(Skkn 2023) tích hợp một số câu hỏi, bài tập bằng tiếng anh vào hoạt động dạy học môn hóa học 10 nhằm đáp ứng chương trình gdpt 2018 đối với học sinh thpt miền núi

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong trình dạy học, việc đổi phương pháp dạy học cách phù hợp với đối tượng học sinh cần thiết Hiện mục tiêu giáo dục Đảng nhà nước đặt nhu cầu xã hội đòi hỏi giáo dục phải đào tạo người phát triển toàn diện khơng có kiến thức mà cịn phải có lực, phẩm chất tốt Không lĩnh hội kiến thức mà phải lĩnh hội đường, phương pháp chiếm lĩnh kiến thức biết vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn việc đổi phương pháp dạy học điều trở nên cần thiết hết Để học sinh thấy kiến thức học kiến thức cần thiết, không xa rời thực tiễn mà gắn liền với q trình phát triển xã hội Từ học sinh hình thành nhu cầu, hứng thú đem lại hiệu học tập cao Chương trình Hóa học phổ thơng 2018 văn cụ thể nội dung trí dục mơn Hóa học phổ thơng Năm học 2022 – 2023 năm áp dụng chương trình GDPT 2018 mơn Hóa học 10 Nội dung chương trình đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, khu vực giới Trong vấn báo giáo dục thời đại ngày 18/10/2022, PGS.TS.NGƯT Cao Cự Giác - chủ biên SGK “Chân trời sáng tạo” môn Hóa học 10 nói rằng: Chương trình GDPT 2018 mơn Hóa học khác chương trình cũ tên gọi ngun tố hóa học tên gọi hợp chất Tiếng Anh phù hợp với tên gọi IUPAC quy định sử dụng Tiếng Anh Điều đem lại lợi tính qn thuận lợi, tính đồng ứng dụng sống tính hội nhập tồn cầu Tuy nhiên học sinh trường THPT đặc biệt học sinh THPT miền núi trình học chương trình để nhớ thuật ngữ, tên gọi Hóa học Tiếng Anh cịn gặp nhiều khó khăn khơng liền mạch chương trình (ở cấp THCS dùng tên cũ lên lớp 10 lại dùng tên mới) mơn Tiếng Anh mơn khó Vì chúng tơi giáo viên giảng dạy mơn Hóa học 10 chương trình băn khoăn mong muốn học sinh tiếp thu nhớ tên gọi nguyên tố hóa học hợp chất chúng Chúng kết hợp liên môn với giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh hỗ trợ đưa số câu hỏi tập hóa học chuyển hóa thành câu hỏi Tiếng Anh để tích hợp vào q trình dạy học đặc biệt q trình ơn tập chương, q trình tổ chức câu lạc liên mơn hóa học Tiếng Anh nhằm tạo hứng thú cho học sinh học Hóa học học Tiếng Anh Vì chúng tơi chọn đề tài “Tích hợp số câu hỏi, tập Tiếng Anh vào hoạt động dạy học mơn Hóa học 10 nhằm đáp ứng chương trình GDPT 2018 học sinh THPT miền núi” Mục đích nghiên cứu Học sinh hiểu tầm quan trọng việc biết tên nguyên tố tên hợp chất hóa học sống từ tăng khả hứng thú học tập cho học sinh Thông qua câu hỏi Tiếng Anh giáo viên tích hợp giảng hoạt động học sinh nhớ tên nguyên tố tên hợp chất đồng thời học phong phú có tích hợp mơn Tiếng Anh Từ học sinh khơng u thích mơn Hóa học mà cịn có hứng thú học tập mơn tiếng Anh TT Thời gian Nội dung công việc Sản phẩm Tháng 6/2022 - Tìm hiểu thực trạng chọn đề tài, viết - Bản đề cương đề cương nghiên cứu chi tiết đề tài Tháng 7,8,9/2022 - Nghiên cứu lý luận, lực phẩm - Tập hợp lý chất chương trình GDPT 2018, thuyết đề tài PPDH tích cực mơn hóa học, - Xử lý số liệu phương pháp dạy học liên môn - Tổng hợp ý - Tham gia tập huấn sách giáo khoa kiến góp ý theo chương trình phổ thơng 2018 đồng nghiệp - Trao đổi với đồng nghiệp đề xuất sáng kiến - Nghiên cứu phương pháp dạy học - Tổng hợp, xử lý kết thử 10,11/2022 tích cực - Tham khảo câu hỏi tập nghiệm đề tài danh pháp Hóa học Tháng - Kiểm tra trước thực nghiệm - Tiến hành dạy thử Tháng 12/2022 Tháng 1,2/2023 - Viết sơ lược sáng kiến - Xin ý kiến góp ý đồng nghiệp - Bản thảo sáng kiến - Gửi đề cương sáng kiến trường - Tập hợp ý kiến đóng góp đồng nghiệp - Tổ chức sinh hoạt câu lạc liên môn - Chấm sáng kiến kinh nghiệm cấp trường - Hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm Tháng 3/2023 - Chỉnh sửa bổ sung sáng kiến sau - Hoàn thành chấm cấp trường sáng kiến nộp sở Từ kết học tập học sinh giúp giáo viên đánh giá lực, phẩm chất học sinh Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu áp dụng cho đối tượng học sinh khối 10 THPT miền núi nơi cịn nhiều khó khăn cho thầy cô lẫn học sinh tham gia dạy học chương trình GDPT 2018 Phương pháp nghiên cứu a) Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục Đào tạo đổi phương pháp dạy học - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học mơn, hệ thống phương pháp dạy học tích cực, tài liệu dạy học tích cực - Nghiên cứu sách giáo khoa Hoá học 10 tài liệu có liên quan nội dung giảng dạy mơn Hóa học 10 chương trình GDPT 2018 b) Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng dạy học Hố học 10 chương trình GDPT 2018 trường THPT Tương Dương - Thăm dò, khảo sát, trao đổi ý kiến với giáo viên học sinh nội dung, khối lượng kiến thức, cách dạy, học có tích hợp câu hỏi Tiếng Anh để nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa học 10 c) Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Đánh giá kết học tập nhu cầu học sinh sau dạy học hóa học có tích hợp số câu hỏi Tiếng Anh Kế hoạch nghiên cứu TT Thời gian Nội dung cơng việc Sản phẩm Tháng 6/2022 - Tìm hiểu thực trạng chọn đề tài, viết đề - Bản đề cương nghiên cứu cương chi tiết đề tài Tháng 7,8,9/2022 - Nghiên cứu lý luận, lực phẩm chất chương trình GDPT 2018, PPDH tích cực mơn hóa học, phương pháp dạy học liên môn - Tập hợp lý thuyết đề tài - Xử lý số liệu - Tham gia tập huấn sách giáo khoa - Tổng hợp theo chương trình phổ thơng 2018 ý kiến - Trao đổi với đồng nghiệp đề xuất sáng góp ý đồng nghiệp kiến Tháng 10,11/2022 - Nghiên cứu phương pháp dạy học tích - Tổng hợp, cực xử lý kết thử - Tham khảo câu hỏi tập danh nghiệm đề tài pháp Hóa học - Kiểm tra trước thực nghiệm - Tiến hành dạy thử Tháng 12/2022 - Viết sơ lược sáng kiến - Xin ý kiến góp ý đồng nghiệp - Bản thảo sáng kiến - Gửi đề cương sáng kiến trường - Tập hợp ý kiến đóng góp đồng nghiệp Tháng - Tổ chức sinh hoạt câu lạc liên môn 1,2/2023 - Hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm - Chấm sáng kiến kinh nghiệm cấp trường Tháng 3/2023 - Chỉnh sửa bổ sung sáng kiến sau chấm - Hoàn thành cấp trường sáng kiến nộp sở Đóng góp đề tài Về mặt lý luận: Góp phần nâng cao hiệu dạy học hai mơn Hóa học tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học từ dạy học tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực chương trình GDPT 2018 Về mặt thực tiễn: Đây đề tài giúp học sinh nhớ tên nguyên tố hóa học hợp chất hóa học, từ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, giúp em có niềm hứng thú học tập mơn học Góp phần nâng cao hiệu dạy học chương trình trường THPT miền núi PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 VÀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN I CƠ SỞ LÝ LUẬN Tổng quan chương trình GDPT 2018 1.1 Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng văn thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thông Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới; gắn với nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia học sinh; đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vững phồn vinh Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hòa đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở, cụ thể là: a) Chương trình bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương, nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội b) Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình c) Chương trình bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học - công nghệ yêu cầu thực tế 1.2 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình GDPT 2018 cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại 1.3 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực Về phẩm chất: Chương trình GDPT 2018 hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu : Yêu nước - Nhân - Chăm - Trung thực Trách nhiệm Về lực: Chương trình GDPT 2018 hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh 1.4 Định hướng nội dung giáo dục Căn mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực giai đoạn giáo dục cấp học, chương trình mơn học hoạt động giáo dục xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực nội dung giáo dục mơn học, hoạt động giáo dục Giai đoạn giáo dục thực phương châm giáo dục toàn diện tích hợp, bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp thực phương châm giáo dục phân hoá, bảo đảm học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Cả hai giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp có mơn học tự chọn; giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp có thêm mơn học chuyên đề học tập lựa chọn, nhằm đáp ứng nguyện vọng, phát triển tiềm năng, sở trường học sinh 1.5 Định hướng phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục Định hướng phương pháp giáo dục: Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống) Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải bảo đảm học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế Định hướng đánh giá kết giáo dục: Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phương pháp dạy học hóa học 10 theo chương trình GDPT 2018 2.1 Đặc điểm mơn học Hố học ngành khoa học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, nghiên cứu thành phần cấu trúc, tính chất biến đổi đơn chất hợp chất Hố học kết hợp chặt chẽ lí thuyết thực nghiệm, cầu nối ngành khoa học tự nhiên khác vật lí, sinh học, y dược địa chất học Những tiến lĩnh vực hoá học gắn liền với phát triển phát lĩnh vực ngành sinh học, y học vật lí Hố học đóng vai trị quan trọng sống, sản xuất, góp phần vào phát triển kinh tế - xã hội Những thành tựu hoá học ứng dụng vào ngành vật liệu, lượng, y dược, công nghệ sinh học, nông - lâm - ngư nghiệp nhiều lĩnh vực khác Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Hố học mơn học thuộc nhóm mơn khoa học tự nhiên cấp trung học phổ thông, học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân Mơn Hố học giúp học sinh có tri thức cốt lõi hoá học ứng dụng tri thức vào sống, đồng thời có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác Cùng với Toán học, Vật lí, Sinh học, Tin học Cơng nghệ, mơn Hố học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới Nội dung mơn Hố học thiết kế thành chủ đề vừa bảo đảm củng cố mạch nội dung, phát triển kiến thức kĩ thực hành hình thành từ cấp học dưới, vừa giúp học sinh có hiểu biết sâu sắc kiến thức sở chung hoá học, làm sở để học tập, làm việc, nghiên cứu Trong năm học, học sinh có định hướng nghề nghiệp cần sử dụng nhiều kiến thức hoá học chọn ba chuyên đề học tập phù hợp với nguyện vọng thân điều kiện tổ chức nhà trường Các chuyên đề nhằm thực yêu cầu phân hoá sâu, giúp học sinh tăng cường kiến thức kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp 2.2 Quan điểm xây dựng chương trình Chương trình mơn Hố học tn thủ đầy đủ quy định nêu chương trình tổng thể, đồng thời, xuất phát từ đặc điểm môn học, nhấn mạnh quan điểm sau: Bảo đảm tính kế thừa phát triển - Chương trình mơn Hố học kế thừa phát huy ưu điểm chương trình hành, tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn học nước có giáo dục tiên tiến giới khu vực; đồng thời, tiếp cận thành tựu khoa học giáo dục, khoa học hố học phù hợp với trình độ nhận thức, tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, có tính đến điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam - Chương trình mơn Hố học kế thừa phát triển nội dung giáo dục môn Khoa học tự nhiên cấp trung học sở theo cấu trúc đồng tâm kết hợp cấu trúc tuyến tính nhằm mở rộng nâng cao kiến thức, kĩ cho học sinh Ở cấp trung học sở, thông qua môn Khoa học tự nhiên, học sinh làm quen với số kiến thức hoá học mức độ định tính, mơ tả trực quan Ở cấp trung học phổ thơng, mơn Hố học trọng trang bị cho học sinh kiến thức sở hố học chung cấu tạo, tính chất ứng dụng đơn chất hợp chất để học sinh giải thích chất q trình biến đổi hoá học mức độ cần thiết Bảo đảm tính thực tiễn - Chương trình mơn Hố học đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên tính tốn; trọng trang bị khái niệm cơng cụ phương pháp sử dụng công cụ, đặc biệt giúp học sinh có kĩ thực hành thí nghiệm, kĩ vận dụng tri thức hoá học vào việc tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu sống Thực yêu cầu định hướng nghề nghiệp - Chương trình mơn Hố học cụ thể hoá mục tiêu giáo dục định hướng nghề nghiệp Trên sở xác định lĩnh vực ngành nghề q trình cơng nghệ địi hỏi tri thức hố học chun sâu, chương trình lựa chọn nội dung giáo dục cốt lõi chuyên đề học tập, giúp học sinh tìm hiểu sâu tri thức hố học có nhiều ứng dụng thực tiễn, có tác dụng chuẩn bị cho định hướng nghề nghiệp Phát huy tính tích cực học sinh - Các phương pháp giáo dục mơn Hố học góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, nhằm hình thành lực hố học góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung quy định Chương trình tổng thể 2.3 Mục tiêu chương trình Mơn Hố học hình thành, phát triển học sinh lực hố học; đồng thời góp phần mơn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt giới quan khoa học; hứng thú học tập, nghiên cứu; tính trung thực; thái độ tôn trọng quy luật thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân 2.4 Yêu cầu cần đạt 2.4.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung Mơn Hố học góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể 2.4.2 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù - Mơn Hố học hình thành phát triển học sinh lực hoá học - biểu đặc thù lực khoa học tự nhiên với thành phần: Nhận thức hoá học; tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học; vận dụng kiến thức, kĩ học Các biểu cụ thể lực hoá học trình bày bảng tổng hợp đây: Thành phần lực Biểu - Nhận thức kiến thức sở cấu tạo chất; trình hố học; dạng lượng bảo tồn lượng; số chất hoá học chuyển hoá hoá học; số ứng dụng hoá học đời sống sản xuất Các biểu cụ thể: Nhận biết nêu tên đối tượng, kiện, khái niệm q trình hố học - Trình bày kiện, đặc điểm, vai trị đối tượng, khái niệm q trình hố học - Mơ tả đối tượng hình thức nói, viết, cơng thức, sơ đồ, biểu đồ, bảng Nhận thức hoá học - So sánh, phân loại, lựa chọn đối tượng, khái niệm trình hố học theo tiêu chí khác - Phân tích khía cạnh đối tượng, khái niệm q trình hố học theo logic định - Giải thích lập luận mối quan hệ các đối tượng, khái niệm q trình hố học (cấu tạo - tính chất, ngun nhân - kết quả, ) - Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thơng tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học - Thảo luận, đưa nhận định phê phán có 10 Đáp án: Ion Câu 7: Thành phần muối ăn gì? Gọi tên theo danh pháp quốc tế ? NaCl : Sodium chloride (səʊdiəm klɔːraɪd) Question What is most frequently found in beach cleanups? A.Glass B Shoes C.Pieces of plastic D Jewelry Câu 9: Tên “Thủy” lại mạng “kim” Muốn làm nhiệt kế phải tìm Đố ai, biết “nó” gì? Đáp án: Thủy ngân (Mercury /ˈmɜːrkjəri/) Question 10: Which is the greenest form of transportation? A Car B Train C Bicycle D Bus Phần thi dành cho khán giả Kết chung đội chơi trao đổi giao lưu đặc biệt thông qua phần thi học sinh ôn lại kiến thức học biết vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn Qua buổi sinh hoạt câu lạc liên môn giáo viên hai môn Tiếng Anh Hóa học đúc rút nhiều kinh nghiệm nắm bắt tình hình học sinh giảng dạy Từ có phương pháp giảng dạy phù hợp đối tượng học sinh lớp giảng dạy 39 Cơ Hồng Thị Thập - Phó hiệu trưởng trao quà cho đội chơi Đánh giá lực, phẩm chất học sinh thông qua hoạt động học tập Chúng tiến hành kiểm tra đánh giá lớp gồm : 10A1 (TN), 10A3 (TN), 10C2 (TN), 10A2 (ĐC), 10C3 (ĐC), 10C4 (ĐC) với tổng số học sinh gồm 10 câu hỏi sau: Câu Nguyên tố H có danh pháp là: A Nitrogen B Hydrogen C Beryllium D Iron Câu Nguyên tố Na có danh pháp là: A Boron B Oxygen C Neon D Sodium Câu Chọn danh pháp HCl A Hydrochromic acid B Hydrochromium acid C Hydrochlorine acid D Hydrochloric acid Câu Danh pháp Ca(OH)2 là: A Calcium hydroxide B Celcium hydroxide C Calcium (III) hydroxide D Calcic hydroxide Câu X nguyên tố phổ biến thứ vỏ trái đất, X có hemoglobin máu làm nhiệm vụ vận chuyển oxi, trì sống Nguyên tử X có 26 proton hạt nhân Cho phát biểu sau X: (1) X có 26 neutron hạt nhân (2) X có 26 electron vỏ nguyên tử 40 (3) X có điện tích hạt nhân + 26 (4) Khối lượng nguyên tử X 26 amu Trong phát biểu trên, số phát biểu A B C D Câu Hợp kim cobalt sử dụng rộng rãi động máy bay độ bền nhiệt độ cao yếu tố quan trọng Ngun tử cobalt có cấu hình electron ngồi 3d74s2 Số hiệu nguyên tử cobalt A 24 B 25 C 27 D 29 Câu X, Y Z nguyên tố thuộc chu kì bảng tuần hồn Oxide X tan nước tạo thành dung dịch làm hồng giấy quỳ tím Oxide Y phản ứng với nước tạo thành dung dịch làm xanh quỳ tím Oxide Z phản ứng với acid lẫn base Kết luận sau đúng? A X kim loại; Y kim loại tạo oxide lưỡng tính; Z phi kim B X phi kim; Y kim loại tạo oxide lưỡng tính; Z kim loại C X kim loại; Z kim loại tạo oxide lưỡng tính; Y phi kim D X phi kim; Z kim loại tạo oxide lưỡng tính; Y kim loại Question Calcium is an essential element for life Calcium levels in mammals are tightly controlled 98% of calcium in the body is found in bones and teeth The remaining 2% are ions located in the blood to perform neuromuscular functions and blood clotting Calcium in the periodic table has the symbol Ca and atomic number 20 The electron configuration of the Calcium atom is: A 1s22s22p6 s23p64s2 B 1s22s22p6 s23p64s1 C 1s22s22p63s23p2 D 1s22s22p63s1 Question Water spiders can move on water because A Water with hydrogen bonds B Water with ionic bonds C Water with covalent bonds D Water with van der Waals interactions Question 10 Permanganate ion containing permanganate (MnO4-) has strong oxidizing properties and is used to disinfect and kill bacteria in medicine, life and aquaculture The oxidation number of Mn in the permanganate ion (MnO4-) is A +2 B +3 C + D +6 41 Kết kiểm tra sau: TS 9–10 điểm – điểm – điểm – điểm 1– điểm HS kiểm tra SL % SL % % SL % 10A1 (TN) 33 24 18 54,5 21,5 0 0 10A3 (TN) 35 17,1 18 54,4 11 28,5 0 0 10C2 (TN) 37 10,8 20 54 13 35,2 0 0 10A2 (ĐC) 41 4,8 15 36,6 25 58,6 0 0 10C3 (ĐC) 30 3,3 13 43,3 14 46,6 6,8 0 10C4 (ĐC) 37 2,7 15 40,5 18 48,6 8,2 0 Lớp SL % SL Kết cho thấy lớp thực nghiệm áp dụng phương pháp dạy học có tích hợp số câu hỏi Tiếng Anh em làm quen nhiều tên gọi nguyên tố hợp chất hóa học nên việc nhận dạng nhớ tên gọi Hóa học danh pháp quốc tế nhiều hơn, kết kiểm tra đánh giá cao lớp đối chứng Các giải pháp chung để nâng cao giảng dạy mơn Hóa học 10 Từ phương pháp thực nghiệm sư phạm để nâng cao hiệu giảng dạy mơn Hóa học 10 nhằm đáp ứng chương trình GDPT 2018 cần giải pháp sau: - Tích hợp số câu hỏi Hóa học Tiếng anh vào số ôn tập chương Hóa 10 - Tích hợp liên mơn Hóa học tiếng Anh thông qua tổ chức câu lạc liên mơn Tiếng Anh Hóa học (English and chemystry club) Khảo sát 5.1 Khảo sát lấy ý kiến học sinh việc tich hợp liên môn Tiếng Anh Hóa học tổng 213 học sinh khối 10 42 PHIẾU KHẢO SÁT LẤY Ý KIẾN HỌC SINH TT Câu Câu Câu Nội dung câu hỏi Em có thích tham gia buổi câu lạc liên mơn HốTiếng Anh khơng ? Theo em, có nên nhân rộng mơ hình dạy học liên mơn môn học khác trường THPT Tương Dương không? Nếu Cô tổ chức tiếp hoạt động CLB liên mơn em có muốn tham gia tiếp khơng? Em đánh hiệu dạy học liên Câu môn thông qua hoạt động dạy lớp tổ chức sinh hoạt CLB ? Thông qua dạy học tích hợp liên mơn lớp buổi Phương án Tỷ lệ % Nội dung (tổng 213 học sinh) phương án A Khơng thích 2,3 B Thích vừa 14,5 C Thích 55,4 D Rất thích 27,8 A Khơng nên nhân rộng B Có nên nhân rộng 63,8 C Rất nên nhân rộng 36,2 A Không muốn tham gia tiếp 0,4 B Muốn tiếp gia 70,4 C Rất muốn tham gia tiếp 29,2 A Hoạt động không hiệu B Hoạt động hiệu 0,9 C Hoạt động hiệu 48,8 D Hoạt động hiệu 50,3 A Rất kiến thức bổ ích tham 43 Câu sinh hoạt CLB liên mơn Hố học – Tiếng Anh em tiếp thu kiến thức mơn hố học mơn Tiếng Anh nào? Em đánh buổi sinh hoạt CLB liên Câu mơn mơn Hố học mơn Tiếng Anh B Ít kiến thức bổ ích 0,4 C Nhiều kiến thức bổ ích 51,6 D Rất nhiều thức bổ ích A Thú vị 98,6 B Khơng thú vị 1,4 kiến 52 Phân tích kết khảo sát từ 213 học sinh với câu hỏi thấy phần lớn học sinh thích phương pháp dạy học tích hợp liên mơn Tiếng Anh Hóa học hoạt động dạy học Chúng tiến hành phương pháp thống kê số liệu theo tỉ lệ % số toàn câu hỏi Các em cảm thấy thú vị tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích (51,6%) nhiều kiến thức bổ ích (52%) Đặc biệt đa số em muốn nhân rộng mơ hình mơn học khác: Có nên nhân rộng (63,8%) nên nhân rộng (36,2%) 5.2 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 5.2.1 Mục đích khảo sát Khảo sát cấp thiết khả thi việc tích hợp số câu hỏi Hóa học Tiếng anh vào ơn tập chương Hóa 10 tích hợp liên mơn thơng qua tổ chức câu lạc liên môn Tiếng Anh Hóa học 5.2.2 Nội dung phương pháp khảo sát 5.2.2.1 Nội dung khảo sát Khảo sát cấp thiết khả thi giải pháp nghiên cứu tại: - Tích hợp số câu hỏi Hóa học Tiếng anh vào số ơn tập chương Hóa 10 - Tích hợp liên mơn Hóa học Tiếng Anh thơng qua tổ chức câu lạc liên mơn Tiếng Anh Hóa học (English and chemystry club) 5.2.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá - Phương pháp sử dụng để khảo sát trao đổi bảng hỏi; với thang đánh giá mức (tương ứng với điếm số từ đến 4): Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết cấp thiết Khơng khả thi, thi, khả thi khả thi 44 - Khảo sát Google Forms - Link khảo sát: https://forms.gle/oFSnVxy6kr3DX7Xb8 - Tính điểm trung bình theo phần mềm Microsoft Excel 2010 5.2.2.3 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát phạm vi trường THPT Tương Dương TT Đối tượng Số lượng Ban giám hiệu Tổ trưởng/nhóm trưởng chuyên môn 11 Giáo viên dạy môn Tiếng Anh Hóa học 10 ∑ 25 5.2.2.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Các thông số TT Các giải pháp X Mức Tích hợp số câu hỏi Hóa học Tiếng Anh vào số ơn tập chương Hóa 10 3,36 Cấp thiết Tích hợp liên mơn Hóa học tiếng Anh thơng qua tổ chức câu lạc liên môn Tiếng Anh Hóa học (English and chemystry club) 3,36 Cấp thiết Từ số liệu thu bảng rút nhận xét sau: - Thông qua kết khảo sát việc dạy học tích hợp liên mơn Tiếng anh Hóa học tập trung vào giải pháp cho thấy số kết đánh giá khả thi từ đối tượng khảo sát 48% chọn cấp thiết, 44% cấp thiết, 8% cấp thiết Tổng trung bình tính theo thang điểm 3.36 đạt mức cấp thiết - Như với kết khảo sát giải pháp thực cấp thiết nghiên cứu là: Tích hợp số câu hỏi, tập Tiếng Anh vào hoạt động dạy học mơn Hóa học 10 nhằm đáp ứng chương trình GDPT 2018 học sinh THPT miền núi 45 Tính khả thi giải pháp đề xuất Các thông số TT Các giải pháp X Mức Tích hợp số câu hỏi Hóa học Tiếng Anh vào số ôn tập chương Hóa 10 3,28 Khả thi Tích hợp liên mơn Hóa học tiếng Anh thơng qua tổ chức câu lạc liên mơn Tiếng Anh Hóa học (English and chemystry club) 3,4 Khả thi Từ số liệu thu bảng rút nhận xét sau: - Thông qua kết khảo sát giải pháp: Tích hợp số câu hỏi Hóa học Tiếng Anh vào ơn tập chương Hóa 10 phần lớn đối tượng khảo sát chọn mức khả thi khả thi Dựa vào thang điểm trung bình thấy giải pháp khả thi nghiên cứu - Thơng qua khảo sát giải pháp: Tích hợp liên mơn Hóa học tiếng Anh thơng qua tổ chức câu lạc liên môn Tiếng Anh Hóa học (English and chemystry club) phần lớn đối tượng chọn mức khả thi khả thi Dựa vào thang điểm trung bình giải pháp khả thi nghiên cứu việc tổ chức câu lạc góp phần nâng cao ý thức học tập tạo sân chơi cho học sinh thể hết khả , mục tiêu chương trình GDPT 2018 phát triển lực phẩm chất người học Thơng qua hoạt động học sinh có hứng thú học tập, đặc biệt học sinh THPT miền núi PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận kết nghiên cứu Trên số biện pháp sử dụng hoạt động dạy học Hóa học 10 nhằm giúp HS phát triển lực, phẩm chất đáp ứng chương trình GDPT 2018 Q trình tìm tịi nghiên cứu chúng tơi giải vấn đề sau: - Nghiên cứu sở lí luận sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn nhằm giúp cho học, học sinh dễ dàng tiếp thu vận dụng hiệu vốn kiến thức liên môn theo định hướng phát triển lực mà không gây áp lực cho học sinh 46 - Các ôn tập chương giúp học sinh củng cố kiến thức học cuối vận dụng giải số tập phù hợp với đối tượng học sinh THPT miền núi - Sau kết thúc dạy ôn tập chương lớp cá nhân học sinh tham gia vào trị chơi chữ, Quizizz…để kiểm tra kết học tập - Học sinh nhận thức vai trò việc học Tiếng Anh việc sử dụng Tiếng Anh Hóa học sống đại - Tổ chức câu lạc liên môn tạo điều kiện cho em thể lực Hóa học lực Tiếng Anh tạo khơng khí học tập sơi khơng nhàm chán Với việc áp dụng phương pháp thấy khả tiếp thu kiến thức áp dụng kiến thức để giải số tập vấn đề nảy sinh sống tên gọi nguyên tố hợp chất Hóa học Tiếng Anh học sinh nâng cao rõ rệt; em hứng thú, sáng tạo chủ động học tập Dựa vào kết kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhận thấy học sinh học theo tích hợp liên mơn Tiếng Anh Hóa học kết đạt cao lớp dạy học theo phương pháp thông thường, em tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích mơn hố học mơn Tiếng Anh Qua khảo sát lấy ý kiến học sinh giáo viên việc dạy học tích hợp liên mơn lớp buổi sinh hoạt CLB liên mơn Hố học – Tiếng Anh việc dạy học tích hợp liên mơn nói chung tích hợp Tiếng Anh Hóa học nói riêng cần thiết nên nhân rộng Như việc dạy học tích hợp liên mơn Tiếng Anh – Hóa học giúp học sinh THPT miền núi khơng nắm kiến thức mà em trải nghiệm Từ hồn thành tập vận dụng, tìm tịi khám phá phát triển thân đáp ứng chương trình GDPT 2018 hội nhập quốc tế Kiến nghị đề xuất a) Về phía Ban giám hiệu nhà trường: Cần quan tâm việc tổ chức hoạt động dạy học nhà trường Trong có dạy học tích hợp liên mơn, khuyến khích tổ chức câu lạc liên mơn môn học tạo môi trường học tập lành mạnh, trường học hạnh phúc cho học sinh b) Về phía giáo viên: 47 Qua thực tế giảng dạy áp dụng phương pháp trên, thấy để giúp học sinh THPT miền núi chủ động trình lĩnh hội kiến thức giải hiệu nhiệm vụ đặt Giáo viên đóng vai trị quan trọng việc định hướng, tạo động lực khích lệ kịp thời để học sinh hứng thú học tập u thích mơn Hóa học, Tiếng Anh Muốn người giáo viên cần: - Nghiên cứu, tìm tịi tài liệu liên quan, hệ thống nội dung bản, hệ thống câu hỏi dạng tập phù hợp đối tượng học sinh truyền thụ cho học sinh cách có hiệu - Trong trình giảng dạy cần lồng ghép thí nghiệm để học sinh tự trải nghiệm, tự lĩnh hội kiến thức - Sau kết thúc chương học cần tích hợp thêm số câu hỏi Hóa học Tiếng Anh tạo mẻ củng cố lại tên gọi nguyên tố hợp chất hóa học giúp học sinh khơng phát triển thêm vốn Tiếng Anh mà cịn ơn tập lại tên gọi Hóa học - Duy trì sinh hoạt câu lạc định kì tháng/lần c) Về phía học sinh: Các em cần nắm vốn Tiếng Anh nắm danh pháp Hóa học kiến thức chương trình Hóa học 10 nhằm đáp ứng chương trình GDPT 2018 Trên kinh nghiệm mà áp dụng trình tổ chức hoạt động dạy học mơn Hóa học 10 Mặc dù chúng tơi cố gắng tìm tịi, nghiên cứu song khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong nhận quan tâm đóng góp đồng nghiệp trường tồn tỉnh để đề tài “Tích hợp số câu hỏi, tập Tiếng Anh vào hoạt động dạy học mơn Hóa học 10 nhằm đáp ứng chương trình GDPT 2018 học sinh THPT miền núi” hoàn thiện 48 TÀI KIỆU THAM KHẢO Module “ Hướng dẫn thực Chương trình GDPT 2018” - Bộ GD & ĐT CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN HỐ HỌC - (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh – NXB Đại học sư phạm Hà Nội Báo Giáo dục thời đại - số ngày 18/10/2022 Sách tham khảo hóa học 10 GDPT - NXB Đại học quốc gia Hà Nội Sách giáo khoa Hóa học 10 (Kết nối tri thức với sống) - NXB Giáo dục Việt Nam Bài tập Hóa học 10 (Kết nối tri thức với sống) - NXB Giáo dục Việt Nam Hóa học 10 - Sách giáo viên (Kết nối tri thức với sống) - NXB Giáo dục Việt Nam Chuyên đề học tập Hóa học 10 (Kết nối tri thức với sống) - NXB Giáo dục Việt Nam 10 Module - GVPT mơn Hóa học (THPT) 11 Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tăng cường lực dạy học giáo viên Module 18: Phương pháp dạy học tích cực - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 12 Sách giáo khoa Hóa học 10 (Chân trời sáng tạo) - NXB Giáo dục Việt Nam 13 Sách giáo khoa Hóa học 10 (Cánh diều) - NXB Giáo dục Việt Nam 49 PHỤ LỤC KẾT QUẢ KHẢO SAT Đối tượng Trình độ học vấn/chuyên môn cao 50 Số năm kinh nghiệm giảng dạy Câu 1: Thầy (cơ) tìm hiểu việc tổ chức dạy học liên môn chưa? Câu 2: Thầy (cô) cho biết mức độ quan tâm Ban giám hiệu, tổ/nhóm việc tổ chức hoạt động dạy học liên môn nhà trường? 51 Câu 3: Theo thầy (cơ), lợi ích việc tổ chức dạy học liên mơn gì? ( Thầy (cơ) có nhiều lựa chọn câu hỏi này) Câu 4: Theo thầy (cô), dạy học liên mơn có trọng lực người học khơng? Câu 5: Thầy (cô) nhận định thái độ tham gia học sinh hoạt động liên môn? 52 Câu 6: Theo thầy (cô) hoạt động dạy học liên mơn Tiếng Anh - Hóa học nhằm đáp ứng chương trình GDPT 2018 có cấp thiết khơng? Câu 7: Theo thầy (cơ), có nên nhân rộng mơ hình dạy học liên môn không? Câu 8: Thầy (cô) đánh giá giải pháp đề xuất đề tài có thực khả thi với vấn đề nghiên cứu không? 53