Luận văn thạc sĩ sư phạm vật lí tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực của học sinh trong dạy học chủ đề “khúc xạ ánh sáng” theo hình thức dạy học kết hợp trực tiếp và qua mạng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN PHƢƠNG THẢO TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC KẾT HỢP TRỰC TIẾP VÀ QUA MẠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÍ Chuyên ngành: Lý luạn phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Xuân Thành Hà Nội – 2017 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hƣớng dẫn khoa học PGS.TS.Nguyễn Xuân Thành tận tình hƣớng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Sau đại học, thầy cô giáo giảng dạy toàn thể bạn học viên lớp Cao học Lí luận phƣơng pháp dạy học Vật lí K11 - Trƣờng ĐH Giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến q báu cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Tôi xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em HS Trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ, Đa Tốn, Gia Lâm, Hà Nội giúp đỡ trình nghiên cứu Chân thành cảm ơn tình cảm quý báu ngƣời thân, bạn bè, đồng nghiệp cổ vũ động viên, góp ý tiếp thêm động lực giúp tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, nhƣng thời gian có hạn lực thân cịn nhiều hạn chế nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp, bảo thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Hà Nội, tháng 11 năm 207 Tác giả luận văn Trần Phƣơng Thảo i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GDTX : Giáo dục thƣờng xuyên GDĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh PP : Phƣơng pháp PPDH : Phƣơng pháp dạy học THPT : Trung học phổ thông WWW : World Wide Web ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học THPT 1.1.1 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng kế thừa phát huy yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống 1.1.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh 1.1.4 Đổi phương pháp dạy học theo hướng cá biệt hoá học sinh 1.1.5 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường phát triển kỹ thực hành 1.1.6 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường ứng dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại 1.1.7 Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá 1.2 Một số lý luận tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học 1.2.1 Tính tích cực, tự lực học sinh trình nhận thức 1.2.2 Các biện pháp tăng cường tính tích cực, tự lực học sinh 1.3 Một số vấn đề phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh 1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 1.3.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 10 1.3.3 Những phương pháp dạy học tích cực trường THPT 11 1.3.4 Kỹ thuật tổ chức hoạt động học học sinh 16 1.3.5 Phân tích, rút kinh nghiệm học 16 1.4 Một số vấn đề việc xây dựng sử dụng website dạy học 27 1.4.1 Website dạy học Vật lí 27 1.4.2 Ưu website vào phương pháp dạy học tích cực 28 1.5 Thực trạng dạy – học mơn Vật lí trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ 29 1.5.1 Cơ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm 30 1.5.2 Về tình hình học tập học sinh 30 1.5.3 Về tình hình giảng dạy giáo viên 31 1.5.4 Nhận xét chung thực trạng 32 1.6 Kết luận chƣơng 32 iii CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC TRỰC TIẾP VÀ QUA MẠNG 34 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chủ đề Khúc xạ ánh sáng 34 2.1.1 Vai trò chủ đề “Khúc xạ ánh sáng”, Vật lí 11 chương trình Vật lí lớp 11 34 2.1.2 Nội dung kiến thức phần “Khúc xạ ánh sáng”, Vật lí 11 35 2.1.3 Một số khó khăn dạy học phần “Khúc xạ ánh sáng”, Vật lí 11 41 2.2 Thiết kế hoạt động phần Khúc xạ ánh sáng 41 2.2.1 Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, nănglực 41 2.2.2 Thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học tích cực 42 2.3 Thiết kế hoạt động qua mạng 59 2.3.1 Thiết kế giảng mạng website thuvienhoclieu.vn 59 2.3.2 Giao nhiệm vụ nhà phần vận dụng nâng cao 61 2.3.3 Một số sản phẩm học sinh 61 2.4 Kết luận chương 63 CHƢƠNG 64 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 64 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 64 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 64 3.3 Thời gian thực nghiệm: Tháng 05/2017 65 3.4 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 65 3.4.1 Phương pháp tiến hành 65 3.4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 65 3.4.3 Kết thực nghiệm sư phạm 65 3.4.4 Kết luận chương 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị lần Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI ngày 04/11/2013 (nghị 29 – NQ/TW) rõ nhiệm vụ việc đổi toàn diện giáo dục tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học Trong đặc biệt nhấn mạnh giải pháp “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực”.Vì vậy, việc thiết kế hoạt động dạy học phù hợp với tiêu chí giáo dục vơ quan trọng cấp thiết Ngồi việc học tập trực tiếp với giáo viên lớp, việc học tập chuẩn bị trƣớc tập nhà vô quan trọng.Mặt khác, công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, thuận tiện cho việc học tập nhƣ giảng dạy giáo viên trực tiếp gặp học sinh.Để tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trƣờng; tạo môi trƣờng chia sẻ, thảo luận, hỗ trợ lẫn trƣờng phổ thông, trung tâm GDTX phạm vi toàn quốc; tổ chức hoạt động học tập hỗ trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh mạng, Bộ GDĐT tổ chức "Trƣờng học kết nối" mạng địa website: http://truonghocketnoi.edu.vn Mỗi Sở GDĐT đƣợc cấp 01 tài khoản cấp sở để tham gia tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn sở giáo dục địa bàn Sở GDĐT cấp tài khoản cho trƣờng trung học/trung tâm GDTX để qua cấp tài khoản cho cán quản lí, giáo viên học sinh tham gia hoạt động chuyên môn qua mạng Giáo viên ngƣời trực tiếp tham gia thực nhiệm vụ chun mơn khóa học/bài học/chuyên đề Trong trình thực nhiệm vụ đƣợc giao, giáo viên tham khảo tài liệu điện tử mạng hoặc/và tài liệu truyền thống; trao đổi tài liệu thảo luận với thành viên tổ/nhóm chun mơn (trực tiếp qua mạng); trao đổi với giảng viên/ban tổ chức vấn đề có liên quan Giáo viên đƣợc giao quyền cấp tài khoản cho học sinh; xây dựng khóa học/bài học mạng; tổ chức, quản lí hỗ trợ học sinh thực hoạt động học tập qua mạng theo hình thức “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Từ lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu “Tổ chức hoạt động tích cực, tự lực học sinh dạy học chủ đề “Khúc xạ ánh sáng” theo hình thức dạy học trực tiếp qua mạng” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng tổ chức hoạt động tích cực, tự lực học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học vào thực tiễn sống Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu đề tài - Đối tƣợng nghiên cứu: Quá trình dạy học Vật lí THPT - Khách thể nghiên cứu: học sinh lớp 11 trƣờng THPT Nguyễn Văn Cừ Long Biên – Hà Nội - Phạm vi nghiên cứu: phần “Khúc xạ ánh sáng”, Vật lí 11 – chƣơng trình Giả thuyết nghiên cứu Xây dựng tổ chức hoạt động dạy học chủ đề “Khúc xạ ánh sáng” phát triển đƣợc lực khoa học học sinh theo hƣớng tăng hứng thú, tích cực, tự lực học tập Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học, tài liệu hình thức dạy học trực tiếp, dạy học qua mạng, tổng hợp quan điểm, lý luận liên quan đến vấn để nghiên cứu + Nghiên cứu chƣơng trình, nội dung kiến thức, phân phối chƣơng trình, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, chuyên đề liên quan chủ đề Khúc xạ ánh sáng – Vật lí 11 – THPT - Phƣơng pháp điều tra: tìm hiểu thực tiễn giảng dạy số trƣờng THPT phiếu hỏi, trao đổi với giáo viên, tham vấn chuyên gia - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: tổ chức thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính hiệu khả thi nội dung đƣợc đề xuất - Phƣơng pháp thống kê tốn học: phân tích, xử lý số liệu thu đƣợc qua thực nghiệm Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận tài liệu phƣơng pháp dạy học, hình thức dạy học qua mạng … - Nghiên cứu chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp dạy học chủ đề “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 - Xây dựng tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực học sinh dạy học chủ đề Khúc xạ ánh sáng theo hình thức dạy học trực tiếp qua mạng - Thực nghiệm sƣ phạm Dự kiến đóng góp luận văn - Thiết kế tổ chức đƣợc hoạt động dạy học nhằm phát triển lực học sinh học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn gồm chƣơng Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học THPT 1.1.1 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Tính tích cực học tập thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trƣng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức.Tính tích cực liên quan trƣớc hết với động học tập.Động tạo hứng thú.Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Phƣơng pháp dạy học tích cực hƣớng tới việc hoạt động hố, tích cực hố hoạt động nhận thức ngƣời học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực ngƣời học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực ngƣời dạy Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy, nhiên số thói quen học tập học sinh ảnh hƣởng đến cách dạy giáo viên Chính điều này, địi hỏi giáo viên phải kiên trì sử dụng cách dạy hoạt động để thay đổi cách học tập học sinh theo phƣơng pháp mới: chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Đặc biệt, đổi dạy học, phải có tƣơng tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hai hoạt động dạy học thành cơng.Đổi phƣơng pháp dạy học hƣớng tới việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm.Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phƣơng pháp dạy học cụ thể Đó tƣ tƣởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất q trình dạy học khơng liên quan đến phƣơng pháp dạy học 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng kế thừa phát huy yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống Phƣơng pháp dạy học truyền thống chất giáo viên truyền thụ kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo thân cho học sinh học sinh tiếp thu cách lắng nghe mà khơng có hoạt động tìm tịi, khám phá Các phƣơng pháp chủ yếu hình thức dạy học diễn giảng, truyền thụ kiến thức chiều mà khơng có tƣơng tác, phản biện lại học sinh Tuy nhiên, phủ nhận số ƣu điểm phƣơng pháp dạy học nhƣ: ngƣời dạy truyền đạt khối lƣợng kiến thức lớn khoảng thời gian ngắn, giáo viên hoàn toàn chủ động giảng mình, gặp khó khăn trở ngại với số tình bất ngờ xảy tiết dạy, giảm bớt đƣợc thời gian cho ngƣời dạy việc chuẩn bị trƣớc lên lớp… Phƣơng pháp thuyết trình phƣơng pháp bản, quan trọng, dễ dàng việc truyền đạt kiến thức, cung cấp đƣợc nhiều thông tin nhiều lĩnh vực, áp dụng với nhiều ngành nghề khác nhau.Chúng ta cố gắng đổi phƣơng pháp dạy học khơng có nghĩa bác bỏ hồn tồn phƣơng pháp cũ khỏi q trình dạy học.Thay vào đó, kết hợp cách hợp lí hai phƣơng pháp này, giáo viên nâng cao chất lƣợng dạy học cách tối ƣu Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung, đối tƣợng giảng dạy điều kiện học tập đơn vị khác nhau, ngƣời giáo viên linh hoạt kết hợp hai phƣơng pháp để đạt đƣợc kết giảng dạy tốt 1.1.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển không ngừng, việc cung cấp khối lƣợng kiến thức lớn cho học sinh trở nên lạc hậu Vì thế, giáo viên phải dạy cho học sinh phƣơng pháp học từ bậc Tiểu học trọng bậc học Trong phƣơng pháp học phƣơng pháp tự học cốt lõi Nếu ngƣời học có đƣợc phƣơng pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học nảy sinh lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có ngƣời, kết học tập tăng lên Chính lí đó, ngƣời dạy cần nỗ lực thay đổi phƣơng pháp dạy học cách hợp lí để biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động Học sinh khơng tự học nhà mà cịn tự học tiết học có hƣớng dẫn giáo viên 1.1.4 Đổi phương pháp dạy học theo hướng cá biệt hoá học sinh Dạy học theo hƣớng cá biệt hoá phƣơng pháp giảng dạy yêu cầu ngƣời dạy phải quan tâm tới đối tƣợng học sinh dạy theo số đông Muốn làm đƣợc việc này, giáo viên phải nắm đƣợc lực tiếp nhận đặc điểm tâm sinh lý em Dạy học theo hƣớng việc cần thiết đạt đƣợc hiệu cao việc giảng dạy Tuy nhiên việc dạy theo xu hƣớng không dễ dàng, đặc biệt lớp có sĩ số đơng 1.1.5 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường phát triển kỹ thực hành Phƣơng pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phƣơng pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phƣơng pháp dạy học đặc thù môn đƣợc xây dựng sở lý luận dạy học môn.Với môn Vật lý, thí nghiệm phƣơng pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phƣơng pháp dạy học nhƣ trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phƣơng pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phƣơng pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học 1.1.6 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường ứng dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại Phƣơng tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phƣơng pháp dạy học, nhằm tăng cƣờng tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học.Hiện nay, việc trang bị phƣơng tiện dạy học cho trƣờng phổ thông bƣớc đƣợc tăng cƣờng.Tuy nhiên phƣơng tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng cần đƣợc phát huy Đa phƣơng tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phƣơng tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phƣơng tiện nhƣ phƣơng tiện trình diễn, cần tăng cƣờng sử dụng phần mềm dạy học nhƣ phƣơng pháp dạy học sử dụng mạng điện tử, mạng trƣờng học kết nối 1.1.7 Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá giai đoạn vơ quan trọng q trình giáo dục Đánh giá thƣờng khâu cuối giai đoạn giáo dục trở thành điểm khởi đầu cho giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lƣợng trình giáo dục Đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hƣớng phát triền trí thơng minh, sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học vào tình thực tế Việc kiểm tra, đánh giá bám sát mục tiêu bài, chƣơng mục tiêu giáo dục môn học lớp cấp Hệ thống câu hỏi, tập đƣợc sử dụng để kiểm tra đánh giá cần thể rõ ràng phân hoá học sinh Đảm bảo đƣợc lƣợng câu hỏi đo đƣợc mức độ chuẩn dành cho học sinh phần lại sử dụng để đánh giá học sinh có lực trí tuệ thực hành cao 1.2 Một số lý luận tính tích cực, tự lực học sinh q trình dạy học 1.2.1 Tính tích cực, tự lực học sinh trình nhận thức Tính tích cực, tự lực thuộc tính nhân cách, liên quan phụ thuộc vào thuộc tính khác nhƣ thái độ, nhu cầu, hứng thú động chủ thể.Tính tích cực ln gắn với hoạt động cụ thể Tính tích cực học sinh trình nhận thức ta coi tự giác tìm tịi, nắm vững tri thức vận dụng vào thực tiễn Đặc điểm tính tích cực thể hai mặt mặt tự phát mặt tự giác + Mặt tự phát tính tích cực yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh đƣợc thể ngồi tính hiếu động, tị mị, sơi nổi, hoạt bát + Mặt tự giác trạng thái tâm lý tích cực có mục đích, động đối tƣợng rõ rệt Tính tích cực tự giác thể tính chủ động quan sát, nhận xét, đánh giá, phân tích đối tƣợng Đó biểu tƣ học sinh Tính tích cực có vai trò qua trọng việc tiếp thu nắm vững kiến thức Đây yếu tố quan trọng việc thúc đẩy trình dạy học Với cách dạy truyền thống, học sinh thƣờng bị phụ thuộc vào giáo viên nên kết học tập thu đƣợc không cao Nhƣng xem trình dạy học tƣơng tác hai chủ thể, giáo viên tổ chức, điều khiển hoạt động hợp lý, tạo điều kiện để học sinh phát huy tối đa tính tích cực việc hồn thành nhiệm vụ học tập học sinh đạt kết cao [21, tr.18-20] 1.2.2 Các biện pháp tăng cường tính tích cực, tự lực học sinh Để phát huy tối đa tính tích cực, tự lực học sinh, ta cần phát huy nhiều yếu tố từ giáo viên lẫn học sinh - Giáo viên cần trau dồi kiến thức, nâng cao kĩ năng, phát triển lực chun mơn để xây dựng hoạt động cho học sinh cách tối ƣu - Giáo viên cần có khả sử dụng phƣơng pháp dạy học cách linh hoạt hợp lí Khơng với kiến thức chuyên môn, việc sử dụng logic phƣơng pháp dạy học việc vô quan trọng q trình thay đổi phƣơng pháp dạy học Nếu đƣa vào thí nghiệm vui, hấp dẫn, thực tế… đƣa câu chuyện hóm hỉnh, thú vị vào học việc kích thích hứng thú học tập học sinh tăng lên - Tăng cƣờng hoạt động học sinh: giáo viên sử dụng phƣơng pháp để thay đổi việc học từ bắt chƣớc, tái hiện, ghi nhớ, chép… máy móc thành học có động cơ, có mục đích sở tự giác, tích cực, chủ động thực nhiệm vụ học tập đề nhằm phát triển nhân cách ngƣời học Vì vậy, để tăng cƣờng hoạt động học học sinh, cần tăng cƣờng thời gian thảo luận, bổ sung câu hỏi tình để học sinh đầu tƣ suy nghĩ không lấy sách giáo khoa Giáo viên nên ƣu tiên thời gian cho phần trọng tâm học, đặc biệt thời gian để thực thí nghiệm để học sinh trau dồi đƣợc kĩ thực hành - Tạo tình có vấn đề: giáo viên cần tạo tình cho học sinh thấy rõ đƣợc lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải vấn đề - Tạo động học tập: động học tập mơn Vật lí, thƣờng có đƣợc qua việc hiểu đón nhận mục tiêu hấp dẫn cụ thể mà mơn Vật lí mang lại Mơn Vật lí thƣờng gần với thực tế, vậy, động mà môn học mang lại xuất phát từ nhu cầu ham hiểu biết tất học sinh 1.3 Một số vấn đề phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh 1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phƣơng pháp dạy học tích cực thuật ngữ đƣợc dung nhiều nƣớc để phƣơng pháp giáo dục, dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học Phƣơng pháp dạy học tích cực hƣớng tới việc hoạt động hố, tích cực hố hoạt động nhận thức ngƣời học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực ngƣời học tập trung vào phát huy tính tích cực ngƣời dạy Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tức phải thay đổi phƣơng pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên ngƣời thiết kế, tổ chức, hƣớng dẫn, tạo nên tƣơng tác tích cực ngƣời dạy ngƣời học 1.3.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Với phƣơng pháp dạy học tích cực, học sinh khơng tiếp thu kiến thức cách thụ động, mà học sinh đƣợc đặt vào tình mang tính thực tế cao, đƣợc quan sát, thảo luận, tiếp xúc, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ tìm hiểu đƣợc kiến thức Bên cạnh việc thu thập đƣợc kiến thức mới, học sinh cịn rèn luyện đƣợc kĩ năng, kĩ thuật thao tác làm việc nhóm thơng qua việc thảo luận, làm thí nghiệm… Dạy học theo cách giáo viên khơng đơn giản truyền tri thức mà hƣớng dẫn hành động Chƣơng trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chƣơng trình hành động cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện phƣơng pháp tự học c Tăng cƣờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học, trình độ học sinh không đồng đều, giáo viên bắt buộc phải sử dụng phƣơng pháp cá thể hoá hoạt động học tập học sinh.Việc sử dụng phƣơng tiện công nghệ thông tin nhà trƣờng đáp ứng đƣợc điều này.Tuy nhiên, tri thức, kĩ năng, thái độ đƣợc hình thành hoạt động độc lập, cá nhân.Lớp học không môi trƣờng giao tiếp thầy với trò, trò với thầy mà mối quan hệ học sinh với Các mối quan hệ hợp tác với lớp học tạo nên đƣờng chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua việc thảo 10 luận, tranh cãi nhóm, tập thể, ý kiến cá nhân đƣợc bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ dẫn đến nâng cao trình độ Trong nhà trƣờng, phƣơng pháp học tập hợp tác đƣợc tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trƣờng.Đƣợc sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến ngƣời Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tƣợng ỷ lại; tính cách lực thành viên đƣợc bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tƣơng trợ Mơ hình hợp tác xã hội đƣa vào đời sống học đƣờng làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trƣờng xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trƣờng phải chuẩn bị cho học sinh d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Đánh giá học sinh khâu quan trọng việc nhận định thực trạng; điều chỉnh hoạt động học học sinh giáo viên.Trong khứ, ngƣời giáo viên ngƣời chủ động, độc quyền đánh giá học sinh.Tuy nhiên nay, giáo viên phải ngƣời hƣớng dẫn để học sinh phát triển kĩ tự đánh giá nhƣ ngƣời khác Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trƣờng cần phải trang bị cho học sinh Ngày nay, với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, cơng cụ hữu ích để giáo viên linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy đạo hoạt động học 1.3.3 Những phương pháp dạy học tích cực trường THPT a Phƣơng pháp vấn đáp: 11 Vấn đáp phƣơng pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên để đến mục đích lĩnh hội đƣợc nội dung học Có nhiều kiểu vấn đáp khác nhau, tuỳ thuộc vào khả nhận thức học sinh - Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận - Vấn đáp giải thích – minh hoạ: giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Đây phƣơng pháp có hiệu có hỗ trợ phƣơng tiện nghe – nhìn - Vấn đáp tìm tịi: giáo viên dung hệ thống câu hỏi đƣợc xếp hợp lý để hƣớng dẫn học sinh bƣớc phát chất vật, tính quy luật tƣợng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết b Phƣơng pháp đặt vấn đề giải vấn đề Việc rèn luyện cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình, cộng đồng việc có ý nghĩa vơ quan trọng Nó đƣợc đặt nhƣ mục tiêu giáo dục đào tạo Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phƣơng pháp đặt giải vấn đề thƣờng nhƣ sau: - Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức: + Tạo tình có vấn đề; + Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; + Phát vấn đề cần giải - Giải vấn đề đặt ra: + Đề xuất cách giải quyết; + Lập kế hoạch giải quyết; + Thực kế hoạch giải 12 - Kết luận: + Thảo luận kết đánh giá; + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; + Phát biểu kết luận; + Đề xuất vấn đề Trong dạy học theo phƣơng pháp này, học sinh vừa nắm đƣợc tri thức mới, vừa nắm đƣợc phƣơng pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tƣ tích cực, sáng tạo c Phƣơng pháp hoạt động nhóm Phƣơng pháp hoạt động nhóm tiến hành: * Làm việc chung lớp : - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Hƣớng dẫn cách làm việc nhóm · Làm việc theo nhóm - Phân cơng nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm * Tổng kết trƣớc lớp - Các nhóm lần lƣợt báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề Phƣơng pháp hoạt động nhóm phƣơng pháp giúp học sinh rèn luyện, trau dồi kĩ nhiều Thơng qua việc tìm hiểu thông 13 tin với nhau; chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên nhƣ trƣớc Tuy nhiên, phƣơng pháp lại có nhƣợc điểm q trình hoạt động nhóm, thành viên nhóm khơng hoạt động nhiệt tình học thành công.Hơn nữa, phƣơng pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học giới hạn thời gian tiết học Đây thách thức cho giáo viên, ngƣời dạy phải biết tổ chức hợp lí có lĩnh hoạt động dạy học Cần tránh khuynh hƣớng hình thức đề phịng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi phƣơng pháp dạy học hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phƣơng pháp dạy học đổi d Phƣơng pháp đóng vai * Đóng vai phƣơng pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Phƣơng pháp có nhiều ƣu điểm nhƣ: - Học sinh đƣợc rèn luyện thực hành kỹ ứng xử, bày tỏ thái độ môi trƣờng giả định - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Điều chỉnh thái độ, hành vi theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị - xã hội * Dạy học theo phƣơng pháp đƣợc tiến hành theo số bƣớc nhƣ sau: Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai 14 + Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai + Các nhóm lên đóng vai + Giáo viên vấn học sinh đóng vai - Vì em lại ứng xử nhƣ ? - Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử ? Khi nhận đƣợc cách ứng xử ( sai) + Lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chƣa phù hợp ?Chƣa phù hợp điểm nào?Vì sao? + Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình Những điều cần lƣu ý sử dụng : + Tình nên để mở, khơng cho trƣớc “ kịch bản”, lời thoại + Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai + Ngƣời đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để khơng lạc đề + Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia + Nên hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai e Phƣơng pháp động não: phƣơng pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh đƣợc nhiều ý tƣởng, nhiều giả định vấn đề định Với phƣơng pháp này, giáo viên cần phải chuẩn bị nhiều kênh thông tin để làm tiền đề cho buổi thảo luận * Các bƣớc tiến hành buổi dạy theo phƣơng pháp - Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần đƣợc tìm hiểu trƣớc lớp trƣớc nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đƣa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trƣờng hợp trùng lặp 15 ... hoạt động học tập qua mạng theo hình thức ? ?hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Từ lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu ? ?Tổ chức hoạt động tích cực, tự lực học sinh dạy học chủ đề “Khúc xạ ánh sáng” theo. .. học tích cực, tự lực học sinh dạy học chủ đề Khúc xạ ánh sáng theo hình thức dạy học trực tiếp qua mạng - Thực nghiệm sƣ phạm Dự kiến đóng góp luận văn - Thiết kế tổ chức đƣợc hoạt động dạy học. .. TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH THEO HÌNH THỨC DẠY HỌC TRỰC TIẾP VÀ QUA MẠNG 34 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chủ đề Khúc