Phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học nhóm chương “các định luật bảo toàn” vật lý 10 trung học phổ thông với sự hỗ trợ của phiếu học tập (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN MINH ĐỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NHĨM CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BÂO TỒN” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHIẾU HỌC TẬP Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS LÊ VĂN GIÁO Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, chƣa cơng bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Minh Đức Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Nhân dịp thực đề tài luận văn này, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến tồn thể q Thầy, q Cơ Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, Khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế trường Đại học An Giang Tác giả gửi lời cám ơn đến quý Thầy, quý Cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tạo điều kiện cho tác giả học tập, nghiên cứu thời gian qua Xin cảm ơn quý Thầy, quý Cô Hội đồng bảo vệ luận văn đóng góp ý kiến cho tác giả Tác giả xin chân thành cảm ơn quý Thầy, quý Cô Ban giám hiệu, tổ môn Vật lí trường TH-THCS-THPT Quốc Văn Cần Thơ , Thành Phố Cần Thơ tồn thể học sinh đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS TS Lê Văn Giáo - Người tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả hồn thành luận văn Kính chúc Thầy sức khỏe, hạnh phúc an lành Demo - Select.Pdf SDK Cuối cùng, tác Version giả xin cảm ơn bạn học lớp Lí luận Phương pháp dạy học mơn Vật lí khóa XXIV (2015 - 2017) hợp tác, chia sẻ giúp đỡ tác giả trình học tập Thừa Thiên Huế, tháng 08 năm 2017 Tác giả Nguyễn Minh Đức iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH ẢNH VÀ SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu đề tài Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 10 Đối tƣợng nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu 10 Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài 11 Demo Version - Select.Pdf SDK Đóng góp đề tài 11 10 Cấu trúc luận văn 12 NỘI DUNG 13 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC QUA DẠY HỌC NHÓM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHIẾU HỌC TẬP 13 1.1 Dạy học theo hƣớng phát triển lực tự học cho học sinh 13 1.1.1 Khái niệm lực 13 1.1.2 Năng lực học sinh 13 1.1.3 Các xu hƣớng tiếp cận phát triển chƣơng trình giáo dục 17 1.2 Năng lực tự học 18 1.2.1 Khái niệm lực tƣ học 18 1.2.2 Chu trình tự học 18 1.2.3 Kỹ tự học 18 1.2.4 Các hình thức tự học 19 1.2.5 Phát triển lực tự học HS 20 1.3 Dạy học nhóm 24 1.3.1 Khái niệm 24 1.3.2 Đặc điểm 24 1.3.3 Phân loại nhóm 25 1.3.4 Phƣơng pháp dạy học nhóm 27 1.4 Sử dụng phiếu học tập phát triển lực tự học HS 29 1.4.1 Khái niệm 29 1.4.2 Chức phiếu học tập dạy học 30 1.4.3 Sự hỗ trợ phiếu học tập day học nhóm 32 1.4.4 Đặt vấn đề, giao nhiệm vụ 34 1.5 Thực trạng lực tự học HS THPT 39 1.5.1 Thực trạng vấn đề sử dụng phiếu học tập hỗ trợ dạy học mơn Vật lí 40 1.5.2 Thực trạng việc phát triển NLTH cho HS với hỗ trợ phiếu học tập 40 1.5.3 Nguyên nhân thực trạng 41 - Select.Pdf SDK 1.6 Kết luậnDemo chƣơngVersion 42 Chƣơng TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM CHƢƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHIẾU HỌC TẬP 44 2.1 Tổng quan chƣơng “Các định luật bảo tồn”, Vật lí 10 THPT 44 2.1.1 Đặc điểm chƣơng “Các định luật bảo toàn”, Vật lí 10 THPT 44 2.1.2 Cấu trúc chuẩn kiến thức, kỹ chƣơng “Các định luật bảo tồn”, Vật lí 10 THPT 45 2.1.3 Nội dung kiến thức chƣơng “Các định luật bảo tồn”, Vật lí 10 THPT 46 2.1.4 Các bƣớc tiến hành xây dựng giảng 50 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học nhóm số kiến thức chƣơng “Các định luật bảo tồn”, Vật lí 10 THPT với hỗ trợ phiếu học tập 54 KẾT LUẬN CHƢƠNG 74 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 75 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 75 3.1.1 Mục đích 75 3.1.2 Nhiệm vụ 75 3.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 75 3.2.1 Đối tƣợng 75 3.2.2 Nội dung 75 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 75 3.3.1 Phƣơng pháp thực nghiệm 75 3.3.2 Chọn mẫu thực nghiệm 76 3.3.3 Quan sát học 76 3.3.4 Bài kiểm tra 77 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 77 3.4.1 Đánh giá định tính 77 3.4.2 Đánh giá định lƣợng 78 3.4.3 Đánh giá theo thang đo NL (Rubrics) 79 Demo Version - Select.Pdf SDK 3.4.4 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 89 KẾT LUẬN CHƢƠNG 90 KẾT LUẬN 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ ĐC Đối chứng DHN Dạy học nhóm GV Giáo viên HS Học sinh NLTN Năng lực tự học NXB Nhà xuất PHT Phiếu học tập PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TNg Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH ẢNH VÀ SƠ ĐỒ Trang BẢNG Bảng 3.1: Bảng xếp loại kiểm tra lần .85 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra lần 85 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất lũy tích hai nhóm lần .86 Bảng 3.4 Bảng phân loại theo học lực HS lần 86 Bảng 3.5 Bảng kiểm tra xếp loại lần .87 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra lần 88 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần suất lũy tích lần 88 Bảng 3.8 Bảng phân loại theo học lực HS lần 89 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Xếp loại kiểm tra số lần .85 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân loại theo học lực HS lần 86 Biểu đồ 3.3 Xếp loại kiểm tra lần 87 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ phân loại theo học lực HS lần 89 ĐỒ THỊ Demo Version - Select.Pdf SDK Đồ thị 3.1: Đƣờng phân phối tần suất kết kiểm tra lần 85 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích lần 86 Đồ thị 3.3 Đƣờng phân phối tần suất số lần 88 Đồ thị 3.4 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích lần 88 HÌNH ẢNH Hình 1.1 Nhóm học sinh .25 Hình 1.2: Mơ hình nhóm - học sinh 26 Hình 1.3: Mơ hình nhóm kim tự tháp .26 Hình 1.4: Mơ hình hoạt động trà trộn .27 SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Tiến trình tổ chức DHN với hỗ trợ PHT 34 Sơ đồ 1.2 Mơ hình cho bàn ghế HS chỗ ngồi 35 Sơ đồ 1.3 Mơ hình cho bàn ghế HS chỗ ngồi 36 Sơ đồ 2.1 Các kiến thức chƣơng “Các định luật bảo tồn”, Vật lí 10 THPT 45 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nƣớc địi hỏi ngành giáo dục nƣớc ta phải đổi đồng mục đích, nội dung, phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học Đổi phải dựa sở phát huy thành tựu giáo dục nƣớc tiếp thu thành tựu khoa học giáo dục giới, phù hợp với điều kiện cụ thể nƣớc ta cho có tính hiệu khả thi Tổng Bí thƣ Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Sang kỉ XXI, nhân loại bƣớc vào thời đại kinh tế tri thức, phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ, song song với q trình tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, canh tranh chất lƣợng nguồn nhân lực diễn mạnh mẽ, Để đáp ứng yêu cầu trên, nƣớc ta sánh vai nƣớc khu vực nhƣ giới nƣớc ta cần phải có nguồn nhân lực có đầy Demo Version - Select.Pdf SDK đủ phẩm chất lực phù hợp Giáo dục đóng vai trị quan trọng việc chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lƣợng cao cho đất nƣớc, Đảng ta xác định:“Giáo dục quốc sách hàng đầu”, đầu tƣ cho giáo dục đầu tƣ cho phát triển Điều đặt cho ngành giáo dục nhiệm vụ nặng nề khó khăn Đổi giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nƣớc Để đạt đƣợc mục đích trên, điều tất yếu cần phải đổi phƣơng pháp dạy học Nghị BCH TW Đảng, khóa VIII rõ:“Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, ”[15] Do đó, giáo dục cần phải chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận lực Không phải dạy học học sinh biết gì, mà phải dạy để học sinh làm đƣợc từ biết Hƣớng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2010-2011 Bộ Giáo dục Đào tạo rõ: “…Tổ chức dạy học phân hoá theo lực học sinh dựa chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS, THPT …bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo kiến thức học …tránh tình trạng yêu cầu học sinh ghi chép nhiều…rèn luyện kỹ tự học, tạo điều kiện cho học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo…bảo đảm cân đối việc truyền thụ kiến thức rèn luyện kỹ cho học sinh theo chuẩn kiến thức kỹ Chương trình giáo dục phổ thơng; trọng liên hệ thực tế giảng dạy phù hợp với nội dung học…”[2] Định hƣớng đƣợc đƣa Luật giáo dục năm 2005 “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân…”[15] Tuy nhiên, nói đến thực tế DH trƣờng THPT nay, Nguyễn Cảnh Toàn viết: “ Kiến thức, tư duy, tính cách người mục tiêu giáo Demo - Select.Pdf SDK dục Thế nhưng, hiệnVersion nhà trường, tư tính cách bị chìm kiến thức ”[22], Hay nói cách khác, thực tế dạy nói chung DH vật lí nói riêng hầu hết giáo viên (GV) trọng đến việc cung cấp khối lƣợng kiến thức cho HS tổ chức hoạt động DH theo hƣớng bồi dƣỡng lực tự học cho HS Trong yêu cầu đổi Bộ Giáo dục Đào tạo phải điều chỉnh nội dung DH theo hƣớng tinh giản hơn, chuyển dần sang hƣớng DH phát triển lực (làm đƣợc gì) HS[1] Ở trƣờng THPT việc sử dụng PHT dạy học chƣa rộng rãi cịn hạn chế Trong dạy học nói chung dạy học vật lí nói riêng, GV có sử dụng PHT nhƣng cịn chƣa phù hợp Đặc biệt, GV chƣa xây dựng đƣợc hệ thống PHT trình dạy học, nhƣ chƣa sử dụng cách khoa học hiệu vào trình dạy học Chính điều làm cho hầu hết học sinh học tập thụ động, miễn cƣỡng, chƣa yêu thích, học vất vả nhƣng hiệu chƣa cao Thực tế việc giảng dạy cho thấy, chƣơng “Các định luật bảo tồn” Vật lý 10 chƣơng có nội dung rộng sâu nên đòi hỏi học sinh phải có tƣ lơgic , có lực tự học em chiếm lĩnh nội dung tri thức chƣơng Cho đến việc tổ chức dạy học chƣơng “Các định luật bảo toàn”, Vật lý 10 theo hƣớng phát triển lực tự học học sinh qua dạy học nhóm với hỗ trợ phiếu học tập chƣa đƣợc tác giả nghiên cứu Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học nhóm chƣơng “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 Trung học phổ thông với hỗ trợ phiếu học tập” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề tự học Việt Nam đƣợc ý từ lâu Trong năm 60 thể kỉ XX, tƣ tƣởng tự học đƣợc nhiều tác giả trình bày trực tiếp gián tiếp cơng trình tâm lí học, giáo dục học, phƣơng pháp dạy học môn Một số cơng trình tiêu biểu Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Cảnh Toàn, Thái Duy Tuyên , Lê Công Triêm,… tác giả đến khẳng định tự học hình thức, phƣơng pháp học tập cốt lõi ngƣời học, học thực chất tự học - Select.Pdf TrongDemo Version năm gần có nhiềuSDK cơng trình nghiên cứu phát triển học cho học sinh dạy học vật lý trƣờng phổ thông nhƣ: Tác giả Đỗ Ngọc Thống cơng trình về: “Xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thơng theo hƣớng tiếp cận lực”, khẳng định đến lúc phải chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực dạy học trƣờng phổ thông [20] Trong tài liệu: “Nâng cao lực vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn dạy học vật lý trƣờng THPT”, tác giả Lê Văn Giáo biện pháp nhằm bồi dƣỡng lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh dạy học vật lý [13] Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (2005) với “Khơi dậy tiềm sáng tạo” đƣa vấn đề sáng tạo học nhƣ khái niệm, nguồn gốc, sở thần kinh hoạt động sáng tạo Quyển sách cho ngƣời giáo viên làm để dạy học sinh học tập sáng tạo Phạm Hữu Tòng với “Hình thành kiến thức, kỹ phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí” “Dạy học vật lí trƣờng phổ thông theo định hƣớng phát triển hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo tƣ khoa học” nghiên cứu biện pháp nhằm thực dạy học sáng tạo Nguyễn Thị Thiên Nga với đề tài "Nâng cao hiệu dạy học Vật lí trường THPT thông qua biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho học sinh"[24], tác giả hệ thống đầy đủ sở lí luận tự học đƣợc số biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho HS trƣờng THPT Võ Thị Cẩm Quyên với đề tài “Bồi dưỡng NLTH cho học sinh dạy học chương “Động học chất điểm” VL 10 qua khai thác sử dụng tập Vật lí”[21], tác giả trình bày đầy đủ sở lí luận tự học, khai thác hệ thống tập đƣa biện pháp bồi dƣỡng NLTH cho HS lên lớp, tự học nhà thông qua kiểm tra đánh giá Võ Lê Phƣơng Dung với đề tài “Hình thành NLTH Vật lí cho HS THPT thơng qua việc sử dụng sách giáo khoa”[14], tác giả trình bày đầy đủ sở lí luận tự học vai trị SGK việc hình thành NLTH cho HS, đƣa Demo - Select.Pdf biện pháp hƣớng dẫnVersion sử dụng SGK SDK lên lớp nhằm nâng cao hiệu dạy học cho HS qua hoạt động tự học Tóm lại, điểm qua kết nghiên cứu cho thấy từ trƣớc đến có nhiều cơng trình nghiên cứu phát triển lực dạy học vật lý nhƣng cơng trình nghiên cứu chƣa đề cập sâu đến lực tự lực dạy học vật lý cấp Trung học phổ thơng Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu sở cho việc nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực tự học cho học sinh qua dạy học nhóm chƣơng “Các định luật bảo tồn” Vật lý 10 THPT với hỗ trợ phiếu học tập” Mục tiêu đề tài Nghiên cứu đề xuất quy trình tổ chức dạy học nhóm với hỗ trợ phiếu học tập theo hƣớng phát triển lực tự học cho học sinh vận dụng vào tổ chức dạy học chƣơng “Các định luật bảo toàn”, Vật lý 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất đƣợc quy trình tổ chức dạy học nhóm với hỗ trợ phiếu học tập theo hƣớng phát triển lực tự học vận dụng vào dạy học vật lý góp phần phát triển lực tự học cho học sinh qua góp phần nâng cao hiệu dạy học vật lý trƣờng phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lý luận việc phát triển lực tự học học sinh tổ chức dạy học vật lý - Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức dạy học nhóm với hỗ trợ phiếu học tập theo hƣớng phát triển lực tự học cho học sinh trƣờng phổ thông - Nghiên cứu đề xuất quy trình tổ chức dạy nhóm với hỗ trợ phiếu học tập theo hƣớng phát triển lực tự học cho học sinh học vật lý trƣờng phổ thông - Nghiên cứu nội dung, đặc điểm chƣơng “Các định luật bảo toàn”, Vật lý 10 THPT - Thiết kế phiếu học tập để tổ chức dạy học chƣơng “Các định luật bảo Demo Version - Select.Pdf SDK toàn”, Vật lý 10 THPT - Soạn thảo tiến trình dạy học cho số học cụ thể chƣơng “Các định luật bảo toàn”, Vật lý 10 THPT theo hƣớng phát triển lực tự học qua dạy học nhóm với hỗ trợ phiếu học tập - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT để đánh giá kết rút kết luận Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy học Vật lý theo hƣớng phát triển lực tự học học sinh qua dạy học nhóm với hỗ trợ phiếu học tập trƣờng THPT Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu xây dựng tiến trình tổ chức dạy học chƣơng “Các định luật bảo toàn”, Vật lý 10 theo hƣớng phát triển lực tự học học sinh tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT địa bàn Quận Ninh Kiều, Thành Phố Cần Thơ 10 Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nƣớc với thị Bộ Giáo dục đào tạo vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học cấp, bậc học - Nghiên cứu sở tâm lí học sở lí luận mơ hình dạy học hợp tác với hỗ trợ phƣơng tiện dạy học đại dạy học vật lý - Nghiên cứu đặc điểm chuẩn kiến thức kỹ chƣơng “Các định luật bảo toàn” - Vật lý 10 THPT - Nghiên cứu vai trò cách thức sử dụng phiếu học tập dạy học môn Vật lý 8.2 Phương pháp th c tiễn Điều tra thông qua đàm thoại phiếu lấy ý kiến giáo viên, học sinh để biết thực trạng vấn đề việc tổ chức dạy học theo hƣớng phát triển lực tự học học sinh 8.3 Phương pháp th c nghiệm sư phạm Demo Version SDKTHPT để đánh giá hiệu Tiến hành thực nghiệm -sƣSelect.Pdf phạm trƣờng việc tổ chức dạy học theo hƣớng phát triển lực tự học học sinh 8.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phƣơng pháp thống kê để kiểm định tính khả thi khoa học Đóng góp đề tài Về mặt lí luận: - Góp phần làm phong phú thêm sở lý luận thực tiễn việc dạy học theo hƣớng phát triển lực tự học cho học sinh với hỗ trợ phiếu học tập - Nghiên cứu đề xuất quy trình tổ chức dạy học nhóm theo hƣớng phát triển lực tự học cho học sinh với hỗ trợ phiếu học tập Về măt thức tiễn: - Xây dựng đƣợc hệ thống phiếu học tập hỗ trợ dạy học chƣơng “Các định luật bảo toàn” - Vật lý 10 THPT - Thiết kế 02 tiến trình dạy học nhóm theo hƣớng phát triển lực tự học 11 cho học sinh với hỗ trợ phiếu học tập chƣơng “Các định luật bảo toàn” - Vật lý 10 THPT 10 Cấu trúc luận văn Phần mở đầu Phần nội dung Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức dạy học theo hƣớng phát triển lực tự học qua dạy học nhóm với hỗ trợ phiếu học tập Chƣơng Tổ chức dạy học nhóm chƣơng “Các định luật bảo toàn”, Vật lý 10 THPT theo hƣớng phát triển lực tự học cho học sinh với hỗ trợ phiếu học tập Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm Tài liệu tham khảo Phụ lục Demo Version - Select.Pdf SDK 12 ... chức dạy học theo hƣớng phát triển lực tự học qua dạy học nhóm với hỗ trợ phiếu học tập Chƣơng Tổ chức dạy học nhóm chƣơng “Các định luật bảo toàn”, Vật lý 10 THPT theo hƣớng phát triển lực tự học. .. nghiên cứu: ? ?Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học nhóm chƣơng “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 Trung học phổ thông với hỗ trợ phiếu học tập? ?? Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề tự học Việt Nam... chức dạy nhóm với hỗ trợ phiếu học tập theo hƣớng phát triển lực tự học cho học sinh học vật lý trƣờng phổ thông - Nghiên cứu nội dung, đặc điểm chƣơng “Các định luật bảo toàn”, Vật lý 10 THPT