Phát triển năng lực tự học truyện ngắn việt nam giai đoạn 1930 1945 cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG ANH THƯ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 - 1945 CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHUƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) MÃ SỐ 60 14 01 11 Nguời huớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ban HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Luận văn này được hoàn thành với sự giúp đỡ tận tình của: Lãnh đạo trường Đại học giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội, các phòng khoa và các thầy cô trường Đại học giáo dục Lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp và học sinh trường THPT Lê Quý Đôn, THPT Nguyễn Trãi (Thái Bình), THPT Phan Đình Phùng (Hà Nội) Đặc biệt sự hướng dẫn nhiệt tình của TS Nguyễn Thị Ban Với tấm lòng trân trọng, tác giả xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ quý báu của quý thầy cô, các bạn và các em học sinh Dù đã rất cố gắng song chắc chắc luận văn này không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong sự góp ý của các thầy cô và các bạn đồng nghiệp Hà Nội tháng 11 năm 2014 Tác giả Hoàng Anh Thư 1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt CNTT Viết đầy đủ Công nghệ thông tin CB Cơ bản GV Giáo viên HS Học sinh PT Phổ thông PPDH Phương pháp dạy học STT Số thứ tự THPT Trung học phổ thông TPVC Tác phẩm văn chương VH Văn học 2 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mụclục .iii Danh mục các bảng, biểu .v MỞ ĐẦU 1 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 9 1.1 Tự học và năng lực tự học 9 1.1.1 Khái niệm tự học , năng lực, năng lực tự học 9 1.1.2 Các hình thức tự học 14 1.1.3 Chu trình tự học 15 1.1.4 Các biểu hiện của năng lực tự học của học sinh 18 1.1.5 Những năng lực cần thiết của người tự học môn Ngữ văn 21 1.1.6 Vai trò và ý nghĩa của tự học 22 1.2 Truyện ngắn và năng lực tự học truyện ngắn 23 1.2.1 Thể loại truyện ngắn hiện đại và nét riêng của truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 23 1.2.2 Năng lực tự học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 27 1.3 Đặc điểm tâm lí, nhận thức của học sinh THPT 29 1.4 Chương trình truyện ngắn Việt Nam trong SGK lớp 11 và thực trạng dạy - tự học truyện ngắn ở THPT 31 1.4.1 Chương trình truyện ngắn lớp 11 .31 1.4.2 Thực trạng việc bồi dưỡng năng lực tự học truyện ngắn cho học sinh THPT .33 Tiểu kết Chương 1 41 Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 - 1945 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .42 2.1 Một số nguyên tắc tổ chức dạy học truyện ngắn theo hướng phát triển năng lực tự học cho HS lớp 11 THPT 42 2.1.1 Bám sát mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông 42 3 2.1.2 Phù hợp với những đặc điểm tâm sinh lí của HS THPT 42 2.1.3 Quán triệt tinh thần đổi mới PPDH môn học (Ngữ văn) và phần học ( truyện ngắnViệt Nam 1930 - 1945) 43 2.1.4 Xuất phát từ thực tế rèn năng lực tự học truyện ngắn Việt Nam cho học sinh THPT hiện nay .44 2.2 Hướng dẫn HS lớp 11 tự học trong quá trình dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 theo hướng phát triển năng lực tự học cho HS THPT .45 2.2.1 Hướng dẫn HS lập kế hoạch tự học 45 2.2.2 Hướng dẫn học sinh tự học trước giờ học 48 2.2.3 Hướng dẫn học sinh tự học trong giờ học 63 2.2.4 Hướng dẫn học sinh tự học sau giờ học .69 Tiểu kết Chương 2 74 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .75 3.1 Mục đích thực nghiệm 75 3.2 Đối tượng thực nghiệm .75 3.3 Nội dung thực nghiệm 76 3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 76 3.4.1 Cách tiến hành 76 3.4.2 Cách đánh giá 78 3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm .78 3.5.1 Nhận xét chung về kết quả thực nghiệm 78 3.5.2 Kết quả thực nghiệm cụ thể .79 Tiểu kết Chương 3 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 1 Kết luận 82 2 Khuyến nghị 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC 88 4 DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1.1 Quy trình dạy - tự học …………………………………………….16 Bảng 1.2 Chương trình truyện ngắn Việt Nam lớp 12……………… … 32 Bảng 1.3 Nhận thức của học sinh THPT về tác dụng của tự học……… ….33 Bảng 1.4 Thực trạng sử dụng kĩ năng tự học của học sinh THPT…… … 35 Bảng 1.5 Thực trạng hoạt động dạy - tự học của giáo viên…………… … 38 Bảng 3.1 So sánh kết quả học tập sau khi dạy thực nghiệm……………… 79 Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả học tập sau khi dạy thực nghiệm……… ….…79 Sơ đồ 1.1 Chu trình dạy - tự học ………………………………………………… 15 5 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Thời đại bùng nổ thông tin đã tiếp sức cho tri thức khoa học của nhân loại phát triển và đổi mới nhanh chóng theo tốc độ lũy tiến Do đó khoảng cách giữa sự vô hạn của tri thức nhân loại và sự có hạn của kiến thức cá nhân ngày càng lớn hơn, thậm chí những kiến thức, kĩ năng hiện có nhanh chóng trở nên lạc hậu và không đủ thỏa mãn nhu cầu sống của con người Tự học, tự nghiên cứu đã trở thành chìa khóa vàng để rút ngắn khoảng cách trên Với mục đích đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng hiện đại hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, Đảng và Nhà nước cũng sớm đưa vào Luật Giáo dục yêu cầu: "Cải tiến phương pháp giảng dạy và học tập theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của học sinh…" (NQ TW2 - Luật Giáo dục) Theo đó, tự học đã trở thành nhu cầu của thời đại, không những thế " Tự học, tự đào tạo là một con đường phát triển suốt đời của mỗi con người trong nền kinh tế xã hội nước ta hiện nay và cả mai sau " (Đỗ Mười) Đổi mới phương pháp dạy học với phương châm:" Học sinh là mặt trời xung quanh nó quy tụ mọi phương diên giáo dục" (J Dewey) đã đề cao vai trò của học sinh như là nhân vật trung tâm Mục đích của đổi mới giáo dục là " biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo", chuyển mạnh nền giáo dục chủ yếu truyền thụ kiến thức một chiều sang giáo dục tương tác nhằm hình thành nhân cách và phát triển năng lực người học Trong số những phẩm chất, năng lực cần hình thành cho học sinh thì năng lực đầu tiên và quan trọng nhất là năng lực tự học Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng từng khuyên "Trong cách học, phải lấy tự học làm cốt " Năng lực tự học có sẵn trong mỗi người Để đánh thức được kho báu tiềm ẩn đó người học phải có năng lực tự học, tự nghiên cứu, nhà trường phải thay đổi cách dạy: dạy học sinh cách học trong đó có dạy cách tự học Dù đang trên đường đổi mới nhưng dạy học Văn hiện nay vẫn còn nặng về truyền thụ kiến thức theo hướng đọc chép nên nhiều học sinh tỏ ra không mặn 6 mà, không hứng thú với môn Văn Để khắc phục hạn chế đó phương pháp dạy học Văn đã chuyển dần từ giảng văn sang đọc - hiểu văn bản và "dạy cho học sinh biết cách tự đọc, lấy việc tự đọc nuôi việc tự học, từ đó mà lớn lên, tham gia chủ động vào các hoạt động xã hội " (Trần Đình Sử) Nghĩa là chuyển từ truyền thụ kiến thức sang hình thành kĩ năng, lấy kĩ năng tự đọc làm cơ sở cho kĩ năng tự học, lấy kĩ năng tự học làm cốt lõi để phát triển năng lực tự học Ngữ văn Truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 là một phần quan trọng của chương trình Ngữ văn 11 với những truyện ngắn chọn lọc nổi tiếng nhất trong đời văn của Thạch Lam, Nguyễn Tuân, Nam Cao, Nguyễn Công Hoan (Truyện "Hai đứa trẻ " , "Chữ người tử tù", "Chí Phèo", " Đời thừa ", "Tinh Thần thể dục") Trong số đó có bốn truyện ngắn là trọng tâm của kì thi THPT quốc gia, tuy nhiên do thời gian học trên lớp có hạn, người dạy chưa chú trọng dạy kĩ năng tự học, học trò còn thụ động, chưa dành thời gian cần thiết cho việc tự học nên hiệu quả của chưa cao Xuất phát từ yêu cầu dạy học theo hướng phát triển năng lực và thực trạng trên chúng tôi chọn đề tài "Phát triển năng lực tự học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 cho học sinh lớp 11 - Trung học phổ thông" với mong muốn giúp học sinh lớp 11 tự học truyện ngắn có hiệu quả cao, từ đó phát triển năng lực tự học môn Văn nói riêng và các môn học khác nói chung Đồng thời giúp giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học hiện nay 2 Lịch sử nghiên cứu 2.1 Tự học trong nhà trường Tự học không phải là vấn đề mới trong lý luận và thực tiễn dạy học, đã có rất nhiều quan điểm, tư tưởng và công trình nghiên cứu về tự học dưới các góc độ, khía cạnh khác nhau Dù ở góc độ nào thì nhìn chung đều nhấn mạnh tính chủ động, tích cực của người học để chiếm lĩnh tri thức Ở nước ngoài, người đặt nền móng cho ý thức về hoạt động tự học là nhà giáo dục người cộng hòa Séc J.A Comenxki (1592-1670) Cùng với 7 việc "đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán của người học", Komensky đã tìm ra phương pháp cho phép giáo viên giảng ít hơn, học sinh học nhiều hơn Ông khẳng định: "Không có khát vọng học tập, không có khát vọng suy nghĩ thì sẽ không thể trở thành tài năng" [39] Vào thế kỷ XVIII - XIX, một số nhà giáo dục lỗi lạc như J.J Rousscau (1712-1778), Pestalozi (1746-1827), Disterver (1790-1886), Usinski (18241890), J Dewey (1859-1952)…đã hướng việc phát huy yếu tố tiềm ẩn trong cá nhân con người, nhấn mạnh phương thức học tập bằng con đường tích cực tìm tòi, khám phá, nỗ lực của bản thân để giành lấy tri thức Những tư tưởng đó được các nhà giáo dục thế hệ sau này tiếp thu và phát triển thành các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tích cực, tự chủ của HS [39] Vào thế kỷ XX, các nhà giáo dục tiếp tục kế thừa và phát triển những thành tựu trước đó, đã tạo ra một giai đoạn phát triển rực rỡ về lý luận dạy học Những nhà giáo dục tên tuổi như X.P.Baranov, T.A.Ilina, A.N.Leonchiev, A.V Petrovski, A.M.Machiuskin, Makiguchi, J.G.Pestalozi, F.Disterver…đã nghiên cứu về vấn đề tự học và đưa ra vấn đề tự học như thế nào; cách độc lập nghiên cứu khoa học; cách suy nghĩ tìm tòi; cách sáng tạo; … [44] N.A Rubakin (1862-1946) trong tác phẩm "Tự học như thế nào" đã nhấn mạnh vai trò và thái độ tích cực tự học của học sinh trong việc chiếm lĩnh tri thức N.A Rubakin đã thấy rõ vai trò của yếu tố động cơ trong tự học của HS Muốn người học học tập có kết quả thì trong dạy học phải giáo dục con người có động cơ đúng đắn trong tự học Ông khẳng định: "Việc giáo dục động cơ đúng đắn là điều kiện cơ bản để HS tích cực, chủ động trong tự học" Rubakin kết luận rằng: Hãy mạnh dạn tự mình đặt ra câu hỏi rồi tự mình tìm lấy câu trả lời - đó chính là phương pháp tự học Tuy nhiên, chỉ có động cơ thôi vẫn chưa đủ mà người học cần phải có kỹ năng tự học thì mới tự học có hiệu quả [44] Vào những năm 70 của thế kỷ XX, I.F.Kharlamop khẳng định rằng: 8 tự học đóng vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao tính tích cực nhận thức và hiệu quả cho hoạt động trí tuệ của SV Hoạt động tự học diễn ra theo cách tăng cường nghiên cứu, làm việc với tài liệu học tập, dạy học nêu và giải quyết vấn đề, cải tiến công tác tự học, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, …[45] Năm 1994, Raja Roy Singh - nhà giáo dục người Ấn Độ, trong cuốn sách "Giáo dục thế kỷ XX: Những triển vọng của châu Á Thái Bình Dương" đã nghiên cứu vai trò của tự học của người học và đề cao vai trò chuyên gia cố vấn của người thầy trong học tập thường xuyên và học tập suốt đời, trong việc hình thành và phát huy năng lực tự học của người học [21] Năm 1996, Uỷ ban quốc tế về Giáo dục cho Thế kỷ XXI do Jacque Delor làm Chủ tịch đưa ra một báo cáo khẳng định vai trò quan trọng của giáo dục đối với sự phát triển tương lai của cá nhân, dân tộc và nhân loại Báo cáo này nhấn mạnh giáo dục là "kho báu tiềm ẩn" và đã đưa ra một tầm nhìn về giáo dục cho thế kỷ XXI dựa trên bốn trụ cột (học để biết, học để làm, học để khẳng định mình, học để cùng chung sống) cũng đã khẳng định tầm quan trong của tự học trong xã hội đầy tính cạnh tranh và trong thời đại bùng nổ của tri thức khoa học, công nghệ như hiện nay Ở nước ta, những năm gần đây vấn đề tự học rất được quan tâm Tác giả Vũ Quốc Anh có bài viết: "Tạo ra năng lực tự học sáng tạo của HS THPT" Tại Hà Nội năm 1998, một cuộc hội thảo khoa học với tiêu đề "Nghiên cứu tự học - tự đào tạo" đã được tổ chức với sự tham gia của nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo sư đầu ngành Trong cuộc hội thảo này, nội dung các bài viết, các bài phát biểu đều nhấn mạnh tầm quan trọng của tự học và yêu cầu các cấp, các ngành phải chăm lo xây dựng phong trào tự học toàn dân Bên cạnh đó, còn có một số cuốn sách đã được xuất bản như "Tôi tự học" - Nguyễn Duy Cần, "Tự học là một nhu cầu của thời đại" - Nguyễn Hiến Lê, "Luận bàn và kinh nghiệm tự học" Nguyễn Cảnh Toàn Những cuốn sách này chủ yếu đúc kết những kinh nghiệm quý báu trong quá trình tự học của một 9 PHỤ LỤC 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Ngày soạn : 9/ 10/ 2014 Tiết : 50,51,52 ChÝ phÌo I Mục tiêu bài học: Giúp học sinh 1 Về kiến thức - tư tưởng : - Hiểu và phân tích được các nhân vật chính, đặc biệt là nhân vật Chí Phèo, qua đó thấy được giá trị hiện thực và giá trị nhân đạo sâu sắc, mới mẻ của tác phẩm - Thấy được một số nét đặc sắc về nghệ thuật của tác phẩm như điển hình hoá nhân vật, miêu tả tâm lí, nghệ thuật trần thuật và ngôn ngữ nghệ thuật, 2 Về phương pháp Tích hợp với kiến thức Văn học và tiếng Việt 3 Về kĩ năng: Rèn kĩ năng phân tích truyện ngắn hiện đại II Chuẩn bị của thầy và trò Chuẩn bị trước giờ học: - GV: giao nhiệm vụ cho HS sau đó kiểm tra tiến độ, chất lượng công việc; chuẩn bị kịch bản dạy học; dự kiến các tình huống trong giờ học - HS: nhận nhiệm vụ của GV giao, triển khai nhiệm vụ trong tổ nhóm, tiến hành thực hiện nhiệm vụ và hoàn thành sản phẩm khoa học ban đầu III Tiến trình bài học 1 Ổn định tổ chức lớp 2 Kiểm tra bài cũ Học sinh sử dụng sơ đồ tư duy để nhắc lại kiến thức của tiết học trước 3 Bài mới 99 Hoạt động của Hoạt động của thầy trò Kiến thức cần đạt - Giới thiệu học - HS nhóm 1 B Tìm hiểu chung sinh thuyết trình bày sản I Xuất xứ và nhan đề trình về xuất phẩm đã chuẩn - Ban đầu tác phẩm có tên là "Cái lò gạch cũ "xứ, nhan đề, tắt, bị chủ đề, bố cục "Thuyết > để nhấn mạnh cái vòng luẩn quẩn trong cuộc minh về xuất sống bế tắc của người nông dân nghèo trước - Theo dõi và xứ, nhan đề, cách mạng điều khiển quá tóm tắt, chủ đề - Sau đó, khi in thành sách lần đầu (NXB Đời trình thảo luận và bố cục của mới, Hà Nội, 1941) nhà xuất bản tự ý đổi tên của HS truyện" thành "Đôi lứa xứng đôi" để câu khách - Dự kiến câu - HS khác nghe - Đến khi in lại trong tập "Luống cày" (Hội hỏi: bạn thuyết Văn hóa cứu quốc xuất bản, Hà Nội, 1946), tác + Em hãy trình trình, nhận xét giả đặt lại tên là "Chí Phèo" nhằm nhấn mạnh bày những nét và đặt câu hỏi cuộc đời và số phận của nhân vật trung tâm chính về xuất thắc mắc (nếu trong truyện xứ, nhan đề của có) tác phẩm? - II Tóm tắt HS thuyết - Quá trình Chí Phèo bị tha hóa + Em hãy tóm trình nghe nhận + Từ một người nông dân nghèo nhưng lương tắt tác phẩm? xét và trả lời thiện và giàu lòng tự trọng, bị vô cớ đẩy vào tù câu hỏi của bạn + Ra tù Chí Phèo bị biến thành tay sai cho Bá trong lớp và câu Kiến rồi trượt dài trên dốc tha hóa, bị biến + Nhận xét và hỏi của GV thành con quỷ dữ của làng Vũ Đại bổ sung phần - Quá trình Chí Phèo thức tỉnh tóm Tình cờ gặp thị Nở và một trận ốm khiến Chí bạn? tắt của Phèo nhận ra sự ốm yếu và cô độc của mình, Chí khao khát được trở về với cuộc sống lương thiện - Chí Phèo bị từ chối, trong tận cùng thất vọng rồi tuyệt vọng, Chí Phèo đã giết Bá Kiến rồi tự sát 100 III Chủ đề: Qua tác phẩm Chí Phèo, Nam Cao tố cáo mạnh mẽ xã hội thực dân nửa phong kiến tàn bạo đã cướp đi của người nông dân lương thiện cả nhân hình lẫn nhân tính Đồng thời nhà văn + Nêu chủ đề cũng trân trọng phát hiện và khẳng định bản của tác phẩm? chất tốt đẹp của những con người này ngay khi + Nêu bố cục tưởng chừng họ đã bị biến thành quỷ dữ của văn bản? IV Bố cục: - Phần mở truyện - Phần thân truyện Phần kết truyện + Đọc đoạn văn - HS nhóm 2: mở đầu B Đọc hiểu văn bản tác Thuyết trình về I Phần mở truyện phẩm và nêu phần mở - Hoàn cảnh: Chí Phèo sau khi đi tù về, đang cảm nhận của truyện em? say rượu - HS khác nghe - Nội dung: bạn thuyết + Tiếng chửi của Chí Phèo: đối tượng tiếng trình, nhận xét chửi thu hẹp dần (Trời, đời, làng Vũ Đại, đứa và đặt câu hỏi nào đẻ ra hắn) Chí thèm có người lên tiếng với thắc mắc (nếu mình, công nhận mình nhưng chẳng có ai đáp có) - lại-> Chí Phèo cô độc và bị xa lánh như con HS thuyết quỷ dữ trình nghe nhận + Dân làng Vũ Đại không ai lên tiếng "Chắc nó xét và trả lời trừ mình ra " Họ không công nhận Chí là câu hỏi của bạn người trong lớp và câu - Nghệ thuật: hỏi của GV + Câu ngắn, câu cảm thán, câu hỏi được đan xen trong kiểu ngôn ngữ nửa trực tiếp + Đoạn văn ngắn, giọng văn giễu cợt + Trước khi bị - HS nhóm 3 2 Phần thân truyện 101 đẩy vào tù, Chí + Thuyết trình a Đoạn 1 Phèo là người về đoạn 1 phần * Chí Phèo như thế nào? thân truyện - Trước khi đi tù: + HS khác nghe + Xuất thân: là một đứa trẻ bị bỏ rơi, được dân bạn thuyết làng chuyền tay nhau nuôi lớn trình, nhận xét + Lớn lên: Chí làm canh điền cho nhà Lí Kiến và đặt câu hỏi Sống lương thiện và giàu lòng tự trọng thắc mắc (nếu + Bị vào tù: vì Lí kiến ghen, vô cớ đẩy Chí có) + Sau khi ra tù + Chí Phèo Phèo vào tù HS thuyết - Sau khi ra tù: đã trình nghe nhận + Ngoại hình: "Cái đầu trông gớm chết " -> thay đổi như xét và trả lời hình hài của một kẻ côn đồ, ngạo ngược, dữ thế nào? câu hỏi của bạn dằn trong lớp và câu + Hành động: Hành động của kẻ tha hóa, liều hỏi của GV lĩnh, bất cần, hung hăng + Thái độ: Ban đầu hung hăng, xấc xược nhưng trước những lời lẽ ngọt nhạt của bá Kiến về thì Chí chỉ còn phản ứng yếu ớt, bị bá Kiến lừa phỉnh để xoa dịu cơn giận khiến Chí quên mối thù " thấy lòng nguôi nguôi"  Chí Phèo đã thay đổi cả nhân hình lẫn + Nam Cao đã nhân tính Đó là sự mở đầu cho quá trình để Bá Kiến xuất tha hóa hiện trong tình * Bá Kiến: huống như thế - Xuất hiện: Khi Chí Phèo đang say rượu, ăn vạ nào? trong sân, dân làng ngấp ngó ngoài ngõ để xem + Bá Kiến đã - Cách ứng xử của Bá Kiến: xử + Giải tán đám đông khéo sự không ra Nhận xét? sao? + Dùng lời đường mật để lừa phỉnh, xoa dịu Chí Phèo  Bá Kiến là kẻ xảo quyệt, không ngoan, 102 từng trải , lọc lõi 2 Đoạn 2: Sau khi Chí Phèo gặp thị Nở + Dựa vào phần - HS nhóm 4: 2.1 Buổi sáng đầu tiên sau khi Chí Phèo gặp lược truyện nêu Thuyết trình về thị Nở hoàn cảnh của phần Chí Phèo lúc truyện này ? 2.1) thân a Hoàn cảnh (đoạn - Chí Phèo bị biến thành tay sai cho bá Kiến, càng ngày càng hung hãn, ngang ngược và triền miên say - Chí Phèo gặp thị Nở - Chí Phèo ốm, đang ngồi một mình b Diễn biến tâm trạng * Chí Phèo cảm nhận về thiên nhiên: + Cảm đầu nhận Ngoài kia Trong lều tiên của + Trời sáng đã lâu + Ẩm thấp Chí Phèo khi + Mặt trời đã lên cao + Chỉ hơi lờ mờ + Nắng rực rỡ + Thấy chiều lúc xế tỉnh dậy ? + Nhận xét về trưa và gặp đêm khi thế giới trong bên ngoài vẫn sáng này và ngoài Đầy ánh sáng, Ít ánh sáng hơn, kia ? âm thanh bóng + Sự đối lập và tối đến sớm hơn các từ "chắc là  Ý nghĩa: ", "hơi" nói lên - Chí Phèo đã mơ hồ nhận ra ánh sáng và điều gì ? hướng về ánh sáng - Có một sự ngăn cách vô hình giữa Chí Phèo và làng Vũ Đại + Chí Phèo cảm nhận như thế nào về cuộc sống của mình * Chí Phèo cảm nhận về cuộc sống Chính mình - Miệng đắng, lòng mơ hồ buồn và ngoài kia ? Ngoài kia Tiếng chim hót ngoài kia vui vẻ quá - Có tiếng cười nói 103 - Người thì bủn rủn, của những người đi chân tay không buồn chợ nhấc - Chao ôi là buồn + Em hãy so → Cảm giác, cảm sánh và nhận xúc đã trở lại - Anh thuyền chài gõ mái chèo đuổi cá xét ? Một mình, buồn Thiên nhiên vui vẻ, moị người đang lao động kiếm sống  Tiếng gọi thiết tha của cuộc sống + Chí Phèo * Nhận thức về cuộc đời của mình cảm nhận về - Quá khứ : lương thiện quá khứ hiện tại - Hiện tại: già ốm và tương lai của - Tương lai: cô độc mình như thế nào ? + Để Chí Phèo  Ý nghĩa: tự nhận thức về - Ý thức về thời gian đã trở lại quá khứ, hiện - Đây là lần đầu tiên Chí Phèo tỉnh táo, tự nhận tại và tương lai thức về đời mình sau những cơn say triền miên - của mình Nam Sợ cô độc là biểu hiện của khát khao được chia Cao muốn nói sẻ, được làm bạn → nảy nở khát vọng lên điều gì ? hoàn lương + Trong đoạn văn trên tác giả * Nghệ thuật: đã dụng - Gợi hoặc tả trực tiếp tâm trạng biện - Dùng câu ngắn ,câu cảm thán, câu hỏi tu từ sử những pháp nghệ thuật - Nhiều từ láy gì? Hiệu quả ? Trạng thái chập chững của Chí Phèo khi chuyển từ vô thức sang có ý thức 104 + Câu đầu của - HS nhóm 5: 2.2 Khi được thị Nở chăm sóc bằng cháo đoạn giới thiệu Thuyết trình về hành về hoàn cảnh phần của Chí Phèo truyện như thế nào ? + Điều gì đã 2.2) thân a Hoàn cảnh (đoạn - Chí Phèo đang nghĩ vẩn vơ đến khóc được mất - Thị Nở mang cháo hành cho Chí Phèo : thôi thúc thị Nở + Lòng thương mang + Lòng yêu : của một người làm ơn và chịu cháo hành cho Chí Phèo ? ơn + Thị muốn gặp Chí Phèo → thị Nở là người duy nhất tách ra khỏi làng Vũ Đại để đi về phía Chí Phèo + Khi đón nhận b Diễn biến tâm trạng bát cháo của thị - Ngạc nhiên, cảm động Nở tâm trạng - Vừa vui vừa buồn, ăn năn của Chí Phèo ntn - Nhận thấy cháo mới thơm, ngon - Hắn nhớ đến vợ ba Bá Kiến (so sanh voi thị Nở) - "Hắn có thể tìm bạn được, sao lại chỉ gây kẻ thù ? " -> ý định làm lành với mọi người - Hắn thấy mình đẫm bao nhiêu mồ hôi → bát + Sau đó tâm cháo là liều thuốc giải cảm trạng Chí Phèo - Hắn cười Hắn thấy lòng thành trẻ → Thanh đã thay đổi như lọc tâm hồn thế nào ? - "Ôi sao mà hắn hiền " → bản tính hiền lành của trở lại - "Hắn ngẫm mình mà lo" → sám hối, ăn năn Khao khát lương thiện + Hãy bình luận  Ý nghĩa của bát cháo hành : về chi tiết bát - Là tình người hiếm hoi, hạnh phúc muộn 105 cháo hành của màng mà Chí được hưởng thị Nở ? - Khơi dậy tính người ,khát vọng hoàn lương, niềm hi vọng hòa nhập với cộng đồng => Tư tưởng nhân đạo của Nam Cao : Tình + Trong đoạn người đánh thức tính người văn trên tác giả Nghệ thuật: đã sử dụng - Câu hỏi tu từ , câu : Hắn + Động từ tâm lí những biện (thấy, nghe, sợ ) pháp - nghệ Lờ thuật i tiêu vă biểu nào ? - HS nhóm 6: n nử a trự c tiế p - Đối thoại một chiều, độc thoại  Bước ngoặt trong tâm lí của Chí Phèo được miêu tả tinh tế, sâu sắc 3 Đoạn 3: Chí Phèo bị thị Nở từ chối + Vì sao Chí T phần thân Bà h cô thị Nở kiên quyết không đồng ý u t truyện b y ừ (đoạn 3) ế c t h D ố i t i ễ r ? n ì n h v ề a N g u y b + Diễn biến tâm trạng Chí Phèo khi bị thị Nở trú t gi ận ? i ế n - Thị Nở đã giận dữ trút vào mặt Chí Phèo "tất cả những lời của bà cô", khiến Chí "ngẩn người" vì thất vọng, "Hắn lại như hít thấy hơi cháo hành" - Khi thị ra về, "hắn đuổi theo thị, nắm lấy tay: Chí ê tha thiết níu giữ n - Chí Phèo rơi vào tình thế tuyệt n vọng h - Trong lúc bế tắc, Chí đã â xách dao đến nhà bá Kiến, n đanh thép đòi "làm người Phèo + Cái chết của lương thiện", đòi bộ mặt lành lặn Chí đâm chết kẻ bị thi thù và kết liễu cuộc đời Nở mình Ý h bùng t u í cháy ấ + t y n P g h C h è á ĩ o i đ c c â h á m ế i t a c c h c h ế ủ ế t a b C á h t c í ủ a K i P C ế h h n è o í v P ì c h ũ è m n o ố : i g l + ế C hù đã t à 1 0 6 Chí Phèo nói + Đối với Chí Phèo, niềm khao khát được sống lên điều gì ? lương thiện cao hơn cả tính mạng + Cái chết của Chí Phèo có ý nghĩa tố cáo mảnh liệt + Thể hiện tư tưởng nhân đạo độc đáo mới mẻ của Nam Cao + Trước nhóm 7: cái - HS III Phần kết truyện chết của Chí Thuyết trình về - Thái độ của dân làng: Phèo dân làng phần kết truyện - Thái độ của thi Nở: và thị Nở có thái độ như thế n à o ? 4 Củng cố: + c + C ổ "Sức mạnh phê phân, ý nghĩa điển hình của hình n tượng Chí Phèo trước hết là chỗ đã g vạch ra thật hùng hồn cái quy luật tàn bạo, bi thảm độ trong xã hội đương thời" ( k ế Nguyễn Hoành t Khung) 5 Dặn dò: Học sinh lập bản đồ tư ( duy hệ thống kiến thức trong bài học * S G ******************** K ***** ) 1 0 7 PHỤ LỤC 4: KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ 1 Bài kiểm tra 15 phút Đề bài: Chi tiết bát cháo hành có ý nghĩa gì ? Đáp án: Bát cháo là biểu biện của tình người đã khơi dậy khát khao lương thiện ở Chí Phèo, thể hiện tư tưởng nhân đạo của Nam Cao: tình người đánh thức tính người 2 Bài kiểm tra 45 phút Đề bài: Cảm nhận của anh (chị ) về vẻ đẹp khuất lấp của nhân vật thị Nở Đáp án: - Vẻ bề ngoài của thị Nở - Nét đẹp trong tâm hồn thị Nở (so sánh với bà ba bá Kiến) + Lòng thương + Lòng yêu - Vai trò của thị Nở - Thông điệp của nhà văn ****************************** 108