Phát triển năng lực tự học truyện ngắn việt nam giai đoạn 1930 1945 cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG ANH THƢ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 - 1945 CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHUƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) MÃ SỐ 60 14 01 11 Nguời huớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thi Ban ̣ HÀ NỘI - 2014 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mụclục iii Danh mục bảng, biểu v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU .9 1.1 Tự học lực tự học 1.1.1 Khái niệm tự học , lực, lực tự học .9 1.1.2 Các hình thức tự học 14 1.1.3 Chu trình tự học 15 1.1.4 Các biểu lực tự học học sinh 18 1.1.5 Những lực cần thiết người tự học môn Ngữ văn 21 1.1.6 Vai trò ý nghĩa tự học 22 1.2 Truyện ngắn lực tự học truyện ngắn 23 1.2.1 Thể loại truyện ngắn đại nét riêng truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 .23 1.2.2 Năng lực tự học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 27 1.3 Đặc điểm tâm lí, nhâ ̣n thức học sinh THPT .29 1.4 Chương trình truyện ngắn Việt Nam SGK lớp 11 thực trạng dạy - tự học truyện ngắn THPT 31 1.4.1 Chương trình truyện ngắn lớp 11 31 1.4.2 Thực trạng việc bồi dưỡng lực tự học truyện ngắn cho học sinh THPT 33 Tiểu kết Chương 41 Chƣơng 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 - 1945 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 42 2.1 Một số nguyên tắc tổ chức dạy học truyện ngắn theo hướng phát triển lực tự học cho HS lớp 11 THPT 42 2.1.1 Bám sát mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 42 2.1.2 Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS THPT 42 2.1.3 Quán triệt tinh thần đổi PPDH môn học (Ngữ văn) phần học ( truyện ngắnViệt Nam 1930 - 1945) .43 2.1.4 Xuất phát từ thực tế rèn lực tự học truyện ngắn Việt Nam cho học sinh THPT 44 2.2 Hướng dẫn HS lớp 11 tự học trình dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 theo hướng phát triển lực tự học cho HS THPT 45 2.2.1 Hướng dẫn HS lập kế hoạch tự học 45 2.2.2 Hướng dẫn học sinh tự học trước học .48 2.2.3 Hướng dẫn học sinh tự học học 63 2.2.4 Hướng dẫn học sinh tự học sau học 69 Tiểu kết Chương 74 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 75 3.1 Mục đích thực nghiệm .75 3.2 Đối tượng thực nghiệm 75 3.3 Nội dung thực nghiệm 76 3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm .76 3.4.1 Cách tiến hành 76 3.4.2 Cách đánh giá .78 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 78 3.5.1 Nhận xét chung kết thực nghiệm .78 3.5.2 Kết thực nghiệm cụ thể 79 Tiểu kết Chương 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .82 Kết luận .82 Khuyến nghị 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC .88 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đa ̣i bùng nổ thông tin đã tiế p sức cho tri thức khoa ho ̣c của nhân loại phát triển đổi nhanh chóng theo tốc độ lũy tiến Do đó khoảng cách vô hạn tri thức nhân loại có hạn ki ến thức cá nhân ngày lớn hơn, thâ ̣m chí những kiế n thức, kĩ có nhanh chóng trở nên la ̣c hâ ̣u và không đủ thỏa mañ nhu cầ u số ng của người Tự học, tự nghiên cứu đã trở thành chìa khóa vàng để rút ngắ n khoảng cách Với mu ̣c đích đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng đại hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, Đảng và Nhà nước cũng sớm đưa vào Luật Giáo dục yêu cầ u : “Cải tiến phương pháp giảng dạy học tập theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập , phát huy tính chủ động , sáng tạo lực tự học học sinh…” (NQ TW2 – Luật Giáo dục) Theo đó, tự học đã trở thành nhu cầu thời đại, không những thế “ Tự học, tự đào tạo đường phát triển suốt đời người kinh tế xã hội nước ta mai sau " (Đỗ Mười) Đổi phương pháp dạy học với phương châm :“ Ho ̣c sinh là mă ̣t trời xung quanh nó quy tụ phương diên giáo dục” (J Dewey) đã đề cao vai trò học s inh là nhân vâ ̣t trung tâm Mục đích đổi giáo dục “ biế n quá trin ̀ h đào ta ̣o thành quá triǹ h tự đào ta ̣o” , chuyển mạnh giáo dục chủ yếu truyền thụ kiến thức chiều sang giáo dục tương tác nhằm hình thành nhân cách phát triển lực người học Trong số những phẩ m chấ t, lực cầ n hin ̀ h thành cho ho ̣c sinh thì lực đầ u tiên và quan tro ̣ng nhấ t là lực tự ho ̣c Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng khuyên “Trong cách ho ̣c, phải lấy tự học làm cốt ” Năng lực tự học có sẵn người Để đánh thức đươ ̣c kho báu tiềm ẩn đó người học phải có lực tự ho ,̣c tự nghiên cứu, nhà trường phải thay đổ i cách da ̣y: dạy học sinh cách học đó có dạy cách tự học Dù đường đổi dạy học Văn nặng truyề n thu ̣ kiế n thức theo hướng đo ̣c chép nên nhiề u ho ̣c sinh tỏ không mă ̣n mà, không hứng thú với môn Văn Để khắ c phu ̣c ̣n chế đó phương pháp da ̣y học Văn chuyển dần từ giảng văn sang đọc - hiểu văn bản và “da ̣y cho ho ̣c sinh biế t cách tự đo ̣c, lấ y viêc̣ tự đo ̣c nuôi viê ̣c tự ho ̣c, từ đó mà lớn lên, tham gia chủ động vào hoạt động xã hô ̣i ” (Trầ n Đình Sử) Nghĩa chuyển từ truyền thụ kiến thức sang hình thành kĩ năng, lấ y ki ̃ tự đo ̣c làm sở cho ki ̃ tự ho ̣c, lấ y ki ̃ tự ho ̣c làm cố t lõi để phát triể n lực tự ho ̣c Ngữ văn Truyê ̣n ngắ n Viê ̣t Nam giai đoa ̣n 1930-1945 phần quan trọng chương trình Ngữ văn 11 với truyê ̣n ngắ n cho ̣n lo ̣c nổ i tiế ng nhấ t đời văn của Thạch Lam, Nguyễn Tuân, Nam Cao, Nguyễn Công Hoan (Truyê ̣n “Hai đứa trẻ ” , “Chữ người tử tù”, “Chí Phèo”, “ Đời thừa ”, “Tinh Thần thể dục”) Trong số đó có bốn truyê ̣n ngắ nlà trọng tâm củakì thi THPT quốc gia, nhiên thời gian ho ̣c lớp có ̣n, người da ̣y chưa chú tro ̣ng da ̣y ki ̃ tự học, học trò thụ động, chưa dành thời gian cầ n thiế t cho viê ̣c tự ho ̣c nên hiê ̣u chưa cao Xuất phát từ yêu cầu dạy học theo hướng phát triển lực thực trạng chọn đề tài “Phát triển lực tự học truyện ngắn Viê ̣t Nam giai đoaṇ 1930 - 1945 cho hoc̣ sinh lớp 11 – Trung học phổ thông” với mong muốn giúp học sinh lớp 11 tự học truyện ngắn có hiệu cao, từ đó phát triển lực tự học môn Văn nói riêng môn học khác nói chung Đồng thời giúp giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục đổi phương pháp dạy học Lịch sử nghiên cứu 2.1 Tự học nhà trường Tự học vấn đề lý luận thực tiễn dạy học, có nhiều quan điểm, tư tưởng cơng trình nghiên cứu tự học góc độ, khía cạnh khác Dù góc độ nhìn chung nhấn mạnh tính chủ động, tích cực người học để chiếm lĩnh tri thức Ở nước ngồi, người đặt móng cho ý thức hoạt động tự học nhà giáo dục người cộng hòa Séc J.A Comenxki (1592-1670) Cùng với việc “đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán người học”, Komensky tìm phương pháp cho phép giáo viên giảng hơn, học sinh học nhiều Ơng khẳng định: “Khơng có khát vọng học tập, khơng có khát vọng suy nghĩ khơng thể trở thành tài năng” [39] Vào kỷ XVIII – XIX, số nhà giáo dục lỗi lạc J.J Rousscau (1712-1778), Pestalozi (1746-1827), Disterver (1790-1886), Usinski (1824-1890), J Dewey (1859-1952)…đã hướng việc phát huy yếu tố tiềm ẩn cá nhân người, nhấn mạnh phương thức học tập đường tích cực tìm tịi, khám phá, nỗ lực thân để giành lấy tri thức Những tư tưởng đó nhà giáo dục hệ sau tiếp thu phát triển thành phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tích cực, tự chủ HS [39] Vào kỷ XX, nhà giáo dục tiếp tục kế thừa phát triển thành tựu trước đó, tạo giai đoạn phát triển rực rỡ lý luận dạy học Những nhà giáo dục tên tuổi X.P.Baranov, T.A.Ilina, A.N.Leonchiev, A.V Petrovski, A.M.Machiuskin, Makiguchi, J.G.Pestalozi, F.Disterver…đã nghiên cứu vấn đề tự học đưa vấn đề tự học nào; cách độc lập nghiên cứu khoa học; cách suy nghĩ tìm tịi; cách sáng tạo; … [44] N.A Rubakin (1862-1946) tác phẩm “Tự học nào” nhấn mạnh vai trị thái độ tích cực tự học học sinh việc chiếm lĩnh tri thức N.A Rubakin thấy rõ vai trò yếu tố động tự học HS Muốn người học học tập có kết dạy học phải giáo dục người có động đắn tự học Ông khẳng định: “Việc giáo dục động đắn điều kiện để HS tích cực, chủ động tự học” Rubakin kết luận rằng: Hãy mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự tìm lấy câu trả lời - đó phương pháp tự học Tuy nhiên, có động chưa đủ mà người học cần phải có kỹ tự học tự học có hiệu [44] Vào năm 70 kỷ XX, I.F.Kharlamop khẳng định rằng: tự học đóng vai trị quan trọng việc nâng cao tính tích cực nhận thức hiệu cho hoạt động trí tuệ SV Hoạt động tự học diễn theo cách tăng cường nghiên cứu, làm việc với tài liệu học tập, dạy học nêu giải vấn đề, cải tiến công tác tự học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, …[45] Năm 1994, Raja Roy Singh - nhà giáo dục người Ấn Độ, sách “Giáo dục kỷ XX: Những triển vọng châu Á Thái Bình Dương” nghiên cứu vai trị tự học người học đề cao vai trò chuyên gia cố vấn người thầy học tập thường xuyên học tập suốt đời, việc hình thành phát huy lực tự học người học [21] Năm 1996, Uỷ ban quốc tế Giáo dục cho Thế kỷ XXI Jacque Delor làm Chủ tịch đưa báo cáo khẳng định vai trò quan trọng giáo dục phát triển tương lai cá nhân, dân tộc nhân loại Báo cáo nhấn mạnh giáo dục “kho báu tiềm ẩn” đưa tầm nhìn giáo dục cho kỷ XXI dựa bốn trụ cột (học để biết, học để làm, học để khẳng định mình, học để chung sống) cũng khẳng định tầm quan tự học xã hội đầy tính cạnh tranh thời đại bùng nổ tri thức khoa học, công nghệ Ở nước ta, năm gần vấn đề tự học quan tâm Tác giả Vũ Quốc Anh có viết: “Tạo lực tự học sáng tạo HS THPT” Tại Hà Nội năm 1998, hội thảo khoa học với tiêu đề “Nghiên cứu tự học – tự đào tạo” tổ chức với tham gia nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo sư đầu ngành Trong hội thảo này, nội dung viết, phát biểu nhấn mạnh tầm quan trọng tự học yêu cầu cấp, ngành phải chăm lo xây dựng phong trào tự học tồn dân Bên cạnh đó, cịn có số sách xuất “Tôi tự học” – Nguyễn Duy Cần, “Tự học nhu cầu thời đại” – Nguyễn Hiến Lê, “Luận bàn kinh nghiệm tự học” – Nguyễn Cảnh Toàn Những sách chủ yếu đúc kết kinh nghiệm quý báu trình tự học số tác giả Đặc biệt, Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học cho mắt bạn đọc tạp chí “Tự học” Tạp chí thu hút quan tâm ý tham gia luận bàn vấn đề tự học nhiều nhà khoa học, giáo sư, nhà giáo Cuốn “Học dạy cách học” tác giả Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên sách Việt Nam viết cách có hệ thống việc “học” “dạy cách học” Cuốn sách thực tài liệu bổ ích giúp cho việc đổi phương pháp dạy học Việt Nam, đặc biệt trình dạy tự học Tác giả Trịnh Quốc Lập báo khoa học “Phát triển lực tự học hoàn cảnh Việt Nam” (2008) đăng tạp chí khoa học Trường Đại học Cần Thơ cho lực tự học không phẩm chất dành cho người học thuộc giới phương Tây, chất mà nói, sinh viên châu Á khơng phải khơng có lực tự học; hệ thống giáo dục nước châu Á chưa tạo đủ điều kiện để sinh viên phát triển lực tự học Kết nghiên cứu tác giả viết chứng minh hoàn cảnh Việt Nam lực tự học phát triển thông qua việc ứng dụng học tập tự điều chỉnh Nhìn chung, nhà giáo dục tập trung nghiên cứu sâu vấn đề tự học nhiều góc độ khác Các tác giả đưa nhiều kỹ tự học cho người học Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu “Phát triển lực tự học truyê ̣n ngắ n Viê ̣t Nam giai đoạn 1945 -1954 cho học sinh lớp 12 – THPT” 2.2 Tự học môn Ngữ văn Ngữ văn mơn học có đặc trưng riêng nên tự học môn Ngữ văn cũng có nét khác biệt Cuốn “Áp dụng dạy học tích cực mơn Văn học” nhóm tác giả Trần Bá Hồnh, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến, Nguyễn Trọng Hồn biên soạn nói đến đặc trưng phương pháp dạy học tích cực đó tự học Trong bài: “Dạy văn để HS tự học văn”, GS Phan Trọng Luận đặt yêu cầu mục tiêu việc dạy Văn dạy HS cách tự học Văn Trong luận văn, luận án, viết tác giả gần đây, vấn đề tự học cũng quan tâm Hai tác giả Phạm Thị Xuyến Vũ Thị Sáu hai luận văn Dạy học văn học sử theo hướng hình thành phát triển lực tự học học sinh lớp 10 Hình thành thói quen tự học cho học sinh THPT qua học Văn học sử (tác gia) quan tâm đến việc hình thành lực, thói quen tự học phần văn học sử Tác giả Trần Thị Hương Mai luận văn Dạy học phần đọc thêm tác phẩm tự chương trình Ngữ văn lớp 11 theo hướng tự học có hướng dẫn lại sâu nghiên cứu dạy học đọc thêm theo hướng tự học có hướng dẫn Luận văn Rèn kĩ tự học truyện dân gian cho học sinh THPT tác giả Nguyễn Kim Anh trọng đến kĩ tự học phần văn học dân gian cho học sinh lớp 10 Ngồi cịn có số viết khác Cách tự học môn Ngữ văn hiệu quả (Nguyễn Văn Phiên), Rèn kĩ tự học môn Ngữ văn (Đặng Quang Sơn) đó tác giả đề xuất cách làm mang tính chất kinh nghiệm chưa sâu nghiên cứu kĩ vấn đề… Như vậy, qua tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, chúng tơi nhận thấy: Lí luận chung tự học tác giả nghiên cứu kĩ tạo sở lí luận vững cho nghiên cứu tự học Tuy nhiên có cơng trình nghiên cứu chun sâu khía cạnh cụ thể tự học lực tự học, kĩ tự học…Riêng môn Ngữ văn, nghiên cứu sâu kĩ tự học phần học cụ thể Tiếng Việt, Làm văn, Đọc văn (trong đọc văn có đọc văn văn học) cũng chưa quan tâm nghiên cứu mức Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn phát triể n lực tự học, đề xuất hướng dẫn học sinh cách tự học truyê ̣n ngắ n Viê ̣t Nam giai đoa ̣n 1930 - 1945, thiết kế giáo án và da ̣y thử nghiê ̣m truyê ̣n ngắ n “Chí Phèo” Nam Cao, nhằm phát triển lực tự học cho học sinh, góp phần đổi PPDH Ngữ văn trường THPT để từ đó nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luâ ̣n tự học phát triển lực tự học - Nghiên cứu chương trình truyê ̣n ngắ n Viê ̣t Nam giai đoa ̣n 1930-1945 cho HS lớp 11 khảo sát thực tế dạy học truyện ngắn theo hướng phát triển lực tự học THPT - Đề xuấ t hướng dẫn học sinh tự học nhằm phát triển lực tự học truyện ngắn Việt Nam giai đoa ̣n 1930-1945 - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra hiệu biện pháp đề xuất Đối tƣợng và pha ̣m vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Năng tự học truyê ̣n ngắ n Viê ̣t Nam giai đoa ̣n 1930 - 1945 học sinh lớp 11 THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Phần truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 chương trình Ngữ văn 11 lực tự ho ̣c truyê ̣n ngắ n học sinh lớp 11 THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Tìm hiểu tài liệu, sách báo, văn kiện Đảng Nhà nước, nội dung kiến thức trình học tập cao học, tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: khảo sát phiếu điều tra, vấn GV HS - Phương pháp thống kê, phân loại: thống kê, phân loại kết khảo sát - Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động tự học HS lên lớp - Phương pháp thực nghiệm: ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Tổ chức dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh lớp 11 – Trung học phổ thông Chƣơng 3: Thực nghiê ̣m sư pha ̣m 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấ p hành Trung ƣơng Đảng (1997), Văn kiê ̣n hội nghi ̣ lầ n thứ hai Nxb Chính tri ̣Quố c gia Ban tƣ tƣởng văn hóa Trung ƣơng (2001), Tài liê ̣u học tập văn kiê ̣n Đại hội IX của Đảng Nxb Chính tri ̣Quố c gia Bộ Giáo dục đào tạo (2013), Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam Nxb Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục đào tạo (2010), Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường trung học phổ thông Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo (2012), SGK Ngữ văn lớp 11 Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo (2012), SGV Ngữ văn lớp 11 Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11 Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 11 THPT môn Ngữ văn Nxb Giáo dục Lê Huy Bắc (2008), Những vấn đề thể loại lịch sử văn học Nxb Giáo dục 10 Trần Văn Bính (2000), Cơ sở lý luận văn học: tài liệu dùng nội trường ĐHSP Nxb Giáo dục 11 Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 12 Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Vũ Cao Đàm (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 11 14 Trần Thanh Đạm (1974), Mấy vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Hà Minh Đức (chủ biên) (2001), Lí luận văn học ỗb Giáo dục, Hà Nội 16 Hà Minh Đức (1994), Nhà văn nói tác phẩm Nxb Văn ho ̣c 17 Nguyễn Văn Đƣờng (2006), Thiế t kế bài dạy Ngữ Văn 12, tâ ̣p Nxb Giáo dục 18 Nguyễn Thị Bích Hà (2010), Biện pháp hồn thiện kĩ tự học môn Giáo dục học cho sinh viên Đại học Sư phạm theo quan điểm sư phạm tương tác, Luận án tiến sĩ Giáo dục học 19 Lê Bá Hán (2009), Từ điển thuật ngữ Văn học Nxb Giáo dục 20 Nguyễn Thúy Hồng (2005), Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Thúy Hồng (2008), Đổi đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn học sinh THCS, THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Hoàng Ngọc Hiến (1997), Văn học và học văn Nxb Văn ho ̣c 23 Nguyễn Thanh Hùng (2001), Hiểu văn, dạy văn Nxb Giáo du ̣c 24 Nguyễn Thanh Hùng(1996), Văn học– tầ m nhìn– biế n đổ i Nxb Giáo du ̣c 25 Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ đọc hiểu Văn Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Nguyễn Thi Thanh Hƣơng (1998), Phương pháp tiế p nhận tác phẩm văn ̣ chương Nxb Giáo dục 27 I.F Kharlamop (1978), Phát huy tính tính cực học tập học sinh nào, Tập I, II Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Nguyễn Thi Dƣ Khánh (2009), Thi pháp học và vấ n đề ̣ giảng dạy văn học nhà trường Nxb Giáo du ̣c 29 Nguyễn Văn Long (2009), Phân tích tác phẩm văn học hiê ̣n đại Viê ̣t Nam từ góc nhìn thể loại Nxb Giáo du ̣c 30 Phan Tro ̣ng Luâ ̣n (1983), Cảm thụ văn học – giảng dạy văn học Nxb Đa ̣i học Sư phạm, Hà Nội 12 31 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008), Phương pháp dạy học văn (Tâ ̣p 1, 2) Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 32 Phan Trọng Luận (1998), Tự học – Chìa khóa vàng giáo dục Tạp chí nghiên cứu giáo dục (số 2) 33 Nguyễn Đăng Ma ̣nh (chủ biên) (2003), Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 12 Nxb Giáo du ̣c 34 NA Rubakin (1982), Tự học nào.ỗib Thanh niên 35 Nhiều tác giả (2001), Nhà văn tác phẩm trường phổ thông Nxb Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m, Hà Nội 36 Đoàn Đƣ́c Phƣơng (1997), Giảng văn Văn học Việt Nam Nxb Giáo du ̣c 37 Đỗ Thị Quyên, Rèn luyện kĩ tự học cho HS dạy học Ơn tập, sơ kết, tổng kết mơn Lịch sử, Luận văn thạc sĩ 38 Roy Singh (1994), Nền giáo dục kỷ XX: Những triển vọng châu Á Thái Bình Dương, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 39 Trầ n Đin ̀ h Sƣ̉ (chủ biên) (2011), Lí luận văn học, tâ ̣p II Nxb Đa ̣i ho ̣c Sư phạm 40 Nguyễn Trí (2001), Một số vấn đề đổi PPDH Văn – Tiếng Việt Nxb Giáo dục 41 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới Nxb Giáo dục 42 Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam Nxh Giáo dục Việt Nam 43 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Học dạy cách học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 44 Nguyễn Cảnh Tồn (1998), Q trình dạy tự học Nxb Giáo dục 45 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống đổi Nxb Giáo dục Việt Nam 46 Lê Trí Viễn (2001), Một số vấ n đề phương pháp dạy , học văn nhà trường Nxb Giáo du ̣c 13