skkn phương pháp dạy học bài thực hành địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị trường THPT Xuân Mỹ Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH” Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Quỳnh Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: . - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2014 - 2015 -1- SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thị Xuân Quỳnh Năm sinh: 06 - 07 -1979 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Long Giao - Cẩm Mỹ - Đồng Nai Điện thoại: (CQ)/0613 790113, ĐTDĐ: 0914218081 Fax: E-mail: khanh_quynh79@yahoo.com Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT Xuân Mỹ II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sỹ - Năm nhận bằng: 2009 - Chuyên ngành đào tạo: Thạc sỹ Lí luận phương pháp dạy học Địa lí III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy - Số năm có kinh nghiệm: 13 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Phương pháp sử dụng bảng kiến thức dạy học Địa lí 10 -2- MỤC LỤC Trang Tên đề tài I LÝ DO CHỌN Đề TÀI II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Khái niệm lực…………………………………………… Bài thực hành Địa lí Ý nghĩa thực hành Địa lí 3.1 Hình thành, rèn luyện kĩ Địa lí .5 3.2 Củng cố vận dụng kiến thức .6 Lịch sử nghiên cứu Tình hình thực tế việc dạy học 6 Nhận thức giáo viên dạy học 7 Thực trạng sử dụng phương pháp giáo viên dạy học .7 III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 3.1 HỆ THỐNG CÁC BÀI THỰC HÀNH …………………………….8 3.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀI THỰC HÀNH …………………14 3.3 GIÁO ÁN MINH HỌA ……………………………………… … 23 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 28 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 PHỤ LỤC…………………………………………………………………… 31 -3- TÊN ĐỀ TÀI: “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH” I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cuộc cách mạng đổi phương pháp dạy học thu hút quan tâm, nhiệt tình hưởng ứng đội ngũ giáo viên cán ngành giáo dục, bước đầu thu kết định Theo Luật giáo dục ghi mục đích đổi là: “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, tự rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” Với phương hướng đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học Địa lí nói riêng, đòi hỏi người giáo viên không ý đến việc truyền thụ tri thức mà phải giúp người học có kĩ năng, lực hoạt động thực tiễn Một biện pháp quan trọng giáo viên học sinh dạy học Địa lí phải đổi phương pháp dạy học thực hành, có thực hành Địa lí 12 theo định hướng phát triển lực học sinh Bài học thực hành Địa lí có vai trò quan trọng việc giúp học sinh tiếp thu hoàn chỉnh củng cố lại kiến thức lí thuyết Đặc biệt hình thành rèn luyện kĩ địa lí cho học sinh, giúp em phát triển tư tốt Ngoài giúp hình thành người học đức tính tốt người lao động như: tính khoa học, chủ đông, sáng tạo Chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 12 THPT (ban bản) gồm phần: Địa lí Tự nhiên Việt Nam, Địa lí Dân cư, Địa lí Kinh tế Việt Nam Địa lí địa phương Với số lượng thực hành tương đối nhiều, nội dung thực hành phong phú Vì vậy, việc dạy học thực hành để đem lại hiệu cao vấn đề cấp thiết Thực tế, việc dạy học thực hành Địa lí trường phổ thông bắt đầu có chuyển biến tích cực Tuy nhiên, tình trạng nhiều giáo viên biến thực hành thành dạy lí thuyết suông, nhiều giáo viên tiến hành dạy thực hành nhiều lúng túng, chí có giáo viên chưa trọng vai trò thực hành… Vì vậy, hiệu thực hành chưa cao Việc tìm phương pháp dạy học thực hành cho có hiệu quả, tạo điều kiện phát huy lực học sinh, nhiệm vụ quan trọng giáo viên địa -4- lí Vì vậy, “Phương pháp dạy học thực hành Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực học sinh” đề tài nghiên cứu II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Khái niệm lực Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng việc học tập sống Bài thực hành Địa lí Bài thực hành Địa lí loại học giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nhằm hình thành rèn luyện kĩ địa lí kĩ làm việc với biểu đồ, kĩ khai thác kiến thức địa lí tang trữ đồ, kĩ khảo sát tượng địa lí thực địa, kĩ nghiên cứu làm việc với tài liệu địa lí Ý nghĩa thực hành Địa lí 3.1 Hình thành, rèn luyện kĩ Địa lí kĩ vận dụng kiến thức học sinh Trong nhà trường phổ thông có hình thức rèn luyện kĩ cho học sinh, là: Thông qua thực hành, thông qua tập cho học sinh tự làm nhà, thông qua việc quan sát, giáo viên thực mẫu giảng dạy lớp ba hình thức có tác dụng bổ sung, hỗ trợ cho trình hình thành kĩ Nhưng hình thức chính, quan trọng thuận lợi dạy kĩ thông qua thực hành lớp Với hình thức này, giáo viên có thời gian dạy kiến thức cách chủ động Học sinh nắm kĩ tương đối đầy đủ có hệ thống Các kĩ địa lí cần hình thành, củng cố phát triển học sinh, là: Kĩ quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá vật, tượng địa lí; sử dụng đồ, biểu đồ, đồ thị, lát cắt, số liệu thống kê, kĩ thu thập, xử lí, trình bày thông tin địa lí; kĩ vận dụng kiến thức để giải thích tượng, vật địa lí giải số vấn đề sống, sản xuất gần gũi -5- với học sinh sở tư kinh tế, sinh thái, tư phê phán Kĩ phương tiện học sinh sử dụng để làm giàu thêm tri thức Nhờ có kĩ mà học sinh khai thác nguồn tri thức để làm phong phú thêm kiến thức 3.2 Củng cố vận dụng kiến thức Kiến thức thực hành với kiến thức lí thuyết học từ trước giúp cho người học nắm chắn, hoàn chỉnh có hệ thống Từ tạo cho em hoàn thiện kiến thức học Lịch sử nghiên cứu Trên thực tế có đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học thực hành: Nguyễn Đức Vũ, Lê Văn Dược ( 2008), Dạy học thực hành Địa lí 12, Nhà xuất giáo dục Trần Thị Kim Oanh ( 2008), Các dạng tập thực hành Địa lí 12, Nhà xuất giáo dục Hoàng Kim Mỹ: Phương pháp giảng dạy thực hành sách giáo khoa Địa lí 10 Nguyễn Thị Sửu: Phương pháp giảng dạy thực hành sách giáo khoa Địa lí 10 Các đề tài đề cập đến vấn đề chung dạy học thực hành Địa lí Có sách hướng dẫn cụ thể dạy học thực hành Địa lí lớp 10, 11, 12 Các đề tài nghiên cứu khoa học sâu vào nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn dạy thực hành Địa lí Song lĩnh vực phương pháp dạy thực hành Địa lí 12 đề cập đến, đề cập chung chung, chưa xác định cách giảng dạy dạng thực hành cụ thể Địa lí 12 Tình hình thực tế việc dạy học thực hành Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực học sinh Để đảm bảo cho việc đánh giá, tiến hành khảo sát điều tra giáo viên trường THPT Xuân Mỹ học sinh trường THPT Xuân Mỹ, Cẩm Mỹ, Đồng Nai Thời gian khảo sát điều tra: năm học 2014 – 2015 Phương pháp điều tra: -6- - Điều tra phiếu: lập mẫu phiếu điều tra nhằm thu thập ý kiến giáo viên học sinh vấn đề cần khảo sát - Quan sát, dự số dạy lớp giáo viên kết hợp với kết điều tra kiểm tra chất lượng học tập học sinh nhằm đánh giá hiệu phương pháp dạy học thực hành Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực học sinh - Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với số giáo viên giảng dạy địa lí trường THPT Nhận thức giáo viên dạy học thực hành Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực học sinh Nhìn chung giáo viên Địa lí nhận thức tầm quan trọng việc giảng dạy thực hành Vì mà đa số giáo viên xác định mục đích quan trọng dạy thực hành Địa lí là: Hình thành, rèn luyện kĩ địa lí kĩ vận dụng kiến thức học sinh Qua điều tra giáo viên trường THPT Xuân Mỹ, có 3/4 giáo viên ( 75%) xác đinh cụ thể mục đích thực hành Địa lí học riêng cung cấp rèn luyện kĩ Đối với số lượng nội dung thực hành Địa lí lớp 12 có 4/4 giáo viên (100%) khẳng định nội dung thực hành Địa lí bao quát tương đối đầy đủ kĩ cần hình thành, rèn luyện cho học sinh phù hợp với trình độ, lực học sinh Thực trạng sử dụng phương pháp giáo viên dạy học thực hành Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực học sinh Qua phiếu điều tra giáo viên giảng dạy thực hành, đa số giáo viên xác định qui trình tiến hành dạy học thực hành Có 2/4 giáo viên (50%) điều tra xác định qui trình thực thực hành gồm bước Như vậy, 50% số giáo viên điều tra lúng túng việc xác định cách thức thực thực hành Địa lí Theo khảo sát điều tra cho thấy hình thức tổ chức dạy học với phương pháp dạy học thực hành Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực học sinh giáo viên thường hay sử dụng theo nhóm toàn lớp Các giáo viên cho rằng: dạy học -7- theo nhóm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh, phát triển lực, giúp học sinh có tinh thần hợp tác phát triển tư Còn hình thức dạy học toàn lớp giáo viên có thời gian hướng dẫn học sinh phương pháp dạy học thực hành Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực học sinh chi tiết hơn, giáo viên dễ dàng quan sát điều khiển lớp học, chủ động thời gian bước trình lên lớp III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 3.1 HỆ THỐNG CÁC BÀI THỰC HÀNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ 12 3.1.1 Số lượng, nội dung phân bố thực hành sách giáo khoa Địa lí 12 Các thực hành phân bố thành mọt tiết riêng thường tiết cuối phần hay vấn đề Nội dung thực hành phong phú nhằm rèn luyện kĩ địa lí cho học sinh Trong sách giáo khoa Địa lí 12 có tổng số 10 thực hành Trong đó: phần Địa lí tự nhiên có bài, phần Địa lí dân cư có bài, phần Địa lí kinh tế có bài, phần Địa lí địa phương có Bảng 2.1 Nội dung thực hành sách giáo khoa Địa lí 12 Phần Nội dung thực hành Bài A Địa lí tự nhiên Việt Bài Vẽ lược đồ Việt Vẽ lược đồ Việt Nam với Nam đường biên giới, đường bờ Nam biển, số sông lớn, số đảo quần đảo Điền vào lược đồ số địa danh quan trọng Bài 13 Đọc đồ địa Xác định vị trí hình, điền vào lược đồ dãy núi, đỉnh núi dòng trống số dãy núi song đồ Địa lí tự đỉnh núi nhiên Việt Nam (hoặc Atlat Địa lí tự nhiên Việt Nam) -8- Vẽ lược đồ trống Việt Nam, điền tên dãy núi, đỉnh núi theo yêu cầu B Địa lí dân cư Bài 19 Vẽ biểu đồ Vẽ biểu đồ thể thu phân tích phân hóa nhập bình quân đầu thu nhập bình quân theo người/tháng vùng đầu người vùng nước ta (2004) So sánh nhận xét thu nhập bình quân đầu người/tháng vùng qua năm C Đia lí kinh tế Bài 23 Phân tích Cho bảng số liệu 23.1 chuyển dịch cấu ngành a Hãy tính tốc độ tăng trồng trọt trưởng giá trị sản xuất ngành trồng trọt theo nhóm trồng b Dựa vào số liệu vừa tính, vẽ biểu đồ thể tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất nhóm trồng c Nhận xét mối quan hệ tốc độ tăng trưởng thay đổi cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt Qua bảng số liệu 23.2 a Phân tích xu hướng biến động diện tích gieo trồng công nghiệp lâu -9- năm công nghiệp hang năm thời gian từ 1975 – 2005 b Nhận xét mối quan hệ thay đổi cấu diện tích công nghiệp thay đổi phân bố sản xuất công nghiệp Bài 29 Vẽ biểu đồ, nhận Vẽ biểu đồ thích hợp xét giải thích thể cấu giá trị sản chuyển dịch cấu công xuất công nghiệp phân theo nghiệp thành phần kinh tế nước ta năm 1996 2005 Nhận xét Cho bảng số liệu 29.2, nhận xét chuyển dịch cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ nước ta năm 1996 2005 Dựa vào hình 26.2 (hoặc Atlat Địa lí Việt Nam) kiến thức học, giải thích Đông Nam Bộ vùng có tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp lớn nước? Bài 34 Phân tích mối Cho bảng số liệu 34.1 quan hệ dân số với Tính tốc độ tăng trưởng việc sản xuất lương thực số bảng số Đồng sông Hồng - 10 - liệu So sánh tốc độ tăng viên xem xét nên đặt câu hỏi vào lúc nào, thời gian nào, dành thời gian để học sinh nghiên cứu đồ, cách khai thác nội dung đồ nào? + Bước 5: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: Giáo viên nêu câu hỏi thực hành gắn với đồ để học sinh tự nghiên cứu Và xác định nội dung thực hành cần hoàn thành thông qua hệ thống đồ + Bước 6: Tổ chức cho học sinh nghiên cứu câu hỏi thực hành gắn với đồ Bước này, giáo viên hướng dẫn cho học sinh thực hành theo thao tác: Dựa vào câu hỏi, thực hành xác định vị trí đối tượng biểu đồ, xác định đặc điểm, tính chất đối tượng biểu đồ, phát mối quan hệ đối tượng, phân tích, giải thích đối tượng + Bước 7: Tổ chức cho học sinh lớp trao đổi, thảo luận với theo nhóm lớn nhóm nhỏ để tìm nội dung kiến thức kĩ thực hành + Bước 8: Giáo viên kiểm tra, nhận xét, đánh giá Giáo viên tổng kết kiến thức kĩ mà học sinh cần nắm qua thực hành Ví dụ: Bài 13 Thực hành: Đọc đồ địa hình, điền vào lược đồ trống số dãy núi, đỉnh núi, dòng sông đồ Địa lí Tự nhiên Việt Nam ( Átlát Địa lí Việt Nam) + Bước 1: Giáo viên cho học sinh đọc kĩ đầu bài, xác định yêu cầu thực hành: Xác định vị trí dãy núi, đỉnh núi, dòng sông đồ Địa lí Tự nhiên Việt Nam ( Átlát Địa lí Việt Nam) + Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi gắn với đồ để học sinh nghiên cứu Quan sát đồ Địa lí Tự nhiên Việt Nam ( Átlát Địa lí Việt Nam), tìm đọc dãy núi, cao nguyên, đỉnh núi, dòng sông Các dãy núi, cao nguyên, đỉnh núi, dòng sông nêu đồ thuộc khu vực núi nào? Miền nước ta? + Bước 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận với theo cặp đôi Định hướng cho học sinh xác định vị trí dãy núi, cao nguyên: theo vùng núi Tây Bắc, Đông Bắc, Trường Sơn Bắc, Trường Sơn Nam Xác định vị trí đỉnh núi theo vùng núi Xác định dòng sông theo thứ tự từ bắc - 19 - vào nam + Bước 4: Gọi số học sinh lên bảng đồ treo tường địa danh hướng dẫn giáo viên + Bước 5: Giáo viên nhận xét chuẩn kiến thức 3.2.3 Phương pháp dạy học dạng thực hành viết báo cáo vấn đề Địa lí kinh tế Việt Nam, viết báo cáo địa lí tỉnh thành phố + Bước 1: Học sinh đọc kĩ đề bài, xác định mục tiêu, yêu cầu, giới hạn thực hành Cụ thể báo cáo nội dung gì? Phạm vi địa phương, nước hay khu vực? + Bước 2: Giáo viên cung cấp, hướng dẫn học sinh thu thập số liệu, thông tin có nội dung liên quan đến báo cáo + Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh xử lí thông tin, số liệu thu thập được, xếp chúng theo trình tự mối qun hệ nội dung, nhằm làm sang tỏ mục đích, yêu cầu viết + Bước 4: Lập dàn ý đề cương báo cáo + Bước 5: Giáo viên làm mẫu, học sinh ghi quy trình vào để tiến hành làm + Bước 6: Giáo viên tổ chức cho học sinh hoàn thành báo cáo + Bước 7: Giáo viên kiểm tra, nhận xét, đánh giá, bổ sung Ví dụ: Dựa vào bảng số liệu 40.1 sách giáo khoa, tài liệu học sinh sưu tầm giáo viên cung cấp, viết báo cáo ngắn gọn phát triển công nghiệp dầu khí vùng Đông Nam Bộ theo dàn ý (bài 40 trang 183, sách giáo khoa Địa lí 12) + Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh xác định mục tiêu, yêu cầu: làm rõ phát triển công nghiệp dầu khí vùng Đông Nam Bộ + Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc bảng số liệu sách giáo khoa, thông tin sưu tầm giáo viên cung cấp liên quan đến đề tài + Bước 3: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh xử lí thông tin thu thập được, xếp theo trình tự làm rõ vấn đề sau: Tiềm dầu khí vùng Sự phát triển công nghiệp khai thác dầu khí Tác động công nghiệp khai thác dầu khí đến phát triển kinh tế - 20 - Đông Nam Bộ + Bước 4: Giáo viên hướng dẫn học sinh lập dàn ý đề cương báo cáo: Tiềm dầu khí vùng: Trữ lượng bao nhiêu? Gồm bể nào? Sự phát triển công nghiệp khai thác dầu khí thể nào? Tác động công nghiệp khai thác dầu khí đến phát triển kinh tế Đông Nam Bộ + Bước 5: : Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, làm việc theo nhóm để thực thực hành Đại diện số nhóm lên báo cáo + Bước 6: Giáo viên kiểm tra, nhận xét, đánh giá, bổ sung 3.2.4 Phương pháp dạy học dạng thực hành nhận xét giải thích vấn đề Địa lí kinh tế xã hội Việt Nam + Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, xác định mục tiêu, yêu cầu thực hành + Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh rút ý từ khái quát thành mục + Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh bổ sung thêm nội dung sở ý triển khai + Bước 4: Giáo viên định hướng cho học sinh giải thích vấn đề vừa nhận xét + Bước 5: Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân theo nhóm để thực thực hành Giáo viên gọi địa diện số học sinh trình bày kết làm việc nhóm + Bước 6: Giáo viên kiểm tra, nhận xét, đánh giá, bổ sung Ví dụ: Bài 38 Thực hành: So sánh công nghiệp lâu năm chăn nuôi gia súc lớn Tây Nguyên Trung du miền núi Bắc Bộ Bài tập 1: Dựa vào kiến thức học, nhận xét giải thích giống khác sản xuất công nghiệp lâu năm Tây Nguyên Trung du miền núi Bắc Bộ + Bước 1.: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, xác định nội dung - 21 - yêu cầu thực hành + Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định nội dung cần làm rõ: Giống nhau: Về điều kiện sản xuất (đất trồng, khí hậu), lao động Khác nhau: Về nguồn lực: Điều kiện tự nhiên (đất trồng, khí hậu), điều kiện kinh tế xã hội (lao động, sở hạ tầng) Về tình hình sản xuất : Quy mô, cấu + Bước 3: Dựa ý đó, học sinh bổ sung thêm kiến thức cho hoàn chỉnh + Bước 4: Giáo viên định hướng cho học sinh giải thích nguyên nhân vấn đề vừa nhận xét + Bước 5: Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận theo nhóm tổ thực thực hành , gọi đại diện số học sinh lên trình bày + Bước 6: Giáo viên nhận xét, đánh giá tiết học thực hành 3.2.5 Phương pháp dạy học dạng thực hành vẽ lược đồ lãnh thổ Việt Nam điền vào lược đồ số đối tượng địa lí theo yêu cầu + Bước 1: Giáo viên kiểm tra việc chuẩn bị phương tiện, đồ dung phục vụ cho thực hành học sinh (giấy khổ lớn, thước kẻ, bút chì, Átlát Địa lí Việt Nam…) + Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, xác định mục tiêu, yêu cầu thực hành + Bước 3: Giáo viên định hướng cho học sinh lựa chọn cách vẽ lược đồ Việt Nam + Bước 4: Giáo viên hướng dẫn cách vẽ cho học sinh, vừ hướng dẫn vừa làm mẫu + Bước 5: Giáo viên gọi – học sinh lên bảng làm mẫu Học sinh vẽ vào giấy Giáo viên lưu ý học sinh cách chọn tỉ lệ, giải + Bước 6: Giáo viên nhận xét, sửa lỗi sai cho học sinh Ví dụ: Bài Thực hành: Vẽ lược đồ Việt Nam - 22 - + Bước 1: Giáo viên kiểm tra việc chuẩn bị phương tiện, đồ dung phục vụ cho thực hành học sinh (giấy khổ lớn, thước kẻ, bút chì, Átlát Địa lí Việt Nam…) + Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, xác định mục tiêu, yêu cầu thực hành Vẽ lược đồ Việt Nam với đường biên giới, đường bờ biển, số sông lớn, đảo, quần đảo Điền vào lược đồ số địa danh quan trọng: Hà nội, Đà Nẵng, TP Hồ Chí Minh, vịnh Bắc Bộ, vịnh Thái Lan, đảo Phú Quốc, quần đảo Hoàng Sa, quần đảo Trường Sa + Bước 3: Giáo viên định hướng cho học sinh lựa chọn cách vẽ lược đồ Việt Nam Đó cách vẽ dựa hệ thống lưới ô vuông + Bước 4: Giáo viên hướng dẫn cách vẽ cho học sinh, vừ hướng dẫn vừa làm mẫu Vẽ lược đồ Việt Nam việc sử dụng hệ thống lưới ô vuông điểm, đường tạo khung Giáo viên hướng dẫn học sinh ghi bảng giải nội dung biểu thị lược đồ + Bước 5: Giáo viên gọi – học sinh lên bảng làm mẫu Học sinh hoàn chỉnh vào giấy + Bước 6: Giáo viên nhận xét, sửa lỗi sai cho học sinh 3.3 GIÁO ÁN MINH HỌA DẠY HỌC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Bài 29 THỰC HÀNH VẼ BIỂU ĐỒ, NHẬN XÉT VÀ GIẢI THÍCH SỰ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU CÔNG NGHIỆP I Mục tiêu: Sau thực hành, học sinh cần nắm: Về kiến thức: - Củng cố kiến thức học cấu ngành công nghiệp nước ta - Bổ sung thêm kiến thức cấu công nghiệp theo vùng lãnh thổ - 23 - Về kĩ năng: - Nắm cách vẽ biểu đồ cấu dựa số liệu cho trước - Biết phân tích, nhận xét số liệu, biểu đồ giải thích - Giải thích số tượng địa lí kinh tế - xã hội sở đọc Átlát Địa lí Việt Nam đồ giáo khoa treo tường Về thái độ: - Rèn luyện tính tỉ mỉ, cẩn thận Năng lực định hướng hình thành: - Năng lực sử dụng số liệu thống kê - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực giải vấn đề II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Átlát Địa lí Việt Nam (trang công nghiệp) đồ giáo khoa treo tường - Các dụng cụ học tập: máy tính bỏ túi, bút, thước, compa… - Biểu đồ chuẩn bị trước cấu giá trị sản xuất công nghiệp III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định lớp Kiểm tra cũ Bài mới: Hoạt động 1: Nêu yêu cầu thực hành: - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc cho biết: nội dung thực hành yêu cầu gì? - Học sinh trả lời - Giáo viên kết luận: Nội dung thực hành gồm phần: Vẽ biểu đồ thích hợp thể cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế nước ta năm 1996 2005 Nhận xét Nhận xét chuyển dịch cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ nước ta năm 1996 2005 Dựa vào hình 26.2 sách giáo khoa Átlát Địa lí Việt Nam kiến thức - 24 - học, giải thích Đông Nam Bộ vùng có tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp lớn nước Hoạt động 2: Vẽ biểu đồ nhận xét chuyển dịch cấu công nghiệp phân theo thành phần kinh tế nước ta năm 1996 2005 Bước 1: Xử lí số liệu Giáo viên hướng dẫn học sinh chuyển bảng số liệu tuyệt đối sang số liệu tương đối - Cách tính cấu giá trị sản xuất công nghiệp (CCGTSXCN) phân theo thành phần kinh tế: Gía trị sản xuất công nghiệp thành phần CCGTSXCN= X 100% Tổng gía trị sản xuất công nghiệp tất thành phần Giáo viên lưu ý cho học sinh làm tròn số Học sinh dựa vào bảng số liệu cho, xử lí số liệu, lập bảng giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế Giáo viên gọi học sinh lên bảng điền kết tính Bảng 2.6 Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế (Đơn vị: %) Thành phần kinh tế 1996 2005 Nhà nước 50,3 25,1 Ngoài nhà nước 24,6 31,2 Khu vực có vốn đầu tư 25,1 43,7 nước Bước 2: Vẽ biểu đồ Giáo viên hỏi học sinh: Với bảng số liệu trên, vẽ dạng biểu đồ nào? Biểu đồ thích hợp nhất? Vì sao? Học sinh trả lời Giáo viên chuẩn kiến thức: Dạng thích hợp biểu đồ tròn Vì vừa thể rõ cấu vừa thể quy mô - 25 - Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ hai đường tròn có bán kính khác thể năm 1996 2005, hướng dẫn học sinh cách tính bán kính Giáo viên lưu ý cho học sinh vẽ biểu đồ cần phải có: tên biểu đồ, bảng giải, lấy tia 12 làm gốc chi theo chiều kim đồng hồ Học sinh vẽ biểu đồ vào theo số liệu Giáo viên gọi học sinh lên bảng vẽ Giáo viên nhận xét kết học sinh Giáo viên treo biểu đồ chuẩn bị sẵn lên bảng cho học sinh đối chiếu Biểu đồ 2.3 Biểu đồ cấu giá sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế nước ta năm 1996 2005 Năm 1996 Năm 1996 Năm 2005 Nhà nước Ngoài nhà nước Khu vực có vốn đầu tư nước + Bước 3: Nhận xét: Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp đôi nhận xét thay đổi tỉ trọng thành phần kinh tế năm 19996 2005, khu vực giảm, khu vực tăng, tốc độ tăng giảm? Nguyên nhân? Giáo viên gọi học sinh nhận xét trước lớp - 26 - Giáo viên chuẩn kiến thức: + Cơ cấu khu vực nhà nước giảm mạnh, cấu khu vực nhà nước cấu khu vực có vốn đầu tư nước tăng nhanh + Nguyên nhân: Do sách đa dạng hóa thành phần kinh tế sách thu hút đầu tư trực tiếp nước vào Việt Nam Hoạt động 3: Nhận xét chuyển dịch Nhận xét chuyển dịch cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng lãnh thổ nước ta năm 1996 2005 Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát bảng số liệu 29.2 nhận xét vấn đề: - Sự không đồng vùng (vùng có tỉ trọng lớn nhất? Vùng có tỉ trọng nhỏ nhất?) - Sự thay đổi tỉ trọng năm 1996 2005 vùng: Tăng nhanh vùng nào? Giảm nhanh vùng nào? Học sinh làm việc theo cặp đôi, rút nhận xét cần thiết Giáo viên nhấn mạnh ý đúng: - Các vùng có tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp lớn: Đông Nam Bộ có tỉ trọng lớn nhất, sau đến đồng sông Hồng, đồng sông Cửu Long - Các vùng có tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp nhỏ: Tây Nguyên, Trung du miền núi Bắc Bộ - Vùng có tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp tăng nhanh: Đông Nam Bộ - Vùng có tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp giảm nhanh: Đồng sông Cửu Long Hoạt động 4: Giải thích Đông Nam Bộ vùng có tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp lớn nước? Giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào mạnh vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế xã hội Đông Nam Bộ để giải thích Đông Nam Bộ vùng có tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp lớn nước? Giáo viên chia lớp thành nhóm: Nhóm 1: Nêu mạnh vị trí địa lí Nhóm 2: Nêu mạnh điều kiện tự nhiên - 27 - Nhóm 3: Nêu mạnh điều kiện kinh tế xã hội Học sinh làm việc theo nhóm, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác theo dõi bổ sung Giáo viên nhận xét bổ sung Củng cố, đánh giá: Giáo viên nhận xét tiết thực hành Dặn dò: Dặn học sinh nhà coi trước 30 III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Qua trình tìm tòi, nghiên cứu, giúp đỡ đồng nghiệp em học sinh, đề tài hoàn thành đạt số kết quả: - Về lí luận: Đã hệ thống khái quát hóa lí luận phương pháp dạy thực hành Địa lí 12 theo định hướng phát triển lực học sinh - Về thực tiễn: + Nắm thực trạng giảng dạy học tập qua điều tra mức độ nhận thức cách thức giảng dạy, học tập thực hành Địa lí giáo viên học sinh trường THPT địa bàn nghiên cứu + Đã hệ thống hóa phân loại dạng thực hành Địa lí, đặc biệt phân loại dạng thực hành Địa lí lớp 12 ban cách cụ thể, từ giúp giáo viên học sinh tham khảo có chuẩn bị, định hướng dạy học thực hành cách hiệu + Xây dựng phương pháp chung phương pháp dạy học cụ thể thực hành Địa lí 12, loại đề có phân tích ý nghĩa, cách làm, ví dụ cụ thể để giáo viên học sinh tham khảo, vận dụng vào dạy học dạng thực hành Địa lí 12 + Đã vận dụng thiết kế giáo án dạy học thực hành Địa lí lớp 12 ban thông qua sử dụng phương pháp giảng dạy thực hành mà đề tài đầ xuất IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: - Đối với tổ Địa lí: cần xây dựng chuyên đề phương pháp dạy thực hành trường phổ thông - Đối với giáo viên Địa lí: cần nhận thức tầm quan trọng cần thiết - 28 - việc dạy học thực hành, nắm mục đích quan trọng thực hành Địa lí loại học chủ yếu để hình thành rèn luyện kĩ cho học sinh - Đối với trường THPT: cần có đầu tư đầy đủ trang thiết bị phương tiện phục vụ cho dạy học địa lí nói chung dạy học thực hành địa lí nói riêng - Đối với học sinh: cần chuẩn bị đầy đủ phương tiện, dụng cụ phục vụ cho học tập thực hành, có ý thức tự giác, chủ động tích cực học tiết thực hành Địa lí - 29 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (1999) Chuyên đầ đổi phương pháp dạy học Địa lí bậc trung học, vụ THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (2008) Sách giáo khoa Địa lí 12, Nhà xuất giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008) Sách giáo viên Địa lí 12, Nhà xuất giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn: “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh”, môn Địa lí, Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn thu Hằng ( 2003), Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Nhà xuất Đại học sư phạm Lâm Quang Dốc ( 1996), Sử dụng đồ nhà trường phổ thông, Nhà xuất giáo dục Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức, Nguyễn Trọng Phúc, Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Đức Tuấn ( 1996), Phương pháp dạy học Địa lí, Nhà xuất giáo dục Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc ( 2006), Lí luận dạy học Địa lí, Nhà xuất Đại học sư phạm Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen ( 2006), Đổi phương pháp dạy học địa lí THPT, Nhà xuất giáo dục 10 Nguyễn Đức Vũ, Lê Văn Dược ( 2008), Dạy học thực hành Địa lí 12, Nhà xuất giáo dục 11 Trần Thị Kim Oanh ( 2008), Các dạng tập thực hành Địa lí 12, Nhà xuất giáo dục - 30 - PHỤ LỤC PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN VỀ DẠY HỌC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÍ LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Họ tên giáo viên: …………………………………………………………… Đơn vị công tác:………………………………………………………………… Thời gian gảng dạy:…………………………………………………………… Để có sở khoa học cho việc đổi phương pháp dạy học thực hành Địa lí lớp 12, kính đề nghị Thầy, Cô cho biết ý kiến qua thực tế giảng dạy Quý Thầy Cô vui lòng khoanh tròn vào ô mà Thầy, Cô cho hợp lí ghi ý kiến vào chỗ trống: Theo Thầy, Cô: mục đích quan trọng dạy thực hành Địa lí là: a Hình thành, rèn luyện kĩ địa lí b Hình thành, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức học sinh c Củng cố vận dụng kiến thức d Cả a b Theo Thầy, Cô: số lượng thực hành sách giáo khoa Địa lí 12 (Ban bản): a Còn b Vừa đủ c Tương đối nhiều d Nhiều Theo Thầy, Cô: nội dung thực hành sách giáo khoa Địa lí 12 (Ban bản) bao quát hết kĩ cần hình thành rèn luyện cho học sinh chưa? a Ít b Tương đối đủ c Đầy đủ Theo Thầy, Cô: nội dung thực hành sách giáo khoa Địa lí 12 (Ban bản) phù hợp với trình độ lực học sinh chưa? a Chưa phù hợp b Tương đối phù hợp c Phù hợp d Rất phù hợp Theo Thầy, Cô: phân phối thực hành sách giáo khoa Địa lí 12 ( Ban bản) hợp lí chưa? a Chưa hợp lí b Tương đối hợp lí c Hợp lí Khi dạy thực hành sách giáo khoa Địa lí 12 (Ban bản), Thầy, Cô thường dạy theo hình thức nào? a Dạy học cá nhân b Dạy học theo nhóm c Dạy học chung lớp d Kết hợp a, b, c - 31 - Khi dạy thực hành sách giáo khoa Địa lí 12 (Ban bản), Thầy, Cô thường tiến hành theo qui trình bước nào? a …………………………………………………………………… b …………………………………………………………………… c …………………………………………………………………… d …………………………………………………………………… Theo Thầy, Cô: chất lượng học thực thực hành sách giáo khoa Địa lí 12 (Ban bản): a Còn b Trung bình c Khá d Tốt Theo Thầy, Cô: nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy học thực hành sách giáo khoa Địa lí 12 chưa cao? a………………………………………………………………………… b………………………………………………………………………… c………………………………………………………………… d……………………………………………………………………… 10 Để nâng cao chất lượng dạy học thực hành sách giáo khoa Địa lí 12, theo Thầy, Cô cần phải đảm bảo yếu tố nào? a………………………………………………………………………… b………………………………………………………………………… c………………………………………………………………… d………………………………………………………………………… 11 Khi dạy học thực hành sách giáo khoa Địa lí 12, Thầy, Cô thường sử dụng đồ dung trực quan sau đây? a Bản đồ treo tường b Hình vẽ giáo viên c Hình vẽ phóng to từ sách giáo viên d Các đồ dung trực quan khác 12 Theo Thầy, Cô: thuận lợi lớn dạy thực hành sách giáo khoa Địa lí 12 (Ban bản) gì? - Thuận lợi:…………………………………………………………… - Nguyên nhân: + Chủ quan:………………………………………………………… + Khách quan:……………………………………………………… 13 Theo Thầy, Cô: khó khăn lớn dạy thực hành sách giáo khoa Địa lí 12 (Ban bản) gì? - Khó khăn: …………………………………………………… - Nguyên nhân: + Chủ quan:………………………………………………………… + Khách quan:……………………………………………………… Xin trân thành cảm ơn quí Thầy, Cô! - 32 - BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị trường THPT Xuân Mỹ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Cẩm Mỹ, ngày 10 tháng năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 Tên sáng kiến kinh nghiệm“Phương pháp dạy học thực hành Địa lí lớp 12 theo định hướng phát triển lực học sinh” Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Xuân Quỳnh Chức vụ: Tổ trưởng Đơn vị: trường THPT Xuân Mỹ Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đăn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ CHUYÊN MÔN - 33 -