Đang tải... (xem toàn văn)
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI 10 18173/2354 1075 2017 0058 Educational Sci , 2017, Vol 62, Iss 4, pp 59 68 This paper is available online at http //stdb hnue edu vn BIỂU HIỆN VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG[.]
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol 62, Iss 4, pp 59-68 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0058 BIỂU HIỆN VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chu Văn Tiềm, Đào Thị Việt Anh Khoa Hoá học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Hiện nay, Bộ Giáo dục & Đào tạo có đạo liệt, tích cực đổi giáo dục, xây dựng chương trình sách giáo khoa phổ thơng theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, lực người học Bài báo trình bày kết nghiên cứu về: Biểu hiện, tiêu chí, mức độ đánh giá xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học tích hợp môn khoa học tự nhiên trường Trung học sở Từ khóa: Dạy học tích hợp, Năng lực giải vấn đề, Khoa học tự nhiên, Trung học sở Mở đầu Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học vấn đề trọng tâm định hướng đổi giáo dục Bộ Giáo dục & Đào tạo triển khai Theo đó, lực cần hình thành phát triển học sinh (HS) gồm lực chung (được hình thành thơng qua mơn học) lực đặc thù (do môn học kiến tạo thành) Trong đó, lực giải vấn đề lực chung quan trọng cần thiết với HS trình học tập, lao động thích nghi với thay đổi đời sống thực tiễn [1, 2] Trên giới, vấn đề lực dạy học phát triển lực nhiều nhà tâm lí, triết học, giáo dục học quan tâm, nghiên cứu F.E Weinert cho rằng, "Năng lực HS kết hợp hợp lí kiến thức, kĩ sẵn sàng tham gia để cá nhân hành động có trách nhiệm biết phê phán tích cực, hướng tới giải pháp cho vấn đề" [9, 10] Tổ chức OECD (2002) đưa khái niệm lực “Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành cơng nhiệm vụ bối cảnh cụ thể Ngồi số tác giả tổ chức khác Québec Ministere de l’Education (2004), Howard Gardner hay Tremblay đề cập tới khái niệm lực Tuy nhiên, thấy tác giả có nhận định chung lực khả cá nhân việc tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ để thực thành cơng nhiệm vụ bối cảnh xác định [4, 8] Ở Việt Nam, có số luận án nghiên cứu hình thành phát triển lực dạy học hóa học tác giả Trần Thị Thu Huệ nghiên cứu đề xuất 04 biện pháp (sử dụng dạy học dự án (DHDA); sử dụng thiết bị dạy học dạy học hóa học vơ cơ; sử dụng phương pháp dạy Ngày nhận bài: 15/1/2017 Ngày nhận đăng: 20/5/2017 Liên hệ: Đào Thị Việt Anh, e-mail: vietanhsp2@gmail.com 59 Chu Văn Tiềm, Đào Thị Việt Anh học (PPDH) theo hợp đồng thiết bị dạy học; sử dụng PPDH theo góc thiết bị dạy học) để phát triển số lực HS Trung học phổ thông (THPT) Tác giả Phạm Thị Bích Đào đề xuất sử dụng DHDA phương pháp bàn tay nặn bột (kết hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực khác) nhằm phát triển lực sáng tạo cho HS qua dạy học phần Hóa học hữu (chương trình THPT nâng cao) Ngoài ra, tác giả Nguyễn Thị Hồng Gấm đề xuất 04 biện pháp phát triển lực sáng tạo cho sinh viên thông qua dạy học phần Hóa học vơ Lí luận - PPDH hóa học trường Cao đẳng Sư phạm Tác giả Đinh Thị Hồng Minh đề xuất 04 biện pháp (sử dụng PPDH hợp đồng, DHDA, thực hành hóa học theo Spickler, kĩ thuật sơ đồ tư duy) để phát triển lực độc lập sáng tạo sinh viên ngành kĩ thuật thơng qua dạy học mơn Hóa học hữu Nghiên cứu lực giải vấn đề (NLGQVĐ), tác giả Nguyễn Thị Phương Thuý, Nguyễn Thị Sửu đề cập đến đặc điểm, cấu trúc, biểu xây dựng công cụ đánh giá phát triển NLGQVĐ HS THPT miền núi phía Bắc thơng qua DHDA dạy học phần Hố hữu [7] Ngoài ra, tác giả Cao Thị Thặng đề xuất biện pháp nhằm phát triển NLGQVĐ dạy học Hố học trường phổ thơng [5] Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu đề cập cách hệ thống biểu hiện, mức độ đánh giá, công cụ đánh giá phát triển NLGQVĐ HS thơng qua dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở (THCS) Trong nghiên cứu dạy học tích hợp Việt Nam, tác giả: Đào Thái Lai Nguyễn Anh Dũng phân tích quan điểm tích hợp chương trình giáo dục, đưa khái niệm hoạt động mang tính tích hợp, dạy học tích hợp, xu hướng dạy học tích hợp giới Việt Nam Bên cạnh đó, tác giả đề cập tới số hình thức mức độ tích hợp xây dựng đề xuất phương án tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam sau năm 2015 bậc học, cấp học [3] Tác giả Cao Thị Thặng đề cập đến việc xây dựng chủ đề liên môn thử nghiệm dạy học trường THCS thực nghiệm theo phương pháp DHDA nhằm xác định số vấn đề thực tiễn có liên quan tới định hướng phát triển chương trình tích hợp môn khoa học tự nhiên trường THCS sau năm 2015 [6] Ngồi ra, nhóm tác giả Đỗ Hương Trà cộng sách “Dạy học tích hợp phát triển lực HS, Quyển Khoa học tự nhiên” đề cập tới sở lí luận dạy học tích hợp – phương thức dạy học theo định hướng phát triển lực giới thiệu số chủ đề tích hợp mức độ khác [8] Như vậy, nghiên cứu tác giả nước khẳng định tầm quan trọng việc phát triển lực nói chung NLGQVĐ nói riêng cho HS dạy học trường phổ thông Trong báo này, đề cập đến biểu hiện, mức độ đánh giá công cụ đánh giá NLGQVĐ HS dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường THCS 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số khái niệm Vấn đề, bối cảnh tình có vấn đề Vấn đề (problem) nhiệm vụ đặt cho chủ thể, chứa đựng thách thức mà họ khó vượt qua theo cách trực tiếp rõ ràng Mỗi vấn đề thường tồn bối cảnh, tình cụ thể Bối cảnh vấn đề phần sống phân loại theo khoảng cách với chủ thể: gần bối cảnh sống cá nhân; bối cảnh môi trường học tập/làm việc sống cộng đồng; xa bối cảnh khoa học Tình có vấn đề dạy học trạng thái tâm lí đặc biệt HS họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tịi tích cực, sáng tạo, kết họ nắm 60 kiến thức phương pháp giành kiến thức [1] Giải vấn đề (problem solving) Giải vấn đề khả suy nghĩ hành động tình khơng có quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường có sẵn Người giải vấn đề nhiều xác định mục tiêu hành động, biết cách làm để đạt Sự am hiểu tình có vấn đề lí giải dần việc đạt mục tiêu sở việc lập kế hoạch suy luận tạo thành trình GQVĐ [1] Năng lực giải vấn đề NLGQVĐ khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tình vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường [1] 2.2 Biểu lực giải vấn đề học sinh Trung học sở dạy học tích hợp mơn Khoa học tự nhiên Dựa cấu trúc, biểu lực chung HS THCS, định hướng xây dựng chương trình mơn Khoa học tự nhiên đưa “Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể” [2] kết nghiên cứu NLGQVĐ, thực tiễn DH tích hợp mơn Khoa học tự nhiên trường THCS, xác định 10 biểu NLGQVĐ HS THCS dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên sau: - Phân tích, xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập chủ đề tích hợp; - Đề xuất câu hỏi/vấn đề cần giải chủ đề tích hợp; - Phân tích, xác định thu thập, lựa chọn, kết nối kiến thức liên môn cần thiết để thực nhiệm vụ chủ đề tích hợp; - Đề xuất phương án giải vấn đề đặt chủ đề tích hợp lựa chọn phương án phù hợp, sáng tạo; - Lập kế hoạch thực nhiệm vụ; - Thực kế hoạch đề theo phương án chọn cách hiệu quả, tiến độ với nỗ lực cá nhân hợp tác nhóm; - Xây dựng sản phẩm, báo cáo kết thể nội dung hoạt động nghiên cứu, đầy đủ, khoa học, có tính sáng tạo; - Trình bày sản phẩm rõ ràng, logic, khoa học, sáng tạo; - Sử dụng tiêu chí đánh giá tự đánh giá kết quả; - Điều chỉnh trình thực vận dụng vào giải tình tương tự tình 2.3 Xác định tiêu chí mức độ đánh giá lực giải vấn đề học sinh Trung học sở dạy học tích hợp mơn Khoa học tự nhiên Từ biểu NLGQVĐ xác định cấu trúc NLGQVĐ, nghiên cứu xác định tiêu chí, mức độ đánh giá NLGQVĐ HS dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường THCS trình bày bảng 61 Chu Văn Tiềm, Đào Thị Việt Anh Bảng Tiêu chí mức độ đánh giá lực giải vấn đề HS Trung học sở thơng qua dạy học tích hợp mơn Kkhoa học tự nhiên Tiêu chí Mức độ Mức độ Mức độ Phân tích tình Phân tích, xác định Phân tích tình Phân tích tình huống, huống, nhiệm vụ mục tiêu, nhiệm huống, nhiệm vụ nhiệm vụ chủ đề chủ đề, xác định mục vụ học tập chủ đề chủ đề xác định mục chưa rõ ràng, xác định tiêu chưa đầy đủ, rõ tích hợp tiêu đầy đủ, rõ ràng mục tiêu chưa đầy đủ ràng Đề xuất Đề xuất Đề xuất câu hỏi thể định câu hỏi thể định câu hỏi thể định hướng nghiên cứu hướng nghiên cứu hướng nghiên cứu chủ đề xác chủ đề xác chủ đề, Đề xuất định nội dung định số nội chưa đầy đủ Xác định câu hỏi cần giải nghiên cứu rõ ràng dung nghiên cứu rõ nội dung nghiên cứu chủ đề tích hợp đầy đủ yêu cầu, hiểu ràng chưa đầy chưa rõ ràng Chưa câu hỏi nghiên đủ hiểu câu hiểu rõ câu hỏi cứu nhóm đề hỏi, yêu cầu nhóm định hướng nghiên xuất đưa cứu Xác định thu thập Xác định thu thập nguồn thông tin Xác định thu thập thông tin từ Phân tích, xác định từ mơn học có liên thơng tin từ mơn học có liên quan thu thập, lựa quan đến vấn đề đầy mơn học có liên quan đến vấn đề đầy đủ, chọn, kết nối kiến đủ, phong phú Lựa đến vấn đề chưa đầy chưa phong phú Lựa thức liên môn cần thiết chọn, xếp, kết nối đủ Lựa chọn, xếp, chọn, xếp, kết nối để thực nhiệm vụ kiến thức liên môn kết nối thông tin chưa kiến thức tương đối chủ đề tích hợp cách phù hợp với phù hợp với yêu cầu phù hợp với yêu cầu yêu cầu nhiệm vụ nhiệm vụ học tập nhiệm vụ học tập học tập Đề xuất Đề xuất số Đề xuất số phương án giải phương án để GQVĐ phương án để GQVĐ Chưa đề xuất vấn đề đặt chủ đặt Phân tích lựa đặt Phân tích lựa phương án GQVĐ phù đề tích hợp lựa chọn chọn phương án chọn phương án hợp với yêu cầu phương án phù phù hợp, sáng tạo với tương đối phù hợp với chủ đề hợp, sáng tạo yêu cầu chủ đề yêu cầu chủ đề Lập kế hoạch Lập kế hoạch Lập kế hoạch thực nhiệm vụ chi thực nhiệm vụ thực nhiệm vụ chi tiết, đầy đủ chưa chưa đầy đủ, chi Lập kế hoạch tiết, đầy đủ, đảm bảo đảm bảo điều kiện tiết Chưa đảm bảo thực nhiệm vụ điều kiện để giải để giải số điều kiện để giải quyết nhiệm nhiệm vụ đặt nhiệm vụ vụ đặt chủ đề chủ đề chủ đề, lúng túng Thực - Thực kế hoạch, - Thực kế hoạch, Thực kế kế hoạch đề theo hoàn thành nhiệm vụ hoàn thành nhiệm vụ hoạch, hoàn thành phương án chọn giao cách giao nhiệm vụ giao cách hiệu quả, độc lập theo cá nhân lúng túng phối cần hỗ trợ tiến độ với nỗ hợp tác nhóm hiệu quả, hợp thành nhiều từ thành lực cá nhân hợp sáng tạo viên nhóm viên nhóm tác nhóm 62 Xây dựng sản phẩm, báo cáo kết thể nội dung hoạt động nghiên cứu, đầy đủ, khoa học, có tính sáng tạo Tổng hợp kết nghiên cứu chi tiết đầy đủ, xếp logic, khoa học có sáng tạo Tổng hợp kết nghiên cứu đầy đủ, xếp logic chưa sáng tạo Tổng hợp kết nghiên cứu chưa đầy đủ, xếp chưa theo logic hợp lí, khoa học Trình bày sản phẩm rõ ràng, logic, khoa học, sáng tạo Sử dụng phương tiện trực quan báo cáo, nêu đầy đủ kết nghiên cứu, trình bày rõ ràng, logic chặt chẽ, thể sáng tạo (minh họa hình ảnh, mẫu vật, ) Sử dụng phương tiện trực quan báo cáo kết nghiên cứu chưa đầy đủ, cịn sơ lược cách trình bày chưa thật rõ ràng, cấu trúc chưa hợp lí Sử dụng tiêu chí đánh giá tự đánh giá kết quả; Sử dụng tiêu chí phiếu đánh giá NLGQVĐ sản phẩm chủ đề để tự đánh giá cách đầy đủ, chi tiết có lập luận giải thích 10 Điều chỉnh trình thực vận dụng vào giải tình tương tự tình Biết tự điều chỉnh hoạt động thực giải pháp GQVĐ hợp lí, nhận phù hợp không phù hợp giải pháp Vận dụng tình tương tự tình Sử dụng phương tiện trực quan báo cáo chưa nêu đầy đủ kết nghiên cứu, cách trình bày đa dạng, cấu trúc rõ ràng, chưa ấn tượng, sáng tạo Sử dụng tiêu chí phiếu đánh giá NLGQVĐ sản phẩm chủ đề để tự đánh giá đầy đủ chưa chi tiết, có lập luận, giải thích chưa rõ ràng Biết tự điều chỉnh hoạt động thực giải pháp GQVĐ, chưa đánh giá giải pháp Vận dụng tình tương tự cịn lúng túng tình Sử dụng tiêu chí phiếu đánh giá NLGQVĐ sản phẩm chủ đề để tự đánh giá chưa đầy đủ chi tiết, chưa biết lập luận giải thích Tự điều chỉnh hoạt động thực giải pháp GQVĐ, chưa phù hợp Chưa đánh giá giải pháp chưa vận dụng tình tương tự Trong đó: Mức 1: tương đương với mức độ tốt, - 10 điểm Mức 2: tương đương với mức độ đạt, - điểm Mức 3: tương đương với mức chưa đạt, - điểm 2.4 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở Đánh giá lực đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Theo quan điểm giáo dục phát triển, đánh giá kết giáo dục phải hướng đến tiến người học Vì vậy, đánh giá lực HS hiểu đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề sống thực tiễn Đánh giá lực GQVĐ HS đánh giá lực khác Việc đánh giá kết học tập theo lực khơng lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trọng tâm mà trọng đến khả vận dụng sáng tạo tri thức tình khác Do đó, cơng cụ đánh giá NLGQVĐ sáng tạo cần thể đa dạng, phong phú gắn với dạy học tích hợp 63 Chu Văn Tiềm, Đào Thị Việt Anh đặc điểm lứa tuổi HS THCS, đồng thời đánh giá tiêu chí NLGQVĐ Như vậy, ngồi hình thức kiểm tra viết thường dùng (đánh giá kiến thức, kĩ năng), thiết kế thêm công cụ khác bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi giáo viên (GV), HS, phiếu tự đánh giá HS chủ đề tích hợp, phiếu đánh giá sản phẩm HS, Dựa vào khái niệm, biểu NLGQVĐ, tiêu chí mức độ đánh giá NLGQVĐ xác định trên, nghiên cứu xây dựng công cụ đánh giá NLGQVĐ HS dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường THCS [4,7] 2.4.1 Thiết kế bảng kiểm quan sát Bảng kiểm quan sát công cụ hữu hiệu sử dụng kiểm tra đánh giá lực nói chung đánh giá NLGQVĐ nói riêng Thơng qua quan sát GV đánh giá thao tác, động cơ, hành vi, kĩ thực hành kĩ nhận thức, khả hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm xác định tìm phương án để GQVĐ đặt chủ đề tích hợp Bảng kiểm quan sát chúng tơi thiết kế dựa quy trình sau: - Xác định mục tiêu, đối tượng, nội dung, phạm vi thời điểm cần quan sát - Xây dựng tiêu chí cho nội dung quan sát (thông qua biểu lực GQVĐ dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường THCS) mức độ đạt cho tiêu chí - Hồn thiện tiêu chí mức độ đánh giá cho phù hợp - Quan sát ghi chép đầy đủ biểu quan sát vào phiếu quan sát - Xác định phương pháp xử lí số liệu thu thập đánh giá Sau ví dụ bảng kiểm quan sát (một công cụ) mà thiết kế để đánh giá lực GQVĐ HS dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường THCS Bảng Bảng kiểm quan sát đánh giá lực GQVĐ HS dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường THCS (Sử dụng đánh giá cá nhân HS, nhóm HS) Trường THCS: Xã: Huyện: Tỉnh Tên chủ đề tích hợp: Tên HS nhóm HS quan sát: Lớp Nhóm TT 64 Tiêu chí thể NLGQVĐ HS dạy học tích hợp Phân tích, xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập chủ đề tích hợp Đề xuất câu hỏi/vấn đề cần giải chủ đề tích hợp Thu thập, phân tích, kết nối kiến thức liên môn cần thiết để thực nhiệm vụ chủ đề tích hợp Đánh giá mức độ phát triển NLGQVĐ/ điểm đạt Tốt Đạt Chưa đạt - 10 5-7 0-4 Nhận xét 10 Đề xuất, lựa chọn phương án GQVĐ đặt chủ đề tích hợp phù hợp, sáng tạo Lập kế hoạch thực nhiệm vụ Thực kế hoạch đề theo phương án chọn cách hiệu Xây dựng sản phẩm, báo cáo kết thể nội dung hoạt động nghiên cứu, đầy đủ, khoa học, có tính sáng tạo Trình bày sản phẩm rõ ràng, logic, khoa học, sáng tạo Sử dụng tiêu chí đánh giá tự đánh giá kết Điều chỉnh trình thực vận dụng vào giải tình tương tự tình Tổng điểm 80 - 100 50 - 70 - 40 Ngày tháng năm 2017 Giáo viên đánh giá Bảng kiểm quan sát thiết kế để GV sử dụng đánh giá NLGQVĐ cá nhân HS thông qua quan sát hoạt động em theo tiêu chí mức độ phát triển đạt (tương ứng với số điểm) Ngồi ra, GV sử dụng bảng kiểm quan sát để đánh giá lực GQVĐ nhóm HS Khi đó, đối tượng mà GV quan sát nhóm HS theo tiêu chí mức độ trình bày 2.4.2 Thiết kế phiếu hỏi Phiếu hỏi dùng để hỏi trực tiếp vấn GV HS theo tiêu chí đánh giá NLGQVĐ dạy học tích hợp xác định, qua làm rõ mức độ đạt lực HS nhóm HS Thiết kế phiếu hỏi phải đảm bảo yêu cầu có nhiều câu hỏi theo tiêu chí cụ thể, rõ ràng để đánh giá tiêu chí NLGQVĐ theo mức độ cụ thể Khi thiết kế phiếu hỏi cần thực theo quy trình sau: - Xác định đối tượng, mục tiêu thiết kế phiếu hỏi, thời điểm phát phiếu hỏi - Xác định tiêu chí cần đánh giá - Thiết kế câu hỏi, tiêu chí đánh giá phương án chọn thể nội dung tiêu chí mức độ đạt tiêu chí - Sắp xếp câu hỏi, tiêu chí đánh giá theo trật tự logic xác định cách xử lí liệu đánh giá - Xác định phương pháp xử lí số liệu thu thập đánh giá 65 ... với mức chưa đạt, - điểm 2.4 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở Đánh giá lực đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ thái... thường [1] 2.2 Biểu lực giải vấn đề học sinh Trung học sở dạy học tích hợp môn Khoa học tự nhiên Dựa cấu trúc, biểu lực chung HS THCS, định hướng xây dựng chương trình mơn Khoa học tự nhiên đưa “Dự... chí đánh giá tự đánh giá kết quả; - Điều chỉnh trình thực vận dụng vào giải tình tương tự tình 2.3 Xác định tiêu chí mức độ đánh giá lực giải vấn đề học sinh Trung học sở dạy học tích hợp mơn Khoa