Xây dựng tiến trình dạy học các thuyết về ánh sáng (vật lí 12 nâng cao) theo hướng phát triển năng lực tư duy cho học sinh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  @  - DƢƠNG THỊ HOA XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CÁC THUYẾT VỀ ÁNH SÁNG (VẬT LÍ 12 NÂNG CAO) THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN – 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  @  - DƢƠNG THỊ HOA XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CÁC THUYẾT VỀ ÁNH SÁNG (VẬT LÍ 12 NÂNG CAO) THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ MÃ SỐ : 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TÔ VĂN BÌNH THÁI NGUYÊN – 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thày, cô giáo khoa Sau đại học, khoa vật lý trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện tốt giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu khoa Tôi xin chân thành cảm ơn Thày giáo hướng dẫn PGS.TS Tô Văn Bình - Đại học sư phạm Thái nguyên tận tình dẫn đóng góp ý kiến quý báu giúp đỡ hoàn thành luận văn Tôi cảm ơn sâu sắc tới lãnh đạo Sở GD&ĐT Thái nguyên Sở GD&ĐT Yên Bái, Ban giám hiệu, thày cô giáo bạn đồng nghiệp trường dạy thực nghiệm sư phạm tạo điều kiện nhiệt tình đóng góp ý kiến giúp đỡ trình thực nghiệm hoàn thành khoá học Thái nguyên, tháng 08 năm 2010 Dƣơng Thị Hoa Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chƣa có công bố công trình khác Thái nguyên, tháng 08 năm 2010 Tác giả Dƣơng Thị Hoa Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BCH Ban chấp hành CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học Sƣ phạm GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Đặc điểm chất lƣợng môn lớp TN ĐC trƣớc TNSP 91 Bảng 3.2: Kết kiểm tra lần 95 Bảng 3.3: Xếp loại kiểm tra lần 95 Bảng 3.4: Phân phối tần suất kiểm tra lần 96 Bảng 3.5: Kết kiểm tra lần 97 Bảng 3.6: Xếp loại kiểm tra lần 98 Bảng 3.7: Phân phối tần suất kiểm tra lần 99 Bảng 3.8: Tổng hợp tham số thống kê qua hai kiểm tra TNSP 100 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ VÀ BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 96 Đồ thị 3.1: Đồ thị đƣờng phân phối tần xuất lần 97 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 98 Đồ thị 3.2: Đồ thị đƣờng phân phối tần suất lần 99 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Giả thuyết khoa học IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu VI Phƣơng pháp nghiên cứu VII Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài VIII Cấu trúc đề tài Chƣơng I: Cơ sở lý luận chung 1.1 Lí luận tổ chức hoạt động dạy học 1.1.1 Quá trình nhận thức lĩnh hội kiến thức 1.1.2 Bản chất hoạt động học vật lí 1.1.3 Bản chất hoạt động dạy vật lí 1.1.4 Chức dạy hệ tƣơng tác dạy học 1.1.5 Nhiệm vụ dạy học vật lí trƣờng trung học phổ thông… ……………10 1.2 Cơ sở lí luận việc phát triển tƣ học sinh 11 1.2.1 Khái niệm tƣ 13 1.2.2 Những đặc điểm tƣ 13 1.2.3 Các giai đoạn trình tƣ 15 1.2.4 Các loại tƣ 17 1.2.5 Các biện pháp phát triển tƣ học sinh 23 Kết luận chƣơng I 27 Chƣơng II: Xây dựng tiến trình dạy học thuyết ánh sáng ( vật lí 12 nâng cao) theo hƣớng phát triển lực tƣ cho học sinh 28 2.1 Một số vấn đề thuyết vật lí 28 2.1.1 Khái niệm thuyết vật lí 28 2.1.2 Cấu trúc thuyết vật lí 28 2.1.3 Vai trò thuyết vật lí 31 2.1.4 Đặc điểm thuyết vật lí 31 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.1.5 Chức thuyết vật lí 32 2.2 Phƣơng pháp dạy học thuyết vật lí góp phần phát triển tƣ cho học sinh 33 2.2.1 Con đƣờng hình thành thuyết vật lí 33 2.2.2 Phƣơng pháp hình thành thuyết ánh sáng dạy học 41 2.3 Phân tích đặc điểm, thực trạng dạy học thuyết chƣơng sóng ánh sáng lƣợng tử ánh sáng (vật lí 12 nâng cao) 46 2.3.1 Đặc điểm chƣơng sóng ánh sáng 46 2.3.2 Đặc điểm chƣơng lƣợng tử ánh sáng 52 2.3.3 Thực trạng dạy học thuyết chƣơng sóng ánh sáng lƣợng tử ánh sáng (vật lí 12 nâng cao) 56 2.4 Thiết kế phƣơng án dạy học số cụ thể 59 2.4.1 Phƣơng án dạy học kiến thức 41 60 2.4.2 Phƣơng án dạy học kiến thức 44 75 Kết luận chƣơng II 89 Chƣơng III: Thực nghiệm sƣ phạm 90 3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tƣợng pp thực nghiệm sƣ phạm 90 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 90 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 90 3.1.3 Đối tƣợng sở TNSP 90 3.1.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 91 3.1.5 Ƣớc lƣợng đại lƣợng đặc trƣng cho TNSP 91 3.1.6 Cách đánh giá, xếp loại 92 3.2 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 93 3.3 Kết xử lí kết TNSP 94 3.3.1 Các kết mặt định tính việc phát triển tƣ HS 94 3.3.2 Kết định lƣợng 95 3.4 Đánh giá chung thực nghiệm sƣ phạm 101 Kết luận chƣơng III 102 Kết luận chung 103 Tài liệu tham khảo 105 Phụ lục 107 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Chúng ta sống kỉ XXI, kỷ tri thức khoa học công nghệ cao Điều đòi hỏi giáo dục nƣớc ta phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện Nghị BCH Trung ƣơng Đảng khoá VIII rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo đào tạo ngƣời có đủ phẩm chất, lực để xây dựng bảo vệ tổ quốc, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có lực phát huy giá trị văn hoá dân tộc, tiếp thu tinh hoa nhân loại, có tƣ sáng tạo, kỹ thực hành giỏi” Để thực đƣợc mục tiêu giáo dục nói trên, vấn đề đặt trƣờng học không ngừng đổi nội dung, PPDH tăng cƣờng trang thiết bị dạy học Hội nghị BCHTƢ Đảng khoá XIII lần hai nhấn mạnh: "Đổi phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Củng cố phát triển giáo dục vùng dân tộc thiểu số phấn đấu giảm chênh lệch phát triển giáo dục vùng lãnh thổ" Trong năm gần đây, việc đổi đồng mục đích, nội dung, phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học để nâng cao chất lƣợng giáo dục, đào tạo diễn sôi động nƣớc ta Việc rèn luyện lực tƣ cho học sinh có vai trò quan trọng phát triển toàn diện học sinh Việc nghiên cứu phƣơng pháp giảng dạy nhằm phát triển tƣ cho học sinh vấn đề đƣợc nhiều nhà khoa học giáo dục tâm lý học nghiên cứu Thực tiễn giảng dạy môn vật lý nhà trƣờng phổ thông cho thấy: Việc phát triển tƣ cho học sinh chƣa đƣợc quan tâm cách mức Một nguyên nhân tình trạng nội dung sách giáo khoa mang nặng tính lý thuyết, phƣơng pháp dạy học giáo viên nặng truyền thụ kiến thức, chƣa ý nhiều đến phƣơng pháp nhận thức học sinh Học sinh thƣờng thụ động trƣớc kiến thức mới, chƣa đƣợc rèn khả tự học Vì bên cạnh Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn giải pháp khác, cần phải đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tăng cƣờng phát triển tƣ cho học sinh Thuyết vật lý hệ thống tƣ tƣởng, quy tắc, quy luật dùng làm sở cho ngành nhiều ngành khoa học để giải thích kiện, tƣợng, để hiểu rõ chất sâu xa kiện, tƣợng đó, tạo cho ngƣời có khả tác động mạnh hơn, có hiệu vào thực tế khách quan Do trình hình thành thuyết trƣờng phổ thông cho học sinh, giáo viên giúp cho kiến thức học sinh thêm phong phú, sâu sắc mà hội để giáo viên trang bị cho học sinh phƣơng pháp nghiên cứu, phƣơng pháp tƣ Việc áp dụng phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển tƣ HS dạy học vật lý, có số tác giả thực nhƣ: Phạm Thanh Bình –Phát triển tƣ HS việc vận dụng phƣơng pháp tìm tòi phần giảng dạy số chƣơng “Dao động điện, dòng điện xoay chiều” -Luận văn thạc sĩ ĐHSPHN, Ngô Văn Lý – “Phát triển tƣ HS THCS miền núi tiến hành thí nghiệm biểu diễn” - Luận văn thạc sĩ ĐHSP Thái Nguyên 1999, Nguyễn Thị Hải Yến – “Phát triển lực phát giải có vấn đề cho HS dạy số kiến thức chƣơng “Mắt dụng cụ quang học” Vật lý lớp 12 THPT - Luận văn thạc sĩ ĐHSP Thái Nguyên 2004, Tô Đức Thắng – “Tiến hành thí nghiệm biểu diễn nhằm phát triển tƣ HS THPT miền núi dạy số chƣơng – Chất khí” - Luận văn thạc sĩ ĐHSP Thái Nguyên 2007, Lê Văn Huế - “Phát triển tƣ học sinh trung học phổ thông miền núi dạy khái niệm vật lý chƣơng – “Từ trƣờng Cảm ứng điện từ”- Luận văn thạc sĩ ĐHSP Thái Nguyên 2008 …Các công trình có thành công định việc phát triển tƣ HS Song chƣa có công trình nghiên cứu để đƣa biện pháp cụ thể nhằm phát triển tƣ HS THPT thông qua việc hình thành thuyết vật lý Chính lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng tiến trình dạy học thuyết ánh sáng (vật lí 12 nâng cao) theo hƣớng phát triển lực tƣ cho học sinh” Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn II Mục đích nghiên cứu Đƣa số biện pháp nhằm phát triển tƣ học sinh THPT dạy học chƣơng: “Sóng ánh sáng” “Lƣợng tử ánh sáng” vật lí lớp 12 nâng cao III Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạy học giáo viên học sinh trƣờng THPT - Nội dung số kiến thức thuộc chƣơng – Sóng ánh sáng Lƣợng tử ánh sáng IV Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên sử dụng hợp lí biện pháp dạy học phù hợp với đặc điểm trình tƣ dạy học thuyết vật lí cho học sinh học sinh có lực tƣ tốt V Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận dạy học - Nghiên cứu lí luận phát triển tƣ cho học sinh trình dạy học - Nghiên cứu đặc điểm việc hình thành thuyết vật lý - Nghiên cứu biện pháp phát triển tƣ cho học sinh dạy thuyết vật lí - Nghiên cứu chƣơng: Sóng ánh sáng Lƣợng tử ánh sáng vật lí 12 nâng cao nhằm xác định nội dung thuyết, ứng dụng thuyết Thiết lập sơ đồ logic - Điều tra thực tế việc dạy học thuyết số trƣờng THPT - Soạn thảo nội dung thiết kế tiến trình dạy học số thuyết chƣơng: Sóng ánh sáng Lƣợng tử ánh sáng nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển tƣ cho học sinh THPT - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm theo hƣớng đề tài nêu VI Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận - Điều tra thực tế tổng kết kinh nghiệm - Thực nghiệm sƣ phạm theo hƣớng đề tài đề VII Ý nghĩa khoa học đóng góp đề tài - Góp phần làm rõ sở lí luận về hoạt động dạy học và việc phát triển tƣ học sinh Đề xuất đƣợc biện pháp hình thành thuyết vật lý nhằm phát triển tƣ học sinh THPT Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Kết đề tài sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy môn vật lý trƣờng THPT VIII Cấu trúc luận văn Gồm: phần mở đầu, kết luận ba chƣơng Chương 1: Cơ sở lý luận chung Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học thuyết ánh sáng (vật lí 12 nâng cao) theo hƣớng phát triển lực tƣ cho học sinh Chương 3: Thực nghiệm sƣ phạm Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG 1.1 Lí luận tổ chức hoạt động dạy học 1.1.1 Quá trình nhận thức lĩnh hội kiến thức Khoa học vật lí nghiên cứu giới tự nhiên nhằm phát đặc tính qui luật khách quan vật tƣợng tự nhiên Vấn đề then chốt phải đặt cho ngƣời nghiên cứu là: Làm để tìm chân lí, làm để biết điều mà nhà nghiên cứu tìm chân lí khách quan? V.I.Lenin khái quát hóa thành tựu nhiều nhà khoa học đƣờng tìm chân lí, nhiều phải trải qua đấu tranh gian khổ, liệt ra: "Từ trực quan sinh động đến tƣ trừu tƣợng, từ tƣ trừu tƣợng trở thực tiễn, đƣờng biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan" Mô hình giả định trừu tƣợng Các hệ lôgic Những kiện khởi đầu Thí nghệm kiểm tra Hình 1.1 Chu trình sáng tạo khoa học theo Razumôpxki Nếu kết thực nghiệm phù hợp với hệ dự đoán mô hình giả thuyết đƣợc xác nhận đắn trở thành chân lí Nếu kết thực nghiệm không phù hợp với dự đoán lí thuyết phải xem lại lí thuyết, chỉnh lí lại thay đổi Mô hình trừu tƣợng đƣợc xác nhận trở thành nguồn tri thức tiếp tục đƣợc dùng Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn để suy hệ để giải thích kiện thực nghiệm phát Quá trình nhận thức vật lí chi tiết đƣợc diễn qua sơ đồ: Thực tiễn  Vấn đề  Giả thuyết  Hệ  Định luật  Lí thuyết  Thực tiễn Chu trình sơ đồ mô tả toàn trình nhận thức vật lí Nhƣ vậy, đƣờng tìm chân lí xuất phát từ thực tiễn cuối trở lại thực tiễn, lấy thực tiễn làm chân lí Những tính chất qui luật vận động giới vật chất tồn khách quan, không phụ thuộc vào ý muốn ngƣời Những kiến thức khoa học mà ngƣời xây dựng nên để phản ánh, mô tả tính chất, qui luật tự nhiên lại sáng tạo tự ngƣời Sự lĩnh hội kiến thức trình dạy học vật lí xảy theo đƣờng học sinh trực tiếp tiếp xúc với đối tƣợng thực theo đƣờng nhờ giúp đỡ giáo viên Học sinh thu đƣợc kiến thức từ nhận thức xã hội Trong trình dạy học giáo viên sử dụng hai đƣờng đó.[27] 1.1.2 Bản chất hoạt động học vật lí Hoạt động học hoạt động đặc thù ngƣời nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm mà loài ngƣời tích lũy đƣợc, đồng thời phát triển phẩm chất lực ngƣời học Việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm nhằm sử dụng chúng hoạt động thực tiễn Cách tốt để hiểu làm để nắm vững đƣợc tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm ngƣời học tái tạo chúng Nhƣ vậy, ngƣời học tiếp thu cách thụ động dƣới dạng đúc kết cách cô đọng, chuyển trực tiếp từ giáo viên, từ sách vở, tài liệu vào óc mà phải thông qua hoạt động tự lực thân mà tái tạo lại chúng Một bên động cơ, mục đích, phƣơng tiện, điều kiện Bên hoạt động, hành động, thao tác Động học tập kích thích tự giác tích cực, thúc đẩy hình thành trì phát triển hoạt động học, đƣa kết cuối thỏa mãn đƣợc lòng khao khát mong ƣớc ngƣời học Muốn thỏa mãn động phải thực lần lƣợt hành động để đạt đƣợc mục đích cụ thể Cuối cùng, hành động đƣợc thực nhiều Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thao tác xếp theo trình tự xác định, ứng với thao tác điều kiện cụ thể phƣơng tiện, công cụ thích hợp [22] Động Hoạt động Mục đích Hành động Phƣơng tiện, điều kiện Thao tác Hình 1.2 Cấu trúc tâm lí hoạt động Nhƣ vậy, trình học tập có nhiều tính chất giống nhƣ trình nhận thức khoa học coi hình thức đặc biệt trình nhận thức, tuân theo quy luật cấu trúc trình nhận thức sáng tạo khoa học Giáo viên phải rèn luyện cho học sinh sử dụng rộng rãi thao tác tƣ gồm tƣ lôgic tƣ sáng tạo (dựa vào trực giác) Xuất phát từ luận điểm đây, thấy việc dạy học việc chuyển đơn giản kiến thức từ thầy sang trò, mà tổ chức cách có kế hoạch thầy cho học sinh xâm nhập (về mặt ý thức) vào chất vật, tƣợng cần nghiên cứu Bởi thế, kiểu dạy học tốt phải kiểu dạy học đảm bảo cho trình học tập HS diễn phù hợp với trình nhận thức sáng tạo [25] Hoạt động nhận thức ngƣời thực bắt đầu ngƣời gặp phải mâu thuẫn: Một bên trình độ hiểu biết có, bên nhiệm vụ phải giải mà kiến thức kĩ có không đủ để giải vấn đề Khi giải đƣợc mâu thuẫn nhận thức thu đƣợc kiến thức mới, phƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn pháp mới, kĩ Dạy học hoạt động chuyên biệt ngƣời giáo viên giữ vai trò hƣớng dẫn tổ chức để học sinh hoạt động chiếm lĩnh kinh nghiệm, tri thức, kĩ mà loài ngƣời tích lũy đƣợc Nhƣ vậy, hoạt động học tập HS thực chất hoạt động giải vấn đề nhận thức Quá trình học tập trình liên tiếp giải vấn đề I F Kharlamôp trích nêu ý kiến V Ôcôn sách : "Vấn đề nhận thức đặc trƣng chỗ đƣa HS giới hạn kiến thức vốn có em", nhƣ V Ôcôn nói, "Nó bao hàm chƣa biết đòi hỏi phải có tìm tòi sáng tạo, có hoạt động tƣ nhanh trí đáng kể" [9] 1.1.3 Bản chất hoạt động dạy vật lí Mục đích hoạt động dạy làm cho học sinh lĩnh hội đƣợc kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm xã hội, đồng thời hình thành phát triển phẩm chất lực Hoạt động dạy giáo viên tổ chức, hƣớng dẫn, tạo diều kiện cho học sinh thực thành công hành động nhận thức vật lí học sinh tái tạo lại kiến thức, kinh nghiệm xã hội, biến chúng thành vốn liếng đồng thời làm biến đổi thân học sinh, hình thành phát triển phẩm chất lực họ Để thực tốt mục đích giáo viên cần phải nghiên cứu hoạt động học, vào đặc điểm hoạt động học đối tƣợng cụ thể để định hành động dạy thích hợp, trƣớc hết hành động để tạo điều kiện thuận lợi giúp học sinh thực tốt hành động học tập Hành động chủ yếu giáo viên dạy học vật lí là: + Xây dựng tình có vấn đề: Tạo mâu thuẫn nhận thức, gợi động cơ, hứng thú tìm mới, kích thích học sinh hăng hái, tự giác hoạt động, tạo không khí lớp học thuận lợi ủng hộ phát biểu trao đổi ý kiến thảo luận kết thực hành động học tập học sinh + Lựa chọn logic nội dung học thích hợp: Phân chia học thành vấn đề nhỏ, phù hợp với trình độ xuất phát học học sinh, xác định hệ thống hành động học tập mà học sinh thực đƣợc với cố gắng vừa sức Mà nội dung kiến thức vật lí trƣờng phổ thông nguyên dạng kiến thức vật lí khoa học dạng đầy đủ nhất, đại mà đƣợc biến Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn đổi đi, trình bày dƣới dạng đơn giản hơn, phù hợp với trình độ học sinh Do đó, hành động cần thiết để tái tạo lại kiến thức phải phù hợp với trình độ học sinh + Rèn luyện cho học sinh kĩ thực số thao tác bản, số hành động nhận thức phổ biến: Xây dựng tình có vấn đề để tạo hứng thú ban đầu + Cho học sinh làm quen với phương pháp thực nghiệm phương pháp mô hình + Hướng dẫn, tạo điều kiện để học sinh phát biểu, trao đổi, tranh luận kết hành động mình, động viên, khuyến khích kịp thời + Lựa chọn cung cấp cho học sinh phương tiện, công cụ cần thiết để thực hành động.[23] 1.1.4 Chức dạy hệ tƣơng tác dạy học Muốn đạt đƣợc chất lƣợng hiệu cao vận hành hệ tƣơng tác dạy học gồm ngƣời dạy, ngƣời học tƣ liệu hoạt động dạy học giáo viên cần tổ chức, kiểm tra, định hƣớng hành động học sinh theo chiến lƣợc hợp lí cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho lực trí tuệ nhân cách toàn diện học sinh bƣớc phát triển Định hƣớng Học sinh Giáo viên Liên hệ ngƣợc Tổ chức Liên hệ ngƣợc Thích ứng Cung cấp tƣ liệu tạo tình Tƣ liệu Hoạt động dạy học Môi trƣờng Hình 1.3 Hệ tƣơng tác dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 Hành động giáo viên với tƣ liệu hoạt động dạy học tổ chức tƣ liệu qua cung cấp tƣ liệu tạo tình cho hoạt động học học sinh Tác động trực tiếp giáo viên tới học sinh tự định hƣớng giáo viên hành động học sinh với tƣ liệu, định hƣớng giáo viên với tƣơng tác trao đổi học sinh với qua đồng thời định hƣớng cung cấp thông tin liên hệ ngƣợc từ phía học sinh cho giáo viên Đó thông tin cần thiết cho tổ chức định hƣớng giáo viên hành động học sinh Hành động học sinh với tƣ liệu hoạt động dạy học thích ứng học sinh với tình học tập đồng thời hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân tƣơng tác học sinh với tƣ liệu đem lại cho giáo viên thông tin liên hệ ngƣợc cần thiết cho đạo giáo viên với học sinh Tƣơng tác trực tiếp học sinh với học sinh với giáo viên trao đổi, tranh luận cá nhân với nhờ cá nhân học sinh tranh thủ hỗ trợ xã hội từ phía giáo viên tập thể học sinh trình chiếm lĩnh, xây dựng tri thức [20] 1.1.5 Nhiệm vụ dạy học vật lí trƣờng trung học phổ thông Vật lý học nghiên cứu hình thức vận động vật chất nên sở cho tất khoa học tự nhiên, đặc biệt Hoá Sinh Vật lý học sở lý thuyết việc chế tạo tất máy thiết bị dùng đời sống sản xuất Nó chuẩn bị cho học sinh kiến thức kỹ cần thiết để sau học tiếp ngành khoa học kỹ thuật trƣờng đại học trung học chuyên nghiệp Dạy học vật lý có nhiệm vụ góp phần tích cực vào việc thực mục tiêu trƣờng THPT Nhiệm vụ cụ thể dạy học vật lí là: Cung cấp cho học sinh kiến vật lý phổ thông, bản, hệ thống, đại có ý nghĩa thực tiễn: Phát triển lực tƣ học sinh Góp phần xây dựng cho học sinh giới quan vật biện chứng, rèn luyện cho họ phẩm chất cần thiết ngƣời lao động mới, giáo dục tinh thần yêu nƣớc, tinh thần quốc tế vô sản Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 11 Góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp Nhƣ phát triển lực tƣ học sinh nhiệm vụ dạy học vật lí trƣờng phổ thông [22] 1.2 Cơ sở lý luận việc phát triển tƣ học sinh Tƣ có tầm quan trọng đặc biệt Theo Pascal: "Tƣ tạo nên cao ngƣời" hay "Tƣ hạt giống hành động" (Emerson), "Tƣ tia sáng đêm tối Nhƣng tia sáng tất cả" (H.Poincare) "Dạy học rót kiến thức vào thùng rỗng mà thắp sáng lên lửa" (Ngạn ngữ cổ Hi Lạp) Lâu ngƣời ta quan tâm nhiều đến việc dạy tƣ cho học sinh, nhƣng lí giải phải dạy tƣ Dạy ngƣời học tƣ làm cho họ kĩ tƣ hiệu hơn, có ý thức phê phán, logic, sáng tạo sâu sắc Nói cách khác, dạy cho ngƣời học có kiến thức đủ để tƣ tốt Tƣ tốt ngƣời ta vận dụng liệu cách khéo léo công tâm Các ý kiến đƣợc tổ chức quán logic Phân biệt rõ ràng kết luận có giá trị kết luận vô giá trị Rút lại kết luận chƣa đủ liệu xác đáng Nắm đƣợc khác lý tính cảm tính Dự kiến kết lựa chọn Nắm đƣợc ý tƣởng mức độ thuyết phục Coi trọng giá trị thông tin, biết tìm kiếm thông tin Thấy đƣợc tƣơng đồng khả tiềm ẩn Có khả tự học, có hứng thú tự học Chúng ta phải rèn luyện học sinh thành ngƣời biết tƣ tốt vì: - Học sinh phải đƣợc trang bị đủ kiến thức để giành hội học tập, để đƣợc thừa nhận trọng đãi giới ngày Nói hơn, ngƣời học có điều kiện tốt để thành công - Tƣ tốt điều kiện tiên giúp học sinh trở thành công dân tốt Khả tƣ có phê phán công dân giúp tạo nên định thông minh vấn đề xã hội - Nếu có khả tƣ tốt, ngƣời ta điều chỉnh để có trạng thái tâm lí tốt Trạng thái tâm lí tốt giúp ngƣời ta có thái độ tích cực sống, sống nhiệt Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn [...]... đặc điểm và quá trình tƣ duy trong dạy học các thuyết vật lí cho học sinh thì học sinh có năng lực tƣ duy tốt hơn V Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận về dạy và học - Nghiên cứu lí luận về phát triển tƣ duy cho học sinh trong quá trình dạy học - Nghiên cứu đặc điểm và việc hình thành các thuyết vật lý - Nghiên cứu các biện pháp phát triển tƣ duy cho học sinh khi dạy các thuyết vật lí - Nghiên cứu... việc phát triển tƣ duy HS Song chƣa có công trình nào nghiên cứu để đƣa ra các biện pháp cụ thể nhằm phát triển tƣ duy HS THPT thông qua việc hình thành các thuyết vật lý Chính vì những lý do trên, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: Xây dựng tiến trình dạy học các thuyết về ánh sáng (vật lí 12 nâng cao) theo hƣớng phát triển năng lực tƣ duy cho học sinh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên... cứu chƣơng: Sóng ánh sáng và Lƣợng tử ánh sáng trong vật lí 12 nâng cao nhằm xác định nội dung của thuyết, ứng dụng của thuyết Thiết lập sơ đồ logic - Điều tra thực tế việc dạy và học các thuyết ở một số trƣờng THPT - Soạn thảo nội dung và thiết kế tiến trình dạy học một số thuyết trong chƣơng: Sóng ánh sáng và Lƣợng tử ánh sáng nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển tƣ duy cho học sinh THPT - Tiến hành thực... Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 4 - Kết quả đề tài có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy môn vật lý ở trƣờng THPT VIII Cấu trúc của luận văn Gồm: phần mở đầu, kết luận và ba chƣơng Chương 1: Cơ sở lý luận chung Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học các thuyết về ánh sáng (vật lí 12 nâng cao) theo hƣớng phát triển năng lực tƣ duy cho học sinh Chương... biện pháp nhằm phát triển tƣ duy học sinh THPT trong khi dạy học chƣơng: “Sóng ánh sáng và “Lƣợng tử ánh sáng vật lí lớp 12 nâng cao III Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh ở trƣờng THPT - Nội dung một số kiến thức thuộc chƣơng – Sóng ánh sáng và Lƣợng tử ánh sáng IV Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên sử dụng hợp lí các biện pháp dạy học phù hợp với... động của học sinh theo một chiến lƣợc hợp lí sao cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho mình và năng lực trí tuệ và nhân cách toàn diện của học sinh từng bƣớc phát triển Định hƣớng Học sinh Giáo viên Liên hệ ngƣợc Tổ chức Liên hệ ngƣợc Thích ứng Cung cấp tƣ liệu tạo tình huống Tƣ liệu Hoạt động dạy học Môi trƣờng Hình 1.3 Hệ tƣơng tác dạy học Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái... vậy phát triển năng lực tƣ duy của học sinh là một trong các nhiệm vụ của dạy học vật lí ở trƣờng phổ thông [22] 1.2 Cơ sở lý luận của việc phát triển tƣ duy học sinh Tƣ duy có tầm quan trọng đặc biệt Theo Pascal: "Tƣ duy tạo nên sự cao cả của con ngƣời" hay "Tƣ duy là hạt giống của hành động" (Emerson), "Tƣ duy là một tia sáng giữa đêm tối Nhƣng chính tia sáng ấy là tất cả" (H.Poincare) "Dạy học không... thắp sáng lên những ngọn lửa" (Ngạn ngữ cổ Hi Lạp) Lâu nay ngƣời ta quan tâm nhiều đến việc dạy tƣ duy cho học sinh, nhƣng ít lí giải tại sao phải dạy tƣ duy Dạy ngƣời học tƣ duy là làm cho họ những kĩ năng tƣ duy hiệu quả hơn, có ý thức phê phán, logic, sáng tạo và sâu sắc hơn Nói cách khác, dạy cho ngƣời học có kiến thức đủ để tƣ duy tốt Tƣ duy tốt là khi ngƣời ta vận dụng các cứ liệu một cách khéo... hình thành các thuyết trong trƣờng phổ thông cho học sinh, giáo viên không những giúp cho kiến thức của học sinh thêm phong phú, sâu sắc mà còn là cơ hội để giáo viên trang bị cho học sinh những phƣơng pháp nghiên cứu, phƣơng pháp tƣ duy Việc áp dụng các phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển tƣ duy HS trong dạy học vật lý, đã có một số tác giả thực hiện nhƣ: Phạm Thanh Bình Phát triển tƣ duy HS bằng việc... thể của dạy học vật lí là: 1 Cung cấp cho học sinh những kiến vật lý phổ thông, cơ bản, hệ thống, hiện đại và có ý nghĩa thực tiễn: 2 Phát triển năng lực tƣ duy của học sinh 3 Góp phần xây dựng cho học sinh thế giới quan duy vật biện chứng, rèn luyện cho họ những phẩm chất cần thiết của ngƣời lao động mới, giáo dục tinh thần yêu nƣớc, tinh thần quốc tế vô sản Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái