố: ―sau học (phần này, chương ) người học có khả năng…………… - Sử dụng động từ hành vi, quan sát, lượng hóa - Sử dụng thang bậc tư nhận thức B.J.Bloom để phân cấp mức mục tiêu ghép thành bậc: + Tái (trình bày, liệt kê, mô tả…): bậc + Tái tạo (so sánh, chứng minh, lập luận…): bậc + Sáng tạo (đưa nhận xét, ý kiến, dự báo, phản biện…): bậc - Gộp nhóm mục tiêu cấp SO SÁNH GIỮA KHDH THEO ĐỊNH HƯỚNG VÀ KẾ HOẠCH DH CŨ VD: MƠN TỐN (LỚP 4): DIỆN TÍCH HÌNH THOI Mục tiêu Sau tiết học, học sinh có khả năng: Kiến thức: - Trình bày mối quan hệ hình thoi với hình học hình chữ nhật, hình vng - Viết cơng thức tính diện tích hình thoi - Giải thích mối liên hệ cơng thức tính diện tích hình thoi với cơng thức tính diện tích hình chữ nhật, hình vng Kỹ năng: Tính diện tích hình thoi Vận dụng cơng thức tính diện tích hình thoi để tính tốn diện tích đối tượng có dạng hình thoi Thái độ: u thích hình học cách tự nhiên u thích Tốn nhận rõ Tốn học gần gũi với đời sống - - - - Mục tiêu HS thuộc, viết cơng thức tính diện tích hình thoi HS giải thích cơng thức tính diện tích hình thoi HS áp dụng giải ví dụ tập sách giáo khoa Luyện tập kỹ xếp hình Nhiệm vụ học tập thực mục tiêu (tự học/tự khám Chuẩn bị phá trước học Giáo viên: Cá nhân: gồm Mỗi học sinh tự tìm cách để làm hình thoi từ hình tam hình tứ giác (chủ yếu học sinh lấy tờ giấy giác vng hinh chữ nhật hình vng nên giáo viên gợi ý (có màu làm từ tờ giấy hình chữ nhật hình vng) mà khác nhau) khơng sử dụng kéo (hoặc vật dụng khác) để cắt Bảng phụ phần giấy thừa Phần này, GV yêu cầu học sinh tập 1, chuẩn bị để trình bày: nêu cách gấp dựa vào tính trang 141, chất học để tạo hình thoi 142 SGK Ví dụ: học sinh nói hình thoi có cạnh Học sinh: nên gấp cạnh vào cạnh vừa nói vừa chỉ… Mỗi học sinh Nhóm: Hãy tìm cách tính phần diện tích hình thoi (nêu ý tưởng cách tính) hình tam Phần học sinh chuẩn bị kỹ theo định hướng cụ giác thể gợi ý từ vật thể quen thuộc học sinh để thực em hứng thú tính tốn có nhiều vấn đề để giáo hành số viên khai thác Vở tập Định hướng học tập Dặn dò (bao gồm tập củng Về nhà làm học đầy cố/nâng cao nhiệm đủ vụ học tập chuẩn bị thực mục tiêu tiếp) Cấu trúc kế hoạch học theo định hướng nâng cao lực học sinh tiểu học I.Mục tiêu: Sau tiết học, học sinh có khả - Kiến thức (KT) - Kỹ (KN) - Thái độ (TĐ) II Nhiệm vụ học tập học sinh Thực mục tiêu (giáo viên hỗ trợ học sinh chuẩn bị trước nhà-tự học, tự khám phá theo định hướng cụ thể , có phương pháp giáo viên) III Tổ chức dạy học lớp: Cấu trúc GA thông thường hoạt động phải bám vào mục tiêu đề IV.Định hướng học tập tiếp theo: tập củng cố, nâng cao định hướng nhiệm vụ học tập chuẩn bị cho sau Xin ch©n thành cảm ơn quý vị đại biểu bạn quan tâm theo dõi !