Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường tiểu học quận thanh khê thành phố đà nẵng 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUỲNH LÂM TÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2022 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thanh Hùng Phản biện 1: PGS TS Lê Đình Sơn Phản biện 2: TS Nguyễn Thị Hoàng Anh Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 25 tháng 01 năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Điều Luật giáo dục Quốc hội thông qua ngày 14 tháng 06 năm 2019 ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế” Những biểu xuống cấp đạo đức HS tác động mặt trái kinh tế thị trường với hàng loạt việc từ chuyện đánh trường, đường phố, dẫn đến thực trạng đạo đức HS có biểu ngày xuống cấp Thành phố Đà Nẵng thành phố trực thuộc Trung ương, phát triển vượt bậc 10 năm trở lại Sự phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội có tác động mạnh mẽ đến việc hình thành phát triển nhân cách HS địa bàn thành phố, gây khó khăn cho hoạt động GDĐĐ QL hoạt động GDĐĐ, làm cho hoạt động GDĐĐ QL hoạt động GDĐĐ số hạn chế, trường TH quận Thanh Khê khơng nằm ngồi thực tế Với lý trên, định lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng” với mong muốn đưa biện pháp đề xuất thân góp phần nâng cao chất lượng QL hoạt động GDĐĐ trường TH địa bàn quận 2 Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng, đề tài đề xuất biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH 3.2 Đối tượng nghiên cứu QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng Giả thuyết khoa học Trên sở áp dụng lý luận QLGD đánh giá khách quan thực trạng QL đề xuất biện pháp hợp lý, khả thi để QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng, góp phần nâng cao chất lượng đạo đức HS TH nâng cao chất lượng QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận QL hoạt động GDĐĐ cho HS TH - Khảo sát thực trạng hoạt động GDĐĐ, QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố tri thức chủ yếu cơng trình nghiên cứu, tác phẩm kinh điển nước, văn kiện Đảng Nhà nước liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra phiếu hỏi, phương pháp nghiên cứu hồ sơ, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia 6.3 Phương pháp thống kê toán học Để xử lý số liệu, kết nghiên cứu, sở có nhận định, đánh giá đắn, xác kết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài 7.1 Phạm vi đối tượng khảo sát CBQL, GV, HS trường TH địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 7.2 Phạm vi nội dung nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu lý luận QL hoạt động GDĐĐ cho HS TH, thực trạng QL hoạt động GDĐĐ HS trường TH quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng, đề xuất biện pháp hiệu trưởng nhằm QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng cho năm học từ 2021 đến 2026 7.3 Phạm vi thời gian nghiên cứu Luận văn tập trung khảo sát nghiên cứu năm học 20202021 Ý nghĩa đóng góp luận văn 8.1 Về mặt lý luận Hệ thống hóa số vấn đề lý luận QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH 8.2 Về mặt thực tiễn Khảo sát, nhận xét thực trạng đề xuất biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục TH quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần * Phần mở đầu: Lý chọn đề tài, mục đích, khách thể, đối tượng nghiên cứu, giả thuyết khoa học, phạm vi đề tài, nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu * Phần nội dung: Gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH Chương 2: Thực trạng QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng Chương 3: Biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng * Phần kết luận khuyến nghị CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Những nghiên cứu nước cho thấy rằng, thực chất mối quan hệ đạo đức mối quan hệ cá nhân xã hội, sản xuất phát triển làm cho tồn xã hội phát triển dẫn tới mối quan hệ cá nhân xã hội thay đổi theo, tức nhu cầu đạo đức thay đổi 1.1.2 Các nghiên cứu nước Các nghiên cứu nước tác giả bàn GDĐĐ biện pháp quản lí GDĐĐ cho HS trường học cấp học khác nhờ biện pháp nâng cao nhận thức để GV, cha mẹ, HS cộng đồng hiểu rõ tầm quan trọng GDĐĐ 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm đạo đức “Đạo đức hệ thống qui tắc, chuẩn mực nhằm điều chỉnh hành vi đánh giá cách ứng xử người quan hệ với quan hệ với xã hội để bảo vệ lợi ích cá nhân cộng đồng, chúng đảm bảo thực niềm tin cá nhân, truyền thống, tập quán sức mạnh dư luận xã hội.” 1.2.2 Khái niệm giáo dục đạo đức “GDĐĐ q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức có kế hoạch nhằm biến nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo yêu cầu xã hội thành phẩm chất, giá trị đạo đức cá nhân, nhằm góp phần phát triển nhân cách cá nhân thúc đẩy phát triển, tiến xã hội.” 1.2.3 Khái niệm quản lý giáo dục “QLGD tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể QL cấp khác đến tất mắt xích hệ thống giáo dục nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho người học sở nhận thức vận dụng quy luật chung xã hội quy luật trình giáo dục, phát triển thể lực tâm lý người học.” 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức "QL hoạt động GDĐĐ tác động có định hướng, chủ đích chủ thể QL tới đối tượng QL nhằm đưa hoạt động GDĐĐ đạt kết mong muốn, hướng tới việc phát triển toàn diện nhân cách cho HS nhà trường’’ 1.3 Lý luận hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 1.3.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Bao gồm: kiến thức, kỹ thái độ tình cảm 1.3.2 Nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Giáo dục lý tưởng niềm tin đạo đức; giáo dục tình cảm đạo đức; giáo dục thói quen, hành vi đạo đức; giáo dục giá trị đạo đức 1.3.3 Phương pháp hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Bao gồm: phương pháp đàm thoại, phương pháp hương, phương pháp đóng vai, phương pháp trị chơi, phương pháp dự án, 1.3.4 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Bao gồm: GDĐĐ thông qua nội quy HS; thông qua môn học; thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp; thơng qua giáo dục gia đình lực lượng ngồi xã hội 1.3.5 Các điều kiện phương tiện hỗ trợ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Bao gồm sở vật chất trường học thiết bị trường học 1.3.6 Các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Bao gồm: nhà trường, gia đình lực lượng xã hội 1.4 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch để thực mục tiêu, tổ chức, thực kế hoạch - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch mục tiêu điều chỉnh cần thiết - Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức GDĐĐ phù hợp để hoàn thành tốt mục tiêu hoạt động GDĐĐ cho HS TH - Có đạo, phân cơng cụ thể việc thực mục tiêu hoạt động GDĐĐ cho CBQL, GV tập thể HS - Không ngừng đổi mới, vận dụng sáng tạo mục tiêu để QL, chi phối hoạt động GDĐĐ cho HS TH 1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Ra định triển khai lựa chọn, đổi nội dung hoạt động GDĐĐ cho HS TH - Chỉ đạo đánh giá mức độ phù hợp nội dung tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS TH - Chỉ đạo điều chỉnh, bổ sung nội dung tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS TH - Chỉ đạo xây dựng tiêu chuẩn cho việc lựa chọn, đổi nội dung tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS TH - Thẩm định thử nghiệm nội dung tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS TH 1.4.3 Quản lý phương pháp hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Xây dựng kế hoạch thực đổi phương pháp GDĐĐ cho HS - Tổ chức quán triệt cho GV tinh thần đổi phương phương pháp GDĐĐ cho HS - Tổ chức bồi dưỡng kĩ sử dụng phương tiện giáo dục mới, ứng dụng công nghệ thông tin GDĐĐ - Thường xuyên giám sát, kiểm tra đánh giá việc thực đổi phương pháp GDĐĐ cho HS 1.4.4 Quản lý hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Xây dựng nội quy HS phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh HS, thực tiễn nhà trường địa phương - Tạo dựng phong trào thi đua, xây dựng mẫu điển hình tiên tiến, tập thể vững mạnh - Tổ chức, hướng dẫn GV lồng ghép hoạt động GDĐĐ thông qua môn học cách tự nhiên, sáng tạo - Thực hoạt động giáo dục lên lớp phù hợp với điều kiện nhà trường - Nhà trường cần đóng vai trị cầu nối lực lượng tham gia vào hoạt động GDĐĐ cho HS TH 17 Thường xuyên giám sát, kiểm tra đánh giá việc thực đổi phương pháp GDĐĐ cho HS 5,9 16,7 37,3 30,4 9,8 2,78 Nhìn chung, việc QL phương pháp GDĐĐ cho HS TH trường chưa thực tốt, nhiều khuyết điểm mà nhà trường cần nhìn nhận lại có biện pháp để thay đổi tổ chức thực đổi phương pháp GDĐĐ cho HS TH phù hợp với yêu cầu 2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức hoạt động giáo dục đạo đức S T T cho học sinh tiểu học Bảng 2.13 Đánh giá CBQL,GV QL hình thức hoạt động GDĐĐ cho HS TH Mức độ đánh giá % Điểm Nội dung QL Tốt Khá TB Yếu Kém trung bình Xây dựng nội quy HS 50,0 30,4 12,7 4,9 2,0 4,22 phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh HS, thực tiễn nhà trường địa phương Tạo dựng phong 37,3 33,3 20,6 5,9 2,9 3,96 trào thi đua, xây dựng mẫu điển hình tiên tiến, tập thể vững mạnh Tổ chức, hướng dẫn 28,4 20,6 15,7 28,4 6,9 3,35 GV lồng ghép hoạt động GDĐĐ thông qua môn học 18 cách tự nhiên, sáng tạo, khơi gợi khả thích thú, tìm tịi HS Thực hoạt 6,9 động giáo dục lên lớp phù hợp với điều kiện nhà trường, thú vị thu hút GV, HS tham gia Nhà trường cầu nối 16,7 lực lượng tham gia vào hoạt động GDĐĐ cho HS TH 11,8 31,4 42,2 7,8 2,68 21,6 15,7 36,3 9,8 2,99 Kết khảo sát cho thấy, hình thức GDĐĐ nhà trường chưa thực phong phú đa dạng chưa lồng ghép vào môn học để tăng tính hiệu Nhà trường cần đa dạng hóa lồng ghép hình thức GDĐĐ cho HS để thu hút tham gia GV, HS hoạt động GDĐĐ 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện phương tiện hỗ trợ S T T hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Bảng 2.14 Đánh giá CBQL, GV QL điều kiện phương tiện hỗ trợ hoạt động GDĐĐ cho HS TH Mức độ đánh giá % Điểm Nội dung QL Tốt Khá TB Yếu Kém trung bình Lập kế hoạch sử dụng 35,5 27,5 18,6 15,7 2,9 3,76 nguồn vật lực phục 19 vụ GDĐĐ cho HS hướng, mục đích Tổ chức sử dụng kinh phí tài chính, sở vật chất mục đích, tạo điều kiện cho việc tổ chức tốt hoạt động dạy GV, học HS Chỉ đạo sử dụng tài chính, sở vật chất phục vụ tốt cho việc đổi phương pháp giáo dục Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng tài chính, phương tiện giáo dục có làm theo mục đích nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng GV việc sử dụng phương tiện giáo dục, để tổ chức GDĐĐ cho HS cách có hiệu 52,9 30,4 12,7 2,0 2,0 4,3 39,2 27,5 25,5 0,0 7,8 3,9 32,4 24,5 13,7 26,5 2,9 3,57 23,5 23,5 16,7 32,4 3,9 3,3 Kết điều tra cho thấy, nhà trường cần lập kế hoạch tổ chức nhiều buổi tập huấn, nhiều chuyên đề để GV thành thạo sử dụng phương tiện giáo dục, máy móc phức tạp Hay nói rộng 20 hơn, trường cần tổ chức bồi dưỡng nâng cao kỹ để đội ngũ GV CBQL QL tốt hoạt động GDĐĐ 2.4.6 Thực trạng quản lý lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Bảng 2.15 Đánh giá CBQL, GV QL lực lượng tham gia hoạt động GDĐĐ cho HS TH S Mức độ đánh giá % Điểm TT Nội dung QL Tốt Khá TB Yếu Kém trung bình Xây dựng chế phối 7,8 10,8 32,9 42,4 6,9 2,71 hợp nhà trường với gia đình HS, nhà trường với lực lượng xã hội Xây dựng kế hoạch 37,3 28,4 16,7 14,7 2,9 3,82 theo học kỳ cho hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình xã hội Tổ chức đạo 9,8 3,9 36,3 46,1 3,9 2,7 thực phối hợp nhà trường, gia đình xã hội sở kế hoạch đề ra, đảm bảo tổ chức thức theo mục đích, huy động đầy đủ nguồn lực có kết có hiệu Thường xuyên kiểm 9,8 7,8 49,0 28,4 4,9 2,89 tra, giám sát đánh 21 giá hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc GDĐĐ cho HS Thường xuyên tham 41,2 mưu, phối hợp thực đạo cấp 36,3 19,6 2,9 0,0 4,13 Nhìn chung, cơng tác QL lực lượng tham gia GDĐĐ cho HS TH trường chưa thực tốt, nhiều vấn đề cịn trung bình yếu Điều xuất phát từ nguyên nhân phối hợp lỏng lẻo, chưa hiệu nhà trường, gia đình xã hội Vì vậy, trường cần tăng cường phối hợp nhà trường lực lượng xã hội khác để GDĐĐ cho HS 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 2.5.1 Yếu tố khách quan Đánh giá CBQL, GV cho thấy phát triển khoa học cơng nghệ có sức ảnh hưởng lớn so với yếu tố lại với điểm trung bình (4,02) Khơng thể phủ nhận, phát triển khoa học công nghệ mang đến nhiều lợi ích cho cơng tác QL nhiên mang lại khơng rủi ro tác động mạnh mẽ đến trình hình thành phát triển đạo đức HS TH 2.5.2 Yếu tố chủ quan Kết khảo sát cho thấy tồn số CBQL, GV chưa thực đánh giá đắn mức độ ảnh hưởng yếu tố 22 Tiểu kết chương Bằng kết nghiên cứu chương với vấn đề lý luận quan trọng trình bày chương 1, sở quan trọng để tác giả đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 23 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Đảm bảo tính đồng 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên vai trò hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Làm cho thành viên nhà trường nhận thức rõ vai trị, trách nhiệm cơng tác giáo dục, rèn luyện đạo đức HS 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Các trường học cần tiến hành tuyên truyền cho GV CBQL nhận thức tầm quan trọng việc QL hoạt động GDĐĐ cho HS Hiệu trưởng cần tạo điều kiện thử thách cho GV tự rèn luyện tự nâng cao nhận thức thân Hiệu trưởng cần trang bị cho nhận thức đắn vai trị QL hoạt động GDĐĐ cho HS 3.2.1.3 Cách tiến hành biện pháp Xây dựng kế hoạch, nội dung nâng cao nhận thức cho CBQL GV việc QL hoạt động GDĐĐ cho HS 24 Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá đội ngũ CBQL, GV nhà trường Tổ chức trao đổi kinh nghiệm, hội thảo GDĐĐ QL hoạt động GDĐĐ cho HS nhà trường với nội dung cụ thể Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm công tác nâng cao nhận thức cho CBQL GV việc QL hoạt động GDĐĐ cho HS 3.2.2 Đổi nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Việc trọng đổi nội dung GDĐĐ cho HS trường TH giúp hình thành em HS giới quan sinh động 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Các trường phải liên tục đổi không ngừng công tác QL GDĐĐ cho HS Hiệu trưởng nhà trường cần đổi nội dung cho phù hợp, đáp ứng yêu cầu phẩm chất chủ yếu HS 3.2.2.3 Cách tiến hành biện pháp Hiệu trưởng tiến hành kế hoạch, định lựa chọn đổi nội dung GDDĐ Trước áp dụng đổi nội dung GDĐĐ cho HS, Hiệu trưởng cần chuẩn bị thật tốt kỹ QL thay đổi Hiệu trưởng phổ biến nội dung GDĐĐ đến toàn thể hội đồng sư phạm trước thực Liên tục đạo đánh giá mức độ phù hợp nội dung tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS nhà trường 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường đa dạng hóa hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học theo hướng tích hợp lồng ghép 25 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Tích hợp lồng ghép hình thức GDĐĐ cho HS vào môn học nhằm làm cho nội dung môn học thêm phong phú 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Đa dạng hóa hình thức GDĐĐ cho HS nhà trường theo hướng tích hợp lồng ghép tổng hợp, thu thập, chọn lọc, xử lý khéo léo đưa hình thức GDĐĐ vào công tác dạy học Thông qua việc dạy môn học làm cho HS tự giác chiếm lĩnh khái niệm khoa học gắn liền với yêu cầu đạo đức Đặc biệt, nhà trường cần coi trọng việc dạy học môn Đạo đức Hoạt động trải nghiệm 3.2.3.3 Cách tiến hành biện pháp Hiệu trưởng chịu trách nhiệm việc triển khai hình thức GDĐĐ theo hướng tích hợp lồng ghép Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học mơn; khắc phục tính đơn điệu, nghèo nàn Dạy học mơn Đạo đức Hoạt động trải nghiệm cần tùy vào bài, chủ đề chủ điểm, khả HS, lực GV Các tổ chun mơn cần có kế hoạch, tổ chức đạo hoạt động giảng dạy GV để đạt hiệu cao 3.2.4 Biện pháp 4: Chú trọng sử dụng linh hoạt phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Sử dụng phong phú, đa dạng linh hoạt phương pháp GDĐĐ cho HS nhà trường nhằm khơi gợi yêu thích, hứng khởi HS tham gia vào hoạt động để rèn luyện đạo đức 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 26 Hiệu trưởng cần xác định phương pháp phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nhà trường để xây dựng kế hoạch sử dụng phong phú linh hoạt phương pháp hoạt động ngoại khóa khóa 3.2.4.3 Cách tiến hành biện pháp Hiệu trưởng cần xây dựng, tổ chức thực kiểm tra kế hoạch sử dụng phương pháp GDĐĐ cho HS nhà trường Nhà trường tạo điều kiện thời gian, nguồn lực để đội ngũ GV thường xuyên trau dồi phương pháp GDĐĐ Các hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp hoạt động ngoại khóa cần định hướng dần sang hoạt động trải nghiệm 3.2.5 Biện pháp 5: Chủ động bồi dưỡng cho cán quản lý giáo viên kỹ tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Tổ chức bồi dưỡng cho CBQL GV kỹ tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS trường học mang tính định tới thành cơng công tác QL hoạt động GDĐĐ cho HS nhà trường 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Kỹ tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH phong phú đa dạng Hoạt động bồi dưỡng hướng tới nhóm đối tượng: CBQL, GV chủ nhiệm, GV môn GV Tổng phụ trách Đội 3.2.5.3 Cách tiến hành biện pháp Ban giám hiệu xây dựng tổ chức quán triệt kế hoạch bồi dưỡng nâng cao kỹ tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS Nhà trường mở lớp bồi dưỡng kỹ GDĐĐ cho toàn thể cán bộ, GV, bồi dưỡng 27 Chú trọng bồi dưỡng lực lượng GV vào nghề, trọng tổ chức tập huấn bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng xã hội tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Thông qua phối hợp nhà trường lực lượng xã hội để nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS trường TH 3.2.6.2 Nội dung biện pháp Tăng cường sức mạnh khả phối hợp phận, thành viên trường TH hoạt động GDĐĐ cho HS QL phối hợp nhà trường lực lượng xã hội khác hoạt động GDĐĐ cho HS TH 3.2.6.3 Cách tiến hành biện pháp Hàng năm xây dựng kế hoạch tổ chức phối hợp GDĐĐ cho HS lực lượng GD trường Nhà trường cần tăng cường công tác tuyên truyền, vận động gia đình HS tham gia vào hoạt động GDĐĐ cho HS Tiến hành mời cha mẹ HS đến trường có HS vi phạm kỷ luật học tập, vi phạm đạo đức nghiêm trọng Xây dựng đề xuất chế làm việc, hình thức kết hợp 3.2.7 Biện pháp 7: Kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học 3.2.7.1 Mục tiêu biện pháp Kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động GDĐĐ cho HS để rút kinh nghiệm học công tác QL 3.2.7.2 Nội dung biện pháp 28 Các trường TH thành lập ban thi đua đạo công tác kiểm tra, đánh giá nhà trường Nhà trường cần tiến hành đánh giá thông qua CBQL, GV, HS kết hoạt động GDĐĐ Đối với HS trường TH qui định đánh giá kết rèn luyện có tiêu chí, tiêu chuẩn, qui trình đánh giá phải đầy đủ toàn diện 3.2.7.3 Cách tiến hành biện pháp Xây dựng tốt nội dung kiểm tra, đánh giá, xây dựng tiêu chí, kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo tiến trình thời gian năm học Hiệu trưởng có kế hoạch lựa chọn, bố trí người làm cơng tác kiểm tra Tiến hành kiểm tra, đánh giá kết công tác GDĐĐ cho HS trường TH thường xuyên Tiến hành thống kê kết liên quan đến hoạt động GDĐĐ cho HS 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp nêu có tác động qua lại, tác động, ảnh hưởng lẫn nhau, hỗ trợ bổ sung cho trình QL Việc thực tốt giải pháp tiền đề để thực có hiệu giải pháp khác ngược lại 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm Đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng nêu mục 3.2 luận văn 29 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Tính cấp thiết tính khả thi biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm Tiến hành điều tra phiếu hỏi với nội dung câu hỏi: “Xin q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS TH trường thầy/cô công tác” 3.4.4 Tổ chức khảo nghiệm Tiến hành khảo nghiệm thu thập liệu 32 CBQL trường TH địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 3.4.5 Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm cho thấy, biện pháp đề xuất thực cần thiết, cần áp dụng vào QL hoạt động GDĐĐ cho HS nhà trường Các nhà trường thực cần thay đổi nhiều mặt hoạt động GDĐĐ QL hoạt động GDĐĐ, từ nội dung, hình thức đến phương pháp biện pháp tất CBQL đánh giá cao mức độ khả thi khả thi Tiểu kết chương Các biện pháp xây dựng vào điều kiện thực tế nhà trường mong muốn HS GV nhà trường, đảm bảo nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính kế thừa, tính đồng tính khả thi Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn Đặc biệt CBQL giáo dục đánh giá cao tính khả thi cần thiết tất giải pháp 30 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Việc nghiên cứu lý luận định hướng xác lập sở khoa học, giúp tác giả nghiên cứu luận văn tìm hiểu, thu thập xây dựng cách có hệ thống biện pháp QL giáo dục đặc biệt QL hoạt động GDĐĐ cho HS TH; giúp tác giả hệ thống mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, điều kiện phương tiện hỗ trợ lực lượng GDĐĐ QL mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, điều kiện phương tiện hỗ trợ lực lượng GDĐĐ, 1.2 Về thực tiễn Qua việc thu thập xử lý kết điều tra, tác giả khẳng định hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH có ưu điểm, hạn chế xác định nguyên nhân chủ quan khách quan ảnh hưởng đến kết QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH, cụ thể sau: - Nhận thức vai trò hoạt động GDĐĐ cho HS CBQL GV hạn chế - Nội dung GDĐĐ cho HS cũ, chưa đổi để bắt kịp với phát triển chung xã hội - Các hình thức GDĐĐ chưa có kết hợp lồng ghép khéo léo vào tiết học - Các phương pháp GDĐĐ chưa sử dụng linh hoạt - Các lực lượng tham gia vào hoạt động GDĐĐ chưa có phối hợp đồng Từ việc nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả mạnh dạn đề xuất biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS sau: 31 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL GV vai trò hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH Biện pháp 2: Đổi nội dung GDĐĐ cho HS trường TH Biện pháp 3: Tăng cường đa dạng hóa hình thức GDĐĐ cho HS nhà trường theo hướng tích hợp lồng ghép Biện pháp 4: Chú trọng sử dụng linh hoạt phương pháp GDĐĐ cho HS trường TH Biện pháp 5: Chủ động bồi dưỡng cho CBQL GV kỹ tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH Biện pháp 6: Tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng xã hội tham gia hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH Biện pháp 7: Kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động GDĐĐ cho HS trường TH Công tác khảo nghiệm biện pháp cho thấy, trường cần biện pháp mới, phù hợp với nhu cầu thực tiễn xã hội để nâng cao hiệu hoạt động GDĐĐ công tác QL hoạt động GDĐĐ Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2 Đối với Sở Giáo dục – Đào tạo thành phố Đà Nẵng 2.3 Đối với Phòng Giáo dục - Đào tạo quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 2.4 Đối với trường tiểu học 2.5 Đối với giáo viên tiểu học ... 1.3.2 Nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Giáo dục lý tưởng niềm tin đạo đức; giáo dục tình cảm đạo đức; giáo dục thói quen, hành vi đạo đức; giáo dục giá trị đạo đức 1.3.3 Phương... Bao gồm: nhà trường, gia đình lực lượng xã hội 1.4 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Hiệu... GDĐĐ cho HS trường TH quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 23 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 3.1 Nguyên