Sử dụng phần mềm địa cầu ảo (google earth) trong thiết kế một số bài giảng địa lí lớp 11 theo định hướng phát triển năng lực

Yêu cầu đổi mới là cần đề cao vai trò của người học,chống lại thói quen học tập thụ động, bồi dưỡng năng lực tự học giúp cho ngườihọc có khả năng học tập suốt đời hay nói cách khác là đò

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN XUÂN CHUNG

SỬ DUNG PHẦN MỀM ĐỊA CẦU ẢO (GOOGLE EARTH) TRONG THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ LỚP 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Thái Nguyên, năm 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN XUÂN CHUNG

SỬ DUNG PHẦN MỀM ĐỊA CẦU ẢO (GOOGLE EARTH) TRONG THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ LỚP 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆPChuyên ngành: Sư phạm Địa lí

Em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới PGS.TS Đỗ Vũ Sơn – người đã

tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoànthành khóa luận này

Đề tài được thực hiện trong thời gian không dài, mặc dù đã rất cố gắngnhưng cũng không tránh khỏi những thiếu sót trong quá trình làm đề tài, em rấtmong muốn nhận được những ý kiến đóng góp, đánh giá của thầy cô để đề tàiđược hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Tác giả Sinh viên

Trần Xuân Chung

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

MỤC LỤC ii

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC HÌNH vi

CHỮ VIẾT TẮT vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử phát triển Google Earth và quá trình nghiên cứu, ứng dụng Google Earth trong dạy học 2

2.1 Lịch sử phát triển Google Earth 2

2.2 Quá trình nghiên cứu, ứng dụng Google Earth trong dạy học 3

2.2.1 Trên thế giới 3

2.2.2 Ở Việt Nam 4

3 Mục đích nghiên cứu 6

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

5 Đối tượng nghiên cứu 6

6 Phạm vi nghiên cứu 6

7 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 6

7.1 Quan điểm nghiên cứu 6

7.1.1 Quan điểm giáo dục định hướng phát triên năng lực 6

7.1.2 Quan điểm công nghệ dạy học 7

7.1.3 Quan điểm hệ thống 7

7.1.4 Quan điểm tổng hợp 8

7.1.5 Quan điểm lịch sử 8

7.1.6 Quan điểm thực tiễn 9

7.2 Phương pháp nghiên cứu 9

7.2.1 Phương pháp thu thập, phân tích và hệ thống hóa tài liệu 9

7.2.2 Phương pháp thống kê toán học 10

7.2.3 Phương pháp sử dụng công nghệ dạy học hiện đại 10

7.2.4 Phương pháp điều tra quan sát, tổng kết kinh nghiệm 11

7.2.5 Phương pháp thực nghiệm 12

8 Cấu trúc khóa luận 12

NỘI DUNG 13

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM ĐỊA CẦU ẢO (GOOGLE EARTH) TRONG THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 13

1.1 Cơ sở lý luận 13

1.1.1 Hình thức tổ chức dạy học 13

1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 15

1.1.3 Địa cầu ảo Google Earth 22

1.2 Cơ sở thực tiễn 28

1.2.1 Đặc điểm chương trình địa lí lớp 11 28

1.2.2 Tâm sinh lí của học sinh với môn Địa lí theo định hướng phát triển năng lực 32

1.2.3 Thực trạng về dạy học địa lí ở các trường THPT theo định hướng phát triển năng lực 34

1.2.4 Sự cần thiết đổi mới dạy học địa lí trong các trường THPT 36

Chương 2 ỨNG DỤNG PHẦN MỀM GOOGLE EARTH TRONG THIẾT KẾ MỘT SỐ GIỜ DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 36

2.1 Nguyên tắc và yêu cầu của thiết kế giờ dạy học Địa lí 11 theo định hướng phát triển năng lực 37

2.2 Quy trình xây dựng một tiết học có sử dụng phần mềm Google Earth 37

2.2.1 Các tiêu chí xây dựng tiết học có ứng dụng Google Earth 37

2.2.2 Quy trình xây dựng một tiết học có ứng dụng Google Earth 38

2.3 Phân tích khả năng ứng dụng Google Earth trong dạy học môn địa lí lớp 11 40

2.4 Ứng dụng Google Earth thiết kế một số giờ dạy học địa lí 11 theo định hướng phát triển năng lực 45

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 67

Chương 3 THỰC NGHIIỆM SƯ PHẠM 68

3.1 Mục đích thực nghiệm 68

3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 68

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 69

3.4 Kịch bản dạy học thực nghiệm 69

3.5 Tổ chức thực nghiệm 69

3.5.1 Chọn trường thực nghiệm 69

3.5.2 Chọn lớp thực nghiệm 69

3.5.3 Chọn giáo viên thực nghiệm 70

3.5.4 Phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả thực nghiệm 71

3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm 72

3.6.1.Tổng hợp điểm kiểm tra 72

3.6.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 74

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76

TÀI LIỆU THAM KHẢO 78

PHỤ LỤC 1 79

PHỤ LỤC 2 82

PHỤ LỤC 3 83

PHỤ LỤC 4 84

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Mục tiêu kiến thức cần đạt được sau bài học đối với học sinh 30

Bảng 1.2 Thống kê kết quả khảo sát từ giáo viên 34

Bảng 2.1 Quy trình xây dựng tiết học 38

Bảng 2.2 Khả năng ứng dụng Google Earth trong dạy học môn Địa lí 41

Bảng 3.1 Danh sách các lớp và số lượng học sinh tham gia TNSP 70

Bảng 3.2 Danh sách các trường và GV tham gia thực nghiệm sư phạm .71

Bảng 3.2 Tổng hợp điểm bài 9 72

Bảng 3.3 Tổng hợp điểm bài 10 73

Bảng 3.4 So sánh điểm trung bình của HS sau khi học bài 9 74

Bảng 3.5 So sánh điểm trung bình của HS sau khi học bài 10 74

DANH MỤC HÌNH

Hình 1 Sơ đồ các năng lực chung, cốt lõi 17

Hình 1.1 Giao diện Google Earth 24

Hình 1.2 Hình ảnh một khu dân cư trên Google Earth 25

Hình 1.3 Phân chia ngày đêm trênTrái Đất 25

Hình 1.4 Xác định khoảng cách bằng Google Earth 26

Hình 1.5 Vũ Trụ nhìn từ Google Earth 27

Hình 1.6 Mặt Trăng nhìn từ Google Earth 27

Hình 3.1 Biểu đồ so sánh kết quả thực nghiệm bài 9 72

Hình 3.2 Biểu đồ so sánh kết quả thực nghiệm bài 10 73

CHỮ VIẾT TẮT

1 CNTT Công nghệ thông tin

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Quá trình toàn cầu hóa về các lĩnh vực đang diễn ra mạnh mẽ Hộinhập quốc tế cách mạng khoa học công nghệ, cách mạng thông tin truyềnthông, nền kinh tế tri thức,… đã tạo ra cơ hội cho nền giáo dục Việt Namtiếp cận các xu thế mới, mô hình giáo dục, chương trình giáo dục tiên tiến, hiệnđại và tranh thủ các nguồn lực bên ngoài để phát triển giáo dục

Đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung học phổ thông (THPT) làvấn đề thời sự, vừa cấp bách, vừa cơ bản đối với sự nghiệp giáo dục ở nước tatrong giai đoạn hiện nay Yêu cầu đổi mới là cần đề cao vai trò của người học,chống lại thói quen học tập thụ động, bồi dưỡng năng lực tự học giúp cho ngườihọc có khả năng học tập suốt đời hay nói cách khác là đòi hỏi người thầy phải ápdụng các phương pháp dạy học mới theo hướng tích cực phù hợp với thực tiễn.Đứng trước yêu cầu đó, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của Công nghệ thôngtin (CNTT), đặc biệt là Internet đã làm xuất hiện nhiều phương pháp dạy họcmới như dạy học từ xa, dạy học tương tác qua máy vi tính, CNTT hiện nay đãđáp ứng được yêu cầu của việc dạy và học, việc ứng dụng CNTT trên thực tếcũng đã đem lại kết quả đáng kể và những chuyển biến lớn trong dạy học, gópphần nâng cao chất lượng dạy và học các bộ môn văn hoá, CNTT với ưu thế đặcbiệt chẳng những đã có tác dụng thiết thực nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ lênlớp của giáo viên (GV) mà còn đang được đẩy mạnh làm khâu đột phá để đổimới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động,sáng tạo của học sinh (HS)

Theo xu hướng phát triển của công nghệ, nhiều phương tiện trực quanmới đã ra đời và có khả năng ứng dụng hiệu quả trong các lĩnh vực có liên quanđến yếu tố không gian, trong đó có phần mềm Google Earth Phần mềm GoogleEarth là sản phẩm công nghệ cao, phổ thông, nguồn mở, kỹ thuật sử dụng đơngiản, được cung cấp miễn phí bởi Google Earth Sản phẩm đã được ứng dụngrộng rãi tại nhiều nước tiên tiến trên thế giới Có thể chia sẻ thông tin giữa các

nhóm người/người được thuận lợi và nhanh chóng Ứng dụng trong việc khảosát, xác định chính xác toạ độ, xác định sơ bộ cao độ, đo chiều dài, đo diện tích,tham quan du lịch Tập huấn trong thời gian ngắn là có thể sử dụng thành thạochương trình Có thể nói, Google Earth đã mang lại một hình thức tìm kiếmthông tin mới, giúp khám phá và hiểu hơn về Trái Đất mà tiết kiệm được chi phí

và thời gian đi lại, chỉ cần có điện thoại hoặc máy tính kết nối internet

Địa lí là một môn khoa học có phạm trù rộng lớn và có tính thực nghiệm,cần liên hệ thực tế và có tính thời sự rất cao Nên cần những hình ảnh thực tế để

HS có cái nhìn cụ thể về vấn đề đang học và lựa chọn Google Earth là một công

cụ hữu hiệu

Với những lý do trên tác giả chọn “Sử dụng phần mềm Địa cầu ảo (Google Earth) trong thiết kế một số bài dạy học địa lí lớp 11 Trung học phổ

thông theo định hướng phát triển năng lực” làm đề tài tốt nghiệp.

2 Lịch sử phát triển Google Earth và quá trình nghiên cứu, ứng dụng Google Earth trong dạy học

2.1 Lịch sử phát triển Google Earth

Tháng 6/2005, phần mềm Google Earth, phiên bản vệ tinh bản đồ trái đấtđược Google cho ra mắt

Google Earth là một chương trình một phần mềm mô phỏng quả địa cầu

có tên gọi gốc là Earth Viewer vẽ bản đồ Trái đất là một quả địa cầu ảo 3D, trên

đó là những hình ảnh địa lí được lấy từ ảnh vệ tinh, các ảnh chụp trên không và

từ hệ thống thông tin địa lí GIS

Google thể hiện một cách tổng quan về các khu vực trên Trái đất, môphỏng địa hình theo hình ảnh không gian đa chiều bằng cách kết hợp tổng thểcác ảnh viễn thám (phản xạ ánh sáng đa sắc (ánh mặt trời).Có thể lưu dấu vị trí,hình dạng và toàn bộ thư mục và nội dung của thư mục vào ổ cứng máy tính Tệp hoặc thư mục dấu vị trí được lưu dưới dạng tệp đơn lẻ trong định dạngKML hay KMZ mà chúng ta có thể mở bất kỳ lúc nào trong Google Earth

Nhằm đa dạng hoá loại hình thông tin tìm kiếm, năm 2004 Google đãmua lại phần mềm địa cầu ảo nổi tiếng là Keyhole để kết hợp nó với những tính

năng của Google Maps Đến năm 2005, sản phẩm này được đổi tên thànhGoogle Earth và chạy được trên các hệ điều hành Linux, MAC OS và MSWindows Hiện nay có sẵn cho thiết bị Android và iOS.

Google Earth cung cấp khả năng tìm kiếm và khả năng để định vị, zoom,xoay, nghiêng xem Trái đất Nó cũng cung cấp các công cụ cho việc tạo dữ liệumới và một bộ các lớp dữ liệu, như núi lửa và địa hình mà có sẵn trong GoogleEarth và hiển thị thông tin dữ liệu ra giao diện màn hình của Google Earth

Google Earth sử dụng dữ liệu độ cao chủ yếu từ Mission Shuttle Radarđịa hình của NASA (SRTM) để cung cấp một lớp địa hình, có thể hình dung racảnh quan trong 3D Đối với một số địa điểm, như hầu hết các phần phía tây củaHoa Kỳ, các dữ liệu địa hình được cung cấp với độ phân giải cao

Google Earth không phải là một hệ thống thông tin địa lí (GIS) với khảnăng phân tích sâu rộng của ArcGIS hoặc MapInfo, nhưng là dễ dàng hơn để sửdụng hơn so với các gói phần mềm khác [Theo wikipedia]

2.2 Quá trình nghiên cứu, ứng dụng Google Earth trong dạy học

2.2.1 Trên thế giới

Theo tài liệu từ trang web thenextweb.com về vấn đề ứng dụng Google

Earth vào dạy học thì trên thế giới khoa học, toán học, địa lí và lịch sử chỉ là mộtvài trong số các môn học mà Google Earth có thể được sử dụng như một công

cụ giảng dạy hiệu quả Google Earth là một công cụ mang lại cho các bài họcđịa lí một cấp độ hoàn toàn mới bằng cách cung cấp trải nghiệm tương tác sâusắc cho HS Đó là một ứng dụng cung cấp cho HS kinh nghiệm học tập phongphú hơn và tài liệu tham khảo tốt hơn

Google Earth có thể được sử dụng để khuyến khích HS tìm ra những thứnhư Volcanos, và một số GV đã tạo ra một trò chơi giống như người thợ sănngoài việc nghiên cứu các địa điểm Loại dự án này có HS điều tra các địa điểmcủa các núi lửa khác nhau và sau đó cho phép họ áp dụng thông tin bằng cáchkhám phá và đánh dấu bằng cách sử dụng Google Earth GV có thể kiểm traChương trình núi lửa Toàn cầu để truy cập vào các dấu vị trí của Google Earth

Tại EarthAt Dominion University, sinh viên tạo tài liệu giảng dạy bằngGoogle Earth và Google Sketch-up bằng cách đưa ra một loạt các tệp KML chỉvào các tấm kiến tạo, thung lũng núi, núi lửa Các sinh viên đã sử dụng GoogleEarth như một công cụ để trình bày các đại diện của động đất và dự báo các cơn

dư chấn Dự án khoa học Google Earth của trường đã nhận được tài trợ từ QuỹKhoa học Quốc gia

Các trường trung học / tiểu học đã sử dụng Google Earth để dạy HS về vĩ

độ và kinh độ bằng cách yêu cầu HS ghi lại tọa độ của các địa điểm Tạo kếhoạch bài học phong phú về phương tiện sử dụng video và Wikipedia Trên mộtbài đăng tại Random Connection đã chỉ ra quá trình làm thế nào Google Earth

có thể được sử dụng để tạo ra các bài học tương tác cho HS Bài báo đưa độc giảqua các bước sử dụng dấu vị trí, bảng phân tích Wikipedia và trình tạo vòng trònKML để tìm và đánh dấu nghiên cứu trên bản đồ Ngoài ra, đề cập đến videoYouTube, Vimeo và TeacherTube có thể được đặt trong dấu vị trí của GoogleEarth như thế nào Các GV có thể sử dụng các bước này để tạo các chuyến thamquan và bài học ảo tương tác cho HS Và HS có thể đi đến các dấu vị trí khácnhau và xem các video có liên quan về vị trí

Như vậy trên thế giới, việc ứng dụng Google Earth vào dạy học, nhất làdạy học địa lí đã trở nên khá phổ biến và đem lại nhiều hiệu quả giáo dục

2.2.2 Ở Việt Nam

Trong dạy học ở Việt Nam, việc ứng dụng Google Earth vẫn còn khá hạnchế, mới chỉ dừng lại ở việc tìm kiếm, thu phóng và hiển thị các đối tượng trên

phần mềm Tiêu biểu hơn cả là nghiên cứu “Sử dụng phần mềm Google Earth

trong thiết kế bản đồ dạy học Lịch sử và Địa lí” của tác giả Lê Thiên Nhiên

được đăng tải trên Tạp chí Thiết bị Giáo dục số 49/9-2009 Tác giả khẳng địnhviệc soạn bài giảng điện tử trong giảng dạy Lịch sử là rất khó khăn và tốn kémthời gian nhất là thiết kế và sử dụng hiệu quả bản đồ Lịch sử Google Earth đượcđánh giá là đơn giản nhưng hiệu quả cao trong việc thiết kế các dạng bản đồtrong dạy học Lịch sử, Địa lí cũng như việc tạo các bản đồ câm trong việc kiểmtra, đánh giá HS

Năm 2015, thầy giáo Lê Văn Trung của trường THCS Tiên Lục (Lạng

Giang - Bắc Giang) đã nghiên cứu và đưa ra sáng kiến kinh nghiệm “Phương

pháp sử dụng sản phẩm ứng dụng Google Earth trong công tác dạy học địa lí”.

Qua thực nghiệm giảng dạy, tác giả thấy rằng giờ học địa lí đã có sự thay đổiđáng kể, HS lĩnh hội kiến thức nhanh, tiếp nhận thông tin địa lí nhẹ nhàng hơn,học tập chủ động, sáng tạo không nặng nề và yêu thích, chú tâm vào bộ môn hơn

Năm 2016, tác giả Nguyễn Thị Lệ Hằng đã tiến hành nghiên cứu “Sử

dụng Google Earth trong dạy học môn địa lí ở trường THCS” và đã đề xuất

được một số hướng khai thác hiệu quả phần mềm Google Earth nhằm hỗ trợ choviệc dạy học địa lí ở trường THCS

Gần đây nhất, PGS.TS Đỗ Vũ Sơn – Giảng viên trường ĐHSP Thái

Nguyên đã có những nghiên cứu trong việc “Trải nghiệm sáng tạo Địa lí bằng

Địa cầu ảo 3D Google Earth” và đưa ra được các hoạt động trải nghiệm trên

Google Earth mà giáo viên có thể tự thiết kế như:

- Tổ chức tham quan, tìm hiểu địa phương qua du lịch ảo bằng Google Earth

- Tìm hiểu sự vận động của lớp vỏ Trái Đất qua các thời kì (Thuyết Kiếntạo mảng)

- Tìm hiểu các châu lục trên Trái Đất

- Tổ chức du lịch ảo các thành phố lớn, các địa danh nổi tiếng trên thế giới

- Tìm hiểu văn hóa các dân tộc trên Thế giới

Như vậy, có thể thấy rằng: việc ứng dụng Google Earth trong việc dạyhọc Địa lí đã có hiệu quả nhất định, tuy phần lớn mới chỉ khai thác đến các chứcnăng cơ bản Các nghiên cứu vẫn chưa khai thác được hết các tính năng vượttrội của phần mềm như chức năng 3D, chức năng mô hình hóa, chức năng hiểnthị dữ liệu đa thời gian, … Trong khi đó, các chức năng này có thể đem lại nhiềuthế mạnh trong việc hỗ trợ dạy học theo hướng trực quan sinh động Do vậy,việc đề xuất các hướng khai thác mới trong Google Earth vẫn còn là chủ đề cầntiếp tục được nghiên cứu

3 Mục đích nghiên cứu

Nhằm giúp người học thấy được tầm quan trọng, tính tất yếu, tính hiệuquả của việc kết hợp dạy học trên lớp và ứng dụng công nghệ thông tin đối vớiquá trình học tập, dạy học môn Địa lí cho đối tượng học sinh THPT Đồng thờiđưa ra được các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả học tập và hình thành chocác em các năng lực tư duy, năng lực chủ động, năng lực sáng tạo trong tập trênlớp và được trải nghiệm những ứng dụng của tin học ngay trong quá trình dạy vàhọc địa lí nói chung và địa lí 11 nói riêng ở trường THPT

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

1) Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc ứng dụng phần mềmGoogle Earth trong dạy học môn Địa lí lớp 11 THPT

2) Thiết kế quy trình ứng dụng Google Earth trong dạy học địa lí; thiết kếmột số giáo án địa lí 11 ứng dụng Google Earth;

3) Triển khai dạy học thực nghiệm tại một số trường THPT và đánh giákết quả thực nghiệm; khảo sát ý kiến người học, giáo viên và chuyên gia;

4) Đánh giá đề tài nghiên cứu

5 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu quy trình và cách thức ứng dụng CNTT, cụ thể là phần mềmGoogle Earth trong dạy học địa lí 11 THPT theo định hướng phát triển năng lựccho học sinh

6 Phạm vi nghiên cứu

- Về chuyên môn: Ứng dụng phần mềm Google Earth trong dạy học môn

Địa lí lớp 11 THPT (Ban cơ bản);

- Về không gian: Một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên;

- Về thời gian: Năm học 2017 - 2018;

7 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu.

7.1 Quan điểm nghiên cứu

7.1.1 Quan điểm giáo dục định hướng phát triên năng lực

Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việcdạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú

trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bịcho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp.Giáo dục định hướng năng lực nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủthể của quá trình nhận thức Trong quá trình học tập cần tăng cường việc học tậptrong nhóm, mối quan hệ giữa GV – HS cần thân thiện, gần gũi hơn theo hướngcộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát huy các năng lực xã hội cần thiết chocuộc sống Bên cạnh việc học tập những tri thức và kĩ năng riêng lẻ của từng mônhọc cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết cácvấn đề phức hợp.

7.1.2 Quan điểm công nghệ dạy học

Quan điểm công nghệ dạy học cũng là một quan điểm chi phối đến nộidung nghiên cứu của đề tài Công nghệ dạy học đồng nhất với việc sử dụng vàodạy học các phát minh, các sản phẩm công nghệ hiện địa, các phương tiên, thiết

bị hiện đại, các hệ thống kĩ thuật và phương tiện hỗ trợ để cải tiến quá trình họctập của HS, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục Như vậy, công nghệ dạy họccoi quá trình dạy học như một quy trình công nghệ, có mục đích rõ rang, có đầuvào, đầu ra và có quá trình tác động Hiện nay, công nghệ dạy học đang là mộthướng tiếp cận quan trong để đổi mới PPDH Địa lí trong nhà trường phổ thông

GV cần vận dụng quan điểm này vào quá trình thiết kế bài giảng có ứng dụngCNTT để dạy học Địa lí trong trương THPT theo hướng tích cực theo địnhhướng phát triển năng lực người học

7.1.3 Quan điểm hệ thống

Hệ thống là tập hợp các thành tố tạo nên một chỉnh thể toàn vẹn, tươngđối ổn định và vận động theo quy luật tổng hợp Mỗi hệ thống bao giờ cũng cómột cấu trúc và gồm nhiều thành tố, mỗi thành tố lại có những cấu trúc nhỏ hơn.Như vậy hệ thống nhỏ bao giờ cũng nằm trong hệ thống lớn Mỗi thành tố của

hệ thống lại là một bộ phận độc lập, có chức năng riêng và luôn vận động theoquy luật của toàn hệ thống Các thành tố của hệ thống có mối quan hệ biệnchứng với nhau bằng quan hệ vật chất và quan hệ chức năng

Mọi sự vật, hiện tượng đều tồn tại trên cơ sở của mối quan hệ với các sựvật, hiện tượng khác Tức là các sự vật, hiện tượng tồn tại và phát triển trongmột hệ thống Trong giáo dục, các thành tố như mục đích, nội dung, phươngpháp, phương tiện, GV, HS và môi trường giáo dục có quan hệ mật thiết vớinhau, có cấu trúc nhất định và cùng phát triển trong một hệ thống Nếu có sựthay đổi thành phần này sẽ kéo theo sự thay đổi thành phần khác Mục tiêu giáodục hiện nay là trang bị cho HS khả năng độc lập, sáng tạo Do đó, nội dung dạyhọc, phương pháp dạy học cũng phải thay đổi Xu hướng thay đổi phương phápdạy học hiện nay là nhằm phát huy hơn nữa vai trò chủ động của người học, tìmcách giúp cho học sinh có động cơ, thái độ và phương pháp học tập đúng đắn.

Vận dụng quan điểm hệ thống để làm nổi bật mối quan hệ giữa: Phươngpháp dạy học – CNTT – Phương tiện Qua đó tìm ra quy trình hợp lí trong việc

sử dụng CNTT vào dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sángtạo và phát triển năng lực của học sinh trong học tập môn Địa Lí lớp 11 ở nhàtrường THPT

7.1.4 Quan điểm tổng hợp

Trong nghiên cứu Địa lí, việc vận dụng quan điểm tổng hợp có ý nghĩađặc biệt quan trọng, điều đó bắt nguồn từ chính đối tượng nghiên cứu của ngànhkhoa học này

Các hiện tượng địa lí tự nhiên và kinh tế - xã hội rất phong phú và đadạng chúng có quá trình hình thành, phát triển trong mối quan hệ nhiều chiềugiữa bản thân các hiện tượng đó với nhau và giữa chúngvới các hiện tượng khác

Các đối tượng đó rất phong phú và đa dạng, chúng có mối liên hệ tácđộng lẫn nhau Vì vậy trong quá trình nghiên cứu sử dụng quan điểm tổng hợp

để thấy được mối liên hệ của nó để vận dụng trong dạy học tích hợp

7.1.5 Quan điểm lịch sử

Các đối tượng, hiện tượng đều tồn tại và phát triển trong một thời giannhất định Vì vậy cần vận dụng quan điểm này để gắn liền giữa lí luận và thựctiễn, từ đó có cái nhìn khách quan về vấn đề nghiên cứu Đồng thời khi xem xét

quá khứ và hiện tại của các đối tượng, ở một mức độ nhất định có thể dự đoánđược tương lai của chúng.

Trong dạy học cần phải nhìn nhận về lịch sử đã đi qua, từ đó nhận thấynhững mặt chưa tốt của các phương pháp, phương tiện dạy học Đánh giá cácphương pháp, phương tiện đó có phù hợp với thời buổi phát triển ngày nay Từ

đó, đưa ra những giải pháp tốt nhất cho dạy học và tìm ra mối liên hệ giữa chúng

Trong nghiên cứu đề tài vận dụng quan điểm lịch sử để tiến hành nghiêncứu tìm hiểu làm rõ vấn đề trong đề tài

7.1.6 Quan điểm thực tiễn

Quan điểm thực tiễn là luận điểm quan trọng của phương pháp luận, nóyêu cầu phải bám sát sự phát triển của thực tiễn sinh động

Thực tiễn là toàn bộ các hoạt động vật chất có tính lịch sử - xã hội của conngười Thực tiễn là động lực thúc đẩy quá trình triển khai mọi hoạt động nghiêncứu khoa học

Vì vậy trong dạy học hiện nay, xã hội ngày càng phát triển thì cần phảidựa trên thực tiễn xã hội hiện nay để tìm ra những phương pháp tốt, sử dụng nhữngphương tiện như thế nào để đạt được hiệu quả cao Qua thực tiễn để thấy được mốiliên hệ giữa các môn học để thiết kế được bài giảng có nội dung tích hợp đạt hiệuquả cao nhất và là xu hướng cho sự phát triển giáo dục trong tương lai

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Phương pháp thu thập, phân tích và hệ thống hóa tài liệu

- Căn cứ vào mục đích nhiệm vụ của đề tài, tác giả đã tiến hành thu thập,

phân tích tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau như trong các sách báo, tạp chí, cácluận văn, các công trình đề tài nghiên cứu khoa học, các phần mềm nghiên cứuứng dụng vào học tập có liên quan

- Để việc thiết kế bài giảng đảm bảo tính khoa học và tính giáo dục, tácgiả chú ý đến việc nghiên cứu tài liệu chuẩn cho việc thiết kế bài giảng là SGKĐịa lí 11THPT hiện hành thuộc ban cơ bản, các tài liệu về tâm lí học đại cương,tâm lí học sư phạm, tâm lí học lứa tuổi để đảm bảo cho việc thiết kế bài giảngđạt hiệu quả cao nhất

7.2.2 Phương pháp thống kê toán học

Ngày nay, trong nghiên cứu khoa học đã sử dụng các lý thuyết toán họcvào việc tìm ra các lý thuyết chuyên ngành, xu huóng toán học hóa mở ra conđường mới giúp cho khoa học đạt tới mức độ chính xác, sâu sắc để từ đó khámphá ra bản chất và quy luật vận động của đối tượng nghiên cứu Khoa học hiệnđại sử dụng toán học với hai mục đích:

- Sử dụng toán thống kê như một công cụ xử lý các tài liệu (xử lý cáthông tin định lượng được trình bày dưới dạng: Con số rời rạc, bảng số liệu, biểu

đồ, đồ thị, xử lý thông tin định tính bằng biểu đồ) đã thu thập được từ cácphương pháp nghiên cứu khác nhau như: Quan sát, điều tra, thực nghiệm, Làmcho các kết quả nghiên cứu trở nên chính xác, đảm bảo độ tin cậy

- Sử dụng các lý thuyết toán học như: Thống kê xác suất, các phương tiệncủa lý thuyết tập hợp, của logic và của đại số,… Và phương pháp logic học như:Phân tích, tổng hợp, quy nạp, diễn dịch,… Sử dụng các máy tính điện tử với các

kỹ thuật vi xử lý,… để xây dựng các lý thuyết chuyên ngành Nhiều công thứctoán học được dùng trong tính toán các thông số có liên quan tới đối tượng, từ

đó tìm ra được các quy luật của đối tượng

Các phương pháp toán học đảm bảo quá cho quá trình nghiên cứu khoahọc đi đúng hướng, nhất quán, cũng như trong trình bày kết uqả nghiên cứuthành một hệ thông logic và đồng thời tạo lập các ngôn ngữ khoa học chính xác

có tính thuyết phục cao

Trong quá trình nghiên cứu, tác giả sử dụng số để đo lường giá trị trungbình để xử lí kết quả thực nghiệm

7.2.3 Phương pháp sử dụng công nghệ dạy học hiện đại

Cùng với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, việc ứng dụng công nghệhiện đại vào quá trình giáo dục là xu thế tất yếu Hiệu quả của việc sử dụng côngnghệ, các trang thiết bị dạy học hiện đại trong quá trình giáo dục đã được khẳngđịnh trong thực tế, nhất là khả năng làm cho bài giảng trở nên sinh động, giáoviên có thể định hướng học sinh tiếp cận với một nguồn tri thức phong phú

Trong những năm qua, các phương tiện dạy học hiện đại được sử dụng vàdần trở nên quen thuộc trong các tiết dạy của giáo viên

Sử dụng công nghệ hiện đại trong giờ giảng như: Những hình ảnh, nhữngđoạn clip, những đoạn nhạc, làm cho bài giảng trở lên sinh động hơn, có khảnăng cuốn hút, tạo hứng thú và động lực cho người học

7.2.4 Phương pháp điều tra quan sát, tổng kết kinh nghiệm

Điều tra là phương pháp khảo sát một nhóm đối tượng trên một diện rộngnhằm phát hiện những quy luật phân bố, trình độ phát triển, những đặc điểm vềmặt định tính và định lượng của các đối tượng cần nghiên cứu Các tài liệu điềutra được là những thông tin quan trọng về đối tượng cần cho quá trình nghiêncứu và là căn cứ quan trọng để đề xuất những giải pháp khoa học hat giải phápthực tiễn

Có hai loại điều tra: điều tra cơ bản và điều tra xã hội học

Điều tra cơ bản: là khảo sát sự có mặt của đối tượng trên một diện rộng

để nghiê cứu các quy luật phân bố cũng như các đặc điểm về mặt định tính vàđịnh lượng Ví dụ: điều tra dân số, điều tra trình độ văn hóa, điều tra chỉ sốthông minh (IQ) của trẻ em…

Điều tra xã hội học: là điều tra quan điểm, thái độ của quần chúng về một

sự kiện chính trị, hiện tượng văn hóa, thị hiếu…

Ví dụ: Điều tra nguyện vọng nghề nghiệp của học sinh khối 12, điều tra

về mức độ yêu thích đối với bộ môn…

Trong đề tài nghiên cứu, tác giả đã sử dụng cả hai loại điều tra: điều tra cơbản và điều tra xã hội học để tìm hiểu về thực trạng dạy và học sử dụng phần

mềm Địa cầu ảo Google Earth trong chương trình Địa lí lớp 11 theo định hướng

phát triển năng lực người học của GV và HS Để khảo sát điề tra, tác giả sửdụng nhiều hình thức điều tra như: điều tra miệng, điều tra viết với các loạiphiếu điều tra gồm trắc nghiệm và tự luận để lấy thông tin từ GV và HS Từ đónhận thức được thực trang để đưa ra các biện pháp thích hợp để ứng dụng phần

mềm Địa cầu ảo Google Earth trong dạy học Địa lí lớp 11 theo định hướng phát

triển năng lực người học

7.2.5 Phương pháp thực nghiệm

Thực nghiệm sư phạm là phương pháp thu nhận thông tin về sự thay đổi

số lượng và chất lượng trong nhận thức và hành động của đối tượng giáo dục docác nhà khoa học tác động đến chugs bằng một số tác nhân điều khiển và đãđược kiểm tra

Thực nghiệm sư phạm được dùng khi đã có kết quả điều tra quan sát cáchiện tượng giáo dục, cần khẳng định lại cho chắc các kết quả đã được rút ra.Phương pháp này cũng được dùng khi nhà khoa học, nhà nghiên cứu đề ra mộtphương pháp giáo dục, PPDH, nội dung giáo dục, phương tiện dạy học mới…

Thực nghiệm là PP đặc biệt quan trọng trong nghiên cứu Thực nghiệmthành công sẽ cho kết quả khách quan và tạo ra khả năng vận dụng nhanh chóngcác kết quả nghiên cứu vào thực tiễn, đồng thời tạo ra những phương hướngnghiên cứu mới Ở đề tài này, tác giả đã sử dụng phương pháp thực nghiểm đểthu nhận thông tin nhằm kiểm tra tính khả thi của việc sử dụng phần mềm Địacầu ảo Google Earth trong giảng dạy môn địa lí lớp 11 theo định hướng pháttriển năng lực người học

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, tài liệu tham khảo, phần phụ lục,khóa luận gồm các nội dung chính

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng phần mềm Google

Earth trong thiết kế một số bài giảng địa lí lớp 11 THPT theo định hướng pháttriển năng lực người học

Chương 2: Xây dựng và triển khai ứng dụng Google Earth trong thiết kế

một số bài giảng địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển năng lực người học

Chương 3: Thực nghiệm Sư phạm

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHẦN MỀM ĐỊA CẦU ẢO (GOOGLE EARTH) TRONG THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Hình thức tổ chức dạy học

1.1.1.1 Khái niệm

Hình thức tổ chức dạy học là hình thức tổ chức quá trình dạy học chuyênnghiệp trong các cơ sở giáo dục chuyên trách, trong đó diễn ra sự liên kết mộtcách thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học và sự tương tác đa chiềugiữa những chủ thể dạy và học Mỗi hình thức tổ chức dạy học thực hiện mộtnội dung nhất định, được tổ chức theo một trình độ nhất định, với một chế độhọc tập và trong một không gian, thời gian nhất định nhằm đạt được mục tiêudạy và học đã đặt ra

Vận dụng vào hoạt động giáo dục có thể nói hoạt động tổ chức dạy học làcách sắp xếp, tổ chức các biện pháp sư phạm Từ đây, ta có thể định nghĩa: “Hoạt động tổ chức dạy học là cách thức tổ chức, sắp xếp và tiến hành các buổidạy học”

Hình thức tổ chức dạy học thay đổi tùy theo mục đích, nhiệm vụ dạy học,tùy theo số lượng người học Các nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phươngpháp dạy học đều được tiến hành trong các hình thức tổ chức dạy học

+ Tổ chức lớp chặt chẽ, dễ quản lý.

+ Trong một thời gian có hạn có thể cung cấp, khai thác được lượng thôngtin khá lớn, có thể hoàn thành đúng kế hoạch đề ra

+ Không chịu ảnh hưởng của thời tiết

+ Trong một vài bài học, việc hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí bịhạn chế (vì chỉ hình thành qua lời giảng của giáo viên, thiếu trực quan)

- Cải tiến: Sắp xếp chỗ ngồi theo các cách khác nhau

- Các loại bài lên lớp: Bài nghiên cứu tài liệu mới (lí thuyết), bài thựchành, bài ôn tập, bài kiểm tra Mỗi loại bài có mục đích và công việc cụ thể khácnhau song đều có cấu trúc cơ bản như nhau

(2) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST): Là các hoạt động giáo dụcthực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổthông HĐTNST là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờhọc các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt độngdạy học

Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hànhđộng của học sinh, HĐTNST là các hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chứcđược thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường nhằm phát triển, nâng cao các tốchất và tiềm năng của bản thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồngthời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh Thông qua việc tham giavào các HĐTNST, người học được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủđộng, tự giác và sáng tạo của bản thân

Trong HĐTNST, người học được chủ động tham gia vào tất cả các khâucủa quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánhgiá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân;được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ýtưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá vàđánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,… Từ

đó, hình thành và phát triển những giá trị sống và các năng lực cần thiết

HĐTNST về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ,với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng củamỗi cá nhân trong tập thể.

1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực

1.1.2.1 Khái niệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực

* Khái niệm năng lực

Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng 1998) cógiải thích:

Năng lực là: “Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thựchiện một hoạt động ào đó Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khảnăng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [15]

Trong tài liệu tập huấn việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo địnhhướng phát triển năng lực của học sinh do Bộ giáo dục và Đào tạo phát hành

năm 2014 thì “Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có

tổ chức kiến thức, kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định [1] Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất

của người lao động, kiến thức và kĩ năng) được thể hiện thông qua các hoạtđộng của cá nhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó Năng lực bao gồmcác yếu tố cơ bản mà mọi người lao động, mọi công dân đều cần phải có, đó là

các năng lực chung, cốt lõi”.

Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúcnhư là các khả năng, hình ảnh thành qua trải nghiệm, củng cố qua kinh nghiệm,hiện thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck 1998)

Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp và thực hiệnthành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể (OECD,2002) Năng lực là cáckhả năng và kĩ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay có thể học được… để giảiquyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống

Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí

và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệmcác giải pháp… trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001)

Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng,thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong cáctình huống đa dạng của cuộc sống

Như vậy, có thể hiểu một cách ngắn gọn năng lực là khả năng vận dụngtất cả những yếu chủ quan ( mà bản then có sẵn hoặc được hình thành qua họctập) để giải quyết các vấn đề trong học tập, công tác và cuộc sống

* Đặc điểm của năng lực

1) Có sự tác động của một cá nhân cụ thể tới một đối tuoựng cụ thể (kiếnthức, kĩ năng, quan hệ xã hội,…) để có một sản phẩm nhất định, do đó có thểphân biệt người này với người khác

2) Năng lực là một yếu tố cấu thành trong một hoạt động cụ thể Năng lựcchỉ tồn tại trong quá trình vận động, phát triển của một hoạt động cụ thể Vì vậynăng lực vừa là mục tiêu, vừa là kết quả hoạt động

3) Đề cập tới xu thế đạt được một kết quả nào đó của một công việc cụthể, do một con người cụ thể thực hiện (năng lực học tập, năng lực tư duy, nănglực tự quản lí bản thân,… Vậy không tồn tại năng lực chung chung

* Năng lực chung

Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi…làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao độngnghề nghiệp

Định hướng chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) sau năm 2015 đãxác định một số năng lực những năng lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải

có như sau:

Hình 1 Sơ đồ các năng lực chung, cốt lõi

[Nguồn:https://tusach.thuvienkhoahoc.com]

* Năng lực chuyên biệt

- Khái niệm năng lực chuyên biệt: Là những năng lực được hình thành vàphát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệttrong các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù,cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn củamột hoạt động như Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thê thao, Địa lí,…

- Các năng lực chuyên biệt:

+ Năng lực tư duy tổng hợp theo lãnh thổ (đặc trưng nhất của môn Địa lí)+ Năng lực học tập ngoài thực địa

+ Năng lực sử dụng bản đồ

+ Năng lực sử dụng số liệu thống kê

+ Năng lực sử dụng hình ảnh, hình vẽ, video, mô hình,…

* Năng lực của học sinh phổ thông

Năng lực của học sinh là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kĩnăng, thái độ,… phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp

lí vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đềđặt ra cho chính các em trong cuộc sống Năng lực của HS là một cấu trúc động(trìu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ

là kiến thức, kĩ năng,… mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội,… thể hiệntính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường học tập phổ thông vànhững điều kiện thực tế đang thay đổi

Như vậy, khái niệm về dạy học phát triển năng lực người học là:

Dạy học phát triển năng lực người học là dạy học hướng người học phát huy các năng lực của bản thân như sáng tạo, trừu tượng, tư duy, phân tích, Nhằm góp phần cho việc hình thành và phát triển nhân cách cho người học 1.1.2.2 Một số phương pháp dạy học địa lí theo định hướng phát triển năng lực

 Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề

Phương pháp dạy học nêu vấn đề hay còn gọi là phương pháp dạy học đặt

và giải quyết vấn đề là phương pháp GV đưa ra một chuỗi “tình huống có vấnđề”, “tình huống học tập” và hướng dẫn (điều khiển) HS giải quyết một loạt cácvấn đề đó để nhận thức kiến thức địa lí Tình huống có vấn đề hay tình huốnghọc tập là trạng thái tâm lí khi HS gặp phải một vấn đề cần giải quyết dựa vàocác tri thức đã có hoặc là quá trình giải quyết vấn đề nảy sinh Thực chất củaphương pháp này là sự tập hợp nhiều phương pháp, kết hợp với nhau một cáchchặt chẽ xoay quanh việc tạo ra và giải quyết một tình huống hoặc chuỗi liêntiếp các tình huống có vấn đề

Phương pháp này phát huy được tính sáng tạo trong học tập của HS, pháttriển trí tuệ, rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích, tổng hợp ở người học Nângcao khả năng nhận biết các đối tượng, hiện tượng địa lí từ đó phát triển năng lực

cá nhân Phương pháp này còn giúp HS liện hệ và sử dụng những tri thức đã học

để tiếp thu tri thức mới; đồng thời tạo ra các mối liên hệ giữa hình đang học vớicác hình khác và bản đồ HS có cơ hội vận dụng tri thức đã học vào thực tiễn,trước nhất là thực tiễn học tập, giải quyết mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưabiết, phát huy năng lực giao tiếp xã hội

 Phương pháp đàm thoại gợi mở

Phương pháp này đòi hỏi sự khéo léo của GV đặt ra các câu hỏi cho HStrả lời dựa vào sự tái hiện tri thức đã có Phương pháp đàm thoại gợi mở giúp

HS mở rộng đào sâu kiến thức, củng cố và hệ thống hoá kiến thức đã tiếp thuđược Đồng thời giúp HS tự kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩxảo trong quá trình học tập của bản thân Như vậy, thực chất của phương phápđàm thoại gợi mở là GV sử dụng hệ thống câu hỏi để vừa mở rộng, vừa đào sâukiến thức, vừa củng cố kiến thức cho HS

Phương pháp này đặt HS vào vị trí vừa là người tìm tòi, thu thập, phântích, tổng hợp; HS có cơ hội phát triển kĩ năng hợp tác với bạn bè, kĩ năng nói,

kĩ năng viết báo cáo về một nội dung khoa học Nó còn bồi dưỡng phương pháp

tự học, tự nghiên cứu; kĩ năng trình bày quan điểm của mình một cách lôgictrước công chúng, kĩ năng giao tiếp, tăng tính tự tin, mạnh dạn

 Phương pháp thảo luận

Phương pháp thảo luận là phương pháp mà GV tổ chức cho HS thảo luận,trao đổi ý kiến về một vấn đề được đặt ra dưới dạng câu hỏi hoặc bài tập nhậnthức Mục đích của thảo luận là để đánh giá được mức độ nắm kiến thức, kĩnăng, khả năng diễn đạt và thái độ học tập của HS

Hình thức thảo luận: thảo luận theo nhóm, thảo luận theo cặp, thảo luậnchung cả lớp

Phương pháp này là phương pháp mà GV là người tổ chức thảo luận, HS

là chủ thể nhận thức, thảo luận, trao đổi ý kiến về một vấn đề được đặt ra dướidạng câu hỏi hay bài tập nhận thức Đây là phương pháp hoạt động nhận thứctích cực, chủ động; là cơ hội để HS tự thể hiện mình, phát triển kĩ năng giao tiếp

và trình độ tư duy; kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng diễn đạt, kĩ năng tập hợp

và ghi chép tư liệu

 Phương pháp dạy học phát triển năng lực

Phương pháp dạy giáo dục phát triển năng lực là:

- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và

phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm

thông tin, ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo

của tư duy

- Chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương phápđặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp

nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm

vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”.

- Sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạyhọc Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có nhữnghình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ởngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảmbảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn,nâng cao hứng thú cho người học

- Sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã quiđịnh Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nộidung học và phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệthông tin trong dạy học

 Phương pháp dạy học sử dụng công nghệ hiện đại

Với tất cả tính năng của công nghệ hiện đại thì việc truyền thụ kiến thứckhông còn đơn thuần chỉ là bảng đen phấn trắng nữa Sử dụng công nghệ hiệnđại vào dạy học đang dần trở thành một trào lưu mạnh mẽ và là xu hướng củagiáo dục thế giới Khi sử dụng công nghệ hiện đại, GV đề ra được nhiều hoạtđộng giúp HS tìm tòi khám phá và tự hình thành kiến thức mới thông qua hoạtđộng của bản thân, từ đó HS có niềm tin và hứng thú trong học tập hơn Thôngqua các công nghệ hiện đại HS được rèn luyện kĩ năng thực hành và củng cốkiến thức đã học một cách đầy đủ và liên hệ thực tiễn dễ dàng hơn

Để vận dụng hiệu quả PPDH sử dụng công nghệ hiện đại người GVhiểu rõ được chức năng của phần mềm sử dụng, tìm hiểu kĩ nội dung bài dạy,phát huy hết chức năng phần mềm, tạo cho HS cảm giác đang xem một cuốnphim hấp dẫn, hình thành phương thức học tập mới, một ý thức tự giác tíchcực cho mỗi HS Ngoài ra khi sử dụng PPDH này còn phải phù hợp với điều

kiện cơ sở vật chất của trường và đối tượng HS Chú ý phối hợp chặt chẽ, linhhoạt các PPDH.

Các phương pháp trên không sử dụng một cách đơn lẻ mà được kết hợpmột cách nhuần nhuyễn trong cùng một giờ giảng phù hợp với nội dung bài học

và để đạt được hiệu quả cao nhất

1.1.2.3 Một số hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Cho đến nay trong các tài liệu về hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH) ởnước ta cũng như nước ngoài chưa có được một sự phân loại rõ ràng, chưa đượcmọi người thừa nhận về các HTTCDH Tuy nhiên, hình thức tổ chức dạy học lênlớp được sử dụng chủ yếu trong các nhà trường Ngoài ra còn có các hình thức

tổ chức dạy học khác như dạy theo nhóm trên lớp, tự học ở nhà,học tập ngoạikhóa, thảo luận, tham quan và phụ đạo

Để phát huy ưu điểm của từng hình thức dạy học, phù hợp với đối tượng

HS, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, đặc điểm của môn học Địa lí, tác giảđưa ra một số hình thức dạy học có ứng dụng phần mềm Google Earth như sau:

 Hình thức dạy học lí thuyết trên lớp

Giáo viên sử dụng phần mềm Google Earth kết hợp với nội dung trongsách giáo khoa để giảng dạy trên lớp Hình thức dạy giống như dạy PownPointnhưng khác ở chỗ giáo viên sử dụng máy tính kết nối internet để trình chiếu nộidung cần truyền tải cho học sinh quan sát trực tiếp

Ví dụ: Bài 10 Cộng hòa nhân dân Trung Hoa (Trung Quốc) (Địa lí lớp11) Nội dung bài là giới thiệu khái quát về Vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên vàdân cư xã hội của Trung Quốc Đối với bài này, giáo viên có thể sử dụng GoogleEarth để giảng dạy

 Hình thức dạy học thực tế ảo

Đây là hình thức dạy học cho học sinh sử dụng công nghệ thực tế ảo phần mềm Google Earth trực tiếp Điều quan trọng là GV cần chuẩn bị nộidung một cách chi tiết, có hướng dẫn HS quy trình học cụ thể; kiểm soát chặtchẽ việc HS tham gia học và hoạt động trực tuyến; dành thời gian trao đổi,đánh giá HS,

- Hình thức trải nghiệm sáng tạo

Giáo viên xây dựng và tổ chức một chuyến đưa học sinh đi tham quan, dulịch ảo, khám phá các vùng đất khác nhau trên thế giới ngay từ màn hình máytính của mình Giáo viên có thể chọn con đường riêng hoặc cho học sinh thamquan những địa điểm du lịch nổi tiếng trên thế giới đã được lập trình sẵn trongGoogle Earth Điều thú vị là dịch vụ du lịch ảo này được hoàn toàn miễn phí nênrất tiện lợi cho giáo viên thực hiện

1.1.3 Địa cầu ảo Google Earth

1.1.3.1 Giới thiệu về Google Earth

Google Earth là một phần mềm mô phỏng quả địa cầu có tên gọi gốc làEarth Viewer vẽ bản đồ trái đất là một quả địa cầu ảo 3D, trên đó là những hìnhảnh địa lí chi tiết được lấy từ ảnh vệ tinh, các ảnh chụp trên không và từ hệthống GIS

Google thể hiện một cách tổng quan về các khu vực trên Trái Đất, môphỏng địa hình theo hình ảnh không gian đa chiều bằng cách kết hợp tổng thểcác ảnh viễn thám Có thể lưu dấu vị trí, hình dạng và toàn bộ thư mục và nộidung của thư mục vào ổ cứng máy tính Tệp hoặc thư mục dấu vị trí được lưudưới dạng tệp đơn lẻ trong định dạng KML hay KMZ có thể mở bất kỳ lúc nàotrong Google Earth

Google Earth cung cấp khả năng tìm kiếm và khả năng để định vị, thuphóng, xoay, nghiêng xem Trái Đất Nó cũng cung cấp các công cụ cho việctạo dữ liệu mới và một bộ các lớp dữ liệu như núi lửa và địa hình có sẵntrong Google Earth và hiển thị thông tin dữ liệu ra giao diện màn hình củaGoogle Earth

Google Earth có ba phiên bản :

(1) Phiên bản miễn phí : đây là phiên bản dành cho gia đình và cá nhân sửdụng, phiên bản này có nhiều tính năng, bao gồm hiển thị vệ tinh và ảnh máybay, một bộ các lớp dữ liệu có thể hiển thị dạng bản đồ, khả năng hiển thị dữliệu của bên thứ ba, gồm các công cụ cho việc tạo dữ liệu mới, và khả năng nhậpvào dữ liệu GPS Tại các trường học có thể sử dụng phiên bản miễn phí của

Google Earth và Google đã tạo ra một trang web Geo Giáo dục để cung cấpthông tin hữu ích về cách sử dụng Google Earth, Maps, Sky, và SketchUp trongcác lớp học tại trường Các tổ chức giáo dục đại học cũng có thể cài đặt cácphiên bản miễn phí cho sử dụng phi thương mại.

(2) Phiên bản “Pro” - Phiên bản này được phát triển để sử dụng với mục đíchthương mại, cho phép nhập vào shapefile ESRI MapInfo và file tab, có thể đo lườngkhu vực vòng tròn và đa giác, và có thể in và lưu hình ảnh có độ phân giải cao

(3) Phiên bản doanh nghiệp - Sản phẩm này xử lí hình ảnh và dữ liệukhông gian địa lí khác nhau cho nhân viên trong các tổ chức công ty

Ngoài ra có một phiên bản của Google Earth cho iPhone Sản phẩm này cóthể hiển thị các hình ảnh tương tự mà có sẵn trên các phiên bản máy tính để bàn,thực hiện tìm kiếm, và liên kết đến các bài viết trên Wikipedia, nhưng nó không cótất cả các tính năng của các phiên bản máy tính để bàn của Google Earth

Mỗi một phiên bản của Google Earth có thể được sử dụng để đọc và dữliệu được lưu với định dạng KML (Keyhole Markup Language), trong đó chophép các trường đào tạo, sinh viên và những người dùng khác để chia sẻ dữ liệu

Sản phẩm của Google Earth mà chúng ta thu được có thể là: Định vị địahình như một máy GPS ngay tại văn phòng, Hệ tọa độ địa lí được quy chuẩn về

hệ quốc tế WGS84 với độ chính xác tới Centimet, Đo chiều dài và diện tích,Hình ảnh chụp chi tiết, Video clip thao tác, Giải trí bằng các tour du lịch thamquan sinh động các danh lam trên toàn thế gới, Chia sẻ thông tin địa điểm quamạng Internet…

Google Earth không phải là một hệ thống thông tin địa lí (GIS) với khảnăng phân tích sâu rộng của ArcGIS hoặc MapInfo, nhưng là dễ dàng hơn để sửdụng hơn so với các gói phần mềm khác [13]

1.1.3.2 Chức năng của Google Earth

Địa lí là một môn khoa học có phạm trù rộng lớn và có tính thực nghiệm.Cần liên hệ với hình ảnh thực tế để HS có cái nhìn cụ thể về nội dung đang học.Google Earth chính là một ứng dụng xem bản đồ trên toàn thế giới dễ dàng nhất,ứng dụng này cho phép người dùng di chuyển tới bất kỳ nơi nào trên Trái đất để

xem được các hình ảnh vệ tinh, bản đồ, địa hình, tòa nhà 3D và các thiên hà ởngoài không gian cũng như trong lòng đại dương (xem hình 1.2) Các tính nănghấp dẫn có thể sử dụng trong dạy học địa lí như:

Hình 1.1 Giao diện Google Earth

1) Chức năng hiển thị dữ liệu

* Tính năng khám phá lịch sử và nền văn minh

Google Earth có thể cung cấp cho người dùng những thông tin về xã hội

và sự phát triển của dân số thế giới Điều này rất thuận lợi trong dạy học địa líphần kinh tế xã hội Thông qua công cụ Historical Imagery (truy cập mục View

> Historical Imagery) người dùng sử dụng thanh trượt ở góc trên bên trái mànhình để thấy phạm vi dân số từ những năm 1990 đến hiện tại Đây là một công

cụ thực sự hữu ích khi người dùng muốn xem những thay đổi diễn ra trong cộngđồng (dân số, kiến trúc, đất đai hoặc các chi tiết thường bị bỏ qua trong các bảngthống kê) Người dùng có thể xem được khoảng thời gian mà những tòa nhà mớimọc lên xung quanh khu vực đang sống Ở gần các khu vực đô thị hoặc vùngngoại ô của một thành phố người dùng có thể nhìn thấy nhiều thay đổi ấn tượnghơn Tòa nhà mới, cửa hàng và trung tâm thương mại sẽ biến mất toàn bộ khingười dùng quay trở lại thời gian cách đây hơn một thập kỷ (xem hình 1.4)

Hình 1.2 Hình ảnh một khu dân cư trên Google Earth

* Tính năng tìm hiểu sự thay đổi của ánh sáng mặt trời

Một công cụ khác là Sun trong mục View > Sun cho phép người dùng sử

dụng thanh trượt bố trí bên trái màn hình để thể thấy sự thay đổi thời gian chứkhông phải là sự thay đổi theo ngày Khi làm việc này, người dùng có thể thấycảnh hoảng hôn và bình minh diễn ra như thế nào Người dùng sẽ thấy bóng tối

từ từ biến mất khi mặt trời xuất hiện ở đường chân trời và các tia sáng sẽ chiếusáng toàn bộ khu vực đó Tính năng này rất thú vị để dạy về phần Trái Đất (xemhình 1.3)

Hình 1.3 Phân chia ngày đêm trênTrái Đất

2) Chức năng phân tích và truy vấn không gian

* Tính năng tính toán khoảng cách chính xác

Hình 1.4 Xác định khoảng cách bằng Google Earth

Một bản đồ trực tuyến cung cấp người dùng khả năng xác định khoảngcách nhưng nhìn chung nó chỉ tính theo đường đi cơ bản, không xác định rõ ràngcác khúc gấp trên đường nên có độ chính xác không cao so với Google Earthnhờ dựa trên bản đồ trực tuyến trên vệ tinh và được tính toán kỹ càng hơn.Trong Google Earth, người dùng có thể thực hiện bằng cách vào Tools -> Ruler

* Tính năng khám phá vũ trụ

Với lựa chọn Sky, người dùng có thể nhìn lên bầu trời trên Google Earth.Điều này cũng giống như nhìn một ngôi sao ảo trong thế giới ảo, người dùng cóthể di chuyển xung quanh trên bầu trời và có thể di chuyển xung quanh Trái Đất,kích đúp để phóng to các thiên hà.Người dùng có thể nhìn thấy hình ảnh khônggian thực tế từ NASA và tên khoa học của chúng sẽ được gắn nhãn trên mànhình Ứng dụng cung cấp một ý nghĩa hoàn toàn mới về khái niệm thiên văn họccũng như kính thiên văn, nơi người dùng có thể thấy bất cứ thứ gì mình thíchdựa trên các thể loại chi tiết Tính năng này rất thú vị để sử dụng trong dạy họcđịa lí phần Vũ trụ

Ngoài ra còn nhiều tính năng khác nữa mà có thể dễ dàng ứng dụng từGoogle Earthvào dạy học địa lí như: khám phá địa hình, địa danh, lãnh thổ, quốc

gia, khí hậu, khảo sát thực địa, tìm hiểu sự trôi dạt các mảng lục địa, …(xemhình 1.5, 1.6).

Hình 1.5 Vũ Trụ nhìn từ Google Earth

Hình 1.6 Mặt Trăng nhìn từ Google Earth

3) Chức năng truy xuất dữ liệu

Với lựa chọn Print, coppy image, trên thanh công cụ người dùng có thểtruy xuất dữ liệu mà mình muốn một cách vô cùng dễ dàng Với những thaothao vô cùng đơn giản và dễ sử dụng bạn đã có thể lưu lại những dữ liệu màmình mong

- Khả năng ứng dụng trong dạy học

Địa lí lớp 11 có nội dung về địa lí thế giới Sử dụng Google Earth trongdạy học địa lí 11 nhằm phát triển các năng lực của học sinh là rất thuận lợi bởicác tính năng đã phân tích ở trên Google Earth tạo điều kiện cho giáo viên vàhọc sinh được tham quan, tìm hiểu mọi khu vực của Trái Đất ở các tỉ lệ, gócnhìn khác nhau chỉ bằng những thao tác đơn giản trong phòng Trước khi tiếnhành dạy học, cần xây dựng kịch bản khai thác, sử dụng Google Earth trongtừng bài học cụ thể.

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Đặc điểm chương trình địa lí lớp 11

1.2.1.1 Mục tiêu chương trình sách giáo khoa Đia lí lớp 11

* Về kiến thức: Biết và giải thích được:

+ Một số đặc điểm của nền kinh tế - xã hội thế giới đương đại và một sốvấn đề đang được nhân loại quan tâm

+ Đặc điểm tiêu biểu về tự nhiên, dân cư, kinh tế của một số quốc gia, khuvực trên thế giới

* Về kỹ năng: Củng cố và phát triển:

+ Kỹ năng phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá sự vật, hiện tượng địa lí,đặc biệt là các hiện tượng kinh tế xã hội

+ Sử dụng tương đối thành thạo biểu đồ, đồ thị, số liệu thống kê, tư liệu

để thu thập, xử lí thông tin và trình bày lại kết quả làm việc

+ Kỹ năng vận dụng kiến thức để giải thích các hiện tượng, sự vật địa líkinh tế - xã hội đang diễn ra trên quy mô toàn cầu và khu vực, phù hợp với khảnăng của học sinh

* Về thái độ tình cảm: Tiếp tục phát triển:

+ Thái độ quan tâm đến những vấn đề liên quan đến địa lí như dân số,

1.2.1.2 Cấu trúc chương trình Địa lí lớp 11

Cấu trúc chương trình Địa lí 11 gồm 2 phần: Được thể hiện trong hình 1.1

Hình 1.7 Sơ đồ cấu trúc chương trình Địa lí 11

- xã hội thế giới gồm 7 tiết

Phần

A

Khái quát nền kinh tế

- xã hội thế giới gồm 7 tiết

Bài 1 Sự tương phản về trình độ phát triển kinh tế- xã hội của các nhóm nước Cuộc cách mạng

khoa học và công nghệ hiện đại.

Bài 1 Sự tương phản về trình độ phát triển kinh tế- xã hội của các nhóm nước Cuộc cách mạng

khoa học và công nghệ hiện đại.

Phần

B Địa

lí khu vực và quốc gia gồm

22 tiết.

Phần

B Địa

lí khu vực và quốc gia gồm

Bài 4: thực hành : Tìm hiểu những cơ hội và thách thức của toàn cầu hóa đối với các nước đang phát triển

Bài 6 Hợp chúng quốc Hoa Kì

Bài 7 Liên minh Châu Âu (EU) Bài 8 Liên Bang Nga

Bài 9 Nhật Bản

Bài 11 Khu vực Đông Nam Á

Bài 3 Một số vấn đề mang tính toàn cầu

Bài 5.Một số vấn đề của châu lục và khu vực

Bài 10 Cộng hòa nhân dân Trung Hoa

Bài 12 Ô- xtrây- li-a

1.2.1.3 Nội dung chương trình Địa lí 11

Nội dung của Địa lí 11 là khái quát nền kinh tế - xã hội thế giới, địa lí khuvực và các quốc gia nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức nổi bật về đặcđiểm tự nhiên, dân cư, kinh tế xã hội cũng như quá trình phát triển của một sốcác quốc gia và khu vực tiêu biểu trên thế giới Chương trình Địa lí 11 được biênsoạn có kế thừa, phát triển từ nội dung Địa lí các lớp 8, 9, 10, vừa góp phầnhoàn thiện nội dung của chương trình Địa lí vừa làm cơ sở cho những hoạt độnghọc tập của học sinh sau này

Độ khó của kiến thức cũng được sắp xếp theo mức độ tăng dần từ cấpTHCS đến cấp THPT là hoàn toàn phù hợp với đặc điểm trình độ nhận thức vàtâm lí của học sinh Đây cũng là điểm mới của chương trình Địa lí so vớichương trình cải cách giáo dục trước đây Dưới đây là bảng thể hiện các mụctiêu về kiến thức mà sau khi học xong học sinh cần đạt được

Bảng 1.1 Mục tiêu kiến thức cần đạt được sau bài học đối với học sinh

Bài 2 Xu hướng tòan

cầu hóa, khu vực hóa

kinh tế

Biết được các khái niệm về toàn cầu hóa và khu vựchóa Phân tích được những biểu hiện của toàn cầuhóa và sự tác động của chúng đến sự phát triển kinh

tế Thông qua bài liên hệ thực tế với Việt Nam

Bài 3 Một số vấn đề

mang tính chất toàn cầu

Hiểu và phân tích được những tác động của các vấn

đề dân số, môi trường Từ đó đề xuất các biện pháp

để phòng chống hoặc giảm thiểu tác hại

Bài 4 Thực hành: Tìm

hiểu những cơ hội và

thách thức của toàn cầu

hóa đối với các nước

Phân tích được những cơ hội và thách thức của toàn cầu hóa đối với các nước đang phát triển và trong đó

Biết được sự phát triển kinh tế và trình bày sự phân hóa lãnh thổ sản xuất

Bài 7 Liên minh Châu

Âu (EU)

Biết được quá trình hình thành và phát triển, vai trò của EU trong nền kinh tế

Bài 8 Liên Bang Nga Trình bày điều kiện tự nhiên, dân cư và xã hội cũng

như quá trình phát triển kinh tế và mối quan hệ Nga – Việt

Bài 9 Nhật Bản Trình bày được điều kiện tự nhiên, dân cư, các ngành

kinh tế và các vùng kinh tế của Nhật Bản Phân tíchđược tác động của điều kiện tự nhiên và dân cư đốivới sự phát triển kinh tế

Rèn luyện các kĩ năng vẽ và phân tích biểu đồ

Bài 10 Cộng hòa nhân

dân Trung Hoa

Biết và trình bày được tự nhiên, dân cư và xã hội củaTrung Quốc Từ đó phân tích ảnh hưởng của chúng đối với sự phát triển kinh tế

Nêu được những đặc điểm nổi bật các ngành kinh tế

và sự phân bố Có sự hiểu biết cơ bản về mối quan hệ