xây dựng tiến trình dạy học một số kiến thức chương “sóng ánh sáng” và chương “lượng tử ánh sáng” vật lí 12 cơ bản theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thpt miền núi

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  CHU THỊ HỒI XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” VÀ CHƢƠNG “LƢỢNG TỬ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 12 CƠ BẢN THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÖI LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thái Nguyên - 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  CHU THỊ HOÀI XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” VÀ CHƢƠNG “LƢỢNG TỬ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 12 CƠ BẢN THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÖI Chuyên ngành: Lí luận & Phương pháp dạy học Vật lý Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS - TS TƠ VĂN BÌNH Thái Ngun - 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Tơ Văn Bình, người thầy tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn, động viên tác giả suốt trình thực đề tài Xin chân thành cảm ơn trường THPT Ngân Sơn, Ba Bể, Phủ Thông Tỉnh Bắc kạn tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thực nghiệm sư phạm hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên; Khoa Vật lí Khoa Sau Đại học trường Đại học sư phạm Thái nguyên tạo điều kiện tốt cho tác giả hoàn thành luận văn Tác giả bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Thầy, Cô thuộc tổ môn PP khoa Vật lí trường Đại học sư phạm Thái Nguyên Cuối cùng, tác giả bày tỏ lòng biết ơn tới giúp đỡ tận tình Thầy, Cơ cộng tác T/NSP, anh chị em đồng nghiệp người thân gia đình động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành luận văn Tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người Luận văn hồn thành Bộ mơn phương pháp, Khoa Vật lí, Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên Tác giả luận văn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cảm ơn Mục lục i Danh mục chữ viết tắt v PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Vấn đề phát triển tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 1.1.1 Những biểu mức độ tích cực học sinh 1.1.2 Nguyên nhân tính tích cực nhận thức 1.1.3 Hứng thú vấn đề tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 1.1.4 Các biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 1.2 Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh 10 1.2.1 Yêu cầu chung việc xây dựng tiến trình hoạt động dạy học tri thức cụ thể 10 1.2.1.1 Xác định mục đích yêu cầu tiết học 10 1.2.1.2 Xác định cấu trúc nội dung tiến trình xây dựng tri thức 12 1.2.1.3 Thiết kế hoạt động người học 14 1.2.1.4 Thiết kế phương tiện giảng dạy - học tập học liệu 16 1.2.1.5 Thiết kế tổng kết hướng dẫn học tập 16 1.2.1.6 Thiết kế môi trường học tập 17 1.2.1.7 Cấu trúc bước tiết học 18 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii 1.2.2 Xác định tiến trình hoạt động dạy học cụ thể 20 1.2.3 Trình bày viết soạn 21 1.3 Thiết kế tiến trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh THPT miền núi 21 1.3.1 Đặc điểm học sinh THPT miền núi vấn đề tích cực hoá hoạt động nhận thức 21 1.3.1.1.Điều kiện hoàn cảnh sống 21 1.3.1.2.: Đặc điểm học sinh THPT miền núi vấn đề tích cực hố hoạt động nhận thức 22 1.3.2 Thực trạng dạy học vật lí theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức trường THPT miền núi 22 1.3.2.1 Khảo sát thực trạng dạy học vật lí theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh số trường THPT địa bàn tỉnh Bắc Kạn 22 1.3.2.2 Nhận xét chung việc dạy học vật lí theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh số trường THPT miền núi 28 1.3.3 Thiết kế tiến trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh THPT miền núi 28 1.3.3.1 Thiết kế tiến trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh 28 1.3.3.2 Thiết kế tiến trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh THPT miền núi 29 KẾT LUẬN CHƢƠNG 31 Chƣơng XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “ SÓNG ÁNH SÁNG” VÀ CHƢƠNG “LƢỢNG TỬ ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12 CƠ BẢN, THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI 33 2.1 Cấu trúc, vị trí vai trị chương “ Sóng ánh sáng” chương “ Lượng tử ánh sáng” chương trình Vật lí 12 33 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii 2.2 Mục tiêu cần đạt ( theo chuẩn kiến thức kĩ năng) dạy chương “ Sóng ánh sáng” chương “ Lượng tử ánh sáng” chương trình Vật lí 12 34 2.2.1 Chuẩn kiến thức kĩ chương trình mơn học 34 2.2.2 Mục tiêu cần đạt ( theo chuẩn kiến thức kĩ năng) dạy chương “ Sóng ánh sáng” chương “ Lượng tử ánh sáng” chương trình Vật lí 12 35 2.3 Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chương “ Sóng ánh sáng” chương “Lượng tử ánh sáng” chương trình vật lí 12 36 2.3.1 Thiết kế tiến trình dạy học : " Giao thoa ánh sáng " 36 2.3.2 Thiết kế tiến trình dạy học “ TIA X” 58 2.3.3 Tiến trình soan số 3: “Mẫu nguyên tử Bo” 72 KẾT LUẬN CHƢƠNG 91 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 92 3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 92 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 92 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 92 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm 92 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm 93 3.2 Thực nghiệm sư phạm, kết sử lý kết thực nghiệm 93 3.2.1 Sơ lược đặc điểm trình học tập học sinh trường thực nghiệm 93 3.2.2 Đánh giá hiệu rèn luyện tính tích cực học sinh thực nghiệm 95 3.2.2.1 Đánh giá hiệu rèn luyện tính tích cực học sinh qua kiểm tra 95 3.2.2.2 Đánh giá tính tích cự HS qua biểu trình hoạt động nhận thức 97 3.2.3 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 98 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 3.3 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm 102 3.3.1 Đánh giá từ kết phân tích định tính 102 3.3.2 Đánh giá kết từ việc phân tích định lượng 102 3.3.3 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm 103 KẾT LUẬN CHƢƠNG 104 KẾT LUẬN 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt DH : Dạy học ĐC : Đối chứng NX : Nhận xét GV : Giáo viên HS : Học sinh PT : Phổ thông HĐNT : Hoạt động nhận thức PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học 10 SGK,SBT : Sách giáo khoa, sách tập 11 STK, SGV : Sách tham khảo, Sách giáo viên 12 THPT : Trung học phổ thơng 13 T/N : Thí nghiệm 14 TNSP : Thực nghiệm sư phạm 15 TTC : Tính tích cực 16 TTCNT : Tính tích cực nhận thức 17 KT : Kiểm tra 18 QĐ : Quan điểm 19 TN : Thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, đất nước bước vào thời kì cơng nghiệp hố, đại hoá, mở cửa hội nhập quốc tế Bối cảnh lịch sử đặt yêu cầu nhân tố người nhiệm vụ cho ngành giáo dục Những định hướng đổi xác định nghị Trung ương, Luật giáo dục cụ thể hoá thị Bộ Giáo dục Đào tạo Luật Giáo dục, điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, ta nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Với tinh thần đó, việc nghiên cứu phương pháp giáo dục phù hợp với hồn cảnh, đối tượng HS để nâng cao tính tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức vấn đề cấp thiết đối giáo viên người nghiên cứu giáo dục Đối với giáo dục miền núi, vấn đề trở nên cấp thiết Nguyên tổng bí thư BCH T.Ư Đảng Đỗ Mười nhận định: “Thực trạng giáo dục miền núi đặt nhiều vấn đề cần tiếp tục khẩn trương giải quyết, đặc biệt việc đào tạo giáo viên xây dựng lại trương trình, nội dung, phương pháp dạy học HS miền núi, dạy dạy để em đồng bào dân tộc thiểu số tiếp thu được, hào hứng học tập ứng dụng kiến thức vào phát triển kinh tế- xã hội quê hương mình” Thực tiễn dạy học môn vật lý nhà trường THPT miền núi cho thấy, đa số GV nắm vấn đề cốt lõi đổi dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, nên thực theo tinh thần Tuy nhiên, việc thực chưa triệt để, phương pháp dạy học chưa thúc đẩy tinh thần say mê, hào hứng, tích cực học tập học sinh Do cịn nhiều học sinh thụ động việc chiếm lĩnh kiến thức, dẫn đến chất lượng giáo dục miền núi cịn thấp Trước tình hình thực tế đó, có nhiều đề tài nghiên cứu với chung mục đích tìm biện pháp để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh THPT miền núi dạy môn Vật lý như: Đào Quang Thành- Tích cực hố hoạt động học tập Vật lí HS PTTH miền núi sở tổ chức định hướng rèn kỹ giải tập Vật lí (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN- Năm 1997), Trần Đức Kiểm- Một số biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức HS miền núi dạy chương “Định luật Ôm” trường PTTHCS (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPHN- 1997), Vũ Trọng Hà- Sử dụng số phương pháp nhận thức vật lí học để tích cực hố hoạt động nhận thức HS dạy “Thuyết động học phân tử” lớp 10 THPT (Luận văn thạc sỹĐHSPTN- Năm 2001), Đồng Thị Vân Thoa- Một số biện pháp tích cực hố hoạt động nhận thức HS THPT miền núi giảng dạy BT Vật lí (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN- Năm 2001), Vƣơng Thị Kim Yến- Tích cực hố hoạt động nhận thức HS dạy học Vật lí trường THPT với hỗ trợ máy vi tính phần mềm dạy học (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN- Năm 2002), Nguyễn Thị Nga- Lựa chọn phối hợp phương pháp nhằm tích cực hố hoạt động học tập HS THPT giải BT Vật lí (Luận văn thạc sỹĐHSPTN- Năm 2004), Nguyễn Văn Long -Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh THPT miền núi giảng dạy số khái niệm định luật Vật lí chương “Khúc xạ ánh sáng” (Vật lí 11- ban bản) )… chưa có đề tài đề cập tới vấn đề tích cực hoá hoạt động nhận thức HS giảng dạy chương “Sóng ánh sáng” chương “Lƣợng tử ánh sáng” Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 106 CNTT ; kịp thời động viên khuyến khích học sinh, khen ngợi, kiên trì gợi ý để học sinh mạnh dạn nói suy nghĩ v.v - Chúng tơi xây dựng tiến trình dạy học ba “Sóng ánh sáng” “Lượng tử ánh sáng” theo biện pháp đề xuất nhằm rèn luyện tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh THPT miền núi TNSP bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất HS nhóm TN tiếp thu giảng giáo viên tốt hơn, hứng thú tích cực trình học tập, kết học tập kiểm tra cao nhóm đối chứng Về vấn đề kiến nghị + Giao viên cần bồi dưỡng thương xuyên trao đổi kinh nghiêm việc thiết kế học theo hướng rèn luyện TTC nhận thức học tập cho HS + Các trường học cần quan tâm nhiều sở vật chất, trang thiết bị cho dạy học + Cần điều chỉnh lớp học khoảng 35- 40 HS để dễ triển khai, tổ chức thảo luận nhóm học tập nhằm phát huy ích tích cực học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1995) Phát triển tính tích cực tự lực học sinh trình dạy học Bộ GD ĐT, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo - Vụ giáo viên – Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK 11 mơn Vật lí Nxb Giáo dục Tơ Văn Bình (2002) Thí nghiệm Vật lý trường phổ thơng Đại học sư phạm Thái Nguyên Lương Duyên Bình – Vũ Quang - Nguyễn Xuân Chi – Đàm Trung Đồn- Bùi Quang Hân – Đoàn Duy Hinh ( 2006) SGK Vật lý 11, Nxb Giáo dục Lương Duyên Bình – Vũ Quang - Nguyễn Xuân Chi – Đàm Trung ĐồnBùi Quang Hân – Đoàn Duy Hinh ( 2006) SGV Vật lý 11, Nxb Giáo dục Nguyễn Hữu Châu (2005) Những Vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Phạm Đình Cương ( 2001) Thí nghiệm Vật lí trường THPT, Nxb Giáo dục Nguyễn Hữu Dũng Một số vấn đề giáo dục THPT- Bộ GD ĐT, Nxb Giáo dục (1998) Đỗ Ngọc Đạt (2000) Bài giảng lí luận dạy học đại Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Văn Đồng – An Văn Chiêu - Nguyễn Trọng Di (1979) Phương pháp giảng dạy Vật lí trường THPT, Nxb Giáo dục 11 Nguyễn Thị Thanh Hà (2002) Nghiên cứu sử dụng số phương pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức HS q trình dạy học phần quang học Luận án tiễn sĩ viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 12 Trần Văn Hà – Vũ Văn Tảo - Dạy học giải vấn đề, hướng đổi giáo dục đào tạo huấn luyện Trường Quản lí giáo dục đào tạo, Hà Nội 1996 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 108 13 Phạm Minh Hạc ( 1996), Tuyển tập tâm lí học, J Piaget, Nxb Giáo dục 14 Lương Văn Hoá (1999), Vận dụng số yếu tố dạy học giải vấn đề nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh THCS miền núi dạy học Vật lí, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên 15 Trần Bá Hoành, Dạy học lấy học sinh làm trung tâm NCGD số 1/ 1994 16 Nguyễn Văn Khải (1995), Hình thành kiến thức Vật lí lực nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường THPT, Đại học sư phạm Thái nguyên 17 Nguyễn Văn Khải (1999), Những vấn đề lí luận dạy học Vật lí, Đại học sư phạm Thái nguyên, Tháng 12 18 Nguyễn Văn Khải - Nguyễn Duy Chiến - Phạm Thị Mai (2008), Lí luận dạy học Vật lí trường phổ thơng, Nxb Giáo dục 19 Phan Đình Kiển (1996), Nghiên cứu số đặc điểm phương pháp dạy học Vật lí miền núi, Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên 20 I.F.Khalamốp (1978), Phát huy tích tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục 21 AV Muraviep, Dạy để học sinh tự lực nắm vững kiến thức Vật lí, Nxb Giáo dục Hà Nội 1978 22 Lê Thị Thu Ngân (2008), Lựa chọn phối hợp PPDH tích cực nhằm tăng cường TTCNT dạy số kiến thức sóng ánh sáng Vật lí 12 nâng cao, Luận văn thạc sĩ, Đại học Thái Nguyên 23 Phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thơng Liên Xơ cộng hồ dân chủ Đức, Tập thể tác giả- Nxb Giáo dục 24 Nguyễn Ngọc Quang, Sự chuyển hoá phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học, NCGD 2/ 1983 25 Phạm Xuân Quế, Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động nhận thức Vật lí tích cực tự lực sáng tạo- Nxb Đại Học Sư Phạm I Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 109 26 Lường Việt Thái, Nghiên cứu tổ chức trình dạy học số nội dung Vật lí mơn khoa học tiểu học mơn Vật lí THCS, vận dụng tư tưởng LTKT, Luận án tiễn sĩ giáo dục học, Viện khoa học Giáo dục 27 Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hưng (1997), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường THPT, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 28 Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hưng - Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng, Nxb Đại học sư phạm 29 Phạm Hữu Tòng, Tổ chức kiểm tra định hướng hoạt động tích cực chiếm lĩnh tri thức Vật lí học sinh, Đại học sư phạm Thái Nguyên 30 Phạm Hữu Tòng, Vận dụng phương pháp nhận thức khoa học dạy học vật lí ( Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997- 2000) cho giáo viên THPT, Bộ giáo dục đào tạo 31 Phạm Hữu Tịng (2003), Dạy học Vật lí trường THPT theo định hướng phát triển hoạt động dạy học tích cực, tự chủ sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học sư phạm 32 Phạm Hữu Tòng, Lí luận dạy học Vật lí, Nxb Đại học sư phạm 2006 34 Thái Duy Tuyên (1999), Những Vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục 35 Tạp chí phát triển giáo dục số 10/2004 36 Bộ Giáo dục & Đào tạo, Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Vật lí Nxb Giáo dục 37 Nguyễn trọng Sửu, Hướng dẫn thực chương trình SGK 12 mơn Vật lí, Nxb Giáo dục 38 Thái Duy Tun, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới.Nxb Giáo Dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ Xin đồng chí vui long trả lời câu hỏi sau: Họ tên……… ………… …Tuổi.…….Nam/nữ….…… Dân tộc………… Năm tốt nghiệp ĐHSP Đơn vị công tác: Số năm giảng dạy Vật lý trường THPT: năm Số lần bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Vật lý: lần Đồng chí có đủ sách phục vụ chun mơn (có [ +] ; khơng [ 0] ) - Sách giáo khoa [ ] - Sách tập [ ] - Sách giáo viên [ ] - Sách tham khảo Vật lý nâng cao: .cuốn - Sách tham khảo phương pháp dạy Vật lý: Trong giảng dạy Vật lý, đồng chí thường sử dụng phương pháp nào: (Thường xuyên [+] ; Đôi [-] ; Không dùng [ 0] ) - Diễn giảng - minh hoạ [ ] - Phương pháp thực nghiệm [ ] - Thuyết trình hỏi đáp [ ] - Vận dụng công nghệ thông tin [ ] - Dạy học giải vấn đề [ ] - Dạy học Angorit hoá [ ] - Phương pháp mơ hình hố [ ] - Dạy tự học [ ] Việc sử dụng thí nghiệm giảng đồng chí - Thường xuyên [ ] - Đôi [ ] - Không dùng [ ] Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy mơn Vật lý trường đồng chí - Tốt [ ] - Khá [ ] - Trung bình [ ] - Yếu [ ] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Xin đồng cho biết yếu tố sau ảnh hưởng đến chất lượng học môn Vật lý học sinh: - Bản thân học sinh [ ] - Thiếu sách giáo khoa [ ] - Hồn cảnh gia đình [ ] - Thiếu tài liệu tham khảo [ ] - Cơ sở vật chất nhà trường [ ] - Quy định nhà trường [ ] - Phương pháp dạy học GV [ ] - Các yếu tố khác [ ] Theo đồng chí, học sinh lớp đồng chí dạy: - Số học sinh u thích mơn Vật lý: % - Số học sinh không hứng thú học môn Vật lý: .% - Chất lượng học Vật lý học sinh: Giỏi: % Khá: % Trung bình: % Yếu, kém: % 10 Vai trò phương pháp phương tiện dạy học chất lượng dạy học Vật lí nào? 11 Việc sử dụng phương pháp phương tiện dạy học để có hiệu quả? 12 Theo đồng chí làm để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn 13 Đồng chí thấy khó khăn q trình phát huy tính tính tích cực nhận thức học sinh dạy học vật lí 14 Theo đồng chí yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập Vật lí học sinh miền núi: (Đồng ý (+); không đồng ý (0); dự (-) Phương pháp học ý thức học sinh [] Tâm lí, tư duy, ngôn nữ học sinh [] Phương pháp giảng dạy giáo viên [] Vì điều kiện sống, giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề [] Do thiếu tài liệu tham khảo [] 6.Do thiếu thiết bị thí nghiệm [] Do thiếu phương tiện dạy học đại [] 8.Do hồn cảnh gia đình học sinh [] Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí Ngày …….tháng…… năm 2011 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá GV) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 2: PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ 12 Xin đồng chí vui long trả lời câu hỏi sau Họ tên……… ………… …Tuổi.…….Nam/nữ….…… Dân tộc………… Năm tốt nghiệp ĐHSP Đơn vị công tác: Số năm giảng dạy Vật lý trường THPT: năm Trong giảng dạy phần “Sóng ánh sáng” “Lượng tử ánh sáng” Vật lý 12 bản, đồng chí thường sử dụng phương pháp nào: (Thường xuyên [+] ; Đôi [-] ; Không dùng [ 0] ) - Diễn giảng - minh hoạ [ ] - Phương pháp thực nghiệm [ ] - Thuyết trình hỏi đáp [ ] - Vận dụng cơng nghệ thông tin [ ] - Dạy học giải vấn đề [ ] - Dạy học Angorit hoá [ ] - Phương pháp mơ hình hố [ ] - Dạy tự học [ ] Theo đồng chí học phần kiến thức “Sóng ánh sáng” “ Lượng tử ánh sáng” thái độ học tập học sinh nào: (phần đa (+); vài(-); khơng có (0)) Học sinh thấy khó hiểu nên xây dựng [] Học sinh hứng thú say sưa học [] Học sinh học bắt buộc phần kiến thức nằm chương trình [ ] Theo đồng chí làm để học sinh tích cực, hứng thú xây dựng dạy học phần “Sóng ánh sáng” “Lượng tử ánh sáng” Vật lí 12 bản? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn Đồng chí thấy khó khăn q trình phát huy tính tính tích cực nhận thức học sinh dạy học chương “Sóng ánh sáng” “Lượng tử ánh sáng” Vật lí 12 Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí Ngày …….tháng…… năm 2011 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá GV) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 3: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau Họ tên: Nam/nữ: Dân tộc: Lớp: trường Em có hứng thú học mơn Vật lý khơng? (Có [ + ] ; Khơng [ 0] ) Có [ ] ; Không [ ] Trong Vật lý, em có ý nghe giảng khơng? - Có hiểu lớp khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] - Có tích cực phát biểu xây dựng khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] - Khi chưa hiểu bài, em có đề nghị giáo viên giảng lại phần chưa hiểu khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] Em có tài liệu phục vụ cho học môn Vật lý - Sách giáo khoa [ ] - Sách tập [ ] - Sách tham khảo [ ] Em thường học Vật lý theo cách nào? - Theo ghi [ ] - Học theo nhóm [ ] - Theo sách giáo khoa [ ] - Đọc thêm tài liệu tham khảo [ ] Em học môn Vật lý nhà nào? - Thường xuyên [ ] - Khi hơm sau có mơn Vật lý [ ] - Trước thi [ ] - Trước có kiểm tra [ ] - Không học [ ] Trong học Vật lý, giáo viên có thường đưa câu hỏi tình học tập để em suy nghĩ trả lời nhằm xây dựng giảng không? - Thường xuyên [ ] - Đôi [ ] - Không [ ] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Em học môn Vật lý theo nhu cầu thân hay gia đình nhà trường bắt buộc hay lí khác nên phải học? 10 Thời gian dành cho học tập nhà .giờ/ngày thời gian dành cho môn Vật lý giờ/ngày giờ/tuần 11 Theo em yếu tố sau ảnh hưởng đến khả nhận thức em môn Vật lý: - Khơng có sách giáo khoa [ ] - Hạn chế thân [ ] - Khơng có tài liệu tham khảo [ ] - Phương pháp giảng GV [ ] - Hồn cảnh gia đình [ ] - Khơng có thí nghiệm [ ] 12 Kết mơn Vật lý em học kì I 13 Theo em thì: - Những phương pháp dạy học em thấy hứng thú học dễ tiếp thu ? Thuyết trình [] Đàm thoại [] Giải vấn đề [] Các PP khác [] - Những phương tiện dạy học mà em thấy hiểu hơn, thích học ? 12 Để học tốt mơn Vật lí, em có đề nghị gì? Xin chân thành cảm ơn ý kiến em Ngày tháng năm 2011 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá HS) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 4: BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM (Thời gian làm 60 phút) Phần trắc nghiệm: Câu 1: Hiện tƣợng dƣới khẳng định ánh sáng có tính chất sóng A Hiện tượng phản xạ C Hiện tượng tán sắc B Hiện tượng khúc xạ D Hiện tượng giao thoa Câu 2: Dùng tia dƣới để chữa bệnh còi xƣơng A Tia hồng ngoại B Tia tử ngoại C Tia X D Tia đỏ Câu 3: Tia dƣới có khả đâm xuyên mạnh A Tia hồng ngoại B Tia tử ngoại C Tia X D Tia tím Câu 4: Ánh sáng có bƣớc sóng 3.10-7m thuộc loại tia nào? A Tia hồng ngoại B Tia tử ngoại C Tia X D Tia tím Câu 6: Tia dƣới khơng có chất sóng điện từ A Tia hồng ngoại B Tia tử ngoại C Tia X D Tia catơt Câu 7: Trên thang sóng điện từ, vùng nằm tiếp giáp với vùng sóng vơ tuyến A Tia hồng ngoại B Tia tử ngoại C Tia X D Tia gama Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 8: Mẫu nguyên tử Bo khác mẫu nguyên tử Rơ-dơ-pho điểm nào? A mơ hình có hạt nhân B Hình dạng quỹ đạo electron C Biểu thức lực hút hạt nhân electron D Trạng thái có lượng ổn định Câu 9: Hãy câu nói lên nội dung xác tiên đề trạng thái dừng A Trạng thái dừng có lượng xác định B Trạng thái mà ta tính tốn xác lượng C Trạng thái mà lượng nguyên tử thay đổi D Trạng thái nguyên tử tồn thời gian xác định mà không xạ lượng Câu 10: Hãy xác định trạng thái kích thích cao nguyên tử hiđrô trƣờng hợp ngƣời ta thu đƣợc vạch quang phổ phát xạ nguyên tử hiđrô A Trạng thái L B Trạng thái M C Trạng thái N D Trạng thái O Câu 11: Câu dƣới nói lên nội dung xác khái niệm quỹ đạo dừng Quỹ đạo có bán kính tỉ lệ với bình phương số nguyên liên tiếp A Bán kính quỹ đạo tính tốn cách xác B Quỹ đạo mà electron bắt buộc phải chuyển động C Quỹ đạo ứng với lượng quỹ đạo dừng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 12: Bƣớc sóng ứng với bốn vạch quang phổ hidro vạch tím: 0,4102.10-6m, vạch chàm: 0,4340.10-6m, vạch lam 0,4861.10-6m, vạch đỏ: 0,6563.10-6m Bốn vạch ứng với chuyển electron nguyên tử hidro từ quỹ đạo M,N,O,P quỹ đạo L Hỏi vạch lam ứng với chuyển nào? A Sự chuyển M L B Sự chuyển N L C Sự chuyển O L D Sự chuyển P L Câu 13: Trong việc chiếu chụp nội tạng tia X, ngƣời ta phải tránh tác dụng dƣới tia X A Khả đâm xuyên C Làm đen kính ảnh B Làm phát quang số chất D Hủy diệt tế bào Câu 14: Trong ống cu-lit-giơ, để tạo chum tia X, ta cho chum electron bắn vào A Một chất nóng chảy có nguyên tử lượng lớn B Một chất rắn có ngun tử lượng C Một chất rắn chất lỏng có nguyên tử lượng lớn D Một chất rắn, lỏng, chất khí Câu 15: Trong thí nghiệm với khe Y-âng, dung ánh sáng màu tím có bƣớc sóng 0,4.10-6m khoảng vân đo đƣợc 0,2mm Hỏi dung ánh sáng màu đỏ có bƣớc sóng 0,7.10-6m khoảng vân đo đƣợc bao nhiêu? A 0.3mm B 0,35mm C 0,4mm D 0,45mm Câu 16: Khi xác định bƣớc sóng xạ màu da cam, học sinh tìm đƣợc giá trị A 0,6.10-6m B 0,6nm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên C.0,6 cm D 0,6mm http://www.lrc-tnu.edu.vn Phần tự luận: Bài 1: Trong thí nghiệm Y-âng, hai khe F1, F2 cách 1,2mm cách quan sát 0,8m Bước sóng ánh sáng 546nm a Tính khoảng vân b Tại hai điểm M1, M2 cách vân 7,07mm 0,91mm có vân sáng hay vân tối thứ mấy, kể từ vân giữa? Bài 2: Một ống cu-lit-giơ có cơng suất trung bình 300W, hiệu điện anot catot có giá trị 10kV Hãy tính a Cường độ dịng điện trung bình số electron trung bình qua ống giây b Tốc độ cực đại electron tới anot Bài 3: Để ion hóa nguyên tử hidro, người ta cần lượng 13,6 eV Tính bước sóng ngắn vạch quang phổ quang phổ hidro Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... Chƣơng XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “ SÓNG ÁNH SÁNG” VÀ CHƢƠNG “LƢỢNG TỬ ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12 CƠ BẢN, THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI... 12 theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh THPT miền núi II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Tìm số biện pháp để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh THPT miền núi xây dựng tiến trình dạy học. .. trình dạy học 1.3.3 Thiết kế tiến trình dạy học theo hƣớng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh THPT miền núi 1.3.3.1 Thiết kế tiến trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học