Hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học chủ đề “tốc độ phản ứng và cân bằng hóa học” hóa học 10 – cơ bản

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC - NGUYỄN THỊ LINH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC” HÓA HỌC 10 - CƠ BẢN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Hóa học HÀ NỘI - 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC - NGUYỄN THỊ LINH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC” HÓA HỌC 10 - CƠ BẢN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Hóa học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS NGUYỄN THỊ MỸ HÒA HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đƣợc khóa luận này, xin trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy cô giáo cán trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội thầy tổ mơn phƣơng pháp nói riêng giúp đỡ tơi suốt q trình học tập tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành đề tài Đặc biệt xin chân thành cảm ơn ThS Nguyễn Thị Mỹ Hịa tận tình hƣớng dẫn bảo tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành khóa luận Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trƣờng THPT Nguyễn Huệ trƣờng THPT Ngô Gia Tự giúp đỡ tạo điều kiện q trình thực nghiệm để tơi hồn thành khóa luận Tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè động viên giúp đỡ suốt q trình học tập thực khóa luận Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Linh DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG KHÓA LUẬN CNTT Công nghệ thông tin ĐGNL Đánh giá lực GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học PƢ Phản ứng TDTT Thể dục thể thao TH Trung học THCS Trung học sở ThN Thí nghiệm THPT Trung học phổ thơng VD Ví dụ VĐ Vấn đề MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Năng lực 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Các lực cần hình thành phát triển cho học sinh 1.2.3 Các lực đặc thù môn Hóa học trường THPT 10 1.3 Năng lực giải vấn đề 15 1.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề 15 1.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 16 1.4 Xây dựng chủ đề tổ chức dạy học theo chủ đề 20 1.4.1 Khái niệm chủ đề 20 1.4.2 Thế dạy học theo chủ đề? 20 1.4.3 Nguyên tắc xây dựng chủ đề 20 1.4.4 Quy trình xây dựng chủ đề 22 1.4.5 Tổ chức dạy học theo chủ đề 23 1.4.6 Những lưu ý soạn giáo án dạy học theo chủ đề 25 1.5 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 26 1.5.1 Phương pháp đàm thoại phát 26 1.5.2 Phương pháp trực quan 28 1.5.3 Phương pháp “Bàn tay nặn bột” 31 1.5.4 Phương pháp dạy học hợp tác 34 1.6 Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học hóa học 37 1.6.1 Mơ tả hành vi lực giải vấn đề dạy học hóa học 37 1.6.2 Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho HS dạy học hóa học 39 1.7 Thực trạng lực giải vấn đề cho học sinh THPT 41 1.7.1 Mục đích điều tra thực trạng 41 1.7.2 Đối tượng địa bàn điều tra 41 1.7.3 Nội dung phương pháp điều tra 42 1.7.4 Kết điều tra 42 1.7.5 Nhận xét kết điều tra thực trạng lực GQVĐ trường THPT 48 TIỂU KẾT CHƢƠNG 49 CHƢƠNG VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC” - HÓA HỌC 10 - CƠ BẢN 50 2.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung chƣơng “Tốc độ phản ứng cân hóa học” – Hóa học 10 – Cơ 50 2.2 Vận dụng số phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học chủ đề “Tốc độ phản ứng cân hóa học” – Hóa học 10 – Cơ 55 2.2.1 Phương pháp dạy học 55 2.2.2 Thiết kế minh họa tiến trình dạy học chủ đề 58 2.3 Đánh giá lực giải vấn đề thông qua dạy học theo chủ đề 77 2.3.1 Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề 77 2.3.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề 77 TIỂU KẾT CHƢƠNG 79 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 80 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 80 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 80 3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 80 3.4 Địa bàn đối tƣợng thực nghiệm 81 3.4.1 Địa bàn thực nghiệm sư phạm 81 3.4.2 Đối tượng 81 3.5 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 82 3.6 Kết phân tích liệu thực nghiệm sƣ phạm 84 3.6.1 Kết từ thực nghiệm sư phạm thông qua quan sát 84 3.6.2 Xử lý liệu qua kết kiểm tra 89 TIỂU KẾT CHƢƠNG 96 KẾT LUẬN CHUNG 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC 100 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Bảng mô tả mục tiêu lực Bảng 1.2: Bảng mô tả lực chuyên biệt mơn hóa học 11 Bảng 1.3: Cấu trúc thành tố lực GQVĐ Polya, PISA, Úc, ATC21S 16 Bảng 1.4: Mô tả hành vi GQVĐ dạy học hóa học 38 Bảng 1.5: Thống kê thông tin trình độ số năm kinh nghiệm GV tham gia lấy ý kiến 41 Bảng 2.1 Mức độ nhận thức HS cần đạt chủ đề "Tốc độ phản ứng cân hóa học” 53 Bảng 3.1: Cơng thức tính giá trị phần mềm Excel 83 Bảng 3.2: Công thức tính giá trị p 83 Bảng 3.3: Cơng thức tính giá trị SMD 84 Bảng 3.4: Kết cụ thể từ bảng kiểm quan sát GV lớp thực nghiệm phát triển lực GQVĐ vào thực tiễn học sinh 85 Bảng 3.5: Kết thăm dò thái độ HS trƣờng THPT Nguyễn Huệ 87 Bảng 3.6: Kết thăm dò thái độ HS trƣờng THPT Ngô Gia Tự 88 Bảng 3.7: Bảng tần số kết điểm kiểm tra trƣờng THPT Nguyễn Huệ 89 Bảng 3.8: Bảng tần số kết điểm kiểm tra trƣờng THPT Ngô Gia Tự 89 Bảng 3.9: Bảng phân phối tần suất tần suất lũy tích điểm kiểm tra trƣờng THPT Nguyễn Huệ 90 Bảng 3.10: Bảng phân phối tần suất tần suất lũy tích điểm kiểm tra trƣờng THPT Ngơ Gia Tự 91 Bảng 3.11: Bảng phân loại HS theo kết điểm trƣờng THPT Nguyễn Huệ 92 Bảng 3.12: Các tham số đặc trƣng trƣờng THPT Nguyễn Huệ 92 Bảng 3.13: Bảng phân loại HS theo kết điểm trƣờng THPT Ngô Gia Tự 92 Bảng 3.14: Các tham số đặc trƣng trƣờng THPT Ngô Gia Tự 93 DANH MỤC HÌNH Hình 2.1: Sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng trình hóa học 10 - CB 55 Hình 3.1: Đồ thị đƣờng tần suất lũy tích điểm kiểm tra trƣờng THPT Nguyễn Huệ 90 Hình 3.2: Đồ thị đƣờng tần suất lũy tích điểm kiểm tra trƣờng THPT Ngô Gia Tự 91 Hình 3.3: Biểu đồ phân loại HS theo nhóm điểm trƣờng THPT Nguyễn Huệ 92 Hình 3.4: Biểu đồ phân loại HS theo nhóm điểm trƣờng THPT Ngơ Gia Tự 93 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong sống hay học tập, học sinh ln gặp tình có vấn đề cần phải giải quyết, cần phải tập dƣợt cho học sinh biết phát giải vấn đề gặp phải Theo Vũ Đăng Hoạt, Hà Thị Đức (1994), Lí luận dạy học đại, lực bốn lực mà “mẫu ngƣời” tƣơng lai cần có “năng lực giải vấn đề nảy sinh sống, khoa học cơng nghệ,…” Hóa học mơn học thuộc nhóm mơn khoa học tự nhiên có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, có phát triển lực cần thiết cho học sinh, giúp học sinh có khả làm việc độc lập, chủ động, sáng tạo thực tiễn Đó sở để GV tổ chức hoạt động dạy học phù hợp nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS trung học phổ thông Trong chƣơng trình hóa học THPT, kiến thức chƣơng “Tốc độ phản ứng cân hóa học” có nội dung thiết thực, gần gũi với thực tế đƣợc ứng dụng nhiều đời sống nhƣ sản xuất Là chủ đề kiến thức sở mặt nhiệt, động học phản ứng, giúp HS hiểu đƣợc sở phản ứng hóa học nhƣ tác động làm thay đổi phản ứng theo nhu cầu ngƣời Nhƣng bên cạnh nội dung khái niệm, định nghĩa chủ đề khó hiểu, trừu tƣợng học sinh Đóng vai trị kiến thức mẻ nhƣng mang ý nghĩa lớn thực tiễn, việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT dạy học chủ đề “Tốc độ phản ứng cân hóa học” mang tính cấp thiết, cần đƣợc quan tâm nghiên cứu Từ lí trên, tơi chọn đề tài: “Hình thành phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông dạy học chủ đề “Tốc độ phản ứng cân hóa học” – Hóa học 10 – Cơ bản” làm đề tài nghiên cứu KẾT LUẬN CHUNG Sau tiến hành nghiên cứu đề tài: Hình thành phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông dạy học chủ đề “Tốc độ phản ứng cân hóa học” – Hóa học 10 – Cơ Bản, chúng tơi hồn thành nhiệm vụ đề Cụ thể là: Nghiên cứu lí luận thực tiễn đề tài: Về sở lí luận nghiên cứu: - Khái niệm, mơ hình cấu trúc lực, phát triển lực đánh giá lực cho HS - Khái niệm phát triển lực GQVĐ cho HS - Cơ sở lí luận số PPDH tích cực: phƣơng pháp đàm thoại phát hiện, bàn tay nặn bột, phƣơng pháp dạy học theo nhóm, phƣơng pháp trực quan Về sở thực tiễn điều tra: thực trạng việc phát triển lực GQVĐ cho HS dạy học Hóa học số trƣờng THPT Phân tích mục tiêu, nội dung, cấu trúc, PPDH chủ đề “Tốc độ phản ứng - cân hóa học” để thiết kế hoạt động dạy học cho nội dung chủ đề có vận dụng số PPDH tích cực nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS Đã tiến hành TNSP để khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học tính hiệu đề tài Từ khẳng định tính khả thi thiết thực đề tài Nội dụng khóa luận kết nghiên cứu bƣớc đầu Vì trình độ, lực thân điều kiện thời gian cịn hạn chế nên chúng tơi mong nhận đƣợc góp ý xây dựng thầy giáo đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo Vụ giáo dục trung học, chƣơng trình phát triển giáo dục trung học, Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển NL HS trường THPT, 06/2014 Bộ giáo dục đào tạo, Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, Tài liệu tập huấn 12/2014 Bộ giáo dục đào tạo, Dạy học tích hợp Trường trung học sở, Trung học phổ thông, Tài liệu tập huấn dành cho cán quản lí, giáo viên THCS, THPT, 2015, NXB ĐHSPHN Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông – mơn Hóa học, tháng năm 2014 Phạm Đức Quang, Các nguyên tắc phương pháp xác định lĩnh vực học tập, môn học, mạch kiến thức, chủ đề dạy học chương trình giáo dục phổ thơng, 2013, NXB ĐH QGHN Tài liệu hội thảo “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng phát triển lực học sinh”, tháng 12 năm 2014, Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, tháng năm 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lí luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb ĐHSP Hà Nội Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2015), Phương pháp dạy học mơn Hóa học trường phổ thông, Nxb ĐHSP Hà Nội 10 Cao Thị Thặng (2010), “Một số phương pháp phát triển lực giải vấn đề dạy học hóa học trường phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 53, tr.32-35 11 Sách giáo khoa Hóa học 10 – Cơ (2016), Nxb Giáo dục Việt Nam 12 Nguyễn Anh Tuấn (2014), Luận án tiến sĩ: Bồi dưỡng lực phát giải vấn đề cho học sinh THCS dạy học khái niệm Toán học (thể qua số khái niệm Đại số THCS), Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 98 13 Bùi Quốc Hùng (2015), Luận văn thạc sĩ: Tuyển chọn sử dụng hệ thống tập hóa học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT, Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội 99 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA TIẾT CHƢƠNG TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC I TRẮC NGHIỆM Câu 1: Để đánh giá mức độ xảy nhanh hay chậm phản ứng hóa học ngƣời ta dùng đại lƣợng dƣới đây: A Nhiệt độ B Tốc độ phản ứng C Áp suất D Thể tích khí Câu 2: Đối với phản ứng có chất khí tham gia, tăng áp suất, tốc độ phản ứng tăng do: A Nồng độ chất khí tăng lên B Nồng độ chất khí giảm xuống C Chuyển động chất khí tăng lên D Nồng độ chất khí khơng thay đổi Câu 3: Khi cho lƣợng kẽm vào cốc đựng dung dịch axit HCl, tốc độ phản ứng lớn dùng kẽm dạng: A Viên nhỏ B Tán mỏng C Thỏi lớn D Bột min, khuấy Câu 4: Nhận định dƣới đúng? A Khi nhiệt độ tăng tốc độ phản ứng tăng B Khi nhiệt độ tăng tốc độ phản ứng giảm C Khi nhiệt độ giảm tốc độ phản ứng tăng D Sự thay đổi nhiệt độ không ảnh hƣởng đến tốc độ phản ứng Câu 5: Khi cho axit HCl tác dụng với KMnO4 rắn để điều chế clo, khí clo nhanh khi: A Dùng axit HCl đặc đun nhẹ hỗn hợp B Dùng axit HCl đặc làm lạnh hỗn hợp C Dùng axit HCl loãng đun nhẹ hỗn hợp D Dùng axit HCl loãng làm lạnh hỗn hợp Câu 6: Cho hệ phản ứng sau trạng thái cân bằng: 2SO2 + O2 2SO3 H < Nồng độ SO3 tăng lên khi: A Giảm nồng độ SO2 B Tăng nồng độ O2 C Tăng nhiệt độ lên cao D Giảm nhiệt độ xuống thấp 100 Câu 7: Đối với hệ trạng thái cân bằng, thêm vào chất xúc tác thì: A Chỉ làm tăng tốc độ phản ứng thuận B Chỉ làm tăng tốc độ phản ứng nghịch C Làm tăng tốc độ phản ứng thuận nghịch với số lần nhƣ D Không làm tăng tốc độ phản ứng thuận nghịch Câu 8: Cho phản ứng sau trạng thái cân bằng: H2 (k) + F2 (k) 2HF (k) H 10 năm □ Nhằm phát triển nâng cao dạy học định hƣớng phát triển lực cho HS mơn Hóa học, chúng em sinh viên khoa Hóa học, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tổ chức khảo sát ý kiến GV giảng dạy mơn hóa học việc phát triển đánh giá lực GQVĐ cho HS trƣờng thầy/ cô tham gia giảng dạy Mong thầy cô đƣa ý kiến cách khách quan, trung thực mang tính xây dựng Thầy vui lịng đánh dấu (X) vào nội dung thầy/ cô lựa chọn Câu 1: Thầy/cô hiểu lực GQVĐ HS? (Thầy/cơ chọn đáp án cho nhất) Năng lực GQVĐ khả HS nhận mâu thuẫn nhận thức vấn đề học tập sống, tìm đƣợc phƣơng pháp để giải mâu thuẫn, vƣợt qua khó khăn trở ngại, từ HS tiếp thu đƣợc kiến thức, kĩ giải đƣợc vấn đề thực tiễn Năng lực GQVĐ tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lí cá nhân, đóng vai trị điều kiện bên trong, tạo thuận lợi HS nhận mâu thuẫn nhận thức giải vấn đề học tập sống Năng lực GQVĐ khả HS vận dụng kiến thức, kĩ có thân để nhận mâu thuẫn vấn đề giải vấn đề học tập sống 103 Câu 2: Thầy/cô đánh giá nhƣ tầm quan trọng việc phát triển lực GQVĐ cho HS nay? Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Không quan trọng Câu 3: Bằng kinh nghiệm giảng dạy thầy/cơ đánh giá nhƣ lực GQVĐ đa số HS THPT nay? Mức độ Rất tốt Tốt Bình thƣờng Khơng tốt Câu 4: Theo thầy/cơ, HS cần có khả dƣới coi có lực GQVĐ? (có thể chọn nhiều khả năng) Đáp án Tìm hiểu phát VĐ Mô tả VĐ Vận dụng kiến thức vào thực tiễn Lập kế hoạch GQVĐ Thực GQVĐ Kết luận VĐ Làm thí nghiệm hóa học Hoạt động nhóm Ý kiến khác Bổ sung ý kiến khác: 104 Câu 5: Thầy/cô thƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học sau để góp phần phát triển lực GQVĐ cho HS? Mức độ sử dụng Các PPDH Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không Phát GQVĐ Đàm thoại phát VĐ DH hợp tác DH dự án Bàn tay nặn bột Sử dụng BTHH DH hợp đồng PP trực quan PP khác: Phƣơng án khác mà thầy/ cô thƣờng sử dụng: Câu 6: Trong DH Hóa học, thầy/cơ thực phƣơng án mức độ sử dụng nhƣ để giúp HS phát triển lực GQVĐ? Mức độ sử dụng Các phƣơng án Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không Xây dựng tình có VĐ thực tiễn, học tập Giao yêu cầu cho HS tự lực tìm hiểu phát VĐ học tập hóa học/ thực tiễn Cho HS tự mô tả VĐ cách rõ ràng theo ý hiểu thân Giao yêu cầu cho HS tự lập kế 105 hoạch GQVĐ theo cá nhân theo nhóm Tổ chức cho HS thực GQVĐ theo nhóm/ cá nhân/ sử dụng ThN hóa học Cho HS tự đƣa kết luận VĐ đƣợc GQ vận dụng kiến thức vào tình Phƣơng án khác: Các phƣơng án khác mà thầy/ cô thực hiện:……………………………… Câu 7: HS thực hoạt động thầy/cô sử dụng hƣớng dẫn HS GQVĐ mức độ nào? Mức độ lựa chọn Các hoạt động HS thực HS thực HS tự lực thực nhƣng không đạt dƣới hƣớng đạt yêu yêu cầu GV dẫn GV cầu GV Tìm hiểu, phát VĐ Phân tích, mơ tả phát biểu VĐ Xác định mục tiêu, kiến thức thông tin liên quan Thu thập làm rõ thông tin, đề xuất cách GQVĐ Xác định lựa chọn phƣơng án GQVĐ 106 Lên kế hoạch chi tiết, xác định công việc phải làm GQVĐ Thực GQVĐ Đánh giá, kiểm tra kết GQVĐ Đƣa kết luận VĐ Câu 8: Để đánh giá tiến lực GQVĐ HS, thầy/cô thƣờng sử dụng phƣơng án sau đây? (có thể chọn nhiều phương án) Đáp án Dùng kiểm tra Dùng bảng quan sát HS tự đánh giá lẫn HS tự đánh giá thân Đánh giá kinh nghiệm Không đánh giá Phƣơng án khác Phƣơng án khác mà thầy/ cô thực hiện: Câu 9: Thầy/cơ gặp khó khăn việc thực hoạt động phát triển lực GQVĐ cho HS? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 10: Thầy/cơ có đề xuất để phát triển lực GQVĐ cho HS THPT nay? ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Trân trọng cám ơn Thầy/ Cô! 107 PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Họ tên HS:…………………………………………………………… Lớp:…………………………… trƣờng THPT:… Tỉnh (Thành phố):………………………………………………………… Để đánh giá hiệu việc vận dụng số phƣơng pháp dạy học (PPDH) tích cực dạy học chủ đề “Tốc độ phản ứng - cân hóa học” Chúng tơi anh/chị sinh viên khoa Hóa học – Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội Em đánh dấu x vào ô tƣơng ứng phù hợp với suy nghĩ em sau học xong tiết dạy học có vận dụng số PPDH tích cực dạy học chủ đề: “Tốc độ phản ứng cân hóa học” Phân loại mức độ: Mức Mức Mức Mức Khơng đồng ý Bình thƣờng Đồng ý Rất đồng ý STT Câu hỏi thăm dò Em thích học tiết học mà GV có vận dụng số PPDH tích cực giảng dạy để phát triển lực GQVĐ Sau học xong tiết học em biết cách GQVĐ học tập hóa học Em thấy lực GQVĐ quan trọng học tập, đời sống Thông qua tiết học, em tiếp thu hiểu rõ kiến thức hóa học hơn, liên hệ vận dụng kiến thức hóa học tốt Chân thành cảm ơn em! 108 Mức độ Bảng mơ tả tiêu chí báo mức độ đánh giá NL GQVĐ HS thông qua giải BTTH NL thành phần Tiêu chí Phát đƣợc tình có vấn đề chủ đề Mức (1 điểm) Chƣa phát đƣợc tình có vấn đề chủ đề Phân tích đƣợc tình có vấn a Tìm hiểu đề chủ vấn đề đề Chƣa phân tích đƣợc tình có vấn đề chủ đề Tìm hiểu thơng tin liên quan đến tình vấn đề phát chủ đề Chƣa tìm hiểu đƣợc thơng tin liên quan đến tình có vấn đề chủ đề Thu thập thông tin liên quan đến tình có vấn đề Chƣa liệt kê đƣợc thơng tin liên quan đến tình có vấn đề Làm rõ b Đề xuất giải thông tin cần pháp sử dụng để GQVĐ Chƣa kết nối đƣợc thơng tin với kiến thức có Đề xuất đƣợc số phƣơng pháp Chƣa xác định đƣợc phƣơng pháp giải 109 Mức độ Mức (2 điểm) Phát đƣợc số tình có vấn đề thông qua gợi ý, trợ giúp giáo viên Phân tích đƣợc tình có vấn đề trong chủ đề nhƣng chƣa đầy đủ Đƣa đƣợc số thơng tin phù hợp với tình có vấn đề chƣa có mối liên hệ thơng tin liệt kê đƣợc thơng tin liên quan đến tình có vấn đề nhƣng chƣa đầy đủ Kết nối đƣợc thông tin với kiến thức có nhƣng cịn rời rạc, chƣa đầy đủ Xác định đƣợc nhƣng chƣa đầy đủ cách Mức (3 điểm) Tự phát đƣợc tình có vấn đề chủ đề Phân tích đƣợc tình có vấn đề chủ đề cách đầy đủ Đƣa đầy đủ thơng tin phù hợp với tình đặt mối liên hệ thông tin liệt kê đƣợc đầy đủ thơng tin liên quan đến tình có vấn đề Kết nối phù hợp thơng tin với kiến thức có cách logic đầy đủ Xác định đầy đủ cách thức giải GQVĐ c Lập kế hoạch thực giải pháp Lựa chọn đƣợc PP GQVĐ phù hợp PP đƣa Thực thành công PP GQVĐ theo phƣơng án lựa chọn Đánh giá khái quát hóa vấn đề vừa giải d Đánh giá phản ánh giải pháp 10 Vận dụng kiến thức, PP vào bối cảnh nhiệm vụ Chƣa lựa chọn đƣợc phƣơng pháp giải BTTH nhiệm vụ Chƣa thực đƣợc theo phƣơng pháp chọn thức giải vấn đề Lựa chọn đƣợc phƣơng pháp giải BTTH nhƣng chƣa phải phƣơng pháp tối ƣu Thực chƣa tốt phƣơng pháp chọn Chƣa biết tự đánh giá PP GQVĐ rút kết luận Biết đánh giá PP GQVĐ rút kết luận chƣa đầy đủ Chƣa vận dụng đƣợc tình Vận dụng tình chƣa tốt Biết đánh giá giải pháp GQVĐ rút kết luận đầy đủ Vận dụng tốt tình Lựa chọn đƣợc phƣơng pháp giải tối ƣu Thực tốt phƣơng pháp chọn Việc đánh giá NL GQVĐ HS vào tổng điểm theo tiêu chí thực hiện, cụ thể nhƣ sau: Mức độ chƣa đạt: từ 10 đến 15 điểm Mức độ đạt: từ 16 đến 25 điểm Mức độ tốt: từ 26 đến 30 điểm 110 STT Bảng kiểm quan sát phát triển NL GQVĐ HS dạy học theo chủ đề Ngày…tháng…năm… Họ tên HS đƣợc quan sát: lớp… …nhóm… Tên chủ đề: ……………… Tên GV quan sát:………… Mức độ Tiêu chí phát triển NL GQVĐ HS Chƣa đạt Đạt Tốt (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) Phát nêu đƣợc tình có vấn dề học tập thực tiễn Phân tích tình có vấn dề học tập thực tiễn Lập kế hoạch giải số vấn đề đơn giản học tập thực tiễn Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề cần giải Sử dụng kiến thức liên mơn dể GQVÐ Ðề xuất phân tích đƣợc số giải pháp GQVÐ đặt Lựa chọn giải pháp phù hợp Thực thành công giải pháp dã lựa chọn Ðánh giá đƣợc hiệu giải pháp dã lựa chọn Vận dụng giải pháp vào tình bối cảnh 10 Tổng điểm Kết quả: - Mức độ chƣa đạt: từ 10 đến 15 điểm - Mức độ đạt: từ 16 đến 25 điểm - Mức độ tốt: từ 26 đến 30 điểm 111 ... cho học sinh trung học phổ thông Chƣơng 2: Vận dụng số phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học chủ đề “Tốc độ phản ứng cân hóa học? ?? – Hóa học 10 – Cơ. .. thành phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông dạy học chủ đề “Tốc độ phản ứng cân hóa học? ?? – Hóa học 10 – Cơ bản? ?? làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất... HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC - NGUYỄN THỊ LINH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN