Nghiên cứu xây dựng tình huống dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ chiếm lĩnh tri thức và tư duy khoa học kỹ thuật của học sinh khi dạy phầng quang học

GIÁ THUYẾT KHOA HỌC: Vận dụng những quan điểm lí luận hiện đại về tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí, có thể xây dựng được các tình huống dạy học thích hợp, h

we VY

BỘ GIÁO DỤC BAO TAG TRUONG ĐALHOC SỰ PHAM HÀ NÓI

Ngo Diéu Nea

NGHIÊN CUU XAY DUNG TINH HUONG DẠY HOC THEO HUONG PHAT TRIEN NANG LUC TY CHU CHIEM LINK TRI THUC VA TU DUY KHOA HOC KY THUẬT

CUA HOG SINH KHI DAY PHAN "QUANG HOC" 0 LOP 8 THCS

Cong trình được hoàn thành tại

Bỏ món Phương pháp day hoc Vật lí - Khoa Vật lí

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Người hướng dẫn khoa học:

GS, TS Pham Hitu Teng

TS Nguyen Ngoc Hung

Trường Đại học sư phạm -Đại học Thái Nguyên

Luận án sẽ được bảo vệ tạt Hội đồng chăm luận án cấp Nhà nước

họp tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Vào hồi giờ ngày tháng năm 2000

Cé thé tim hiểu luận án tại Thư viện Quốc gia

và Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

MỞ ĐẦU

| TINH CAP THIET CUA DE TAI

I.1 Hội nghị lần thứ hai Ban chấp Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII lai nhấn mạnh :”Từng bước áp dụng các phương pháp tiên trến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy hoc, dam bảo điều kiện và thời gian tự học , tự nghiên cứu cho học sinh nhất là sinh viên dại hoc ”[ 46 ] Luật giáo dục cũng nẻu rõ phương hướng đổi mới phương pháp giáo dục "phải phát huy tính tích cực tự giác chu dong, tư duy sáng tạo của người học”

!.2 Trong những nảm gản dây , ở nước ta dã có nhiều cỏng trình , dé

tài lý luận và thực tiền nghiên cứu việc đối mới phương pháp day học theo

hướng tảng cường vai trò chủ thẻ của học sinh, kích thích tính tích cực tự

lực sáng tạo chiếm lĩnh kiến thức của học sinh với những cách tiếp cản

khác nhau, cách giải quyết khác nhau Song cuộc dối mới phương pháp dạy học ngày càng đòi hỏi có nhiều thành tựu mới nhám từng bước khác phục tình trạng thụ động trong lĩnh hội kiến thức của học sinh hiện này I.3 Dạy học các mòn khoa học ở nhà truong, khong chi don

thuản nhằm một mục tiêu duy nhất là giúp cho học sinh có được một

kiến thức cụ thể nào đó Điều quan trọng hơn là trong quá trình dạy

học các trí thức cụ thể đó, rèn luyện cho học sinh tiểm lực để khi ra

trường họ có thể tiếp tục tự học tập, có khả năng nghiên cứu đắp

ứng dược những đòi hỏi đa dạng của cuộc sống không ngừng phát

triển Do đó ngay từ những bài học đầu tiên và trong suốt quá trình

dạy học, giáo viên cần bồi dưỡng cho học sinh từng bước phát triển

năng lực tự chủ và tư duy sáng tạo

Với những lý do trên, chúng tôi đã chọn đề tài nghiên cứu là:

"Nghiên cứu xảy dựng tình huống day-học theo hướng phát triển năng lực tự chủ chiếm lĩnh trí thức và tư duy khoa học kỹ thuật của học sinh

khi dạy phần "Quang học" ở lớp 8 THCS"

3.ĐỎI TƯỜNG NGHIÊN CƯU

«Đối tượng nghiên cứu: Các tình huống dạy học cho phép phát triển ở

học sinh hoạt dộng nhận thức tự chủ tích cực theo tiến trình xây dựng trị thức khoa học

«Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học phần “Quang học” lớp 8 THCS

3 MỨC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI

Xây dựng các tình huống dạy học thích hợp nhằm phát triển năng lực tự chủ chiếm lĩnh trị thức và tư duy khoa học kỹ thuật của học sinh khi dạy

phần " Quang học " ở lớp § THCS

4 GIÁ THUYẾT KHOA HỌC:

Vận dụng những quan điểm lí luận hiện đại về tổ chức hoạt động nhận

thức của học sinh trong dạy học vật lí, có thể xây dựng được các tình

huống dạy học thích hợp, hướng dẫn học sinh giải quyết vấn đề học

tập theo các phương pháp nhận thức vật lý nhằm phát huy năng lực tự

chủ và nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức , đồng thời phát triển

tư duy khoa học kỹ thuật của học sinh

5, NHIEM VU CUA DE TAL

5.1 Nghiên cứu các quan điểm dạy học hiện đại đặc biệt quan tám đến cơ

sở lí luận về cách xây dựng tình huởng day học theo hướng phát triển nâng lực

tự chủ chiếm lĩnh mm thức và tư duyKHKT

5.2 Nghiên cứu mục tiêu, nhiệm vụ dạy học của môn vật lí ở THCS (chú ý ở lớp 8)

5.3 Nghiên cứu cơ sở lí luận của tảm lí học vẻ quá trình tư duy và về đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh THCS

3.4 Nghiên cứu nội dung phân "Quang học” nhàm xác định nội dung các

kiến thức cơ bản mà học sinh cản năm vững

5.5 Tìm hiểu thực tế dạy học phần "Quang học” ở một số tường THCS_ˆ

5.6 Soạn thảo các tình huống dạy học và tiến trình dạy học ở phần "Quang học" lớp 8 THCS theo hướng phát triển nang lực tự chủ chiếm lĩnh tri thức và tư duy KHKT

5.7 Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả và tính khả thi của các tình

huống và tiến trình dạy học đã soạn thảo ở muc 5.6

6 PHƯỜNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

Có thể mô tả bang so dé (trang sau)

Trong quá trình nghiên cứu thực nghiệm chúng tôi có sử dụng phương pháp chụp ảnh, ghi hình (ở một số tiết), ghi âm Khi đánh giá kết quả thực nghiệm chúng tói đã sử dụng phương pháp thống kê toán học

2

*# Nghiên cứu cic quan}

điểm day học hiện dại, dặc|

biệt quan tầm dến cơ sở lí luận về cách xảy dựng tình huống dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ ffeniem Tinh ưi thức và tư~

Làm thế nào * Nghiên cứu mục tiều,| | Xây dựng Chỉnh lí

để phát triển nhiệm vụ dạy học môn vật vác tỉnh sửa đổi

năng lực tự lí ở THCS (lớp 3) , hudne Dạy học bổ sung

chu chiếm lĩnh | ||* Nghiên cứu cơ sở lí luận day học | thực các tình Dạy

In thức và tự | || của tâm lí học vẻ quá trình và tiến | nghiệm huông học

duy KHKT | | |tự duy, đặc điểm tâm lí lưa| _| trình dạy vòng Ì | ,| dạy học thực

của học sinh | ¡ |tuôi học sinh THCS học vớt dễ rút ra à Hiến nehiém

bps THCS | ,}* Nghiên cửu nói dung| Ì cácnh | |nhànxói| |ưìnhdạy| |vòng2

thong qua day | : [phan “Quang học” | Ị huông đó | : | học dã

| Ìở một số trường THCS H

Dạy học thực nghiêm thảm

dò phát hiện

7 TĨNH MỚI ME VÀ ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN:

- Cụ thể hoá cơ sở lí luận của việc xây dựng tình huống dạy học theo

hướng phát triển năng lực tự chủ chiếm lĩnh tri thức và tư duy khoa học kỹ thuật

của học sinh trung học cơ sơ

- Xây dựng một hệ thống các tình huỏng dạy học và vạch ra tiến trình dạy

học với các tình huống đó thuộc phần “Quang học” ở lớp 8 trung học cơ sở trong

đó thầy giáo là người tổ chức và hướng dẫn học sinh tự chủ chiếm Ĩnh trí thức

- Đề xuất phương án kiểm tra sự nắm vững tri thức và mức độ phát triển tư

duy khoa học kỹ thuật của học sinh ở phần "Quang học” ở lớp 8 THCS

- Trên cơ sở phân tích logic hình thành kiến thức của phân "Quang học”

lớp 8 THCS theo sách giáo khoa hiện hành, chúng tôi đã xây dựng một logic

mới khi trình bày chương "Sự phản xạ ánh sáng”, cho phép phát huy đầy đủ vai trò của học sinh trong tự chủ hành động xây dựng mi thức

$ GIỚI THIỆU BỐ CỤC CỦA LUẬN ÁN:

- Luận án g6m 133 trang không kể phụ lục: Phần mở đầu 5 trang; kết luận 2 trang; nội dung luận án gồm + chương: Chương | (32 tang); Chương 2 (25 tangy,

Chương 3 (52 trang); Chương 4 (15 trang)

3

- Trong luận án có: 4 bảng trình bày kết quảw+nghiệm 6 đồ thị vẽ đường luỹ tích ứng với từng tường ở lớp đối chứng và lớp thực nghiệm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LU AN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TÌNH HUONG DAY HOC THEO HƯỚNG PHAT TRIEN NANG LUC TU CHU CHIẾM LINH TRI THUC VA

TU DUY KHOA HOC KY THUAT CUA HOC SINH THCS

Ở chương này chúng tôi để cập đến những cơ sở lí luận chung của việc xây dựng các tình huống dạy học theo hướng phát triển năng lực tự chủ chiếm lĩnh tri

thức và tr duy khoa học kỹ thuật của học sinh THCS

1.1 QUAN NIỆM HIỆN ĐẠI VỀ DẠY HỌC

1.1.1 Cấu trúc và nhiệm vụ của quá trùnh dạy học

Cấu trúc của quá trình dạy học gồm các bước cơ bản: Kích thích động cơ,

tô chức hoạt động , kiểm tra và đánh giá [79]

Quá trình dạy học các trí thức thuộc một môn khoa học cụ thể được

hiểu là quá trình hoạt động của giáo viên và của học sinh trong sự tương

tác thông nhất biện chứng của 3 thành phần trong hệ thông dạy học bao

gồm: Giáo viên học sinh tư liệu hoạt động dạy học

Trong những nghiên cứu của mình chúng tôi tán thành và vận dụng các quan điểm của các nhà khoa học giáo dục hiện đại "Quan tam đến bản thân hoạt đóng học” Xuất phát từ cơ sở tâm lí học của sự học, cơ sở khoa học luận của sự xây đựng các trí thức khoa học cụ thể và quan tám tới logic của quá trình

dạy học, chúng tôi chủ trương nghiên cứu xáy dựng cơ chế vận hành quá trình dạy học theo hướng: "Tạo tình huống học kiểm tra, định hướng hành động

học > Người học tự chủ tìm tồi , trao đổi , giải quyết nhiệm vụ — Kiểm tra

thể chế hoá kiến thức = Kiểm tra đánh giá kết quả học”

1.1.2 Vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học

Giáo viên không phải chỉ là người truyền đạt kiến thức mà phải là người cố vấn, tổ chức, hướng dẫn để học sinh tở thành chủ thể hoạt động Hoạt động dạy của giáo viên

phi có tác dụng chỉ đạo hoạt động học của học snh phù hợp với con đường biện chứng của sự hình thành, phát triển, hoàn thiện của hành động (hành động chiếm lĩnh trí thức và hành động vận dụng tri thức) Do vậy, nếu trước đáy, người thày chỉ cán nắm vững nội dung môn học để giảng dạy , mình hoạ rõ ràng mạch lạc là dủ thì bây giờ người thay con

phải an hiểu sâu sốc học sinh, xây dựng những nh huống học tập có tác dụng kích thích

óc tò mò và nrduy độc lập của học sinh hình thành và phát triển ở các cm nhĩmg kỹ năng

giải quyết vấn đ, xúc tiến việc tự học để chiếm lĩnh kiến thức

4

Học là hành động cua chủ thể thích ứng với tình huống, qua đó người học chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội - lịch sử biến thành năng lực thé chat va nang luc

tình thần của cá nhân, hình thành và phát triển nhân cách cá nhân Mỗi tri thức mới học được, có chất lượng phải là kết quả sự thích ứng của người học với những tình

huống mới xác định Chính quá trình thích ứng này của người học là hoạt động

xáy dựng nên ri thức mới với tính cách là phương tiện tối ưu giải quyết tình huống

Hoạt động học tập của học sinh vốn là một hoạt động "bất buộc" và "có rách nhiệm" nó đời hỏi ở học sinh lao động "có tổ chức" Khác với mọi hoạt động khác, hoạt động học tập của học sinh được điều chỉnh và quy định một cách có hệ thống

bởi những yêu cầu vẻ bên ngoài được tổ chức bởi giáo viên

Trong quá trình dạy học học sinh không chỉ là khách thể bị động của những tác

động sư phạm mà phải tích cực nến hành các hành động học tập bằng chính ý thức tự

giác và năng lực trí tuẻ của mình

1.2 PHAT TRIEN NANG LUC TU CHU CHIẾM LĨNH TRI THỨC CỦA HỌC SINH

1.2.1 Quan riệm về năng lực tự chủ chiếm lĩnh trí thức

Năng lực tự chủ của học sinh dược biểu hiện ở tính tự lực nhận thức; học sinh ý thức dược nhu cảu, mục dích học tập của mình, biết suy nghĩ, dánh giá

dúng những diểu kiên hoạt động học tập của mình; tích cực hoá những kiến thức, kinh nghiệm dã tích luy được có liên quan tới việc giải quyết nhiệm vụ

học tập; biết xác định những cách thức hợp lí hơn cả để giải quyết nhiệm vụ và

yéu cau học tập; biết đánh giá đúng mối tương quan giữa khả năng, nguyện vọng và sự cần thiết phải đạt được kết qua học tập nhất định; biết động viên mọi sức lực phù hợp với điều kiện và nhiệm vu đòi hỏi

Mức độ tự chủ xây dưng trí thức của học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Vốn kiến thức đã có của học sinh: cách tổ chức hơạt động nhận thức của giáo viên:thái độ

tự giác của học sinh khi tham gia vào hoạt động nhận thức

1.22 Các biện pháp phát triển năng lục tự chui chiếm lmhi trí thức của học sinh

1.2.2.1 Giáo viên phải chú ý tạo mâu thuần nhận thức, gợi động cơ, hứng thú tìm cái mới ở học sinh

1.2.2.2 Giáo viên cần tổ chức, định hướng hoạt động của học sinh theo một chiến lược dạy học hợp lí có hiệu quả sao cho sự tự học của học sinh là cao nhất Nghiên cứu sự định hướng hành động nhận thức của học sinh trong dạy học

có thể phân biệt ba kiểu dịnh hướng Nếu xét theo mức độ từ thấp đến cao của

5

hành đọng đòi hỏi ở học sinh dong thời cũng là mức độ từ thấp đến cao cia tinh

độ định hưởng hành động học tập bởi giáo viên thì có thể phán biệt ba kiểu đính hướng theo ba mức độ:

* Định hướng tái tạo

* Định hướng khái quát chương trình hoá

* Định hướng tìm ti

Trong dạy học, giáo viên thường biết trước cách giải

quyết vấn đề còn học sinh thì chưa biết Bởi vậy rất để xây

ra tình trạng: Giáo viên vạch ra một kế hoạch, một cách thức

tiến hành chặt chẽ theo cách suy nghĩ của mình và có ý định

hướng dân học sinh thực hiện theo Nhưng làm như thế sẽ làm giảm tính tự chủ của học sinh đưa họ vào trạng thái bị động khóng còn sáng tạo Giáo viên chỉ nên dự kiến một số

phương án thường hay gặp và luôn chú ý đến những phát

hiện mới của học sinh để giúp đỡ họ phát triển ý tưởng độc

đáo của mình

1.2.2.3 Giáo viên cân xây dựng được các tình huống dạy học có khỏng khí sư

phạm thuận lợi trong đó giáo viên biết chờ đợi khích lệ động viên kịp thời học

sinh dé phát triển nang lực tự chu của học sinh

1.3 PHAT TRIEN TU DUY KHOA HOC KỸ THUẬT CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HOC VAT Li

1.3.1 Tu duy khoa học kỹ thuật

1.3.1.1 Tư duy:

Ở nhiều sách, người ta đã đưa ra nhiều cách định ngiña tư duy khác nhau Tuy vậy

về nội dung đều tương tự như của M.N S%ecdacop:"Tư duy là sự nhạn thức khái

quát hoá và gián tiếp những sự vật và hiện tượng của hiện thực trong những dấu hiệu những thuộc tính chung và bản chất của chúng Tư duy cũng là sự nhận thức

và sự xây dựng sáng tạo những sự vật và hiện tượng mới, riêng lẻ của hiện thực trên

cơ sở những trị thức khái quát hoá đã thu nhận được” [63]

1.3.1.2 Tư duy vật lí:

Tư duy vật lí là quá trình hành động trí tuệ bao gỏm: Kỹ năng quan sát các

hiện tượng vật lí, phân tích một hiện tượng vật lí phức tạp thành những bộ phận

6

thành phần đồng thời xác lập những mới liên hệ những sự phụ thuộc xác dịnh giữa

chúng,tìm ra những mới liên hệ giữa những mát định tính và định lượng

của các hiện tượng và các đại lượng vật lí.doán trước các hệ quả từ các lý thuyết và áp dụng được các kiến thức của mình

1.3.1.3 Tư duy khoa học kỹ thuật

Tư duy khoa học kỹ thuật bao gồm kĩ náng tìm ra những mối liên hệ sâu sắc giữa một bên là toán học và vật lí học và một bên là những ứng dụng

khác nhau của các khoa học đó và biến các tư tưởng khoa học thành các sơ đồ

mô hình, kết cấu kỹ thuật

Trong dạy học vật lí, việc nghiên cứu các ứng dụng kỹ thuật hoặc cách thiết kế thí nghiệm có tác dụng liên hệ giữa lí thuyết và thực hành, giữa bài học

vật lí và đời sống là con dường tốt nhất tạo điều kiện phát triển tư duy khoa học

kỹ thuật ở học sinh

Có hai cách nghiên cứu các ứng dụng kỹ thuật trong dạy học vật lí có tác dụng phát triển tư duy KHKT ở học sinh dó là:

+ Trên cơ sở có sẵn ứng dụng kỹ thuật, nhiệm vụ của học sinh là

nghiên cứu cầu tạo và nguyên lí hoạt động của các đối tượng kỹ thuật voi

quan điểm phát hiện trong chúng các hiện tượng và định luật vật lí

+ Dựa trên các định luật nguyên lí vật lí dã biết đưa ra phương án thiết

kế một thiết bị nhằm giải quyết một yêu cầu kỹ thuật nào dó

Ví dụ: Khi dạy phần "Quang học" ở lớp 8 THCS, việc giáo viên định hướng để

học sinh tự thiết kế các thí nghiệm khi: nghiên cứu điều kiện nhìn thấy một vật,

xây dựng định luật phản xạ ánh sáng, nghiên cứu sự truyền thẳng của ánh sáng

trong môi trường trong suốt, đồng tính hoặc việc nghiên cứu các img dung của

sương phẳng, thấu kính hội tụ sẽ có tác dụng phát triển tư duy khoa học kỹ thuật

của học sinh

1.3.2 Ý nghĩa của việc phái triển tư duy KHÍT học sinh trong dạy học vật lí

- Trong dạy học vật lí việc phát triển tư duy nhằm giúp học sinh tự

chủ xây dựng trí thức một cách sâu sắc biết vận dụng kiến thức vào thực

tiễn linh hoạt, không máy móc Cao hơn nữa nó còn tạo kỹ năng và thói quen làm việc độc lập, suy nghĩ có phương pháp, chuẩn bị tiểm lực lâu dài

cho cuộc sống sau này

- Sự phát triển tư duy của học sinh diễn ra trong quá trình xây dựng và vận dụng trị thức: Tư duy càng phát triển bao nhiêu thì con người càng có nhiều khả

nàng lĩnh hội trí thức một cách sáng tạo và sâu sắc, càng có nhiều khả năng vận

dụng trí thức một cách có kết quả trong hoạt động thực tiễn và đời sống bấy nhiêu

- Phát triển tư duy học sinh trong dạy học vật lí là đồng thời với quá

trình xây dựng trị thức vật lí, người giáo viên phải tổ chức rèn luyện các thao tác tư duy Khi rèn luyện những thao tác tư duy, giáo viên có điều kiện để phát triển nang lực tự chủ, sáng tạo trong học tập của học sinh

1.3.3 Biện pháp phát triển tư duy khoa học kỹ thuật của học sinh trong dạy học vát lí

1.3.3.1 Tích cực hoá toàn diện hoạt động nhận thức của học sinh, loại trừ

sự thụ động của học sinh trên lớp; cân bằng mọi phương tiện kích thích sự nắm

vững tự giác các tài liệu học tập, phát triển tính tò mò khoa học, óc quan sát, kĩ nang do đạc chính xác các đại lượng vật lí, vận dụng kiến thức vào thực tế và

diễn đạt chính xác tư tưởng của mình

1.3.3.2 Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nhận thức khoa học Trong

nghiên cứu vật lí các phương pháp nhận thức khoa hcọ đan xen vào nhau và kết

1.3.3.3 Tổ chức nội dung kiến thức vật lí trong dạy học phong theo chu trình sáng tạo khoa học cho phép xây dựng nội dung kiến thức một cách hợp lí

và nang cao trình độ khoa học của kiến thức vật lí ở nhà trường, đồng thời tạo

điều kiện để có thể rèn luyện cho học sinh tư duy khoa học kỹ thuật trong quá

trình chiếm lĩnh tri thức như vậy

1.3.3.4 Đâm bảo mối liên hệ chặt chẽ giữa các hành động trí óc và hành động thực hành trong hoạt động tìm tòi của học sinh

Từ sự phân tích trên cho thấy ràng trong quá trình dạy học để đạt được mục tiêu: Không chỉ làm cho học sinh có một khối kiến thức mà

phải phát triển được năng lực tự chủ chiếm lĩnh trị thức và tư duy khoa

học kỹ thuật ở học sinh thì trong day học giáo viên phải xây dựng được những tình huống dạy học hữu hiệu

1⁄4 TÌNH HUỐNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIEN NANG LUC TỰ CHỦ CHIẾM LĨNH TRI

THUC VA TUDUY KHOA HOCKY THUATCUAHOCSINH

1.4.1 Khái niệm tình huống

Theo triết học tình huống được nghiên cứu như là một tổ hợp các mối quan

hệ xã hội cụ thể mà đến một thời điểm nhất định liên kết con người với môi trường

§

của anh ta, lúc đó anh ta biến thành chủ thể của mọt hoạt động có đối tượng nhằm đạt được mục tiêu nhất định

14.2 Tinh huong dạy học

"Tĩnh huống dạy học- Đó là bộ phận đã phân hoá của bài lên lớp bao gồm tổ

hợp những điều kiện cần thiết để thu được những kết quá hạn chế riêng biệt” [6]

Để phát triển được nấng lực tự chủ chiếm lĩnh trí thức và tư duy khoa học kỹ thuật

của bọc sinh tong hoàn cảnh thực tế hiện nay thì nh huống dạy học mà chúng tôi quan

tâm nghiên cứu là những tình huống trong đó xuất hiện vấn đỀ cần giải quyết mà học sinh

tự phát hiện ma vấn dé và thấy mình có khả năng giải quyết và do đó sẽ đưa ra giải pháp

riêng cưả mình, tự ầm tời cách giải quyết thích hợp Chính trơng diều kiện đó, với sự giúp

dỡ định hướng của giáo viên học sinh sẽ xây dựng dược cho mình những trí thức khoa hoc sau sác vững chắc và vận dụng dược, dồng thời qua quá trình đó năng lực tí tệ cửa

lọc sinh sẽ phát triển

1.4.3 Tình huống có vấn để

1.4.3.1 Khái niệm vấn để

Khái niệm vấn đề dùng để chỉ những nhiệm vụ nhận thức những khó khăn

vẻ mật lí luận hay thực tiễn mà học sinh không thể giải quyết được bằng những

kiến thức, kinh nghiệm sản có, nó đòi hỏi một sự suy nghĩ độc lập, sáng rao và

kết quả là sau khi giải quyết được vấn đề họ thu nhận dược kiến thức, kỹ năng,

kỹ xảo mới

1.4.3.2 Tình huống vấn đề:

Cúc nhà giáo dục học đã đưa ra các định nglia khác nhau nhưng đều thống nhất quan niệm: Tình huống có vấn để là tình huống gây ra cho học sinh những khó khăn khi họ hiểu nhiệm vụ và chấp nhận như một vấn để học tập mà họ thử

giải quyết nhưng cảm thấy kiến thức, kỹ năng cũ không dủ, song với sự nô lực hợp

1.4.3.3 Tình huống vấn dé cần phải thoả mãn các yêu cầu sau:

- Tình huống phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức

- Trong tình huống vấn để học sinh cảm thấy cần thiết có nhu cầu

giải quyết vấn đề

- Tình huống vấn để không vượt quá sức học sinh mà phải gây được

cho họ niềm tin có thể nhận thức được

9

1.1.3.4 Các kiều tình huống có vận để trong day hoc vat li:

Khi học sinh được lôi kéo vào hoạt động tích cực thực hiện nhiệm vụ

mà học sinh đã đảm nhận, học sinh nhanh chóng nhận thấy sự bất ồn của

tri thức đã có của mình, vấn để xuất hiện, học sinh ở vào một tình thế có thể thuộc một trong số các tình thế sau: Tình thế lựa chọn tình thế bất

ngờ, tình thế không phù hợp, tình thé phán xét, tình thế đối lập

1.4.4 Xây dựng tình huống dạy học và định hướng hành động của học sinh trong tình huống đó

144.1 Điêu kiện để xây dựng tình huống dạy học trở thành tình huống vốn

đề và định hướng hành động giải quyết vấn đề

Để xây dựng được tình huống dạy học trở thành tình huống vấn đề thì:

- Giáo viên phải nắm thật vững vấn đề cần trao cho học sinh giải quyết

là vấn đề gì, nó tương ứng với việc xây dựng trí thức khoa học cần dạy nào

và yêu cầu cần đạt được là học sinh phải lĩnh hội được trị thức cụ thể gì (giáo

viên phải diễn dat tri thức này một cách cô đọng và chính xác)

- Giáo viên cần nghiên cứu những phương án giải quyết vấn đề

đã biết trong khoa học :

- Tri thức mới được xây dựng trên các trị thức đã có và có thể là phải đối chọi lại với các tr thức đã có Tri thức mới với ý ngiũa đúng đắn của nó, chỉ có thể thực sự được xác lập hoà nhập vào vốn hiểu biết riêng biệt của học sinh, khi

mà nó được xây dựng trên cơ sở trị thức đã có của học sinh, đồng thời làm biến đổi và khắc phục được các quan niệm cũ, cách hiểu cũ, sai lạc trái ngược với nó Bởi vậy giáo viên cần nghiên cứu để sử dụng các quan niệm hoặc các sai lầm

của học sinh

- Soạn thảo được một nhiệm vụ phù hợp với khả năng, đối tượng học sinh cụ thể, điều kiện vật chất của phòng thí nghiệm nhà trường, sao cho với sự chú ý nhất định học sinh có thể phát hiện vấn để và sản sàng đảm nhận nhiệm vụ đó

- Trên cơ sở vấn đề cần giải quyết, kết quả mong đợi, những quan niệm, khó khăn trở lực của học sinh trong điều kiện cụ thể, giáo viên đoán trước những đáp

ứng có thể có của học sinh và dự định tiến trình định hướng, giúp đỡ học sinh kh;

cân một cách hợp lí, phù hợp với tiến tình xây dựng trị thức cần dạy

14A2 Xây dung tinh huống dạy học và tiến trình dạy học với tình huống đó

Mỗi bài học là một chuỗi các tình huống dạy học liên tiếp được sắp đạt theo trình tự hợp lí của sự phát triển vấn đẻ nghiên cứu nhằm đưa học sinh từ chỗ chưa

10

biết đến biết từ chỗ biết chưa đầy đủ đến biết đầy đủ do đó nâng cao năng lực giải

quyết vấn đề của học sinh và họ tích cực, tự chủ chiếm lính tri thức

Tiến trình xây dựng một tình huống dạy học vật lí phải phù hợp với

tiến trình khoa học xây dựng tri thức vật If

Để phát huy đầy đủ vai rò của học sinh trong sự tự chủ hành động xây

dựng tri thức, vai trò của giáo viên trong sự định hướng hành động tìm tồi xây

dựng tri thức của học sinh, cũng như phát huy vai trò của tương tác xã hội (của

tập thể học sinh) đối với quá trình nhận thức khoa học của mỏi cá nhân học

sinh, tiến trình dạy học có thể được thực hiện theo các pha sau:

- Pha chuyển giao nhiệm vụ, bất ồn định hoá trị thức, phát biểu vấn đề là

giai đoạn đặt học sinh vào tình huống có vấn để

- Pha hành động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tòi giải quyết vấn đề, thể chế hoá tri thức mới

- Pha củng cố và vận dụng tri thức

144.3 Các câu hỏi định hướng tư duy trong quá trình xây dựng tình huống dạy học và định hướng hành động của học sinh trong tình huong dé

Phương tiện quan trọng dé giáo viên tô chức các tình huống dạy học

là những câu hỏi định hướng hành động nhận thức của học sinh Câu hỏi

phải đấp ứng được những yêu cầu cơ bản sau đây:

- Câu hỏi phải được diễn đạt chính xác về ngữ pháp và nội dung khoa học

- Câu hỏi phải diễn đạt chính xác điều cần hỏi

- Nội dung câu hỏi phải đáp ứng đúng đòi hỏi của sự định hướng hành động của học sinh trong tình huống đang xét

- Câu hỏi phải được đặt ra sao cho chúng kích thích hoạt động nhận thức tích cực của học sinh

- Câu hỏi phải vừa sức học sinh

- Các câu hỏi phải bảo đắm tính hệ thống, logíc của vấn đề Mỗi câu hỏi

là một cái nút của từng bộ phận mà học sinh cần lần lượt tháo gỡ thì mới

tìm được kết quả cuối cùng

C6 hai loại câu hỏi được sử dụng trong việc xây dựng tình huống dạy học và

tiến trình dạy học với các tình hudng đó:

- Câu hỏi đề xuất vấn đề: Nội dung câu hỏi này xác định vấn đề cần giải quyết

- Cau hỏi định hướng giải quyết vấn đề: Nội dung câu hỏi này nhằm giúp đỡ gợi ý cho học sinh tìm cách giải quyết vấn đề đặt ra

{1