Việc hình thành sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề phải được tiến hành thường xuyên, kiên trì, có tinh thần tích cực, độc lập và sáng tạo. Ngoài sự hướng dẫn tận tâm và trách nhiệm của giáo viên, phải có thêm phương pháp tốt thì kết quả việc dạy học ở trường trung học mới ổn định.
89 TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 16 * 2017 HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH KHI DẠY HỌC CHƢƠNG ĐỊA HÌNH VIỆT NAM, ĐỊA LÝ LỚP 12 Trần Quốc Nhuận* Tóm tắt Trong trình giảng dạy địa lý trường trung học, phát triển khả giải vấn đề cho học sinh nhiệm vụ quan trọng Để làm điều này, giáo viên nên sử dụng kết hợp phương pháp giảng dạy, giải vấn đề, thảo luận, giảng dạy dự án, thử nghiệm sáng tạo Việc hình thành phát triển lực giải vấn đề phải tiến hành thường xuyên, kiên trì, có tinh thần tích cực, độc lập sáng tạo Ngoài hướng dẫn tận tâm trách nhiệm giáo viên, phải có thêm phương pháp tốt kết việc dạy học trường trung học ổn đinh Từ khoá: Năng lực giải vấn đề, địa hình Việt Nam, địa lý lớp 12, Trường THPT chuyên Lương Văn Chánh, Phú Yên Abstract Forming and developing problem-solving skills for students when teaching the Chapter: Topography of Vietnam, Geography Grade 12 In teaching geography at high schools, developing problem-solving ability for students is an important task In order to deal with this issue, teachers should use a combination of teaching methods such as problem-solving, discussion, project method, creative experimentation, and the like The formation of problem-solving skills should be carried out regularly and persistently, with a positive, independent and creative attitude Besides the teachers’ responsible, dedicated guidance and support, good teaching and learning methods will also bring about better results and stability at high schools Keywords: Ability of problem solving, topography of Vietnam, geography grade 12, Luong Van Chanh gìfted high school, Phu Yen Đổi giáo dục toàn diện nước ta trọng vấn đề định hướng phát triển lực (NL) nhằm đạt mục tiêu phát triển toàn diện cho học sinh, quan tâm đến việc sau học học sinh áp dụng vào cơng việc đời sống Chính , cần bồi dưỡng nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh khâu đột phá cần thiết môn học Xây dựng hệ thống lực * ThS, Trường THPT chuyên Lương Văn Chánh nhiệm vụ quan trọng mơn học trường THPT, có mơn Địa lý Khái niệm lực Năng lực khả đạt kết định công việc cụ thể người cụ thể thực Nó có thuộc tính phức tạp, tập hợp nét độc đáo nhân cách, hội tụ yếu tố tri thức, kỹ năng, thái độ, kinh nghiệm, hành động, trách nhiệm NL khơng phải có sẵn, hình thành phát triển thơng qua trình học tập, làm việc, trải nghiệm Vì 90 vậy, tổ chức hoạt động học tập điều kiện cần thiết để hình thành phát triển lực Năng lực chia thành lực chung lực riêng “ Năng lực chung”: “NL chung lực bản, thiết yếu mà người cần có để sống làm việc Các NL chung hình thành phát triển qua môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo” [1, tr.5] như: tự học, giải vấn đề sáng tạo, sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, hợp tác, tính tốn, sử dụng cơng nghệ thơng tin - truyền thông, thẩm mỹ thể chất “ Năng lực riêng”: sở khái niệm, nội hàm NL chung, q trình dạy học, dựa vào đặc trưng mơn học mà hình thành cho học sinh hệ thống lực riêng phù hợp NL đặc thù môn học NL hình thành ưu mơn học Nó liên quan chặt chẽ đến ưu đặc điểm môn học Đối với môn địa lý cần vào NL chung, đặc điểm môn, NL riêng môn xác định sau: thu thập xử lý thông tin liên quan đến địa lý, tái kiến thức, xác định mối quan hệ nhân quả, nhận định đánh giá đối tượng địa lý nghiên cứu, thực hành vận dụng kiến thức địa lý sống, học tập, trình bày vấn đề địa lý vừa nhận thức Phát triển lực giải vấn đề (NLGQVĐ) cho học sinh dạy học Địa lý trƣờng phổ thông Dạy học địa lý trường THPT cần hình thành phát triển NL giải vấn đề cho học sinh, việc làm quan trọng cần thiết; thể kỹ hoạt động học tập để giải đạt hiệu vấn đề học tập đặt Tiêu chí đánh giá người học có NLGQVĐ phải đảm bảo yếu tố là: có hiểu biết TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN chắc chắn kiến thức vấn đề cần giải quyết, có kỹ giải vấn đề, có thái độ giải vấn đề Trong kỹ giải vấn đề yếu tố quan trọng nhất, tiên có tính chất định cho việc hình thành phát triển NLGQVĐ người học NLGQVĐ HS q trình dạy học mơn địa lý trường phổ thơng gồm có: - Phát vấn đề địa lý nêu vấn đề cần giải - Nhận thức lựa chọn cách thức giải vấn đề tối ưu - Nghiên cứu tư liệu tìm kiếm thơng tin liên quan đến vấn đề địa lý - Đưa phương án trả lời chọn phương án tối ưu - Trình bày vấn đề qua sử dụng đồ dùng trực quan dạy học - Tìm mối quan hệ vấn đề đối tượng địa lý - Vận dụng kiến thức địa lý vào thực tiễn - Trình bày báo cáo kết nghiên cứu tìm hiểu học tập học sinh (HS) hay nhóm học sinh Trong q trình dạy học địa lý, để phát triển NLGQVĐ cho HS, giảng viên (GV) cần phải tiến hành bước trình tự sau: GV hướng dẫn HS tìm hiểu, phát vấn đề cách tạo tình có vấn đề, phát biểu đặt mục đích để giải vấn đề GV hướng dẫn HS giải vấn đề cách làm rõ mối quan hệ biết với chưa biết, đề xuất thực hướng giải vấn đề, trình bày cách giải vấn đề Nghiên cứu kiểm tra lời giải, đề xuất vấn đề có liên quan giải vấn đề TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 16 * 2017 Để sử dụng phương pháp đạt hiệu quả, trình dạy học, tuỳ theo bài, chương GV cần vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để phát triển tốt NLGQVĐ cho HS Phát triển NLGQVĐ cho HS dạy chƣơng Địa hình Việt Nam, Địa lý lớp 12 Việc phát triển NLGQVĐ cho HS dạy chương Địa hình Việt Nam nói riêng chương khác thuộc địa lý lớp 12 nói chung có nhiều phương pháp như: phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học dự án, phương pháp dạy học thảo luận, phương pháp dạy học khăn phủ bàn, phương pháp dạy học bàn tay nặn bột Tuy nhiên, khuôn khổ viết đề cập đến phương pháp dạy học nêu vấn đề Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề phát triển NLGQVĐ cho HS 12 dạy chương Địa hình Việt Nam (Việt Nam đất nước nhiều đồi núi), lớp 12 Phương pháp dạy học nêu vấn đề cách dạy học tích cực, có nhiều ưu điểm nhằm góp phần phát triển NLGQVĐ HS Ở GV tạo cách dẫn dắt HS vào tình có vấn đề thông qua tập nhận thức, phát triển lực HS Với chương Địa hình Việt Nam *GV đƣa tình - Bước Nêu vấn đề: Việt Nam có nhiều thung lũng sâu núi cao, phần lớn diện tích lãnh thổ đồi núi, địa hình có phân hố nhiều dạng, địa hình lại có bất đối xứng sườn Đơng - Tây Vậy, địa hình nước ta có đặc điểm bật nào? - Bước GV hướng dẫn HS giải vấn đề 1: có đặc điểm chính: địa hình phần nhiều đồi núi chủ yếu đồi núi thấp; cấu trúc địa hình đa dạng; địa hình tiêu biểu vùng khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa; địa hình chịu tác động mạnh mẽ 91 người Tiếp đến GV yêu cầu HS nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa kết hợp với đồ (Atlat) phân tích đặc điểm, nêu ý: + Địa hình nước ta phần lớn đồi núi chủ yếu đồi núi thấp, đồi núi chiếm ¾ diện tích lãnh thổ, núi cao 2000m có 1%, núi trung bình có độ cao từ 1000m - 2000m chiếm 14%, núi thấp độ cao 1000m chiếm 60%; đồng chiếm có ¼ diện tích lãnh thổ (25%) + Cấu trúc địa hình nước ta đa dạng, phức tạp, nguyên nhân vận động Tân kiến tạo nâng lên có tính phân bậc rõ rệt (500m - 800m - 1000m -1500m 2000m), có hướng nghiêng chung từ Tây Bắc xuống Đơng Nam Có nhiều dạng địa núi cao vùng Tây Bắc; sơn nguyên; cao nguyên đá vôi Tây Bắc Đông Bắc, cao nguyên đất đỏ bazan Tây Nguyên; đồi trung du rộng lớn vùng Đơng Bắc; bán bình ngun Đơng Nam Bộ; địa hình cac-xto; thung lũng lịng chảo + Địa hình bị cắt xẻ mạnh rãnh đứt gãy kiến tạo địa chất kết hợp khí hậu nhiệt đới ẩm tác động tạo nên nhiều thung lũng sâu bên cạnh núi cao Núi cao lại không nhiều (1% diện tích lãnh thổ) mà nhiều thung lũng, sông, hồ sâu tạo nên cảm giác quan sát thấy nhiều thung lũng sâu núi cao.+ Địa hình chịu tác động mạnh mẽ người: phân tích tác động tích cực tiêu cực hoạt động kinh tế xã hội tạo - Bước GV chuẩn kiến thức nêu gợi ý biện pháp khai thác phải hợp lý, hiệu * GV đƣa tiếp tình 2: - Bước 1: Nêu vấn đề: địa hình có dạng tương ứng với độ cao nào? Sự phân hoá địa hình từ Đơng sang Tây sao? - Bước GV hướng dẫn HS giải vấn đề, yêu cầu nêu ý: 92 + Có dạng, tương ứng độ cao 2000 m núi cao; từ 500 - 2000 m có mặt tương đối rộng cao nguyên, sơn nguyên (trên cao nguyên có núi cao gọi sơn nguyên); hang động cac - xtơ; đồi trung du độ cao trung binh 300 - 500m; bán bình nguyên khoảng 100 – 300m; 100m đồng bằng, thung lũng lòng chảo + Địa hình phân hố từ đơng sang tây, gồm có: ven biển thềm lục địa; đồng ven biển; trung du miền núi - Bước GV chuẩn kiến thức gợi ý phân tích mở rộng vùng núi nước ta… * GV đƣa tình 3: - Bước Nêu câu hỏi: So sánh đặc điểm địa hình vùng núi Đơng Bắc với Tây Bắc? Địa hình vùng núi Trường Sơn Bắc với Trường Sơn Nam? - Bước GV hướng dẫn HS giải vấn đề, HS nêu ý chính: Vùng núi Đông Bắc với Tây Bắc: + Giống nhau: hoạt động địa chất, dạng địa hình… + Khác nhau: nêu rõ điểm địa hình vùng núi Đông Bắc với Tây Bắc nét bật độ cao, hướng núi, độ cắt xẻ dạng địa hình tiêu biểu Vùng núi Đơng Bắc chủ yếu núi thấp, độ cao trung bình khoảng 600m, vài núi cao gần với biên giới Việt Nam-Trung Quốc (Tây Côn Lĩnh, Kiều Liên Ti), hướng núi hướng vịng cung, với dãy cánh cung (Sông Gâm, Ngân Sơn, Bắc Sơn, Đông Triều); Đông Bắc có vùng đồi trung du rộng lớn nước ta, kéo dài từ cánh cung Ngân Sơn đến Đơng Triều; có vùng đồng dun hải Quảng Ninh đồng sơng Hồng phía Đơng Nam; vùng Đơng Bắc cịn có thềm lục địa nơng rộng vịnh Bắc Bộ Nguyên nhân hoạt động nội lực nâng lên mạnh phía Tây Bắc yếu dần, lại sụt lún phần TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ N Đơng Nam nên địa hình có vùng đồi trung du tiếp liền đồng miền núi rộng lớn Độ cắt xẻ vùng Đơng Bắc nhỏ Tây Bắc Dạng địa hình tiêu biểu Đơng Bắc có núi thấp, đồi trung du, cao nguyên, thềm lục địa, địa hình cac xtơ; cịn vùng Tây Bắc có nhiều núi cao núi trung bình, với độ cao trung bình 600m Hoàng Liên Sơn với đỉnh Fansipan cao 3143 m, dãy Pu-sam-sao, dãy Pu-đenđinh, núi Pu - Hoạt Hướng nghiêng chung hướng núi chủ đạo từ Tây Bắc xuống Đông Nam, khác với vùng Đông Bắc hướng núi vòng cung; mật độ cắt xẻ vùng lớn có nhiều đứt gãy q trình hoạt động nâng lên hạ xuống nơi địa chất có cấu tạo nham thạch cứng hình thành nên nhiều sông sâu hẻm vực lớn sông Đà, sông Mã… Vùng Tây Bác có tương đối đầy đủ dạng địa hình… Vùng núi Trường Sơn Bắc với Trường Sơn Nam: + Giống nhau: hoạt động địa chất, độ cao, dạng địa hình + Khác nhau: nêu rõ phân hố địa hình Trường Sơn Bắc với Trường Sơn Nam, qua đồ địa hình cho thấy Trường Sơn Bắc hẹp thấp Trường Sơn Nam Trường Sơn Bắc có vùng đồi trung du nhỏ hẹp (ở Đồng Hới tỉnh Quảng Bình, từ biển lên đến đỉnh trường sơn rộng có 50 km) Núi cao có vùng tây Thanh Hố - Nghệ An Bạch Mã; tỉnh Quảng Bình, Quảng Trị vùng núi thấp đá vơi sót lại Trong đó, vùng núi Trường Sơn Nam đồ sộ hai sườn Đông Tây trải rộng, nhiều núi cao 2000m (Ngọc Linh, Chư – giang - sin, Vọng Phu, Lang = bi - ang) cao nguyên đất đỏ bazan xếp tầng (Kon Tum, Plây ku, Đắc Lắc, Mơ Nông, Lâm Viên, Di Linh) Sườn TẠP CHÍ KHOA HỌC SỐ 16 * 2017 Tây thoải đồng Nam Bộ, sườn Đông dốc đứng nghiêng phía biển, có đồi trung du rộng so Trường Sơn Bắc - Bước GV chuẩn kiến thức nêu gợi ý : thuận lợi khó khăn địa hình vung đối phát triển kinh tế xã hội? * GV đƣa tình 4: - Bước GV nêu câu hỏi: Mối quan hệ địa hình vùng núi - trung du - đồng - thềm lục địa ven biển? Những thuận lợi khó khăn khu vực địa hình đồi núi đồng phát triển kinh tế xã hội? - Bước GV hướng dẫn HS giải vấn đề, HS nêu ý chính: + vùng Đông Bắc núi cao xa đất liền, có đồng ven biển với thềm lục địa nơng rộng nên có vùng đồi trung du rộng lớn nước; + vùngTây Bắc núi cao, khơng có đồng rộng, khơng có thềm lục địa nên có cao ngun, cịn vùng trung du hẹp vùng Đơng Bắc + Về thuận lợi khó khăn khu vực địa hình đồi núi đồng sản xuất đời sống: vùng đồi núi, thuận lợi tài nguyên, khống sản, thành phần lồi thực động vật; bề mặt cao nguyên tương đối phẳng với đất feralit tốt; tiềm thuỷ điện lớn; khí hậu mát mẻ lành thuận lợi cho phát triển kinh tế sinh hoạt đời sống Tuy nhiên, vùng có hạn chế giao lưu, khai thác tài nguyên, thiên tai bất ổn thời tiết… Còn khu vực đồng bằng, có địa hình phẳng, đất phù sa màu mỡ, nguồn nước dồi thuận lợi cho tập trung dân cư đông đúc phát triển kinh tế-xã hội, giao lưu hội nhập Vùng đồng có hạn chế q trình khai thác cần khắc phục ngập úng, địa hình thấp hệ thống đê ngăn lũ; thiếu nước; xâm 93 nhập mặn; nhiễm chua phèn đất đai vùng trũng ngập nước dài ngày; cát bồi; sạt lở; thiên tai… * GV đƣa tình 5: - Bước GV nêu câu hỏi: Tại nói địa hình nước ta tiêu biểu địa hình vùng khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa? - Bước GV hướng dẫn HS giải vấn đề: HS nêu ý chính: + Khí hậu nắng lắm, mưa nhiều xâm thực mạnh vùng đồi núi + Bồi tụ nhanh vùng trũng thấp đồng GV gợi ý hệ viêc xâm thực mạnh bồi nhanh tụ tạo nên… - Bước GV chuẩn kiến thức nêu gợi ý mở rộng để HS suy nghĩ thêm tác động người lên địa hình trình cư trú * GV đƣa tình 6: - Bước GV nêu câu hỏi: Địa hình nước ta chịu tác động tích cực tiêu cực người nảo? - Bước GV hướng dẫn HS giải vấn đề, HS nêu ý chính: + Tích cực: canh tác kỹ thuật, kết hợp nông - lâm, tưới tiêu nước, làm ruộng bậc thang, kỹ thuật cày bừa phù hợp địa hình vùng + Tiêu cực: làm kênh mương sản xuất nông nghiệp, khai thác lâm sản mức dẫn đến nhiều vùng đồi núi trọc mức san cắt xẻ địa hình nhanh Hoạt động khai thác khoáng sản vùng đồi núi thiếu quy hoạch, thiếu kiểm soát làm bề mặt địa hình biến dạng Ngồi ra, q trình thị hố, cơng nghiệp hố xây dựng cơng trình, quy hoạch khu dân cư tác động tiêu cực lên bề mặt địa hình lãnh thổ nước ta - Bước GV chuẩn kiến thức nêu gợi ý cho HS: vai trị quan trọng địa hình thành phần tự nhiên, định hướng TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN 94 trình sử dụng GV kết luận: Địa hình thành phần tự nhiên quan trọng, tác động tương hỗ đến thành phần tự nhiên khác Trong khai thác sử dụng vào mục đích kinh tế - xã hội cần nắm vững quy luật tự nhiên Nhìn chung,hình thành phát triển NLGQVĐ cho HS việc làm quan trọng trình dạy học môn địa lý Ở chương, GV tổ chức tốt hoạt động dạy học theo hướng phát huy lực cho học sinh, góp phần cho việc truyền đạt nội dung kiến thức học thêm hấp dẫn, sinh động, truyền cảm hứng học tập cho em, tiết học địa lý giảm khơ khan buồn tẻ HS ham thích học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn [1] [2] [3] địa lý trường phổ thông Để đạt điều đó, GV HS phải có tâm nỗ lực cố gắng đồng bộ, đầu tư rèn luyện phát triển lực thường xuyên liên tục GV trọng giáo dục HS có thái độ học tập tích cực, nghiêm túc, tự giác, sáng tạo tận tình hướng dẫn động viên dìu dắt GV, việc thực phát triển lực giải vấn đề cho học sinh học tập môn địa lý đạt kết cao mong muốn Trong trình thực GV cần kết hợp hài hoà nhiều phương pháp phù hợp chương, nhằm đạt hiệu cao nhất, tránh tình trạng rập khn máy móc gây tâm lý nhàm chán người học TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban tuyên giáo Trung ương, Tài liệu học tập Nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khố XI - NXB Chính trị quốc gia Sự thật, HN 2013 Bernd Meiev - Nguyễn Văn Cường, Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học Tài liệu tập huấn giáo viên trung học phổ thơng 2005 Nguyễn Thị Thế Bình-Bùi Thị Nhung, Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Cuộc tổng tiến công dậy xuân 1975(lịch sử 12) Tạp chí Giáo dục số 364, tháng 8/2005, trang 28-30 ... tượng địa lý nghiên cứu, thực hành vận dụng kiến thức địa lý sống, học tập, trình bày vấn đề địa lý vừa nhận thức Phát triển lực giải vấn đề (NLGQVĐ) cho học sinh dạy học Địa lý trƣờng phổ thông Dạy. .. trình dạy học, tuỳ theo bài, chương GV cần vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để phát triển tốt NLGQVĐ cho HS Phát triển NLGQVĐ cho HS dạy chƣơng Địa hình Việt Nam, Địa lý lớp 12 Việc phát triển. .. định cho việc hình thành phát triển NLGQVĐ người học NLGQVĐ HS q trình dạy học mơn địa lý trường phổ thơng gồm có: - Phát vấn đề địa lý nêu vấn đề cần giải - Nhận thức lựa chọn cách thức giải vấn