Phát triển năng lực tự học truyện ngắn việt nam giai đoạn 1930 1945 cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG ANH THƯ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 - 1945 CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHUƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) MÃ SỐ 60 14 01 11 Nguời huớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ban HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành với giúp đỡ tận tình của: Lãnh đạo trường Đại học giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội, phòng khoa thầy cô trường Đại học giáo dục Lãnh đạo, bạn đồng nghiệp học sinh trường THPT Lê Q Đơn, THPT Nguyễn Trãi (Thái Bình), THPT Phan Đình Phùng (Hà Nội) Đặc biệt hướng dẫn nhiệt tình TS Nguyễn Thị Ban Với lịng trân trọng, tác giả xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý báu quý thầy cô, bạn em học sinh Dù cố gắng song chắc luận văn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong góp ý thầy cô bạn đồng nghiệp Hà Nội tháng 11 năm 2014 Tác giả Hoàng Anh Thư DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt CNTT CB GV HS PT PPDH Viết đầy đủ Công nghệ thông tin Cơ Giáo viên Học sinh Phổ thông Phương pháp dạy học STT THPT TPVC VH Số thứ tự Trung học phổ thông Tác phẩm văn chương Văn học MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mụclục iii Danh mục bảng, biểu .v MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Tự học lực tự học 1.1.1 Khái niệm tự học , lực, lực tự học 1.1.2 Các hình thức tự học 14 1.1.3 Chu trình tự học 15 1.1.4 Các biểu lực tự học học sinh 18 1.1.5 Những lực cần thiết người tự học mơn Ngữ văn 21 1.1.6 Vai trị ý nghĩa tự học 22 1.2 Truyện ngắn lực tự học truyện ngắn 23 1.2.1 Thể loại truyện ngắn đại nét riêng truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 23 1.2.2 Năng lực tự học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 .27 1.3 Đặc điểm tâm lí, nhận thức học sinh THPT 29 1.4 Chương trình truyện ngắn Việt Nam SGK lớp 11 thực trạng dạy - tự học truyện ngắn THPT .31 1.4.1 Chương trình truyện ngắn lớp 11 31 1.4.2 Thực trạng việc bồi dưỡng lực tự học truyện ngắn cho học sinh THPT 33 Tiểu kết Chương .41 Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 - 1945 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 42 2.1 Một số nguyên tắc tổ chức dạy học truyện ngắn theo hướng phát triển lực tự học cho HS lớp 11 THPT 42 2.1.1 Bám sát mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 42 2.1.2 Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS THPT 42 2.1.3 Quán triệt tinh thần đổi PPDH môn học (Ngữ văn) phần học ( truyện ngắnViệt Nam 1930 - 1945) 43 2.1.4 Xuất phát từ thực tế rèn lực tự học truyện ngắn Việt Nam cho học sinh THPT 44 2.2 Hướng dẫn HS lớp 11 tự học trình dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 theo hướng phát triển lực tự học cho HS THPT 45 2.2.1 Hướng dẫn HS lập kế hoạch tự học 45 2.2.2 Hướng dẫn học sinh tự học trước học 48 2.2.3 Hướng dẫn học sinh tự học học 63 2.2.4 Hướng dẫn học sinh tự học sau học 69 Tiểu kết Chương .74 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 75 3.1 Mục đích thực nghiệm 75 3.2 Đối tượng thực nghiệm 75 3.3 Nội dung thực nghiệm 76 3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm .76 3.4.1 Cách tiến hành 76 3.4.2 Cách đánh giá 78 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 78 3.5.1 Nhận xét chung kết thực nghiệm .78 3.5.2 Kết thực nghiệm cụ thể 79 Tiểu kết Chương .81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 Kết luận 82 Khuyến nghị .83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC 88 DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1.1 Quy trình dạy - tự học …………………………………………….16 Bảng 1.2 Chương trình truyện ngắn Việt Nam lớp 12……………… … 32 Bảng 1.3 Nhận thức học sinh THPT tác dụng tự học……… ….33 Bảng 1.4 Thực trạng sử dụng kĩ tự học học sinh THPT…… … 35 Bảng 1.5 Thực trạng hoạt động dạy – tự học giáo viên…………… … 38 Bảng 3.1 So sánh kết học tập sau dạy thực nghiệm……………… 79 Biểu đồ 3.1 So sánh kết học tập sau dạy thực nghiệm……… ….…79 Sơ đồ 1.1 Chu trình dạy - tự học ………………………………………………… 15 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đại bùng nổ thông tin tiếp sức cho tri thức khoa học nhân loại phát triển đổi nhanh chóng theo tốc độ lũy tiến Do khoảng cách vô hạn tri thức nhân loại có hạn kiến thức cá nhân ngày lớn hơn, chí kiến thức, kĩ có nhanh chóng trở nên lạc hậu không đủ thỏa mãn nhu cầu sống người Tự học, tự nghiên cứu trở thành chìa khóa vàng để rút ngắn khoảng cách Với mục đích đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng đại hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, Đảng Nhà nước sớm đưa vào Luật Giáo dục yêu cầu: “Cải tiến phương pháp giảng dạy học tập theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh…” (NQ TW2 – Luật Giáo dục) Theo đó, tự học trở thành nhu cầu thời đại, “ Tự học, tự đào tạo đường phát triển suốt đời người kinh tế xã hội nước ta mai sau " (Đỗ Mười) Đổi phương pháp dạy học với phương châm:“ Học sinh mặt trời xung quanh quy tụ phương diên giáo dục” (J Dewey) đề cao vai trò học sinh nhân vật trung tâm Mục đích đổi giáo dục “ biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo”, chuyển mạnh giáo dục chủ yếu truyền thụ kiến thức chiều sang giáo dục tương tác nhằm hình thành nhân cách phát triển lực người học Trong số phẩm chất, lực cần hình thành cho học sinh lực quan trọng lực tự học Chủ tịch Hồ Chí Minh khuyên “Trong cách học, phải lấy tự học làm cốt ” Năng lực tự học có sẵn người Để đánh thức kho báu tiềm ẩn người học phải có lực tự học, tự nghiên cứu, nhà trường phải thay đổi cách dạy: dạy học sinh cách học có dạy cách tự học Dù đường đổi dạy học Văn nặng truyền thụ kiến thức theo hướng đọc chép nên nhiều học sinh tỏ không mặn mà, không hứng thú với môn Văn Để khắc phục hạn chế phương pháp dạy học Văn chuyển dần từ giảng văn sang đọc - hiểu văn “dạy cho học sinh biết cách tự đọc, lấy việc tự đọc nuôi việc tự học, từ mà lớn lên, tham gia chủ động vào hoạt động xã hội ” (Trần Đình Sử) Nghĩa chuyển từ truyền thụ kiến thức sang hình thành kĩ năng, lấy kĩ tự đọc làm sở cho kĩ tự học, lấy kĩ tự học làm cốt lõi để phát triển lực tự học Ngữ văn Truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 phần quan trọng chương trình Ngữ văn 11 với truyện ngắn chọn lọc tiếng đời văn Thạch Lam, Nguyễn Tuân, Nam Cao, Nguyễn Công Hoan (Truyện “Hai đứa trẻ ” , “Chữ người tử tù”, “Chí Phèo”, “ Đời thừa ”, “Tinh Thần thể dục”) Trong số có bốn truyện ngắn trọng tâm kì thi THPT quốc gia, nhiên thời gian học lớp có hạn, người dạy chưa trọng dạy kĩ tự học, học trò thụ động, chưa dành thời gian cần thiết cho việc tự học nên hiệu chưa cao Xuất phát từ yêu cầu dạy học theo hướng phát triển lực thực trạng chọn đề tài “Phát triển lực tự học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 cho học sinh lớp 11 – Trung học phổ thông” với mong muốn giúp học sinh lớp 11 tự học truyện ngắn có hiệu cao, từ phát triển lực tự học mơn Văn nói riêng mơn học khác nói chung Đồng thời giúp giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục đổi phương pháp dạy học Lịch sử nghiên cứu 2.1 Tự học nhà trường Tự học vấn đề lý luận thực tiễn dạy học, có nhiều quan điểm, tư tưởng cơng trình nghiên cứu tự học góc độ, khía cạnh khác Dù góc độ nhìn chung nhấn mạnh tính chủ động, tích cực người học để chiếm lĩnh tri thức Ở nước ngoài, người đặt móng cho ý thức hoạt động tự học nhà giáo dục người cộng hòa Séc J.A Comenxki (1592-1670) Cùng với việc “đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn người học”, Komensky tìm phương pháp cho phép giáo viên giảng hơn, học sinh học nhiều Ơng khẳng định: “Khơng có khát vọng học tập, khơng có khát vọng suy nghĩ khơng thể trở thành tài năng” [39] Vào kỷ XVIII – XIX, số nhà giáo dục lỗi lạc J.J Rousscau (1712-1778), Pestalozi (1746-1827), Disterver (1790-1886), Usinski (1824-1890), J Dewey (1859-1952)…đã hướng việc phát huy yếu tố tiềm ẩn cá nhân người, nhấn mạnh phương thức học tập đường tích cực tìm tòi, khám phá, nỗ lực thân để giành lấy tri thức Những tư tưởng nhà giáo dục hệ sau tiếp thu phát triển thành phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tích cực, tự chủ HS [39] Vào kỷ XX, nhà giáo dục tiếp tục kế thừa phát triển thành tựu trước đó, tạo giai đoạn phát triển rực rỡ lý luận dạy học Những nhà giáo dục tên tuổi X.P.Baranov, T.A.Ilina, A.N.Leonchiev, A.V Petrovski, A.M.Machiuskin, Makiguchi, J.G.Pestalozi, F.Disterver…đã nghiên cứu vấn đề tự học đưa vấn đề tự học nào; cách độc lập nghiên cứu khoa học; cách suy nghĩ tìm tịi; cách sáng tạo; … [44] N.A Rubakin (1862-1946) tác phẩm “Tự học nào” nhấn mạnh vai trò thái độ tích cực tự học học sinh việc chiếm lĩnh tri thức N.A Rubakin thấy rõ vai trò yếu tố động tự học HS Muốn người học học tập có kết dạy học phải giáo dục người có động đắn tự học Ơng khẳng định: “Việc giáo dục động đắn điều kiện để HS tích cực, chủ động tự học” Rubakin kết luận rằng: Hãy mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự tìm lấy câu trả lời - phương pháp tự học Tuy nhiên, có động thơi chưa đủ mà người học cần phải có kỹ tự học tự học có hiệu [44] Vào năm 70 kỷ XX, I.F.Kharlamop khẳng định rằng: tự học đóng vai trị quan trọng việc nâng cao tính tích cực nhận thức hiệu cho hoạt động trí tuệ SV Hoạt động tự học diễn theo cách tăng cường nghiên cứu, làm việc với tài liệu học tập, dạy học nêu giải vấn đề, cải tiến công tác tự học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, …[45] Năm 1994, Raja Roy Singh - nhà giáo dục người Ấn Độ, sách “Giáo dục kỷ XX: Những triển vọng châu Á Thái Bình Dương” nghiên cứu vai trò tự học người học đề cao vai trò chuyên gia cố vấn người thầy học tập thường xuyên học tập suốt đời, việc hình thành phát huy lực tự học người học [21] Năm 1996, Uỷ ban quốc tế Giáo dục cho Thế kỷ XXI Jacque Delor làm Chủ tịch đưa báo cáo khẳng định vai trò quan trọng giáo dục phát triển tương lai cá nhân, dân tộc nhân loại Báo cáo nhấn mạnh giáo dục “kho báu tiềm ẩn” đưa tầm nhìn giáo dục cho kỷ XXI dựa bốn trụ cột (học để biết, học để làm, học để khẳng định mình, học để chung sống) khẳng định tầm quan tự học xã hội đầy tính cạnh tranh thời đại bùng nổ tri thức khoa học, công nghệ Ở nước ta, năm gần vấn đề tự học quan tâm Tác giả Vũ Quốc Anh có viết: “Tạo lực tự học sáng tạo HS THPT” Tại Hà Nội năm 1998, hội thảo khoa học với tiêu đề “Nghiên cứu tự học – tự đào tạo” tổ chức với tham gia nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo sư đầu ngành Trong hội thảo này, nội dung viết, phát biểu nhấn mạnh tầm quan trọng tự học yêu cầu cấp, ngành phải chăm lo xây dựng phong trào tự học toàn dân Bên cạnh đó, cịn có số sách xuất “Tôi tự học” – Nguyễn Duy Cần, “Tự học nhu cầu thời đại” – Nguyễn Hiến Lê, “Luận bàn kinh nghiệm tự học” – Nguyễn Cảnh Toàn Những sách chủ yếu đúc kết kinh nghiệm quý báu trình tự học Bảng 1.4 Thực trạng sử dụng kĩ tự học học sinh THPT STT Nội dung kĩ Mức độ thực Chưa thành Chưa có Thành thạo thạo SL % SL % SL % I Năng lực tự nghiên cứu Kĩ tự phát vấn đề Tìm kiếm, thu thập thơng tin liên quan đến học, phần học Làm việc với sách tài liệu tham khảo cách chủ động khoa học Sắp xếp thông tin cách hệ thống Tóm tắt, phân loại thơng tin Phân tích, lí giải thơng tin Tổng hợp, hệ thống hóa thơng tin Định hướng cách giải vấn đề II Năng lực tự thể Tự trình bày sản phẩm ban đầu trước nhóm, lớp Chủ động thắc mắc đưa vấn đề để trao đổi với bạn, với thầy Thảo luận theo nhóm cách chủ động Lắng nghe, xem xét ý kiến, quan điểm bạn, thầy cách chủ động Bảo vệ quan điểm mình, thuyết phục bạn III Năng lực tự kiểm tra, đánh giá So sánh, đối chiếu kết tự học thân với kết luận thầy Bổ sung, sửa chữa điều chỉnh để hoàn thiện kết tự học 94 Bảng 1.5 Thực trạng hoạt động dạy – tự học giáo viên Mức độ thực STT Các nội dung Thường Thỉnh Chưa bao xuyên thoảng SL Nêu vấn đề để HS nghiên cứu Hướng dẫn HS cách thu nhận thơng tin, xử lí thông tin Hướng dẫn HS cách giải vấn đề Kiểm tra sản phẩm ban đầu học sinh Dành thời gian lớp cho học sinh tự báo cáo sản phẩm ban đầu Tổ chức trao đổi thơng tin trị – trị, trị – thầy Chốt lại vấn đề, đưa kết luận vấn đề Giúp đỡ HS tự kiểm tra, tự đánh giá Kiểm tra, cho điểm phần điều chỉnh sản phẩm hoàn thiện học sinh 95 % SL % SL % PHỤ LỤC 2: HƯỚNG DẪN HỌC SINH NGHIÊN CỨU Tư tưởng nhân đạo mẻ, độc đáo Nam Cao qua truyện ngắn “Chí Phèo” MỤC TIÊU - Trên sở hướng dẫn giáo viên trả lời câu hỏi phiếu học tập, học sinh tự tìm hiểu, khám phá để hiểu tư tưởng nhân đạo mẻ, độc đáo Nam Cao qua truyện ngắn “Chí Phèo” Từ đó, cảm nhận lòng Nam Cao vẻ đẹp người lao động - Hình thành phát triển lực tự học cho học sinh - Tạo cho học sinh hứng thú học tập say mê tìm hiểu, khám phá để chiếm lĩnh tri thức ĐỐI TƯỢNG Học sinh khá, giỏi PHƯƠNG PHÁP Hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu tác phẩm văn học từ việc khai thác nội dung bản, trọng tâm THỜI GIAN DỰ KIẾN tiết lớp (25 phút GV khái quát nội dung phát phiếu học tập; 30 phút để học sinh thảo luận nhóm); học sinh viết thu hoạch nhà (trong vòng tuần nộp) NHIỆM VỤ CỦA GIÁO VIÊN Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng cho học sinh tự tìm hiểu nội dung học giáo viên đặt Khái quát nội dung trọng tâm truyện ngắn “Chí Phèo” Hướng dẫn học sinh phương pháp tiếp cận, tìm hiểu, đánh giá tác phẩm văn chương Hướng dẫn học sinh tìm tài liệu tham khảo Hướng dẫn học sinh cách xếp bố cục báo cáo nghiên cứu NHIỆM VỤ CỦA HỌC SINH Hoàn thành câu hỏi giáo viên đặt Viết báo cáo vấn đề tìm hiểu nhận thức NỘI DUNG Giáo viên tóm lược nội dung cần tự học A Khái niệm tư tưởng nhân đạo 96 B Biểu tư tưởng nhân đạo mẻ độc đáo Nam Cao tác phẩm “Chí Phèo” Cảm thơng với nỗi bất hạnh Thị Nở Chí Phèo - Thị Nở: người xấu ma chê quỷ hờn, tính dở hơi, nhà lại có mả hủi - Chí Phèo: từ người nơng dân hiền lành, lương thiện, giàu lịng tự trọng bị bá Kiến vơ cớ đẩy vào tù Ra tù, Chí phèo tha hóa, bị biến thành tay sai thành quỷ làng Vũ Đại Lên án, tố cáo bọn địa chủ, cường hào nông thôn Việt Nam trước cách mạng tháng Tám Từ tố cáo xã hội thực dân nửa phong kiến chà đạp lên quyền sống, quyền làm người người nông dân thấp cổ bé họng Ca ngợi vẻ đẹp người nơng dân - Thị Nở: người phụ nữ có bề ngồi xấu xí có trái tim giàu tình yêu thương - Chí Phèo: dù bị nhân hình lẫn nhân tính, tưởng Chí Phèo sống bóng tối quỷ làng Vũ Đại, khơng, Chí Phèo tỉnh ngộ khao khát lương thiện, mong muốn trở với xã hội thân thiện người bình thường Đưa giải pháp : Dù nhân vật Chí Phèo phải chết chết ngưỡng cửa trở với sống lương thiện, chết tư người C Nhận xét: - Với lịng trân trọng đầy u thương, Nam Cao tìm đốm sáng lương tri quỷ Chí Phèo, tìm vẻ đẹp khuất lấp nhân vật Thị Nở - Tuy nhiên, hạn chế thời đại Nam Cao chưa tìm đường để giải triệt để mâu thuẫn địa chủ nông dân Giáo viên gợi ý tài liệu tham khảo - Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học lớp 12 (Trần Đình Sử chủ biên – NXB Giáo dục, 1998, tr 102) Giáo viên phát phiếu học tập gồm câu hỏi mang tính định hướng cho học sinh tự học - Trình bày khái quát tư tưởng nhân đạo - Biểu tư tưởng nhân đạo Nam Cao truyện ngắn “Chí Phèo” - Theo em, đâu điều mẻ, độc đáo tư tưởng nhân đạo Nam Cao? 97 - Từ truyện ngắn “Chí Phèo”, em hiểu thêm điều sống người nông dân trước cách mạng? Giáo viên hướng dẫn HS tự học - Đọc tóm tắt tài liệu (theo yêu cầu giáo viên) - Trả lời câu hỏi phiếu học tập - Khai thác mạng qua sách báo thông tin địa lí sơng Đà, vùng núi Tây Bắc phát triển kinh tế, văn hoá vùng quê (để hiểu sâu sắc nghệ thuật miêu tả Nguyễn Tuân) KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Học sinh nhà hoàn thành câu hỏi phiếu học tập (6 điểm) Học sinh viết báo cáo thu nhận (3 điểm) Học sinh sưu tầm phát đề xuất khía cạnh, nội dung, vấn đề tác phẩm (hoặc liên quan đến tác phẩm) tiếp tục tìm hiểu, khai thác, nghiên cứu (1 điểm) *************************** 98 PHỤ LỤC 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Ngày soạn : 9/ 10/ 2014 Tiết : 50,51,52 ChÝ phÌo I Mục tiêu học: Giúp học sinh Về kiến thức – tư tưởng : - Hiểu phân tích nhân vật chính, đặc biệt nhân vật Chí Phèo, qua thấy giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc, mẻ tác phẩm - Thấy số nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm điển hình hố nhân vật, miêu tả tâm lí, nghệ thuật trần thuật ngơn ngữ nghệ thuật, Về phương pháp Tích hợp với kiến thức Văn học tiếng Việt Về kĩ năng: Rèn kĩ phân tích truyện ngắn đại II Chuẩn bị thầy trò Chuẩn bị trước học: - GV: giao nhiệm vụ cho HS sau kiểm tra tiến độ, chất lượng công việc; chuẩn bị kịch dạy học; dự kiến tình học - HS: nhận nhiệm vụ GV giao, triển khai nhiệm vụ tổ nhóm, tiến hành thực nhiệm vụ hoàn thành sản phẩm khoa học ban đầu III Tiến trình học Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ Học sinh sử dụng sơ đồ tư để nhắc lại kiến thức tiết học trước Bài 99 Hoạt động Hoạt động thầy trò Kiến thức cần đạt - Giới thiệu học - HS nhóm B Tìm hiểu chung sinh thuyết trình bày sản I Xuất xứ nhan đề trình xuất phẩm chuẩn - Ban đầu tác phẩm có tên “Cái lò gạch cũ ”xứ, nhan đề, tắt, bị chủ đề, bố cục “Thuyết > để nhấn mạnh vòng luẩn quẩn minh xuất sống bế tắc người nông dân nghèo trước - Theo dõi xứ, nhan đề, cách mạng điều khiển tóm tắt, chủ đề - Sau đó, in thành sách lần đầu (NXB Đời trình thảo luận bố cục mới, Hà Nội, 1941) nhà xuất tự ý đổi tên HS truyện” thành “Đôi lứa xứng đôi” để câu khách - Dự kiến câu - HS khác nghe - Đến in lại tập “Luống cày” (Hội hỏi: bạn thuyết Văn hóa cứu quốc xuất bản, Hà Nội, 1946), tác + Em trình trình, nhận xét giả đặt lại tên “Chí Phèo” nhằm nhấn mạnh bày nét đặt câu hỏi đời số phận nhân vật trung tâm xuất thắc mắc (nếu truyện xứ, nhan đề có) tác phẩm? - II Tóm tắt HS thuyết - Q trình Chí Phèo bị tha hóa + Em tóm trình nghe nhận + Từ người nông dân nghèo lương tắt tác phẩm? xét trả lời thiện giàu lịng tự trọng, bị vơ cớ đẩy vào tù câu hỏi bạn + Ra tù Chí Phèo bị biến thành tay sai cho Bá lớp câu Kiến trượt dài dốc tha hóa, bị biến + Nhận xét hỏi GV thành quỷ làng Vũ Đại bổ sung phần - Quá trình Chí Phèo thức tỉnh tóm Tình cờ gặp thị Nở trận ốm khiến Chí bạn? tắt Phèo nhận ốm yếu cô độc mình, Chí khao khát trở với sống lương thiện - Chí Phèo bị từ chối, tận thất vọng tuyệt vọng, Chí Phèo giết Bá Kiến tự sát 100 III Chủ đề: Qua tác phẩm Chí Phèo, Nam Cao tố cáo mạnh mẽ xã hội thực dân nửa phong kiến tàn bạo cướp người nông dân lương thiện nhân hình lẫn nhân tính Đồng thời nhà văn + Nêu chủ đề trân trọng phát khẳng định tác phẩm? chất tốt đẹp người + Nêu bố cục tưởng chừng họ bị biến thành quỷ văn bản? IV Bố cục: + Đọc đoạn văn - HS nhóm 2: mở đầu Phần mở truyện - Phần thân truyện - Phần kết truyện B Đọc hiểu văn tác Thuyết trình I Phần mở truyện phẩm nêu phần mở - Hồn cảnh: Chí Phèo sau tù về, cảm nhận truyện em? - say rượu - HS khác nghe - Nội dung: bạn thuyết + Tiếng chửi Chí Phèo: đối tượng tiếng trình, nhận xét chửi thu hẹp dần (Trời, đời, làng Vũ Đại, đứa đặt câu hỏi đẻ hắn) Chí thèm có người lên tiếng với thắc mắc (nếu mình, cơng nhận chẳng có đáp có) - lại-> Chí Phèo độc bị xa lánh HS thuyết quỷ trình nghe nhận + Dân làng Vũ Đại khơng lên tiếng “Chắc xét trả lời trừ ” Họ khơng cơng nhận Chí câu hỏi bạn người lớp câu - Nghệ thuật: hỏi GV + Câu ngắn, câu cảm thán, câu hỏi đan xen kiểu ngôn ngữ nửa trực tiếp + Đoạn văn ngắn, giọng văn giễu cợt + Trước bị - HS nhóm Phần thân truyện 101 đẩy vào tù, Chí + Thuyết trình a Đoạn Phèo người đoạn phần * Chí Phèo nào? thân truyện - Trước tù: + HS khác nghe + Xuất thân: đứa trẻ bị bỏ rơi, dân bạn thuyết làng chuyền tay ni lớn trình, nhận xét + Lớn lên: Chí làm canh điền cho nhà Lí Kiến đặt câu hỏi Sống lương thiện giàu lòng tự trọng thắc mắc (nếu + Bị vào tù: Lí kiến ghen, vơ cớ đẩy Chí có) + Sau tù + Chí Phèo Phèo vào tù HS thuyết - Sau tù: trình nghe nhận + Ngoại hình: “Cái đầu trông gớm chết ” -> thay đổi xét trả lời hình hài kẻ đồ, ngạo ngược, nào? câu hỏi bạn dằn lớp câu + Hành động: Hành động kẻ tha hóa, liều hỏi GV lĩnh, bất cần, hăng + Thái độ: Ban đầu hăng, xấc xược trước lời lẽ nhạt bá Kiến Chí cịn phản ứng yếu ớt, bị bá Kiến lừa phỉnh để xoa dịu giận khiến Chí qn mối thù “ thấy lịng ngi ngi”  Chí Phèo thay đổi nhân hình lẫn + Nam Cao nhân tính Đó mở đầu cho để Bá Kiến xuất trình tha hóa tình * Bá Kiến: - Xuất hiện: Khi Chí Phèo say rượu, ăn vạ nào? sân, dân làng ngấp ngó ngồi ngõ để xem + Bá Kiến - Cách ứng xử Bá Kiến: xử + Giải tán đám đông khéo không Nhận xét? sao? + Dùng lời đường mật để lừa phỉnh, xoa dịu Chí Phèo  Bá Kiến kẻ xảo quyệt, không ngoan, 102 trải , lọc lõi Đoạn 2: Sau Chí Phèo gặp thị Nở + Dựa vào phần - HS nhóm 4: 2.1 Buổi sáng sau Chí Phèo gặp lược truyện nêu Thuyết trình thị Nở hồn cảnh phần Chí Phèo lúc truyện ? 2.1) thân a Hồn cảnh (đoạn - Chí Phèo bị biến thành tay sai cho bá Kiến, ngày hãn, ngang ngược triền miên say - Chí Phèo gặp thị Nở - Chí Phèo ốm, ngồi b Diễn biến tâm trạng * Chí Phèo cảm nhận thiên nhiên: + Cảm đầu nhận Ngoài Trong lều tiên + Trời sáng lâu + Ẩm thấp Chí Phèo + Mặt trời lên cao + Chỉ lờ mờ + Nắng rực rỡ + Thấy chiều lúc xế tỉnh dậy ? + Nhận xét trưa gặp đêm giới bên sáng Đầy ánh sáng, Ít ánh sáng hơn, ? âm bóng + Sự đối lập tối đến sớm từ “chắc  Ý nghĩa: ”, “hơi” nói lên - Chí Phèo mơ hồ nhận ánh sáng điều ? hướng ánh sáng - Có ngăn cách vơ hình Chí Phèo làng Vũ Đại + Chí Phèo cảm nhận sống * Chí Phèo cảm nhận sống Chính Ngồi - Miệng đắng, lịng mơ hồ buồn ngồi ? Tiếng chim hót ngồi vui vẻ q - Có tiếng cười nói 103 - Người bủn rủn, người chân tay không buồn chợ nhấc - Anh thuyền chài gõ - Chao ôi buồn mái chèo đuổi cá + Em so → Cảm giác, cảm sánh nhận xúc trở lại xét ? Một mình, buồn Thiên nhiên vui vẻ, moị người lao động kiếm sống  Tiếng gọi thiết tha sống + Chí Phèo * Nhận thức đời cảm nhận - Quá khứ : lương thiện khứ - Hiện tại: già ốm tương lai - Tương lai: độc ? + Để Chí Phèo  Ý nghĩa: tự nhận thức - Ý thức thời gian trở lại khứ, - Đây lần Chí Phèo tỉnh táo, tự nhận tương lai thức đời sau say triền miên Nam - Sợ độc biểu khát khao Cao muốn nói chia sẻ, làm bạn → nảy nở khát vọng lên điều ? hồn lương + Trong đoạn văn tác giả * Nghệ thuật: dụng - Gợi tả trực tiếp tâm trạng biện - Dùng câu ngắn ,câu cảm thán, câu hỏi tu từ sử pháp nghệ thuật - Nhiều từ láy gì? Hiệu ? Trạng thái chập chững Chí Phèo chuyển từ vơ thức sang có ý thức 104 + Câu đầu - HS nhóm 5: 2.2 Khi thị Nở chăm sóc cháo đoạn giới thiệu Thuyết trình hành hồn cảnh phần Chí Phèo truyện ? + Điều 2.2) thân a Hồn cảnh (đoạn - Chí Phèo nghĩ vẩn vơ đến khóc - Thị Nở mang cháo hành cho Chí Phèo : thơi thúc thị Nở + Lòng thương mang + Lòng yêu : người làm ơn chịu cháo hành cho Chí Phèo ? ơn + Thị muốn gặp Chí Phèo → thị Nở người tách khỏi làng Vũ Đại để phía Chí Phèo + Khi đón nhận b Diễn biến tâm trạng bát cháo thị - Ngạc nhiên, cảm động Nở tâm trạng - Vừa vui vừa buồn, ăn năn Chí Phèo - Nhận thấy cháo thơm, ngon ntn - Hắn nhớ đến vợ ba Bá Kiến (so sanh voi thị Nở) - “Hắn tìm bạn được, lại gây kẻ thù ? ” -> ý định làm lành với người - Hắn thấy đẫm mồ → bát + Sau tâm cháo liều thuốc giải cảm trạng Chí Phèo - Hắn cười Hắn thấy lòng thành trẻ → Thanh thay đổi lọc tâm hồn ? - “Ôi mà hiền ” → tính hiền lành trở lại - “Hắn ngẫm mà lo” → sám hối, ăn năn - Khao khát lương thiện + Hãy bình luận  Ý nghĩa bát cháo hành : chi tiết bát - Là tình người hoi, hạnh phúc muộn 105 cháo hành màng mà Chí hưởng thị Nở ? - Khơi dậy tính người ,khát vọng hồn lương, niềm hi vọng hịa nhập với cộng đồng => Tư tưởng nhân đạo Nam Cao : Tình + Trong đoạn người đánh thức tính người văn tác giả Nghệ thuật: dụng - Câu hỏi tu từ , câu : Hắn + Động từ tâm lí biện (thấy, nghe, sợ ) sử pháp nghệ thuật - Lời văn nửa trực tiếp tiêu biểu ? - Đối thoại chiều, độc thoại  Bước ngoặt tâm lí Chí Phèo miêu tả tinh tế, sâu sắc - HS nhóm 6: Đoạn 3: Chí Phèo bị thị Nở từ chối + Vì Chí Thuyết trình a Ngun nhân Phèo bị thi Nở phần từ chối? thân Bà cô thị Nở kiên không đồng ý truyện (đoạn 3) b Diễn biến - Thị Nở giận trút vào mặt Chí Phèo “tất lời bà cơ”, khiến Chí “ngẩn + Diễn biến tâm người” thất vọng, “Hắn lại hít thấy trạng Chí Phèo cháo hành” bị thị Nở - Khi thị về, “hắn đuổi theo thị, nắm lấy tay: trút giận? Chí tha thiết níu giữ - Chí Phèo rơi vào tình tuyệt vọng - Trong lúc bế tắc, Chí xách dao đến nhà bá Kiến, đanh thép đòi “làm người lương thiện”, địi mặt lành lặn Chí đâm chết kẻ thù kết liễu đời - Ý nghĩa chết Chí Phèo: + Chí Phèo đâm chết bá Kiến mối thù bùng cháy + Cái chết + Cái chết Chí Phèo tất yếu 106 Chí Phèo nói + Đối với Chí Phèo, niềm khao khát sống lên điều ? lương thiện cao tính mạng + Cái chết Chí Phèo có ý nghĩa tố cáo mảnh liệt + Thể tư tưởng nhân đạo độc đáo mẻ Nam Cao + Trước chết - HS nhóm 7: III Phần kết truyện Chí Thuyết trình - Thái độ dân làng: Phèo dân làng phần kết truyện - Thái độ thi Nở: thị Nở có + “Sao có lúc hiền đất” – thừa nhận thái độ nén tâm hương đưa linh hồn Chí phèo ? cõi + Ý nghĩ thoáng qua đầu thị Nở: lò gạch vịng luẩn quẩn khó khỏi người nơng dân trước cách mạng C Tổng kết (SGK) Củng cố: “Sức mạnh phê phân, ý nghĩa điển hình hình tượng Chí Phèo trước hết chỗ vạch thật hùng hồn quy luật tàn bạo, bi thảm độ xã hội đương thời” (Nguyễn Hoành Khung) Dặn dò: Học sinh lập đồ tư hệ thống kiến thức học ************************** 107 PHỤ LỤC 4: KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Bài kiểm tra 15 phút Đề bài: Chi tiết bát cháo hành có ý nghĩa ? Đáp án: Bát cháo biểu biện tình người khơi dậy khát khao lương thiện Chí Phèo, thể tư tưởng nhân đạo Nam Cao: tình người đánh thức tính người Bài kiểm tra 45 phút Đề bài: Cảm nhận anh (chị ) vẻ đẹp khuất lấp nhân vật thị Nở Đáp án: - Vẻ bề thị Nở - Nét đẹp tâm hồn thị Nở (so sánh với bà ba bá Kiến) + Lòng thương + Lòng yêu - Vai trò thị Nở - Thông điệp nhà văn ****************************** 108 ... lực tự học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 cho học sinh lớp 11 – Trung học phổ thông? ?? với mong muốn giúp học sinh lớp 11 tự học truyện ngắn có hiệu cao, từ phát triển lực tự học mơn Văn... HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930 - 1945 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 42 2.1 Một số nguyên tắc tổ chức dạy học truyện ngắn theo hướng phát triển. .. trình truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930- 1945 cho HS lớp 11 khảo sát thực tế dạy học truyện ngắn theo hướng phát triển lực tự học THPT - Đề xuất hướng dẫn học sinh tự học nhằm phát triển lực tự học