BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ ” VẬT LÝ 11 THPT

Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG1.1 Năng lực thực nghiệm1.1.1 Khái niệm về năng lực1.1.2 Khái niệm năng lực thực nghiệm1.1.3 Cấu trúc của năng lực thực nghiệm.1.1.4 Năng lực chuyên biệt môn vật lý 1.2 Bồi dưỡng năng lực thực nghiệm vật lý cho học sinh để nâng cao hiệu quả dạy học.1.2.1 Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực thực nghiệm cho học sinh trong dạy học vật lí1.2.2 Các biện pháp bồi dưỡng năng lực thực nghiệm cho học sinh1.3 Quy trình bồi dưỡng năng lực thực nghiệm vật lý cho học sinh1.4 Những nguyên tắc bồi dưỡng năng lực thực nghiệm vật lý1.4.1 Nguyên tắc tính mục đích của bài học1.4.2 Nguyên tắc liên hệ chặt chẽ giữa bồi dưỡng năng lực và nội dung1.4.3 Nguyên tắc hệ thống và phân hóa: Bồi dưỡng năng lực thực nghiệm phải đi từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện phù hợp với năng lực nhận thức của học sinh1.4.4 Nguyên tắc lặp đi lặp lại1.5 Thực trạng bồi dưỡng năng lực thực nghiệm cho học sinh trong dạy học vật lý ở trường THPT . Kết luận chương 1Chương 2: BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌCSINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪVẬT LÝ 11 THPT2.1 Phân tích chương trình, nội dung sách giáo khoa chương “Cảm ứng điện từ”2.1.1 Mục tiêu dạy học của chương “ Cảm ứng điện từ ”2.1.2 Grap nội dung chương Cảm ứng điện từ2.2 Thiết kế tiến trình dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11THPT theo định hướng bồi dưỡng năng lực thực nghiệm cho học sinh Kế hoạch bài học(giáo án) bài: Từ thôngCảm ứng điện từ( tiết 1) Kế hoạch bài học(giáo án) bài: Từ thôngCảm ứng điện từ (tiết 2) Kế hoạch bài học (giáo án) bài : Suất điện động cảm ứng Kế hoạch bài học (giáo án) bài : Tự CảmKết luận chương 2Chương 3: Thực nghiệm sư phạm3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm3.2 Đối tượng và phương pháp của thực nghiệm sư phạm3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm3.3 Nội dung của thực nghiệm sư phạm.3.4 Tiến hành thực nghiệm.3.4.1 Lựa chọn lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 3.4.2 Thời gian thực nghiệm3.4.3 Phương pháp3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm.3.5.1 Lựa chọn tiêu chí đánh giá3.5.2 Kết quả thực nghiệm3.5.3 Kiểm định giả thiết thống kê Kết luận chương 3 Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục

Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - ĐINH ANH TUẤN BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ ” VẬT LÝ 11 THPT LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An 2015 Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - ĐINH ANH TUẤN BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ ” VẬT LÝ 11 THPT Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN ĐÌNH THƯỚC Nghệ An 2015 Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com LỜI CẢM ƠN Bồi dưỡng lực thực nghiệm cho HS dạy học Vật lí vấn đề quan trọng dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng Trên sở lí luận kinh nghiệm tích lũy trình cơng tác, hướng dẫn, giảng dạy thầy cô, cộng tác giúp đỡ đồng nghiệp, Luận văn tơi hồn thành Với tình cảm chân thành, tơi xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, giáo tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi q trình học tập Đặc biệt, tơi xin cảm ơn PGS – TS Nguyễn Đình Thước giúp nghiên cứu thực luận văn Xin cảm ơn Ban Giám Hiệu, đồng nghiệp trường THPT Nam Đàn I, bạn bè, người thân giúp đỡ, động viên tạo điều kiện để tơi học tập, nghiên cứu hồn thành Luận văn Mặc dù cố gắng song Luận văn cịn nhiều thiếu sót Tơi mong tiếp tục nhận góp ý, bổ sung thầy giáo, cô giáo bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Vinh tháng năm 2015 MỤC LỤC Trang Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Các từ viết tắt luận văn Mở đầu Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG 13 DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Năng lực thực nghiệm 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Khái niệm lực thực nghiệm 1.1.3 Cấu trúc lực thực nghiệm 1.1.4 Năng lực chuyên biệt môn vật lý 1.2 Bồi dưỡng lực thực nghiệm vật lý cho học sinh để nâng cao 13 13 14 16 17 hiệu dạy học 1.2.1 Tầm quan trọng việc bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học vật lí 1.2.2 Các biện pháp bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh 1.3 Quy trình bồi dưỡng lực thực nghiệm vật lý cho học sinh 1.4 Những nguyên tắc bồi dưỡng lực thực nghiệm vật lý 1.4.1 Nguyên tắc tính mục đích học 1.4.2 Nguyên tắc liên hệ chặt chẽ bồi dưỡng lực nội dung 1.4.3 Nguyên tắc hệ thống phân hóa: Bồi dưỡng lực thực nghiệm phải từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa hoàn thiện đến 20 20 21 27 30 30 32 32 hoàn thiện phù hợp với lực nhận thức học sinh 1.4.4 Nguyên tắc lặp lặp lại 1.5 Thực trạng bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh 33 dạy học vật lý trường THPT Kết luận chương Chương 2: BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC 38 SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ VẬT LÝ 11 THPT 2.1 Phân tích chương trình, nội dung sách giáo khoa chương 34 40 40 Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com “ Cảm ứng điện từ” 2.1.1 Mục tiêu dạy học chương “ Cảm ứng điện từ ” 2.1.2 Grap nội dung chương Cảm ứng điện từ 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT theo định hướng bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh Kế hoạch học(giáo án) bài: Từ thông-Cảm ứng điện từ( tiết 1) Kế hoạch học(giáo án) bài: Từ thông-Cảm ứng điện từ (tiết 2) Kế hoạch học (giáo án) : Suất điện động cảm ứng Kế hoạch học (giáo án) : Tự Cảm Kết luận chương Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.4 Tiến hành thực nghiệm 3.4.1 Lựa chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm 3.4.2 Thời gian thực nghiệm 3.4.3 Phương pháp 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Lựa chọn tiêu chí đánh giá 3.5.2 Kết thực nghiệm 3.5.3 Kiểm định giả thiết thống kê Kết luận chương Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục 40 43 44 45 49 53 57 61 62 62 62 62 63 63 63 65 66 66 66 66 66 66 67 73 75 76 78 80 Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN • PPTN Phương pháp thực nghiệm • PPNT Phương pháp nhận thức • NLTN Năng lực thực nghiệm • NLTP Năng lực thành phần • ĐMPP Đổi phương pháp Thí nghiệm Giáo viên Học sinh Bài tập thí nghiệm Phương pháp dạy học Bài tập Vật lý Phần mềm dạy học Nhà xuất Nhà xuất giáo dục Trung học phổ thông Đối chứng Thực nghiệm Thực nghiệm phạm Khái niệm • • • • • • • • • • • • • • TN GV HS BTTN PPDH BTVL PMDH NXB NXBGD THPT ĐC TNg TNSP KN Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hội nghị lần thứ Ban Chấp Hành Trung ương Đảng khóa XI khẳng định phải “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế ” Nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, năm gần mục tiêu giáo dục Việt Nam chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết cho học sinh, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Thấy rõ tầm quan trọng việc phát triển lực cho học sinh, nhấn mạnh đến lực thực nghiệm Vì lẽ đó, giáo dục phổ thơng nước ta bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Nói cách khác, giáo dục phải giúp người học chiếm lĩnh kiến thức, kỹ vận dụng vào thực tiễn sống khơng đơn nắm bắt lí thuyết Việc phát triển lực cho người học, đặc biệt NLTN cần thiết thực trạng giáo dục nước ta nặng việc truyền thụ, nhồi nhét kiến thức, chưa trọng đến việc phát triển NLTN cho người học Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com Hiện dạy học vật lý nói chung vật lý THPT nói riêng phần lớn dạy chay Chỉ trình bày mặt lý thuyết mang tính suy luận tốn học, thiếu tính thực tiễn Chưa phát huy tính sáng tạo, tự chiếm lính tri thức người học Trong dạy học vật lý để bồi dưỡng lực sáng tạo, tự lực chiếm lĩnh kiến thức cho học sinh cách tốt dạy cho học sinh biết sử dụng phương pháp nhận thức vật lý, PPTN phương pháp đặc thù nghiên cứu vật lý Vì việc trang bị, bồi dưỡng cho học sinh lực thực nghiệm dạy học vật lý cần thiết Vật lí khoa học thực nghiệm Các khái niệm vật lí, định luật vật lí gắn với thực tế Trong chương trình vật lí phổ thơng, nhiều khái niệm vật lí hầu hết định luật vật lí hình thành đường thực nghiệm Thơng qua thí nghiệm, ta xây dựng biểu tượng cụ thể vật tượng mà khơng lời lẽ mô tả đầy đủ Như vậy, trình học tập vật lí, HS ngồi việc suy luận lôgic, em cần phải biết làm TN để quan sát, thu thập xử lí số liệu nhằm rút kiến thức đối chiếu, kiểm tra lại hệ vật lí có từ suy luận lôgic Tuy nhiên, thực tế dạy học lại cho thấy rằng, HS dễ dàng học thuộc định nghĩa, nhớ rõ khái niệm, định luật, chí thành thạo sử dụng công thức, thay số dễ dàng để giải nhanh tập vật lí, HS háo hức với việc làm TN, có số HS biết tên nhiều dụng cụ TN, nhiều HS lại vô bối rối, lúng túng, vụng sử dụng thiết bị TN, không hiểu rõ nguyên tắc hoạt động dụng cụ TN Điều chứng tỏ khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn hay lực thực nghiệm HS cịn nhiều hạn chế Trong chương trình vật lí 11, Chương “Cảm ứng điện từ” chương mà nội dung chủ yếu xây dựng từ thực nghiệm, nghiên cứu chất Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com điện từ trường Vận dụng kiến thức chương giải thích nhiều tượng sống - Trong dạy học vật lý nhiều GV chưa nắm rõ sở lý luận phương pháp thực nghiệm lên lớp dù có tiến hành thí nghiệm việc sử dụng sai mục đích khơng mang lại hiệu Từ lý trên, Tôi chọn đề tài: Bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 THPT làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực thực nghiệm cho HS xây dựng quy trình bồi dưỡng lực thực nghiệm vận dụng vào dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT nhằm phát triển lực thực nghiệm học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học phần “Điện-Điện từ học” Vật lí 11 THPT lực học vật lý HS 3.2 Phạm vi nghiên cứu Dạy học kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT theo hướng bồi dưỡng lực thực nghiệm cho HS Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực thực nghiệm, xây dựng quy trình bồi dưỡng NLTN dạy học vật lí vận dụng biện pháp quy trình vào dạy học chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT phát triển NLTN cho HS góp phần nâng cao hiệu học tập vật lí Nhiệm vụ nghiên cứu Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com 5.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc bồi dưỡng lực thực nghiệm cho HS dạy học vật lí trường THPT 5.2 Đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực thực nghiệm cho HS dạy học vật lí trường THPT 5.3 Xây dựng quy trình bồi dưỡng lực thực nghiệm dạy học vật lý 5.4 Thiết kế tiến trình dạy học theo hướng bồi dưỡng lực thực nghiệm chương “Cảm ứng điện từ” Vật lý lớp 11 THPT 5.5 Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học tài liêu liên quan đến NLTN dạy học vật lí - Nghiên cứu văn kiện Đảng, văn Nhà nước ngành Giáo dục đổi giáo dục phổ thông - Nghiên cứu sách báo, luận văn, tạp chí chuyên ngành liên quan đến nội dung kiến thức đề tài - Nghiên cứu chương trình, SGK, sách tập, tài liệu tham khảo vật lí 11 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Tìm hiểu hoạt động dạy học GV HS học vật lí trường THPT qua trao đổi trực tiếp với GV HS - Dùng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng việc bồi dưỡng NLTN cho HS lớp 11 trường THPT 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành giảng dạy thực nghiệm lớp 11 trường THPT - Quan sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập HS q trình Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com 12 Phạm Thị Phú (2007), Chuyển hoá phương pháp nhận thức vật lí thành phương pháp dạy học vật lí (Tài liệu chuyên khảo dùng cho đào tạo thạc sỹ) 13 Vũ Quang( Chủ biên,2007) Vật lý 11, NXBGD 14 Vũ Quang( Chủ biên,2007) Vật lý 11- Sách giáo viên, NXBGD 15 Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông, Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên,2002) Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXBĐHSP Hà Nội 17 Nguyễn Đình Thước (2010) Phát triển tư cho học sinh dạy học tập vật lí, giảng dùng cho học viên Cao học, ĐH Vinh 18 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lý trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXBĐHSP Hà Nội 19 Phạm Hữu Tòng, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Đức Thâm (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ 3(2004-2007), viện nghiên cứu sư phạm – ĐHSP Hà Nội 20 Tập thể tác giả (2007), Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên thực chương trình SGK Vật lý lớp 11, NXBGD Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com PHỤ LỤC NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ THĂM DÒ Ý KIẾN GV VÀ HS PHIẾU GHI NHẬN Ý KIẾN GIÁO VIÊN Q thầy vui lịng đọc câu hỏi sau khoanh vào đáp án tương ứng với phương án trả lời mà quý thầy cô cho phù hợp Xin chân thành cảm ơn! Câu hỏi 1: Thầy cô đánh NLTN HS nay? A Trung bình B Yếu C Rất tốt Câu hỏi 2: Theo thầy cô, việc rèn luyện kĩ thực nghiệm có cần thiết khơng? A Không quan trọng B Quan trọng C Rất quan trọng Câu hỏi Trong q trình giảng dạy, Thầy có thường xuyên tổ chức cho HS sửa chữa hay chế tạo dụng cụ thí nghiệm khơng? A Chưa B Một vài dụng cụ C Thường xuyên Câu hỏi Các phương án thí nghiệm thực hành thường: A Lấy phương án SGK B Do HS đề xuất C Do GV đề xuất Câu hỏi 5: Trước thực hành GV có yêu cầu HS chuẩn bị trước kế hoạch thí nghiệm khơng? A Khơng u cầu B Có u cầu HS lập trước kế hoạch thí nghiệm C Chỉ dặn dị HS xem trước nội dung thực hành Câu hỏi 6: Thầy cô hướng dẫn em sử dụng thiết bị TN nào? A Hướng dẫn chi tiết B Hầu không hướng dẫn mà giới thiệu dụng cụ TN C Thỉnh thoảng có thời gian Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com Câu hỏi 7: Thầy (cơ) có thường xun kiểm tra NLTN q trình dạy học mơn Vật lí hay khơng thường sử dụng hình thức kiểm tra nào? Hình thức Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Thông qua kiểm tra Thông qua quan sát Thông qua sản phẩm học tập học sinh Thông qua dự án học tập Câu hỏi 8: Trong trình kiểm tra, đánh giá, thầy có quan tâm đến NLTN khơng? A Khơng B Có C Thỉnh thoảng câu hỏi liên quan đến NLTN Câu hỏi 9: Khi làm thí nghiệm nghiên cứu tượng mới, hiệu mà HS đạt nào? A Không hiệu quả, chiếm nhiều thời gian B HS rút kiến thức từ TN nhiều thời gian C HS rút kiến thức với tốc độ cao Câu hỏi 10: Khi HS thực thí nghiệm, thầy hướng dẫn em cách bố trí đo đạc nào? A Đa số GV thực mẫu, HS quan sát, bắt chước làm theo B Chỉ làm mẫu số TN thao tác phức tạp, lại hướng dẫn chi tiết em thực C GV lưu ý số điểm đặc biệt, HS tự lực thực Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com PHIẾU GHI NHẬN Ý KIẾN HỌC SINH Các em vui lòng đọc, suy nghĩ khoanh tròn vào phương án trả lời mà em cho hợp lí Chân thành cảm ơn! Câu hỏi Em có suy nghĩ lực thực nghiệm? A Không quan trọng B Rất quan trọng C Quan trọng Câu hỏi Các em có nhu cầu bồi dưỡng lực thực nghiệm không? A Không cần bồi dưỡng B Muốn C Rất muốn Câu hỏi Trước thí nghiệm thực hành, GV có hướng dẫn em lập kế hoạch thí nghiệm khơng? A Hầu khơng B GV yêu cầu xem trước nôi dung thực hành C Hướng dẫn chi tiết Câu hỏi Các dụng cụ thí nghiệm phịng thí nghiệm như: Đồng hồ đo điện đa năng, máy đo thời gian số, nguồn điện…Em có sử dụng thành thạo không? A Không biết cách sử dụng B Sử dụng thành thạo C Biết sử dụng vụng Câu hỏi Các em có bắt gặp tập thực nghiệm đề kiểm tra không? A Hầu khơng B Có C Thường xuyên Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com Câu hỏi GV có yêu cầu em sửa chữa thiết bị thí nghiệm hư hỏng hay chế tạo dụng cụ thí nghiệm khơng? A Hầu khơng B Có, chế tạo vài dụng cụ đơn giản C Đã chế tạo sửa chữa nhiều dụng cụ thí nghiệm Câu hỏi Bài thực hành thí nghiệm sách giáo khoa, Thầy có thực đầy đủ cho em không? A Không thực B Có thực sơ sài C Thực đầy đủ, chi tiết Câu hỏi Trong học có thí nghiệm vật lí, em có làm thí nghiệm khơng? A Hầu khơng B Thường xun C Một số thí nghiệm Câu hỏi Khi sử dụng dụng cụ, thiết bị thí nghiệm mới, em có thầy hướng dẫn chi tiết cách thức sử dụng khơng? A Khơng B Có, hướng dẫn sơ sài C Hướng dẫn chi tiết Câu hỏi 10 Các thiết bị thí nghiệm phịng thực hành chất lượng có tốt khơng? A Chất lượng kém, không sử dụng B Chỉ số dụng cụ sử dụng C Đa số sử dụng tốt Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com KẾT QUẢ THĂM DÒ Ý KIẾN GV VÀ HS Câu Chọn A B C 10 11 27,5% 29 72,5% 0% 7,5% 11 27,5% 26 65% 15 37,5% 22 55% 7,5% 24 60% 12,5% 11 27,5% 12,5% 15% 29 72,5% 20 50% 20% 12 30% 26 65% 10 25% 10% 20 50% 20% 12 30% 20% 14 35% 18 45% 16 40% 12 30% 12 30% Bảng P1.1 Bảng tổng hợp kết thăm dò ý kiến GV BảngP1.2.Tổng hợp kết thăm dò ý kiến HS Câu Chọn A B C 10 3,2% 140 90,1% 5,7% 2,6% 30 19,5% 120 77,9% 70 45,5% 54 35% 30 19,5% 95 61,7% 5,2% 51 33,1% 130 84,4% 21 13,6% 2% 138 89,6% 15 9,75% 0,65% 20 13 % 87 56,5% 47 30,5% 135 87,7% 1,9% 16 10,4% 34 22% 103 66,9% 17 11,1% 75 48,7% 69 44,8% 10 6,5% Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM Hình ( Đưa nam châm lại gần cuộn dây) Hình ( Cho nam châm quay ) Hình (HS tiến hành xác định suất điện động cảm ứng cuộn dây) Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com Hình ( Giáo viên hướng dẫn HS làm thí nghiệm tượng tự cảm) Hình (HS làm thí nghiệm tượng tự cảm) Hình (HS làm thí nghiệm tượng tự cảm) Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA KIỂM TRA 15 phút Câu 1: Bằng cách ta làm cho từ thơng qua cuộn dây thay đổi A Cho nam châm chuyển động lại gần xa cuộn dây B Làm biến dạng cuộn dây C Làm xoay cuộn dây D Cả cách Câu 2: Phát biểu sau khơng đúng? A Một khung dây dẫn hình chữ nhật, quay từ trường quanh trục đối xứng OO’ song song với đường cảm ứng từ khung có xuất dịng điện cảm ứng B Một khung dây dẫn hình chữ nhật, quay từ trường quanh trục đối xứng OO’ song song với đường cảm ứng từ khung khơng có dịng điện cảm ứng C Một khung dây dẫn hình chữ nhật, quay từ trường quanh trục đối xứng OO’ vng với đường cảm ứng từ khung có xuất dịng điện cảm ứng D Một khung dây dẫn hình chữ nhật, quay từ trường quanh trục đối xứng OO’ hợp với đường cảm ứng từ góc nhọn khung có xuất dịng điện cảm ứng Câu 3: Phát biểu sau đúng? A Một khung dây hình chữ nhật chuyển động thẳng từ trường cho mặt phẳng khung song song với đường cảm ứng từ khung xuất dịng điện cảm ứng B Một khung dây hình chữ nhật chuyển động thẳng từ trường cho mặt phẳng khung ln vng góc với đường cảm ứng từ khung xuất dịng điện cảm ứng C Một khung dây hình chữ nhật chuyển động thẳng từ trường cho mặt phẳng khung hợp với đường cảm ứng từ góc nhọn khung xuất dịng điện cảm ứng D Một khung dây dẫn hình chữ nhật, quay từ trường quanh trục đối xứng OO’ hợp với đường cảm ứng từ góc nhọn khung có xuất dịng điện cảm ứng Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com Câu 4: Phát biểu sau không đúng? A Khi có biến đổi từ thơng qua mặt giới hạn mạch điện, mạch xuất suất điện động cảm ứng Hiện tượng gọi tượng cảm ứng điện từ B Dòng điện xuất có biến thiên từ thơng qua mạch điện kín gọi dịng điện cảm ứng C Dịng điện cảm ứng có chiều cho từ trường sinh ln ngược chiều với chiều từ trường sinh D Dịng điện cảm ứng có chiều cho từ trường sinh có tác dụng chống lại nguyên nhân sinh M Câu 5: Khung dây dẫn ABCD đặt từ trường hình vẽ 5.7 Coi bên ngồi x A B vùng MNPQ khơng có từ trường Khung chuyển động dọc theo hai đường xx’, yy’ Trong khung xuất dòng điện cảm ứng khi: y D C A.Khung chuyển động vùng Q NMPQ B.Khung chuyển động vùng NMPQ C.Khung chuyển động vào vùng NMPQ D Khung chuyển động đến gần vùng NMPQ Câu 6: Nguyên nhân gây suất điện động cảm ứng dây dẫn chuyển động từ trường là: A Lực hoá học tác dụng lên êlectron làm êlectron dịch chuyển từ đầu sang đầu B Lực Lorenxơ tác dụng lên êlectron làm êlectron dịch chuyển từ đầu sang đầu C Lực ma sát mơi trường ngồi làm êlectron dịch chuyển từ đầu sang đầu D Lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn khơng có dịng điện đặt từ trường làm êlectron dịch chuyển từ đầu sang đầu Câu 7: Phát biểu sau đúng? A Một dây dẫn chuyển động thẳng từ trường cho nằm dọc theo đường sức điện xuất điện trường cảm ứng N x’ y’ P Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com B Một dây dẫn chuyển động dọc theo đường sức từ từ trường cho ln vng góc với đường sức từ xuất điện trường cảm ứng C Một dây dẫn chuyển động cắt đường sức từ từ trường cho ln vng góc với đường sức từ xuất điện trường cảm ứng D Một dây dẫn chuyển động theo quỹ đạo từ trường cho ln nằm dọc theo đường sức điện xuất điện trường cảm ứng Câu 8: Một dây dẫn dài 20 (cm) chuyển động tịnh tiến từ trường có B = 5.10-4 (T) Vectơ vận tốc vng góc với thanh, vng góc với vectơ cảm ứng từ có độ lớn (m/s) Suất điện động cảm ứng là: A 0,05 (V) B 50 (mV) C (mV) D.0,5 (mV) Câu 9: Một dẫn điện dài 20 (cm) nối hai đầu với hai đầu mạch điện có điện trở 0,5 (Ω) Cho chuyển động tịnh tiến từ trường cảm ứng từ B = 0,08 (T) với vận tốc (m/s), vectơ vận tốc vng góc với đường sức từ vng góc với thanh, bỏ qua điện trở dây nối Cường độ dòng điện mạch là: A 0,224 (A) B 0,112 (A) C 11,2 (A) D 22,4 (A) Câu 10: Phát biểu sau khơng đúng? A Dịng điện cảm ứng sinh khối vật dẫn chuyển động từ trường hay đặt từ trường biến đổi theo thời gian gọi dịng điện Fucơ B Dịng điện xuất có biến thiên từ thơng qua mạch điện kín gọi dịng điện cảm ứng C Dịng điện Fucô sinh khối kim loại chuyển động từ trường, có tác dụng chống lại chuyển động khối kim loại D Dịng điện Fucơ sinh khối vật dẫn chuyển động từ trường, đồng thời toả nhiệt làm khối vật dẫn nóng lên Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com KIỂM TRA 45 phút A Trắc nghiệm: Câu 1: Muốn làm giảm hao phí toả nhiệt dịng điện Fucô gây khối kim loại, người ta thường: A chia khối kim loại thành nhiều kim loại mỏng ghép cách điện với B tăng độ dẫn điện cho khối kim loại C đúc khối kim loại khơng có phần rỗng bên D sơn phủ lên khối kim loại lớp sơn cách điện Câu 2: Khi sử dụng điện, dịng điện Fucơ khơng xuất trong: A Quạt điện B Lị vi sóng C Nồi cơm điện D Bếp từ Câu 3: Phát biểu sau không đúng? A Sau quạt điện hoạt động, ta thấy quạt điện bị nóng lên Sự nóng lên quạt điện phần dịng điện Fucô xuất lõi sắt của quạt điện gây B Sau siêu điện hoạt động, ta thấy nước siêu nóng lên Sự nóng lên nước chủ yếu dịng điện Fucơ xuất nước gây C Khi dùng lò vi sóng để nướng bánh, bánh bị nóng lên Sự nóng lên bánh dịng điện Fucơ xuất bánh gây D Máy biến dùng gia đình hoạt động bị nóng lên Sự nóng lên máy biến chủ yếu dòng điện Fucô lõi sắt máy biến gây Câu 4: Phát biểu sau không đúng? A Hiện tượng cảm ứng điện từ mạch điện biến đổi dịng điện mạch gây gọi tượng tự cảm Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com B Suất điện động sinh tượng tự cảm gọi suất điện động tự cảm C Hiện tượng tự cảm trường hợp đặc biệt tượng cảm ứng điện từ D Suất điện động cảm ứng suất điện động tự cảm Câu 5: Một ống dây quấn với mật độ 2000 I(A) vịng/mét Ống dây tích 500 (cm3) Ống dây mắc vào mạch điện Sau đóng cơng tắc, dòng điện ống biến đổi theo thời gian đồ hình t(s) vẽ Suất điện động tự cảm ống từ sau đóng công tắc đến thời điểm 0,05 (s) là: A (V) B (V) C 100 (V) D 1000 (V) Câu 6: Một ống dây quấn với mật độ 2000 vịng/mét Ống dây O 0,05 tích 500 (cm ) Ống dây mắc vào mạch điện Sau đóng cơng tắc, Hình 5.35 dịng điện ống biến đổi theo thời gian đồ hình 5.35 Suất điện động tự cảm ống từ thời điểm 0,05 (s) sau là: A (V) B (V) C 10 (V) D 100 (V) Câu 7: Phát biểu sau đúng? A Khi có dịng điện chạy qua ống dây ống dây tồn lượng dạng lượng điện trường B Khi có dịng điện chạy qua ống dây ống dây tồn lượng dạng C Khi tụ điện tích điện tụ điện tồn lượng dạng lượng từ trường D Khi có dịng điện chạy qua ống dây ống dây tồn lượng dạng lượng từ trường t(s) Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com Câu 8: Một ống dây dài 40 (cm) có tất 800 vịng dây Diện tích tiết diện ngang ống dây 10 (cm 2) Ống dây nối với nguồn điện, cường độ dòng điện qua ống dây tăng từ đến (A) Nguồn điện cung cấp cho ống dây lượng là: A 160,8 (J) B 321,6 (J) C 0,016 (J) D 0,032 (J) Câu 9: Một dẫn điện dài 40 (cm), chuyển động tịnh tiến từ trường đều, cảm ứng từ 0,4 (T) Vectơ vận tốc vng góc với hợp với đường sức từ góc 30 0, độ lớn v = (m/s) Suất điện động hai đầu là: A 0,4 (V) B 0,8 (V) C 40 (V) D 80 (V) Câu 10: Một dây dẫn dài 30(cm) chuyển động tịnh tiến từ trường có B = 6.10 -3 (T) Vectơ vận tốc vng góc với thanh, vng góc với vectơ cảm ứng từ có độ lớn (m/s) Suất điện động cảm ứng là: A 0,54 (V) B 5,4 (V) C 5,4 (mV) D (mV) B Tự luận: Câu Xác định chiều dòng điện khung dây I a) b)  v I tăng c) d) Câu Một khung dây hình chữ nhật gồm 250 vòng dâychiều dài cạnh 0,3m 0,4m, điện trở toàn phần R = Ω Đặt từ trường,  mặt phẳng khung dây tạo với B góc 300 Lúc đầu B = 0,02T Xác định suất điện động cảm ứng cường độ dòng điện vòng dây thời gian 0,01s, từ trường giảm từ B xuống khơng Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com Đáp án đề kiểm tra 15 phút Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu10 D A D C C B C D A D Đáp án Trắc nghiệm đề kiểm tra 45 phút Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu10 A C B D C A D C A C Đáp án tự luận Câu 1: a Chiều dịng điện cảm ứng có chiều từ trước sau b Chiều dịng điện cảm ứng có chiều chiều kim đồng hồ c Chiều dòng điện cảm ứng có chiều từ trước sau d Chiều dịng điện cảm ứng có chiều từ ngược chiều kim đồng hồ Câu 2: - Suất điện động cảm ứng ∆φ E= = ∆t - NBScos ∆t π = 250x0, 02x0,3x0,3 2x0, 01 Cường độ dòng điện: I = E = 30 = 15 3(A) R ... bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh 33 dạy học vật lý trường THPT Kết luận chương Chương 2: BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC 38 SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ VẬT LÝ 11 THPT. .. trình dạy học phần ? ?Điện- Điện từ học? ?? Vật lí 11 THPT lực học vật lý HS 3.2 Phạm vi nghiên cứu Dạy học kiến thức chương “Cảm ứng điện từ? ?? Vật lí 11 THPT theo hướng bồi dưỡng lực thực nghiệm cho. .. nghiệm cho HS trình dạy học chương “Cảm ứng điện từ? ?? vật lý 11 THPT Kho tài liệu miễn phí Ket-noi.com Chương 2: BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ - VẬT