CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC

Kỹ thuật xác định mục tiêu theo cấp độ nhận thức của B.Bloom Mức 4: Phân tích: là khả năng nhận biết chi tiết, phát hiện và phân biệt các bộ phận cấu thành của thông tin hay tình huống.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI

DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC

HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC

CHUYÊN ĐỀ

Báo cáo viên: HOÀNG THỊ THANH THỦY

Hà Nội, tháng 7 - 2017

Tiêu chí SMART (THÔNG MINH) trong xây dựng mục tiêu:

S (specific): cụ thể, chi tiết, rõ ràng, dễ hiểu

M (measuable): quan sát được, đo đếm được

A (achiveable): khả thi, vừa sức

R (realistic): thực tế

T (time-scale): có giới hạn về thời gian, khả thi

Kỹ thuật xác định mục tiêu theo cấp độ nhận thức của B.Bloom

Mức 1: Nhận biết: là khả năng ghi nhớ và nhận biết thông tin.

Thường dùng các động từ:

xác định, phân loại, mô tả, định vị, phác thảo, lấy ví dụ, phân

biệt quan điểm từ thực tế, liệt kê, nêu tên/kể tên, định danh, bày tỏ/trình bày, nhận biết, nhớ lại, đối chiếu.

Kỹ thuật xác định mục tiêu theo cấp độ nhận thức

của B.Bloom

Mức 2: Hiểu: là khả năng hiểu, diễn dịch, diễn giải, giải thích

hoặc suy diễn (Dự đoán được kết quả và ảnh hưởng)

Thường dùng các từ: tóm tắt, giải thích, diễn dịch, mô tả, so

sánh, chuyển đổi, phân biệt, ước lượng, diễn giải, chứng tỏ, hình dung, trình bày lại, viết lại, lấy ví dụ, phân biệt, chứng tỏ, hình dung

Mức 3: Vận dụng: Là khả năng sử dụng thông tin và

kiến thức từ một sự việc này sang sự việc khác (Sử

dụng những hiểu biết trong hoàn cảnh mới).

Thường dùng các từ: giải quyết, minh họa, tính toán,

diễn dịch, thao tác, dự đoán, bày tỏ, áp dụng, phân loại, thay đổi, đưa vào thực tế, chứng minh, uớc tính, vận

hành

độ nhận thức của B.Bloom

Kỹ thuật xác định mục tiêu theo cấp độ nhận

thức của B.Bloom

Mức 4: Phân tích: là khả năng nhận biết chi tiết, phát hiện và

phân biệt các bộ phận cấu thành của thông tin hay tình huống

Thường dùng các từ: phân tích, tổ chức, suy luận, lựa chọn,

vẽ biểu đồ, phân biệt, đối chiếu, so sánh, chỉ ra sự khác biệt,

phân loại, phác thảo, liên hệ

Kỹ thuật xác định mục tiêu theo cấp độ nhận

thức của B.Bloom

Mức 5: Tổng hợp: là khả năng khái quát, hợp nhất nhiều thành

phần để tạo thành sự vật/hiện tượng có tính tổng thể, toàn diện

Thường dùng các từ: thiết kế, giả thiết, hỗ trợ, viết ra, báo

cáo, hợp nhất, xây dựng quy trình, phát triển, lập kế hoạch, so

sánh, tạo mới, xây dựng, thiết kế, sáng tác, tổ chức

Kỹ thuật xác định mục tiêu theo cấp độ nhận

thức của B.Bloom

Mức 6: Đánh giá: là khả năng phán xét giá trị hoặc sử dụng

thông tin theo các tiêu chí thích hợp (Hỗ trợ đánh giá bằng lý

do/minh chứng xác đáng/chuẩn)

Thường dùng các từ: đánh giá, lựa chọn, ước tính, phán xét,

bảo vệ, định giá, phê bình, bào chữa/thanh minh, tranh luận,

bổ trợ (cho lý do), kết luận, định lượng, xếp loại

ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA MỤC TIÊU TRONG DẠY HỌC

- Tính cấu trúc (các mục tiêu phải được trình bày logic

từ thấp đến cao theo các bậc nhận thức của B.J Bloom

là ví dụ)

- Tính chính xác (các nhiệm vụ của mục tiêu phải

được trình bày gọn và rõ-sử dụng các động từ hành

động )

- Tính trọn vẹn ( xác định được nhiệm vụ phải hoàn

thành)

- Xác định mục tiêu chuẩn (trung bình) cần phải đạt Bắt đầu bằng tuyên bố: ―sau bài học này (phần này, chương này ) người học có khả năng……….

- Sử dụng các động từ chỉ hành vi, có thể quan sát, lượng

hóa được

- Sử dụng 6 thang bậc tư duy nhận thức của B.J.Bloom để phân cấp mức mục tiêu hoặc có thể ghép thành 3 bậc:

+ Tái hiện (trình bày, liệt kê, mô tả…): bậc 1

+ Tái tạo (so sánh, chứng minh, lập luận…): bậc 2

+ Sáng tạo (đưa ra nhận xét, ý kiến, dự báo, phản biện…): bậc 3

- Gộp nhóm các mục tiêu cùng cấp

 GỢI Ý XÂY DỰNG MỤC TIÊU

SO SÁNH GIỮA KHDH THEO ĐỊNH HƯỚNG VÀ KẾ HOẠCH DH CŨ

VD: MÔN TOÁN (LỚP 4): DIỆN TÍCH HÌNH THOI

Mục tiêu

Sau tiết học, học sinh có khả năng:

Kiến thức:

- Trình bày được mối quan hệ giữa hình thoi với những

hình đã được học như hình chữ nhật, hình vuông.

- Viết được công thức tính diện tích hình thoi.

- Giải thích được mối liên hệ giữa công thức tính diện tích

hình thoi với công thức tính diện tích hình chữ nhật,

hình vuông.

Kỹ năng:

Tính được diện tích của một hình thoi.

Vận dụng công thức tính diện tích hình thoi để tính toán

được diện tích của đối tượng có dạng hình thoi.

Thái độ:

Yêu thích hình học một cách tự nhiên.

Yêu thích Toán vì nhận rõ Toán học gần gũi với đời sống

hơn

Mục tiêu

- HS thuộc, viết được công thức tính diện tích hình thoi.

- HS giải thích được công thức tính diện tích hình thoi.

- HS áp dụng và giải đúng các ví

dụ và bài tập trong sách giáo khoa.

- Luyện tập kỹ năng xếp hình.

Nhiệm vụ học tập thực hiện mục tiêu (tự học/tự khám

phá trước khi học trên

Cá nhân:

Mỗi học sinh tự tìm ra cách để làm được một hình thoi từ

một hình tứ giác bất kỳ (chủ yếu học sinh sẽ lấy tờ giấy

hinh chữ nhật hoặc hình vuông nên giáo viên có thể gợi ý là

làm từ một tờ giấy hình chữ nhật hoặc hình vuông) mà

không được sử dụng kéo (hoặc vật dụng khác) để cắt đi

những phần giấy thừa Phần này, GV yêu cầu học sinh

chuẩn bị để trình bày: sẽ nêu cách gấp và dựa vào các tính

chất nào đã học để tạo ra hình thoi.

Ví dụ: học sinh sẽ nói là vì hình thoi có 4 cạnh bằng nhau

nên con sẽ gấp cạnh này vào cạnh này vừa nói vừa chỉ…

Nhóm: Hãy tìm cách tính phần diện tích hình thoi (nêu ý

tưởng và cách tính)

Phần này học sinh chuẩn bị càng kỹ theo các định hướng cụ

thể và các gợi ý từ các vật thể quen thuộc của học sinh để

các em hứng thú tính toán thì càng có nhiều vấn đề để giáo

viên khai thác.

Chuẩn bị Giáo viên:

1 bộ gồm 4 hình tam giác vuông (có 2 màu khác nhau) bằng nhau Bảng phụ bài tập 1, 3 trang 141,

142 SGK.

Học sinh:

Mỗi học sinh một bộ hình tam giác như bài thực hành số 3.

Vở bài tập.

Định hướng học tập tiếp theo

(bao gồm bài tập củng

cố/nâng cao và các nhiệm

vụ học tập chuẩn bị thực

hiện mục tiêu bài tiếp)

Dặn dò

Về nhà làm bài và học bài đầy đủ

Cấu trúc kế hoạch bài học theo định hướng nâng cao năng lực học sinh tiểu học

I.Mục tiêu: Sau tiết học, học sinh có khả năng

- Kiến thức (KT)

- Kỹ năng (KN)

- Thái độ (TĐ)

II Nhiệm vụ học tập của học sinh

Thực hiện mục tiêu (giáo viên hỗ trợ học sinh chuẩn bị trước

ở nhà-tự học, tự khám phá theo định hướng cụ thể , có phương pháp của giáo viên)

III Tổ chức dạy học trên lớp:

Cấu trúc như GA thông thường nhưng các hoạt động phải bám vào mục tiêu đã đề ra

IV.Định hướng học tập tiếp theo: bài tập củng cố, nâng cao và

định hướng các nhiệm vụ học tập chuẩn bị cho bài sau

Xin chân thành cảm ơn các quý vị đại biểu và các bạn đã quan tâm theo dõi !