Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học tình huống chương các định luật bảo toàn vật lý 10 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ NGUYỄN THỊ NGỌC HÀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC TÌNH HUỐNG CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ”VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ NGUYỄN THỊ NGỌC HÀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÌNH HUỐNG CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN ”VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Vật lý Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS HÀ VĂN HÙNG NGHỆ AN – 2018 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Hà Văn Hùng trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình cho tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo Phịng đào tạo sau đại học, khoa Vật lí Trường Đại học Vinh tạo điều kiện tốt giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu khoa Tôi xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu, thầy cô giáo trường THPT Nam Đàn 1, đặc biệt giáo viên tổ Vâ ̣t lí – Cơng nghê ̣ - Tin ho ̣c trường tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sư phạm Vinh, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Nguyễn Thi Ngo ̣ ̣c Hà MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………………………… 1 Lý cho ̣n đề tài……………………………………………………… Mu ̣c đích ngiên cứu…………………………………………………… Đố i tươ ̣ng và pha ̣m vi nghiên cứu……………………………………… Giả thuyế t khoa ho ̣c……………………………………………………… Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu…………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… Đóng góp luâ ̣n văn………………………………………………………… Cấ u trúc luâ ̣n văn…………………………………………………………… CHƯƠNG 1:BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh……………… 1.1.1 Năng lực……………………………………………………………… 1.1.1.1 Khái niệm lực …………………………………………………… 1.1.1.2 Cấu trúc lực………………………………………………… 1.1.1.3 Các loại lực ……………………………………………………… 1.1.2 Yêu cầu đổi chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực……………………………………………………………………… 1.1.2.1 Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học………………… 1.1.2.2 Chương trình giáo dục định hướng phát triển lư c̣ …………… 1.2 Năng lực giải vấn đề dạy học Vật lý……………………… 10 1.2.1 Các lực chun biệt mơn Vật lí ………………………… 10 1.2.2 Năng lực giải vấn đề…………………………………………… 11 1.2.21 Khái niệm lực giải vấn đề………………………………… 11 1.2.2.2.Những dấu hiệu biểu lực giải vấn đề………… 12 1.3 Tổ chứ c tình huố ng dạy học vật lý……………………………… 13 1.3.1.Khá i niê ̣m tình huố ng da ̣y ho ̣c………………………………………… 13 1.3.2.Mô ̣t số kiể u tình huố ng da ̣y ho ̣c da ̣y ho ̣c Vâ ̣t lý ……………… 14 1.3.3.Quá triǹ h xây dựng tiǹ h huố ng da ̣y ho ̣c……………………………………16 1.3.4 Tiế n trình da ̣y ho ̣c mô ̣t kiế n thức vâ ̣t lý theo tiế n trình nhâ ̣n thức khoa ho ̣c……………………………………………………………………………… 17 1.4 Thư c̣ tra ̣ng da ̣y ho ̣c vâ ̣t lý ở mô ̣t số trườ ng THPT hiê ̣n nay………… 19 1.4.1 Thực tra ̣ng da ̣y và ho ̣c bô ̣ môn Vâ ̣t lý ở trường THPT………………… 19 1.4.2 Một số thuâ ̣n lơ ̣i và khó khăn sử du ̣ng phương pháp da ̣y ho ̣c tình huố ng…………………………………………………………………………… 20 1.4.2.1 Thuâ ̣n lơ ̣i……………………………………………………………… 20 1.4.2.2 Khó khăn……………………………………………………………… 21 1.4.3 Sự cầ n thiế t phải sử du ̣ng PPDH theo tình huố ng……………………… 22 1.5 Bồ i dưỡng lực giải quyế t vấ n đề cho ho ̣c sinh thông qua tổ chức da ̣y ho ̣c tình huố ng……………………………………………………………………… 22 1.5.1 Một số yêu cầ u dạy học tình huống…………………………… 22 1.5.2 Mô ̣t số biê ̣n pháp bồ i dưỡng lực giải quyế t vấ n đề cho ho ̣c sinh thông qua da ̣y ho ̣c tình huố ng………………………………………………………… 24 1.5.3 Xây dựng tiế n trình da ̣y ho ̣c tình huố ng da ̣y ho ̣c vâ ̣t lý………… 26 Kết luận chương 1……………………………………………………………… 29 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TÌNH HUỐNG CHƯƠNG “ CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN ” VẬT LÍ LỚP 10 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1.Vị trí đặc điểm chương “Các Định luật bảo toàn” 30 2.1.1 Vị trí………………………………………………………………………30 2.1.2 Đặc điểm………………………………………………………………… 31 2.2 Nô ̣i dung và cấ u trúc chương “Các Định luật bảo toàn”………………… 32 2.2.1 Nội dung ………………………………………………………………… 32 2.2.2 Cấu trúc 34 2.3 Mục tiêu dạy học chương chương “Các Định luật bảo toàn” 35 2.3.1.Mục tiêu theo chuẩn 35 2.3.2 Mục tiêu dạy học theo định hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề 37 2.4 Thiế t kế các tình huố ng vấ n đề dùng cho da ̣y ho ̣c chương 37 2.4.1 Tình có vấn đề cấp chương .37 2.4.2 Tình có vấn đề cấp 39 2.5 Biên soạn tiến trình dạy học tình nhằm bồi dưỡng lực giải quyế t vấ n đề cho học sinh…………………………………………………………… 43 Kết luận chương 75 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 76 3.1.1 Mục đích 76 3.1.2 Nhiệm vụ 76 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm 76 3.2.1 Đối tượng 76 3.2.2 Phương pháp 77 3.3 Diễn biến thực nghiệm sư phạm 77 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 77 3.4.1 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 77 3.4.2.Đánh giá định tính 78 3.4.3 Đánh giá định lượng 79 3.4.4 Kết đánh giá chung 84 3.4.4.1 Nhận xét 84 3.4.4.2 Kiểm định độ tin cậy kết thực nghiệm 84 Kết luận chương 3……………………………………………………………… 86 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………………… 87 Kết luận……………………………………………………………………… 87 Kiến nghị…………………………………………………………………… 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………… 89 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BT Bài tập CH Câu hỏi ĐC Đối chứng GV Giáo viên GQVĐ GQVĐ HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học 10 SGK Sách giáo khoa 11 THPT Trung học phổ thông 12 TN Thực nghiệm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục quốc sách hàng đầu Mục tiêu giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện nhằm đáp ứng nhu cầu lao động thị trường Để đạt mục đích cần có quan tâm Đảng, Nhà nước, tồn dân mà đặc biệt ngành giáo dục đào tạo Chính , Trung ương Đảng đề nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Hội nghi lần thứ Ban Chấp hành trung ương Đảng khóa XI đưa nhiệm vụ giải pháp để thực quan điểm mục tiêu đổi toàn diện giáo dục,trong tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố chương trình giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất lực người học Vấn đề xem nhiệm vụ quan trọng bậc giáo dục đào tạo giai đoạn Xuất phát từ thực tiễn nước ta phần chương trình nội dung giảng dạy cấp học chưa thực phù hợp Điểm yếu hoạt động dạy học phương pháp giảng dạy Phần lớn kiểu dạy thầy giảng trò ghi, thầy đọc trò chép dẫn đến tình trạng học sinh học thụ động, phương pháp làm cho học sinh có thói quen học vẹt, học tủ, học lệch, học đối phó để thi, thiếu suy nghĩ thiếu sáng tạo học tập Do để tạo đổi thực học giáo dục ta cần đổi phương pháp dạy học Tinh thần phương pháp phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh học tập, học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học Dưới hướng dẫn thầy học sinh phát vấn đề, suy nghĩ tìm cách giải vấn đề cách tốt Vấn đề đặt làm để giúp học sinh phát giải vấn đề cách hiệu Qua giúp em tự lĩnh hội trị thức hình thành kĩ cần thiết cho thân học tập thực tiễn sau Từ khơi dậy lịng say mê hứng thú học tập cho học sinh môn Vật lý Chương “Các đinh ̣ luâ ̣t bảo toàn” lớp 10 THPT có nội dung phù hợp cho việc bồi dưỡng lực GQVĐ, nhiên hầu hết giáo viên lúng túng việc triển khai dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung, lực GQVĐ nói riêng Vì tơi chọn đề tài luận văn thạc sĩ là:“Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học tình chương “Các Định luật bảo tồn” Vật lý 10 Trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Tổ chức dạy học tình chương “Các Định luật bảo toàn” Vật lý 10 Trung học phổ thông nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Dạy học theo định hướng phát triển lực chung lực giải vấn đề nói riêng - Bồi dưỡng lực giải vấn đề thông qua tổ chức dạy học tình 3.2 Phạm vi nghiên cứu Chương “Các Định luật bảo toàn” Vật lý 10 Trung học phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học chương “ Các định luật bảo tồn ” theo dạy học tình bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu sở lý luận lực, lực giải vấn đề;dạy học tình - Nghiên cứu hình thức tổ chức dạy học tình theo định hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung kiến thức chương “Các Định luật bảo toàn” lớp 10 trung học phổ thông 5.2 Nghiên cứu thực tiễn - Nghiên cứu tổ chức dạy học tình chương “Các Định luật bảo tồn” lớp 10 trung học phổ thơng theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề - Xây dựng giáo án dạy học tình nhằm bồi dưỡng lự giải vấn đề chương “Các Định luật bảo tồn” lớp 10 trung học phổ thơng 5.3.- Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu 6.1- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: nghiên cứu tài liệu ,phân tích số liệu 6.2- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, dự giờ, vấn, điều tra qua phiếu câu hỏi 6.3- Phương pháp thực nghiệm sư phạm : Tổ chức thực nghiệm sư phạm trường phổ thơng 6.4 Phương pháp thống kê tốn học: Xử lý kết theo phép tốn thống kê 7.Đóng góp luận văn - Hệ thống hóa sở lý luận phát triển lực tổ chức dạy học tình nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh THPT - Thiết kế tiến trình dạy học giáo án dạy học tình chương“ Các định luật bảo tồn ”nhằm bồi dưỡng cho học sinh lực giải vấn đề Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu , kết luận tài liệu tham khảo, luận văn chia thành chương Chương 1.Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh thông qua tổ chức dạy học tình dạy học Vật lý trường Trung học phổ thông Chương Tổ chức dạy học tình chương “Các Định luật bảo tồn” Vật lý lớp 10 nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông Chương Thực nghiệm sư phạm Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 80 Đồ thị 3.1 Đồ thị xếp loại học tập 81 Bảng 3.3 bảng phân phối tần suất Số Nhóm HS Số % học sinh đạt điểm Xi 10 ĐC 38 2.63 2,63 23,68 28.96 15.79 15.79 7.89 2.63 TN 38 0 2.63 2.63 21.05 21.05 26.33 18.42 5.26 2.63 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất 82 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất tích lũy Số Nhóm HS ĐC TN Số % học sinh đạt từ điểm Xi trở xuông 10 38 2.63 5.26 28.95 57.89 77.78 89.47 97.37 100 100 38 0 2.63 5.26 26.31 47.37 73.68 92.11 97.37 100 Đồ thị 3.3: Đồ thị phân phối tần suất tích lũy 83 Bảng 3.5: Các tham số thống kê kiểm tra Tham số X S2 S V m Đối chứng 5.45 2.39 1.55 28 0.04 Thực nghiệm 6.48 2.45 1.57 24.23 0.037 Nhóm 3.4.4 Kết đánh giá chung 3.4.4.1 Nhận xét - Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Hệ số biến thiên lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng - Độ phân tán V lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, điều chứng tỏ lực tư sáng tạo, khả lĩnh hội kiến thức vận dụng lớp thực nghiệm đồng lớp đối chứng - Từ nhận xét thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tuy nhiên, kết ngẫu nhiên mà có Vì vậy, để độ tin cậy cao cần phải kiểm định thống kê 3.4.4.2 Kiểm định độ tin cậy kết thực nghiệm Giả thiết Ho: X TN = X DC giả thiết thống kê (Hai phương pháp dạy học cho kết ngẫu nhiên không thực chất) Giả thiết H1: X TN  X DC Giả thiết thống kê (Phương pháp dạy học sử dụng tình đạt hiệu cao phương pháp dạy học thông thường) Chọn mức ý nghĩa  = 0,05 Để kiểm định giả thiết H1 ta sử dụng đại lượng ngẫu nhiên t với t = X TN − X DC 2 S TN S DC + N TN N DC Giả thiết H0 bị bác bỏ t = X TN − X DC S TN S2 + DC N TN N DC  u ( ) 84 Với  = 0, 05 ta có  (u ( )) = 1-  = 0.95 = 95% => u(0.25)= 1.65u(  ) tra bảng N(0; 1) cho  (u ( )) = 1-  Với X TN = 6.48 ; X DC = 5.45 ; S TN = 2.45; S 2DC = 2.39; N TN = 38; N DC = 38 Ta có t = 2.94 Vậy t > u(  ) Vậy với mức ý nghĩa  = 0,05  độ tin cậy 95%, giả thiết H0 bị bác bỏ giả thiết H1 chấp nhận Như X TN  X DC thực chất, ngẫu nhiên Nghĩa phương pháp dạy học có sử dụng tình dạy học thực có hiệu Kết luận: • X TN  X DC đại lượng kiểm định t > tα chứng tỏ phương pháp có hiệu • Hệ số biến thiên V giá trị đếm số nhóm thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng chứng tỏ độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Điều phản ánh thực tế nhóm thực nghiệm hầu hết học sinh học tích cực đạt kết cao tiến hành kiểm tra 85 Kết luận chương - Việc sử dụng tình dạy học đem lại hiệu cao trình dạy học, thể thơng qua tập trung suy nghĩ, tranh luận sôi phát biểu cách hăng say học sinh, thực góp phần bồi dưỡng nâng cao lực giải quyế t vấ n đề học sinh - Kết thu nhận thực nghiệm sư phạm xác nhận tính đắn khả thi giả thuyết khoa học đề tài Tuy nhiên để đạt kết cao việc sử dụng tình dạy học địi hỏi vững vàng kiến thức khoa học kỹ sư phạm giáo viên Do vậy, giáo viên phải không ngừng học hỏi trau dồi kiến thức, tận tâm, tận lực, có tâm cao việc thực - Để đổi phương pháp dạy học bước đột phá thực có hiệu THPT khơng xây dựng kiến thức mà cịn phải bồi dưỡng kĩ thực hành, khả tư duy, tạo điều kiện để học sinh phát huy tính tích cực sáng tạo từ có khả nhận biết giải tình diễn học tập sống 86 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đổi giáo dục toàn diện theo định hướng bồi dưỡng lực phẩm chất người học triển khai ngày sâu rộng Tạo người hệ biết sống yêu thương, sống tự chủ sống có trách nhiệm Trong có dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tư lực sáng tạo cho học sinh Để làm điều đó, giáo viên khơng nắm vững kiến thức hiểu rõ phương pháp dạy học mà cần biết sử dụng, phát huy vai trị tích cực phương tiện dạy học đại Trong dạy học Vật lí, xây dựng hệ thống tình dạy học nhiệm vụ quan trọng Bởi lẽ, giúp q trình chiếm lĩnh tri thức diễn cách chủ động học sinh nắm cách vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tế sống nhanh hơn, tốt Các quan điểm đánh giá vận dụng vào việc xây dựng học Vật lí chương “Các đinh ̣ luâ ̣t bảo toàn” chương trình Vật lí 10 Kết thực nghiệm cho thấy tình dạy học chúng tơi xây dựng phát triển hứng thú, phát huy tích tích cực , chủ động cho HS trình học tập chiếm lĩnh tri thức nên xem có tính khả thi hiệu Qua q trình nghiên cứu đề tài, đối chiếu với mục đích nghiên cứu nhiệm vụ cần giải đề tài, thực công việc sau: Quán triệt mục đích dạy học giai đoạn mới, làm sáng tỏ quan điểm dạy học theo hướng tích cực hố người học Trình bày rõ việc xây dựng hệ thống tình dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học mơn Vật lí 87 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học năm cụ thể chương “Các đinh ̣ luâ ̣t bảo toàn ” chương trình Vật lí lớp 10 theo mục đích đề tài Tiến hành làm thực nghiệm để thấy hệ thống tình học tập mà chúng tơi xây dựng kích thích người học tích cực thông qua hoạt động, phát triển hứng thú, đảm bảo trình nhận thức đắn, hiệu bền vững, tương tác giáo viên học sinh tốt hơn, nâng cao chất lượng dạy học Kiến nghị Quá trình thực nghiệm sư phạm kết nghiên cứu đề tài chúng tơi có số đề nghị sau: - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng thí nghiệm - Cần có cán phụ trách phịng thí nghiệm giúp đỡ GV chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm - Các nhà quản lí giáo dục cần tăng cường đầu tư thiết bị dạy học đại, phòng học chức Trong phòng học chức cần kết nối mạng Internet để giáo viên sử dụng, khai thác thơng tin mạng lên lớp Đồng thời cịn hướng dẫn học sinh cách truy cập trang Web học tập, đọc tài liệu tham khảo 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo Phạm Minh Mục (2015 ),Năng lực phát triển lực cho học sinh, Tạp chí Khoa học Giáo dục ,số 117,Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Sách giáo khoa Vật lí 10; Sách Bài tậpVật lí 10; Sách giáo viên Vật lí 10, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Tài liệu tập huấn PiSa Bộ Giáo dục Đào tạo (2014),Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo đinh hướng phát triển lực học sinh môn Vật lý cấpTHPT, Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (dự thảo); Tài liệu hỏi đáp chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội Bô ̣ Giáo Du ̣c và Đào Ta ̣o (2015), Tài liê ̣u tâ ̣p huấ n khung đánh giá lực Nguyễn An Đồ ng, An Văn Chiêu, Nguyễn Trọng Di, Lưu Văn Tạo (1979 ), phương pháp dạy học vật lý ở trường THPT,tập 2,NXB Giáo Du ̣c Nguyễn Thị Thu Hà (2014) Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một vấn đề lý luận ,Tạp chí khoa học ĐHQG Hà Nội : Nghiên cứu Giáo dục ,Tập 30 ,số 10 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB giáo dục 11 Hà Văn Hùng(2011), Phương pháp sử dụng các phương tiê ̣n thí nghiê ̣m dạy học vật lý, Đa ̣i Ho ̣c Vinh 12 Bùi Duy Hưng (2014),Dạy học mơn Tốn THPT theo hướng phát triển lực học sinh , Tạp chí Giáo dục ,số 325,tháng1 13 Nguyễn Quang La ̣c (2007), tiế p cận hiê ̣n đại của Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn vật lý, Đa ̣i ho ̣c Vinh 14 Trầ n Hồ ng Linh(2017), Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh ̃ dạy học số kiến thức phần “Nhiệt học” vật lí 10 THPT theo hướng tăng cường tính thực tiễn, Đa ̣i Ho ̣c Vinh 89 15 Nguyễn Thị Nhị-Hà Văn Hùng (2017) Giáo trình Thí nghiệm dạy học Vật lý NXB.Đại học Vinh 16 Nguyễn thị Nhị (2016) Đo lường đánh giá dạy học vật lý Giáo trình NXB Đại học Vinh 17 Pha ̣m Thi ̣Phú (2002), nghiên cứu vận dụng các phương pháp vào DHGQVĐ dạy học vật lý THPT Tóm tắ t đề tài cấ p bô ̣, Đa ̣i Ho ̣c Vinh 18 Pha ̣m Thi Phu ̣ ́ (2015), Chuyể n hóa phương pháp nhận thức vật lý thành phương pháp dạy học vật lý, Đa ̣i Ho ̣c Vinh 19 Từ Đức Thảo(2011), luận án tiến sĩ “Bồi dưỡng lực phát giải quyến vấn đề cho học sinh THPT dạy học hình học”, Đại học Vinh 20 Nguyễn Đức Thâm(2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý ở trường THPT, NXB Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nô ̣i 21 Nguyễn Đin ̀ h Thước (2013), Những vấ n đề hiê ̣n đại về dạy học vật lý, Đa ̣i Ho ̣c Vinh 22 Nguyễn Đin ̀ h Thước(2011), Phương pháp luận ngiên cứu khoa học dạy học vật lý, Đa ̣i Ho ̣c Vinh 23 Nguyễn Đin ̀ h Thước(2013), Bài tập dạy học vật lý, Đa ̣i ho ̣c Vinh 24 Nguyễn Đin ̀ h Thước(2008), Phát triể n tư của học sinh dạy học vật lý, Đa ̣i Ho ̣c Vinh 25 Pha ̣m Hữu Tòng(1999), Vận dụng các phương pháp nhận thức khoa học dạy học vật lý, NXB Giáo Du ̣c 26 Pha ̣m Hữu Tòng (2004), Dạy học Vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển tính tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB ĐHSP Hà Nội 27 Nguyễ Khắ c Viện(1991), Từ điể n tâm lý, NXB Ngoa ̣i văn Hà Nô ̣i 28 V Ô Kon(1976), Những sở của viê ̣c dạy học nêu vấ n đề , NXB Giáo Du ̣c Hà Nô ̣i PHỤ LỤC Phụ lục 1: số hình ảnh thực nghiệm Phụ lục 2: ĐỀ KIỂM TRA TIẾT Câu 1: Động lượng đại lượng véc tơ: A Cùng phương, chiều với véc tơ vận tốc B Cùng phương, ngược chiều với véc tơ vận tốc C Có phương vng góc với véc tơ vận tốc D Có phương hợp với véc tơ vận tốc góc  Câu 2: Chuyển động chuyển động phản lực: A Vận động viên bơi lội bơi B Chuyển động máy bay trực thăng cất cánh C Chuyển động vận động viên nhảy cầu giậm nhảy D Chuyển động Sứa Câu 3: Một vật sinh công dương A Vật chuyển động nhanh dần B Vật chuyển động chậm dần C Vật chuyển động tròn D Vật chuyển động thẳng Câu 4: Công suất đại lượng đại lượng tính bằng: A Tích cơng thời gian thực cơng B Tích lực tác dụng vận tốc C Thương số công vận tốc D Thương số lực thời gian tác dụng lực Câu 5: Động đại lượng: A Vơ hướng, ln dương B Vơ hướng, dương không C Véc tơ, dương D Véc tơ, dương khơng Câu 6: Vật sau khơng có khả sinh cơng? A Dòng nước lũ chảy mạnh B Viên đạn bay C Búa máy rơi xuống D Hòn đá nằm mặt đất Câu 7: Thế hấp dẫn đại lượng: A Vơ hướng, âm, dương khơng B Vơ hướng, dương khơng C Véc tơ có hướng với véc tơ trọng lực D Véc tơ có độ lớn dương không Câu 8: Đại lượng không đổi vật ném ngang? A Thế B Động C Cơ D Động lượng Câu 9: Một vật ném thẳng đứng từ lên, trình chuyển động vật A Động giảm, giảm B Động giảm, tăng C Động tăng, giảm D Động tăng, tăng Câu 10: Một vật chuyển động khơng có: A Động lượng B Động C Thế D Cơ Câu 11: Nếu khối lượng vật tăng lên lần vận tốc giảm lần động vật A Không đổi B Tăng lần C Tăng lần D Giảm lần Câu 12: Một lị xo bị giãn cm, đàn hồi 0,2 J Độ cứng lò xo là: A 250 N/m B 125 N/m C 500 N/m D 200 N/m Câu 13: Một người xe máy có khối lượng tổng cộng 300 kg, với vận tốc 36 km/h nhìn thấy hố cách 12m Để khơng rơi xuống hố người phải dùng lực hãm có độ lớn tối thiểu là: A 1250 N B 900 N C – 1250 N D – 900 N Câu 14: Một vật có khối lượng kg rơi tự từ độ cao h = 5m xuống đất, lấy g = 10 m/s2 Động vật trước chạm đẩt là: A 50 J B 500 J C 250 J D 100 J Câu 15: Một ô tô chạy đường với vận tốc 72km/h với công suất động 60kW Công lực phát động động ô tô chạy quãng đường 6km là: A 12.106J B 18.106J C 15.106J D 17.106J Câu16: Một vật khối lượng 0,7 kg chuyển động nằm ngang với tốc độ m/s va vào tường thẳng đứng Nó nảy trở lại với tốc độ m/s Độ thay đổi động lượng là: A 4,9 kg.m/s B 1,1 kg.m/s C 3,5 kg.m/s D 2,45 kg.m/s Câu 17: Một vật khối lượng m chuyển động ngang với vận tốc v va chạm vào vật khối lượng 2m đứng yên Sau va chạm, hai vật dính vào chuyển động với vận tốc là: A 3v B v C 2v D v Câu 18: Một vật khối lượng 3kg đặt vị trí trọng trường mà Wt1 = 600J Thả vật rơi tự tới mặt đất vật Wt2 = - 900J Lấy g = 10m/s2 Vật rơi từ độ cao nào: A 40m B 50m C 60m D 70m Câu 19: Một người có khối lượng 50 kg, ngồi ôtô chuyển động với vận tốc 72 km/h Động người với ô tô là: A J B 50 J C 100 J D 200 J Câu 20: Một viên đạn khối lượng m = 10g bay theo phương ngang với vận tốc v1 = 300m/s xuyên qua gỗ dày 5cm Sau xuyên qua gỗ đạn có vận tốc v2 = 100m/s Lực cản trung bình gỗ tác dụng lên viên đạn là: A 8000N B 6000N C 4000N D 2000N Câu 21: Một vận động viên đẩy tạ đẩy tạ nặng kg góc so với phương nằm ngang Quả tạ rời khỏi tay vận động viên độ cao 2m so với mặt đất Công trọng lực thực kể từ tạ rời khỏi tay vận động viên lúc rơi xuống đất (Lấy g = 10 m/s2) là: A 800 J B 200 J C 100 J D 400 J Câu 22: Một lị xo có độ cứng k = 250 N/m đặt nằm ngang Một đầu gắn cố định, đầu gắn vật khối lượng M = 0,1 kg chuyển động khơng ma sát mặt phẳng nằm ngang Kéo vật lệch khỏi vị trí cân đoạn l = 5cm thả nhẹ Vận tốc lớn mà vật có là: A 7,5 m/s B m/s C 2,5 m/s D 1,25 m/s Câu 23: Từ mặt đất, vật ném lên thẳng đứng với vận tốc ban đầu v0 = 10m/s Bỏ qua sức cản khơng khí Cho g = 10m/s2 Ở độ cao động A 10m B 2,5m C 2m D 5m Câu 24: Một lắc đơn có chiều dài l = 1m Kéo cho dây làm với đường thẳng đứng góc 450 thả tự Cho g = 9,8m/s2 Tính vận tốc lắc qua vị trí cân A 3,14m/s B 2,4m/s C 2,76m/s D 1,58m/s Câu 25: Một người nhấc vật có khối lượng 6kg lên độ cao 1m mang vật ngang độ dời 30m Cho gia tốc rơi tự g = 10m/s2 Cơng tổng cộng mà người thực là: A 1860J B 1800J C 180J D 60J ĐÁP ÁN Câu 10 11 12 13 Đáp án A D B B A D A C B C A A C Câu 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Đáp án A A B D B A B B A D C B ... thành chương Chương 1 .Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua tổ chức dạy học tình dạy học Vật lý trường Trung học phổ thông Chương Tổ chức dạy học tình chương ? ?Các Định luật bảo toàn? ?? Vật. .. văn…………………………………………………………… CHƯƠNG 1:BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh? ??……………... tồn” Vật lý 10 Trung học phổ thơng Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học chương “ Các định luật bảo toàn ” theo dạy học tình bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông Nhiệm