Trong giới hạn của bài viết này, chỉ giới thiệu về phương pháp C5 giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủ ñộng (active learning) và trải nghiệm (experiential learning) nhằm tăng cường tính tích cực của sinh viên khi tham gia vào quá trình thảo luận nhóm môn Phân tích tài chính doanh nghiệp.
VẬN DỤNG MƠ HÌNH C5 TRONG THẢO LUẬN NHĨM ĐỂ GIẢNG DẠY HỌC PHẦN PHÂN TÍCH T I CHÍNH DOANH NGHIỆP TS Vũ Thị Kim Anh Khoa Kế toán, Trường Đại học Cơng Đồn TĨM TẮT Giáo dục đại học ln đóng vai trị vơ quan trọng tiến trình phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế Các phương pháp giảng dạy ñại bậc ñại học nay, nói, thực theo xu hướng: phát huy tính tích cực q trình nhận thức; cụ thể hố cơng nghệ hố phương pháp giảng dạy Để đảm bảo chất lượng ñào tạo, phải quan tâm nhiều yếu tố điều kiện suốt q trình đào tạo Trong giới hạn viết này, tác giả giới thiệu phương pháp C5 giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủ ñộng (active learning) trải nghiệm (experiential learning) nhằm tăng cường tính tích cực sinh viên tham gia vào trình thảo luận nhóm mơn Phân tích tài doanh nghiệp Sinh viên – ñối tượng hoạt ñộng dạy học ñồng thời chủ thể hoạt ñộng học tập – ñược hút vào hoạt ñộng học tập cách chủ ñộng giảng viên tổ chức hướng dẫn, thơng qua người học tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức ñã ñược giảng viên ñặt Được ñặt vào tình ñời sống thực tế, người học ñược trải nghiệm, ñược trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn ñề ñặt theo cách suy nghĩ mình, vừa thông qua làm việc cá nhân, vừa phải làm việc theo nhóm, từ đạt kiến thức mới, kỹ mới, phát huy tiềm sáng tạo Từ khóa: giảng dạy, mơ hình C5, phân tích tài doanh nghiệp, thảo luận nhóm ĐẶT VẤN ĐỀ Học phần Phân tích tài doanh nghiệp trang bị kiến thức lý luận làm tảng vận dụng nghiên cứu môn học thuộc chuyên ngành Kinh tế, Kế toán, TCNH… Các nội dung học phần vừa mang tính lý thuyết lại vừa 66 gắn liền với hoạt ñộng thực tiễn Cùng với q trình đổi phương pháp giảng dạy phương pháp học tập sinh viên ñại học, nhiều trường ñại học ñã ñang triển khai áp dụng ñổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, áp dụng phương pháp giảng dạy ñại vào giảng dạy môn học chuyên ngành Giảng viên người cung cấp thơng tin đơn mà người vận dụng cơng nghệ, phương pháp hướng dẫn tích cực cho sinh viên tự chủ ñộng học tập, nghiên cứu qua sách vở, tài liệu, vấn ñề sống Giảng viên giữ vai trò nhà “cố vấn” khoa học Một PPDH ñược sử dụng nhiều phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp giúp sinh viên ñược bộc lộ khả thân, hình thành kỹ tư duy, hợp tác trao ñổi, chia sẻ học hỏi lẫn Tuy nhiên, thảo luận nhóm dạng tự phát, spam, theo ý thích,… dẫn đến nhàm chán, vơ bổ, thời gian, tạo động cho số lớn sinh viên ỷ lại, trông chờ vào người khác GIỚI THIỆU MƠ HÌNH C5 TRONG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM 2.1 Mơ hình C5 gì? C5 viết tắt diện phát triển nhận thức (5 cognitive presence): ñặt vấn ñề; thu thập, chia sẻ thơng tin; phân tích, suy luận, so sánh; tổng hợp, kết luận, giải pháp liên hệ thực tiễn, áp dụng kiến thức (hình 1) Đặt vấn đề (Identify the problem) Liên hệ thực tiễn, áp dụng kiến thức (Evalute the result) Tổng hợp, kết luận, giải pháp (Build and test idea) Phát sinh vấn ñề mới, tầng nhận thức cao (The problem solving loop) Thu thập, chia sẻ thông tin (Expore imformation and create ideas) Phân tích, suy luận, so sánh (Select the best idea) Hình Mơ hình C5 phương pháp thảo luận nhóm Nguồn: Mơ hình phát triển nhận thức thơng qua thảo luận diễn ñàn Garison, 2001: http://www.studygs.net/pbl.htm 67 Sử dụng mơ hình ình C5 ứng dụng phương pháp thảo ảo luận nhóm dùng nhiều nước để xây ây dựng môi trường thảo luận thực tế, tạo vịng xốy học tập, định hướng giúp sinh viên thảo luận có chủ đích tập trung, nâng cao kiến thức sinh viên trình thảo luận ñánh giá ñược ý thức học tậập sinh viên Các nghiên cứu cho thấy th sinh viên gần ñạt ñược kết quảả mong muốn họ cảm thấy thoả mãn với giáo dục mà họ nhận ñược họ h ñược học cách tích cực, ñược tham gia chủ ñộng với ña dạng hoạt ñộng học tập Học tập chủ ñộng giúp sinh viên có cách tiếp cận sâu q trình học Cách tiếp cận sâu có nghĩa sinh viên chủ tâm để tìm hiểu khái niệm, ệm, thay ñơn tái thể ện thông tin thi (Edward cộng ộng sự, 2007) Một số nghiên cứu c Biggs (2003) cho thấy có mối liên quan chặt chẽ hoạt động người học với hiệu học tập Tỷ lệ tiếp thu kiến thức người học tăng lên cao ñược vận dụng ña giác quan vào hoạt ho ñộng học tập, ñược sử dụng thực th tế ñặc biệt ñược dạy lại (truyền ñạt ñ lại) cho người khác Giảng dạy chủ ñộng ñ tổ chức hoạt động học ọc tập ña dạng phong phú giúp làm tăng khảả lĩnh hội kiến thức (hình 2) Hình Tháp học tập ập (Learning Pyramid) thể tỉ lệ phần trăm khả tiếp ti thu kiến thức tương ứng với hoạt ñộng học tập sinh viên Theo heo National Training Laboratories,Bethel, Laboratories,Beth Maine, http://lowery.tamu.edu/teaming/morgan1/sld023.htm 2.2 Nhiệm ệm vụ sinh viên vi tham gia thảo luận Thảo luận tình diễn đàn học tập tích cực ñối vớ ới sinh viên gồm năm bước (gọi tắt t C5) 1) Đặt ặt vấn (Identify the problem) problem) 2) Thu thập, ập, chia sẻ thông tin (Expore (Expore imformation and create ideas) 68 3) Phân tích, suy luận, so sánh (Select the best idea) 4) Tổng hợp, kết luận, giải pháp (Build and test idea) 5) Liên hệ thực tiễn, áp dụng kiến thức (Evalute the result) Có thể khái quát bước thảo luận theo tình qua bảng đây: Bảng 1: Các bước thảo luận theo mơ hình C5 Các bước thảo luận Bước 1: Đặt vấn ñề Bước 2: Thu thập, chia sẻ thơng tin Mục đích – Phân tích trạng – Đặt câu hỏi Cung cấp thông tin cho bước – Phân tích, so sánh vấn ñề cách chi tiết – Đưa nguyên nhân chủ quan, khách quan – Suy luận để ñưa giải pháp, kết luận – Loại trừ điểm dễ nhầm mà khơng phải trọng tâm thảo luận Bước 4: Đưa kết luận giải Tổng hợp, kết pháp luận, giải pháp Liên hệ với thực tiễn Bước 5: có cách áp dụng Liên hệ Bước 3: Phân tích, suy luận, so sánh thực tiễn, áp dụng kiến thức Cách tham gia – Trả lời câu hỏi thảo luận mà giảng viên ñặt – Đưa thêm vấn ñề phù hợp với nội dung vấn đề thảo luận – Đưa khó khăn giải vấn ñề ñặt – Thu thập thông tin từ nguồn tin cậy – Tự làm phiếu khảo sát, tự lập trình, tự giải toán,… – Liên hệ thực tế (theo trường hợp) – Đưa ý kiến/góp ý đồng tình phản ñối với thông tin ñược giảng viên bạn khác đưa thảo luận – Có thể đưa liệu dạng thô liệu sau phân tích – Sử dụng mơ hình, gợi ý từ giáo trình, tài liệu tham khảo – Căn thơng tin thu thập – Suy luận dựa kinh nghiệm thân kiến thức ñang học – Có thể đưa góp ý khía cạnh tỏ ý đồng tình/khơng đồng tình với cách lập luận Dựa vào phân tích, so sánh ñưa giải pháp, kết luận cá nhân – Làm tập giảng viên giao liên quan ñến thảo luận – Nêu công việc thực tiễn mà bạn áp dụng giải pháp ñưa bước – Ngoài ra, bạn nêu vấn đề áp dụng giải pháp ñã nêu Theo: Tài liệu hướng dẫn tham gia diễn đàn học tập tích cực trực tuyến dành cho sinh viên Topica: http://www.topica.edu.vn 69 2.3 Nhiệm vụ giảng viên Chia lớp học thành nhiều nhóm, nhóm 10 người Giảng viên phân nhóm ngẫu nhiên theo xếp Cũng có để tự sinh viên lựa chọn tự kết nhóm (do có sẵn nhóm làm việc ăn ý với nhau) Việc phân nhóm có nhiều cách khác đạt mục đích sinh viên có hợp tác giúp đỡ lẫn học tập, tránh tình trạng nhóm có vài người làm việc cịn người khác khơng làm * Giao việc cho nhóm (giao đề tài) Có thể giao nội dung cơng việc/đề tài chung cho nhóm nhóm đề tài khác mức độ khó khăn tương đương Đề tài thảo luận phải thuộc nội dung mơn học, có nhiều hướng khai thác khác Phải ñặt câu hỏi cụ thể, rõ ràng Hướng dẫn cụ thể ñịnh hướng cách thức làm việc Lựa chọn vấn ñề thảo luận phải hấp dẫn, có tính chất kích thích tính tích cực chủ ñộng làm việc sinh viên Chủ ñề nên gắn liền với thực tế để sinh viên tìm hiểu tìm cách giải vấn đề * Hướng dẫn nhóm thảo luận thuyết trình theo mơ hình C5 – Đối với lớp thông thường: + Giảng viên cơng bố cách thức thuyết trình phương tiện gì? Người thuyết trình định ngẫu nhiên hay cho nhóm chọn đề cử (nếu nhóm đề cử lần thuyết trình phải thay người khác để cá nhân có hội thuyết trình) Ngồi ra, chấp nhận cho nhóm tham gia hỗ trợ thuyết trình trả lời câu hỏi phản biện Dù thực cách yêu cầu đặt thành viên nhóm phải hiểu nắm nội dung thuyết trình nhóm (có thể u cầu thành viên nhóm lên tóm tắt thuyết trình trước người khác thuyết trình) + Giảng viên định nhóm nhận xét phản biện cụ thể mời ngẫu nhiên nhóm khác phản biện phản biện tự (cho sinh viên xung phong) Nên ñể cho lớp ñược tự phản biện trước, không nhận xét phản biện giảng viên định Lúc giảng viên nên đóng vai trị người quan sát, qua ghi nhận sai đánh giá nhóm + Giảng viên đặt câu hỏi cho nhóm thuyết trình hỗ trợ nhóm trả lời câu hỏi nhóm khác nhóm thuyết trình khơng trả lời đặt thêm câu hỏi gợi mở để nhóm trả lời Trong q trình nhóm thảo luận, giảng viên tới nhóm, lắng nghe, gợi ý thăm dị xem nhóm làm việc tích cực, hiệu Trong điều kiện thời gian có hạn, mời nhóm trình bày trước lớp 70 – Đối với chương trình đào tạo trực tuyến: Giảng viên hướng dẫn hoạt ñộng, yêu cầu cho sản phẩm theo tiến độ mơn học Ví dụ: Bảng minh hoạ mơn Phân tích tài doanh nghiệp theo chương trình ñào tạo trực tuyến Topica với trường Đại học Trà Vinh Bảng 2: Quy ñịnh tiến ñộ nộp thảo luận nhóm tính điểm mơn Phân tích tài doanh nghiệp STT Hoạt động u cầu Thương thảo giao dịch: Các nhóm thảo luận diễn đàn ñể phân công nhiệm vụ cho thành viên Mỗi nhóm phải lập danh sách tên thành viên nhóm kèm theo cơng việc cụ thể mà thành viên phải đảm nhận để hồn thành thảo luận Thu thập tài liệu phân tích Thu thập tài liệu phân tích cho giao dịch hoạt ñộng (1) Sản phẩm nộp Điểm Sản phẩm (Tuần ñến tuần 3) – File 1: Danh mục phân cơng cơng điểm việc cụ thể – File 2: Ảnh chụp hình thảo luận điểm thành viên nhóm làm phụ lục minh hoạ cho việc thảo luận Sản phẩm (Tuần 4) – File 1: Bộ tài liệu liên quan ñến điểm cơng ty tiến hành phân tích – File 2: Ảnh chụp hình thảo điểm luận làm phụ lục minh hoạ cho việc thảo luận, làm Tính tốn tiêu phân tích Trên sở tài liệu phân tích trên, tính tốn tiêu phân tích cụ thể nhận xét Sản phẩm 3: (Tuần 5) – File 1: Các tiêu phân tích nhận xét – File 2: Ảnh chụp hình thảo luận thành viên nhóm nộp cho nhóm trưởng làm phụ lục minh hoạ cho việc thảo luận, làm ñiểm Kiến nghị ñề xuất phản biện nhóm Trên sở thơng tin Sản phẩm 4: (Tuần 7) thực trạng phân tích – File 1: Bản kiến nghị ñề xuất báo cáo tài doanh nghiệp nhóm đưa – File 2: Bản nhận xét phản biện nhóm khác đề xuất cụ thể Chốt điểm tập nhóm Giảng viên công bố Tất sản phẩm nộp ñều ñể dạng word (doc/docx), kể ảnh chụp (dán ảnh vào trang word) Hình thức bố trí tuỳ ý, phù hợp với mục tiêu cung cấp thông tin, đẹp, phải gồm thơng tin theo u cầu ñiểm ñiểm ñiểm Điểm cá nhân = Điểm nhóm x % đóng góp nhóm Nguồn: Hướng dẫn tập nhóm theo mơ hình C5 chương trình đào tạo cử nhân trực tuyến Topica: http://www.topica.edu.vn 71 * Tổng kết đánh giá thảo luận nhóm sinh viên Đây khâu cuối quan trọng hoạt động thảo luận Vì vậy, giảng viên cần ñảm bảo yêu cầu sau: – Giảng viên phải người nắm vững tri thức lý luận thực tế, cơng tâm, linh hoạt… việc đánh giá đảm bảo khách quan, cơng bằng, xác – Giảng viên người chịu trách nhiệm ñánh giá trước kết luận, yêu cầu sinh viên tự ñánh giá kết làm việc nhóm, nhóm đánh giá kết làm việc Đây kênh ñể ñảm bảo cho sinh viên phát huy khả ñánh giá tự ñánh giá Mặt khác, hình thức giúp cho giảng viên đưa kết cuối phù hợp – Giảng viên tổng kết lại vấn ñề ñã thảo luận, ñánh giá ý kiến giải câu hỏi sinh viên xung quanh vấn đề Qua việc kết luận, chốt lại vấn ñề giúp sinh viên nắm bắt, ghi nhớ ñược nội dung bản, cần thiết – Việc ñánh giá chủ yếu nội dung ñạt ñược bên cạnh cần đánh giá ý thức, thái độ, lực làm việc sinh viên Giảng viên nên nhận xét cụ thể cho điểm để khích lệ tinh thần học tập sinh viên Khi cho ñiểm có cứ, tiêu chí rõ ràng Với trường hợp đặc biệt, cho điểm cần phân tích rõ lý do, tránh tình trạng gây băn khoăn, thắc mắc sinh viên 2.4 Tính tích cực mơ hình C5 Qua khảo sát giảng viên phía sinh viên tham gia chương trình đào tạo cử nhân trực tuyến Topica việc áp dụng vào lớp học bình thường số trường đại học chúng tơi cho mơ hình C5 thảo luận nhóm có ưu điểm bật so với phương pháp thảo luận dạng tự phát, spam, Cụ thể sau: Thứ nhất, nâng cao tính thực tiễn mơn học Sau cung cấp kiến thức lý thuyết, cách giảng viên ñặt thêm câu hỏi mở rộng vấn ñề giúp sinh viên có nhìn sâu thực tiễn vấn ñề lý thuyết ñã ñược học Thông qua việc thu thập, chia sẻ thông tin; phân tích, suy luận, so sánh sinh viên có điều kiện ñể vận dụng linh hoạt kiến thức lý thuyết Thứ hai, nâng cao nhận thức, kiến thức sau lần thảo luận Khác với thảo luận dạng tự phát, spam,… tiến nhận thức sinh viên tầng tự phát, phát triển trải nghiệm sống tự nhiên ln nghĩ: giỏi “thảo luận” 72 hay Để ñáp ứng ñược yêu cầu này, sinh viên phải chủ ñộng tư duy, thảo luận – tranh luận nhóm hay với giảng viên, tìm hiểu thêm lý thuyết, tài liệu tham khảo ñể đạt đến giải pháp Chính q trình tư duy, tranh luận, bảo vệ sửa ñổi ñề xuất – giải pháp nhóm sinh viên tham gia vào q trình nhận thức Sự tham gia tích cực góp phần tạo hứng thú say mê học tập, sáng tạo sinh viên Đây lúc q trình dạy học tập trung vào học phương pháp học, phương pháp tiếp cận, phân tích tìm giải pháp khơng giới hạn việc học nội dung cụ thể Thứ ba, nâng cao kỹ làm việc nhóm, kỹ phân tích, giải vấn đề, kỹ trình bày, bảo vệ phản biện ý kiến trước đám đơng Để giải tình huống, sinh viên u cầu làm việc nhóm từ – thành viên Cả nhóm phân tích thảo luận để đến giải pháp, sau trình bày giải pháp cho lớp Lúc sinh viên tiếp thu ñược kinh nghiệm làm việc theo nhóm, chia sẻ kiến thức, thơng tin để đạt đến mục tiêu chung Các kỹ trình bày, bảo vệ phản biện ý kiến hình thành bối cảnh Sinh viên học cách tơn trọng lắng nghe ý kiến người khác ñể làm cho vốn kiến thức phong phú Đây kỹ cần thiết ñối với nhà quản lý ñại Thứ tư, giảng viên – vai trị người dẫn dắt suốt mơ hình C5 tiếp thu nhiều kinh nghiệm cách nhìn/giải pháp từ phía sinh viên ñể làm phong phú giảng ñiều chỉnh nội dung tình nghiên cứu Đây kênh quan trọng ñể giảng viên thu thập kinh nghiệm từ sinh viên, ñặc biệt sinh viên có q trình cơng tác Thứ năm, sở tổng hợp, ñưa giải pháp kết luận sinh viên áp dụng vào thực tiễn, giải tập, nêu vấn ñề phát sinh (ở bước lại phát sinh câu hỏi vịng xốy nhận thức cao sinh viên) Điều quan trọng, thực tế sinh viên trang bị nhiều kiến thức từ nhiều môn học khác lại chưa ñược cung cấp liên kết “các dây chằng” kiến thức ñộc lập lại với Khi thực tiễn, nhà quản lý gặp vấn ñề tiếp thị hay sản xuất, tài mà thơng thường họ phải vận dụng tất kiến thức liên ngành ñể giải Có thể khái qt tính tích cực phương pháp C5 với thảo luận tự phát qua bảng ñây: 73 Bảng 3: So sánh phương pháp C5 với thảo luận tự phát Tiêu chí Nội dung Dạng tự phát, spam, theo ý thích Dạng thảo luận C5 – Theo nghĩ lúc Đưa ñược số nội dung sau: – câu ngắn dạng chào hỏi Đưa thông tin Đưa trải nghiệm cá nhân – Copy nguyên văn báo đâu vào tham luận, khơng bình luận thêm Suy luận lơgic, so sánh, phân tích Đặt thêm câu hỏi, vấn đề Đưa giải pháp, kết luận Áp dụng vào thực tiễn, giải tập, nêu vấn ñề phát sinh (ở bước lại phát sinh câu hỏi vịng xốy nhận thức cao sinh viên) Liên quan ñến post khác – Thường ñộc lập, – Nếu tập độc lập có nội dung sâu khơng liên quan đến tập khác – Nếu trả lời khác ñồng ý số ñiểm khác với số lý cụ thể – Trả lời dạng “Tôi ñồng ý với ý kiến anh A” Liên quan đến kiến thức giáo trình, tài liệu tham khảo Khơng liên hệ kiến thức Một số liên hệ tới kiến thức giáo trình, tài liệu tham khảo, ví dụ: – Sử dụng tiêu chí để so sánh – Dẫn chứng liệu, câu chuyện từ giáo trình – Áp dụng cơng thức để tính – Giải tập, xử lý tình tập cuối Động sinh viên Thái ñộ Sự tiến nhận thức – Cho vui – Học tập kiến thức – Cho chăm – Điểm chuyên cần – Điểm chuyên cần – Chia sẻ trải nghiệm thực Tùy mức ñộ hưng phấn Học hỏi, cầu tiến, đóng góp – Ln tầng tự phát Phát triển trải nghiệm sống tự nhiên – Nâng cao nhận thức, kiến thức sau lần thảo luận – Nghĩ: giỏi “thảo luận” hay 74 – Trải nghiệm sống ⇒ vấn ñề ⇒ tư ⇒ trải nghiệm mức cao – Nghĩ cịn nhiều điều cần học, ln phát sinh câu hỏi 3 VẬN DỤNG MƠ HÌNH C5 TRÊN DIỄN ĐÀN THẢO LUẬN NHĨM MƠN PHÂN TÍCH TÀI CHÍNH DOANH NGHIỆP VỚI CHỦ ĐỀ: “PHÂN TÍCH KHẢ NĂNG THANH TỐN NỢ NGẮN HẠN” 3.1 Hướng dẫn giảng viên cho diễn ñàn thảo luận C5 – Sinh viên ñược chia thành nhóm nhỏ (4 – người) Theo tiến độ khố học, nhóm tiến hành phân tích cơng ty niêm yết thị trường chứng khốn Việt Nam theo chủ đề chương mơn Phân tích tài doanh nghiệp – Mỗi chủ đề có ba nhóm thực Các nhóm thực chủ đề khơng chọn cơng ty Việc đăng ký cơng ty phân tích dành quyền ưu tiên cho nhóm đăng ký sớm Mỗi nhóm cần phản biện lại hai nhóm khác chủ đề cánh “để lại phản hồi” phân tích nhóm phản biện – Các nhóm gửi file phân tích cho giảng viên Bài nghiên cứu ñịnh dạng ppt, doc pdf Phần ñầu tiên cần giới thiệu tên, mã số sinh viên thành viên nhóm đường link download báo cáo tài đầy đủ cơng ty chọn phân tích Với ví dụ phân tích khả tốn nợ ngắn hạn có ba nhóm phân cơng đảm nhiệm, cụ thể: – Nhóm 1: phân tích khả tốn nợ ngắn hạn Cơng ty Cổ phần bánh kẹo Hải Hà – Nhóm 2: phân tích khả tốn nợ ngắn hạn Cơng ty Vinamilk – Nhóm 3: phân tích khả tốn nợ ngắn hạn Công ty FPT 3.2 Nhiệm vụ sinh viên tham gia diễn ñàn thảo luận C5 Có thể khái quát năm bước phát triển mơ hình C5 qua hình đây: 75 – Áp dụng vào phân tích tập chương mơn phân tích tài doanh nghiệp – Liên hệ phân tích phản biện lại nhóm khác chủ đề phân tích tài Liên hệ thực tiễn, áp dụng kiến thức – Hệ số tốn nhanh cơng ty chưa thực tốt (< 1) Điều cho thấy khoản nợ ngắn hạn cơng ty đến hạn phải trả cơng ty phải bán phần hàng tồn kho để trả, chí năm 2011, cơng ty phải bán gần hết hàng tồn kho (hệ số toán nhanh 0,646) thời hạn tháng cơng ty có khả tốn – Hệ số tốn tức thời năm nhỏ 0,5 Điều cảnh báo cho doanh nghiệp việc khả toán Doanh nghiệp cần dự trữ thêm nhiều tiền ñể phục vụ cho khả toán tức thời, giảm rủi ro tốn Đặt vấn đề Phát sinh vấn đề mới, tầng nhận thức cao Giảng viên tạo diễn đàn thảo luận cho nhóm sau: Phịng Quản lý rủi ro ngân hàng X ñang phải cân nhắc cấp tín dụng cho cơng ty Y (thời hạn năm) ñể dự trữ nguyên vật liệu sản xuất hàng cho dịp tết Ngun đán Các nhóm tự nhập vai vào ngân hàng X tìm hiểu báo cáo tài cơng ty Y để trình bày ý kiến vấn đề Các nhóm có trách nhiệm lập báo cáo phân tích nhóm đảm nhiệm phản biện lại nhóm cịn lại chủ đề Thu thập, chia sẻ thông tin C5 Tổng hợp, kết luận, giải pháp Phân tích, suy luận, so sánh Sử dụng cơng thức mục 4.2.2 Phân tích khả toán nợ ngắn hạn chương với hệ số tốn theo cơng thức: Hệ số toán nợ ngắn hạn = Tài sản ngắn hạn/Nợ ngắn hạn Hệ số toán nhanh = Tiền + ĐTTCNH + PTNH/Nợ ngắn hạn Hệ số toán tức thời = Tiền tương ñương tiền/Nợ ngắn hạn Hệ số dòng tiền/Nợ ngắn hạn = Lưu chuyển tiền từ HĐKD/Nợ ngắn hạn bình quân –… Hình 3: Mơ hình C5 thảo luận 3.3 Đánh giá hoạt động nhóm Ví dụ với mơ hình thảo luận C5 ba nhóm 1, 2, phân tích khả tốn nợ ngắn hạn giảng viên nhận xét đánh giá nhóm sau: Nhóm Hải Hà: B+ Nhóm có phân tích chi tiết khả tốn ngắn hạn Cơng 76 ty Hải Hà Tuy nhiên, phân tích nhóm phân tích tiêu làm người đọc khó liên kết tranh tồn cảnh mối liên hệ tiêu để kết luận khả toán ngắn hạn cơng ty Hơn nữa, nhóm có so sánh với cơng ty khác, nhóm chưa đưa bảng tổng hợp số liệu so sánh (hoặc biểu ñồ so sánh) người đọc bị thụ động theo tiến trình cung cấp thơng tin nhóm Nhóm có phần phản biện chi tiết cho Vinamilk FPT Nhóm FPT: A– Bài phân tích nhóm chi tiết có so sánh hiệu với cơng ty khác ngành Tuy nhiên, giống nhóm Hải Hà, nhóm phân tích tiêu nên khó làm bật tranh tồn cảnh cơng ty Có phần phản biện chi tiết cho nhóm Hải Hà Vinamilk Nhóm Vinamilk: B+ Nhóm có phân tích chi tiết Cơng ty Vinamilk, nhiên phần (khả tốn) khơng trọng phần khác Thực tế Vinamilk mạnh, nhóm nên có số liệu cụ thể doanh nghiệp khác ñể minh chứng cho mạnh Vinamilk Ngồi ra, nhóm cần thận trọng việc kết nối tiêu Nhóm có phần phản biện chi tiết cho nhóm FPT Hải Hà đồng thời nhóm đưa ý kiến phản hồi lại phần nhận xét nhóm FPT Hải Hà Cơng ty Vinamilk KẾT LUẬN Mỗi ngành học có đặc thù riêng địi hỏi phải có phương pháp giảng dạy phù hợp mục tiêu cuối bảo ñảm cho người học lĩnh hội ñược nội dung cần thiết mơn học Có nhiều phương pháp cách thức tổ chức dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo sinh viên, điều có ý nghĩa thiết thực việc ñổi PPDH ñại học nhằm đáp ứng cho việc đào tạo tín Phương pháp thảo luận nhóm theo mơ hình C5 thật ñã tạo gắn kết chặt chẽ lý luận thực tiễn dạy – học bậc đại học, đặc biệt mơn học chun ngành Mơ hình C5 tỏ hiệu ñối với ñào tạo trực tuyến ñối với lớp học thơng thường lại địi hỏi lớp học người, chừng khoảng 40 – 50 sinh viên Khi triển khai phương pháp lớp học đơng cần có giúp đỡ trợ giảng thiết bị kỹ thuật ñiện tử máy tính kết nối internet, máy chiếu projecter, Bảng tương tác, ghế ngồi di chuyển được,…(Bonwell Eison, 1991) Tùy vào mục tiêu ñiều kiện cụ thể, giảng viên phối hợp linh hoạt phương pháp trình giảng dạy giúp sinh viên học tập chủ ñộng ñể ñạt ñược mục tiêu 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Nguyễn Hữu Lam, Giảng dạy theo phương pháp tình (bài giảng), Chương trình giảng dạy kinh tế Fulbright (01/10/2003 – 04/10/2003) FETP TS Phạm Thị Thủy, Chương trình giảng dạy dành cho hệ tiên tiến mơn phân tích báo cáo tài doanh nghiệp, Trường Đại học Kinh tế quốc dân: http://www phantichbaocaotaichinh.wordpress.com Christensen, C R., & Hansen, A J Teaching and the Case Method Boston: Harvard Business School, 1987 Dede, C (2002) Interactive media in an interview with Chris Dede Syllabus, June 2002, pp 12–14 Landsberger, J (2011) Problem–based learning http://www.studygs.net/pbl.htm Dabbagh, N (2003) Rovai, A P Building and Sustaining Community in Asynchronous Learning Network4.s Internet and Higher Education, 2001, 3(2000), 285–297 Scaffolding: an important teacher competency in online learning TechTrends, 47(2), 39– 44 Dabbagh, N., & Bannan–Ritland, B (2005) Online learning: Concepts, strategies, and application Upper Saddle River, N.J.: Pearson, Merrill Prentice Hall Teaching Tips, Wilbert J McKeachie, 10th Edition, 1999, Houghton Miflin Phản biện khoa học: ThS Nguyễn Minh Phương – TS Nguyễn Thị Nguyệt Dung Khoa Quản lý kinh doanh, Đại học Công nghiệp Hà Nội 78 ... triển mơ hình C5 qua hình đây: 75 – Áp dụng vào phân tích tập chương mơn phân tích tài doanh nghiệp – Liên hệ phân tích phản biện lại nhóm khác chủ đề phân tích tài Liên hệ thực tiễn, áp dụng kiến... –… Hình 3: Mơ hình C5 thảo luận 3.3 Đánh giá hoạt động nhóm Ví dụ với mơ hình thảo luận C5 ba nhóm 1, 2, phân tích khả tốn nợ ngắn hạn giảng viên nhận xét đánh giá nhóm sau: Nhóm Hải Hà: B+ Nhóm. .. cần học, ln phát sinh câu hỏi 3 VẬN DỤNG MƠ HÌNH C5 TRÊN DIỄN ĐÀN THẢO LUẬN NHĨM MƠN PHÂN TÍCH TÀI CHÍNH DOANH NGHIỆP VỚI CHỦ ĐỀ: “PHÂN TÍCH KHẢ NĂNG THANH TỐN NỢ NGẮN HẠN” 3.1 Hướng dẫn giảng