JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI 10 18173/2354 1075 2017 0028 Educational Sci , 2017, Vol 62, No 1A, pp 39 47 This paper is available online at http //stdb hnue edu vn ĐỊNH HƯỚNG VẬN DỤNG LÍ THUYẾT HỌC[.]
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol 62, No 1A, pp 39-47 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0028 ĐỊNH HƯỚNG VẬN DỤNG LÍ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM VÀO DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1 Viện Nguyễn Hoàng Đoan Huy Bùi Thanh Diệu Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Tóm tắt Dựa phân tích lí thuyết học tập trải nghiệm, giáo dục trải nghiệm đặc biệt mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb; so sánh với yêu cầu cần thiết để đảm bảo dạy học hiệu môn khoa học tự nhiên trường trung học sở, báo đề xuất số định hướng vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học môn khoa học tự nhiên bậc học bao gồm: (1) tổ chức dạy học theo hướng trọng lựa chọn nội dung, thiết kế nhiệm vụ học tập có ý nghĩa thực tiễn, gắn với vốn kinh nghiệm sẵn có học sinh giới xung quanh; (2) tổ chức dạy học theo hướng lựa chọn phương pháp phương tiện trực quan, huy động tham gia tồn diện chức tâm lí học sinh; (3) môn khoa học tự nhiên cần giảng dạy theo nguyên tắc tích hợp với thống phát triển theo mạch kiến thức chung để hình thành phát triển lực cốt lõi đặc thù cho học sinh; (4) đánh giá dạy học khoa học tự nhiên cần tiếp cận theo hướng “kinh nghiệm quan trọng kết quả”; (5) tạo điều kiện để học sinh tiếp cận với mơi trường giáo dục trải nghiệm bên ngồi nhà trường (non-school resource for science education) Từ khóa: Học tập trải nghiệm, giáo dục trải nghiệm, mơ hình học tập trải nghiệm, dạy học môn khoa học tự nhiên, dạy học tích hợp Mở đầu Trong quốc gia có giáo dục tiên tiến giới thực chương trình giáo dục khoa học tích hợp mơn Khoa học tự nhiên bao gồm mơn học tích hợp chủ yếu lĩnh vực kiến thức Vật lí, Hố học, Sinh học, Khoa học Trái đất [3], Việt Nam, chương trình hành nội dung kiến thức khoa học tự nhiên bao gồm phân môn riêng lẻ: Vật lí, Sinh học, Hố học phần kiến thức Địa lí tự nhiên Điều đáng nói dạy học môn học trường trung học sở chưa phát huy hết hiệu mục tiêu hình thành lực cho học sinh chưa khai thác vốn kinh nghiệm sẵn có học sinh chưa tạo điều kiện cho em tiếp cận với phương pháp phương tiện trực quan để hình thành phát triển kinh nghiệm giới xung quanh Hay nói cách khác cần phải tổ chức dạy học theo mô hình giáo dục trải nghiệm Ngày nhận bài: 11/11/2016 Ngày nhận đăng: 20/2/2017 Liên hệ: Nguyễn Hoàng Đoan Huy, e-mail: nguyenhoangdoanhuy@gmail.com 39 Nguyễn Hoàng Đoan Huy Bùi Thanh Diệu Liên quan đến tổ chức mơ hình giáo dục học sinh học tập bối cảnh giới thực xung quanh mình, bao gồm: học phịng thí nghiệm, xưởng trường, học thực địa, học thông qua giải vấn đề, học thông qua tình huống, học theo dự án, học dựa tìm hiểu, khám phá, học tập hợp tác nhà nghiên cứu đề cập đến cơng trình John Dewey (1938), Piaget (1950), Kolb (1984) Trong đó, mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb biết đến rộng rãi áp dụng hiệu vào giáo dục đại 2.1 Nội dung nghiên cứu Lí thuyết học tập trải nghiệm 2.1.1 Học tập trải nghiệm giáo dục trải nghiệm Học tập trải nghiệm (Experiential learning) lí thuyết có lịch sử phát triển tương đối dài, xuất phát điểm lí thuyết truy nguồn từ cơng trình nghiên cứu John Dewey (1938), Piaget (1950), Kurt Hahn (1957), Paulo Freire (1970), Vygotsky (1978), Kolb (1984), Javis (1987) nhiều nhà nghiên cứu khác [7] Lí thuyết học tập trải nghiệm đề xuất mơ hình tồn diện q trình học tập mơ hình đa tuyến phát triển người lớn, hai mơ hình bao gồm vấn đề liên quan đến cách thức người thực hoạt động học tập, trưởng thành phát triển Lí thuyết gọi học tập trải nghiệm, hay nói cách khác, quan niệm học tập dựa “kinh nghiệm” xuất phát từ hai nguyên nhân Thứ xuất phát từ nguồn gốc trí tuệ (Intellectual origins) nghiên cứu Dewey, Lewin Piaget Thứ hai xuất phát từ tầm quan trọng kinh nghiệm cá nhân q trình học tập Lí thuyết học tập trải nghiệm định nghĩa học tập trình tri thức kiến tạo thơng qua chuyển hố kinh nghiệm [6] Lí thuyết miêu tả hai phương thức biện chứng liên quan đến việc nắm vững kinh nghiệm cá nhân – kinh nghiệm cụ thể, rời rạc (concrete experience) khái niệm trừu tượng (abstract conceptualization); hai phương thức biện chứng liên quan đến chuyển hố kinh nghiệm – quan sát có suy ngẫm (reflective observation) thử nghiệm tích cực (active experimentation) Giáo dục trải nghiệm (Experiential education) triết lí giáo dục sử dụng lí thuyết học tập trải nghiệm làm cách tiếp cận phương thức vận hành trọng tâm Như Itin (1997) mô tả, giáo dục trải nghiệm xem q trình “người học huy động tham gia mặt trí tuệ, cảm xúc, xã hội, trị, tinh thần, thể chất môi trường giáo dục định mà đó, họ trải nghiệm thành công, thất bại, mạo hiểm chấp nhận rủi ro” [8] 2.1.2 Mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb David A Kolb nhà lí luận giáo dục người Mỹ, ơng xem cha đẻ thuật ngữ “học tập trải nghiệm” (Experiential learning) Khi nghiên cứu lí thuyết học trải nghiệm, Kolb tin rằng, học tập trình tri thức kiến tạo thơng qua chuyển hố kinh nghiệm [6] Đây tảng tư tưởng để ơng phát triển mơ hình học tập trải nghiệm, mối quan hệ với phong cách học tập cá nhân Mơ hình học tập kinh nghiệm Kolb thể Biểu đồ Trong mơ hình này, Kolb kế thừa gần hồn tồn theo cách tổ chức mơ hình phát triển nhận thức Piaget, bao gồm bốn giai đoạn phát triển tương ứng với bốn giai đoạn mơ hình Piaget: Cảm giác vận động (Sensorimotor), Tiền thao tác (Pre-operational), Thao tác cụ thể (Concrete operational), Thao tác hình thức (Formal operations) Mỗi giai đoạn mơ tả 40 Định hướng vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học môn khoa học Tự nhiên Biểu đồ Kinh nghiệm giáo viên hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục cách thức nắm bắt kiến thức chuyển đổi kiến thức Bản chất mơ hình học tập dựa kinh nghiệm Kolb vòng xoắn ốc mơ tả q trình học tập gồm bốn giai đoạn bản, phù hợp với bốn phong cách học tập bao gồm: (1) Kinh nghiệm cụ thể (Concrete Experience); (2) Quan sát phản tỉnh (Reflective Observation); (3) Trừu tượng hoá khái niệm (Abstract Conceptualisation); (4) Thử nghiệm tích cực (Active Experimentation) Theo đó, học tập xuất phát từ mâu thuẫn Kinh nghiệm cụ thể Khái niệm trừu tượng, hiểu đơn giản mâu thuẫn biết chưa biết Khi giải mâu thuẫn này, người học thích sử dụng Khái niệm trừu tượng Kinh nghiệm cụ thể Từ mơ hình học tập trải nghiệm Kolb, tác giả Phan Trọng Ngọ (2016) rút đặc trưng học tập trải nghiệm sau [9]: - Quá trình học tập qua trải nghiệm bắt đầu thu nhận kinh nghiệm từ giác quan kết thúc phân tích, khái quát hố áp dụng cho chu kì - Trong học tập trải nghiệm, người học huy động toàn diện lực tâm lí bao gồm trí tuệ, cảm xúc, thể chất, kĩ năng, thái độ, hứng thú đặc biệt kinh nghiệm có - Quá trình học tập qua trải nghiệm mang lại hiệu người học có hội sử dụng, khai thác, kết nối kinh nghiệm cũ kinh nghiệm mới; tạo điều kiện tham gia hoạt động cách tự giác, tự chủ, độc lập sáng tạo - Trong học tập trải nghiệm, trình hình thành nên kinh nghiệm dựa sở cấu trúc lại kinh nghiệm vốn có cịn quan trọng so với sản phẩm hoạt động - Kết đạt qua hoạt động trải nghiệm (kiến thức, kinh nghiệm, thái độ, giá trị đặc biệt cách thức hình thành nên yếu tố đó) tảng cho việc học trải nghiệm cá nhân tương lai - Học tập trải nghiệm trình thiết lập mối quan hệ tương tác hợp tác xã hội (với giới xung quanh, với bạn học, với giáo viên ) 41 Nguyễn Hoàng Đoan Huy Bùi Thanh Diệu 2.2 Các yêu cầu giáo viên tổ chức dạy học hiệu môn khoa học tự nhiên trường phổ thơng Cho đến nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu làm để tổ chức dạy học môn khoa học tự nhiên cách hiệu Thông thường, quan điểm trái ngược vấn đề thường gọi tên với hai thuật ngữ: “dạy học truyền thống” “dạy học tích cực/ đổi mới” Dạy học truyền thống thường hiểu phương thức giáo viên truyền đạt tri thức cho học sinh thông qua thuyết trình học sinh làm việc cách độc lập để giải vấn đề liên quan đến thực hành, vận dụng, tập Trong đó, biểu thường thấy dạy học tích cực người học làm việc hợp tác nhóm nhỏ, tham gia vào hoạt động trải nghiệm độc lập, tự giác thực nhiệm vụ học tập giáo viên tổ chức Đối với môn khoa học tự nhiên (Tốn học, Vật lí, Hố học, Sinh học ), đặc trưng rõ nét đòi hỏi người học phải tư phản biện kết hợp với kĩ học tập độc lập hình thành lực phù hợp Theo đó, có nhiều cách thức, mơ hình khác việc tổ chức dạy học môn khoa học tự nhiên để chuyển tri thức khoa học giới khách quan thành kiến thức thân học sinh Và dù sử dụng mô hình nào, nghiên cứu rằng, học sinh học tốt giáo viên khuyến khích em tư duy, phân tích kiến thức học tập theo cách cố gắng vận dụng chúng vào thực tiễn sống Ngoài yêu cầu lực chuyên môn người giáo viên, nhà nghiên cứu phân tích yêu cầu cần đảm bảo việc dạy học hiệu môn khoa học tự nhiên sau: * Tạo động học tập cho học sinh Dù giáo viên tổ chức dạy học có tốt đến đâu, học sinh khơng học em khơng có động học tập Bài học cần “kích thích” hứng thú học sinh cách hướng đến điều em quan tâm, khơi gợi tính tị mị vấn đề xảy sống hàng ngày Trong phân tích chương trình giảng dạy khoa học trường trung học sở, tác giả Kesidou Roseman (2002) nhận định rằng: “Nếu học sinh nhận thấy lợi ích từ việc tham gia vào hoạt động học tập định, hứng thú em hoạt động đó, nhìn nhận em giá trị hoạt động thân tạo động để em học tập tốt hơn” [5] Động học tập học sinh bao gồm động bên động bên Động bên bao gồm: thời gian nộp dự án nghiên cứu theo nhóm, theo cá nhân; tính cạnh tranh, thi đua bầu khơng khí lớp học; kiểm tra, nhiệm vụ học tập giao cho học sinh Ngược lại, động bên thường bao gồm tính tị mị trí tuệ ham muốn học tập học sinh vấn đề định Có nhiều cách thức để giáo viên sử dụng nhằm thúc đẩy động bên học sinh Chẳng hạn như, học sinh thúc đẩy kiện vấn đề khác xa so với quan điểm em giới khách quan (Friedl, 1995; Suchman, 1966) Hoặc học sinh giáo viên yêu cầu dự đoán thí nghiệm đó, hứng thú em tăng thêm (Lunetta cộng sự, 2007) Học sinh kích thích tự tìm hiểu vấn đề có ý nghĩa với em, nội dung vấn đề liên quan đến kinh nghiệm thực tế mà thân em có; chí học sinh cịn tỏ thích học em tin kiến thức tìm hiểu áp dụng vào sống ngày * Huy động sử dụng kinh nghiệm, kiến thức sẵn có học sinh Chúng ta biết rõ học sinh không đến trường với vốn kiến thức trống rỗng Các em mang theo kinh nghiệm niềm tin lượm lặt từ sách vở, truyền hình, phim ảnh 42 Định hướng vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học môn khoa học Tự nhiên trải nghiệm sống hàng ngày Những vốn sống tạo điều kiện cản trở việc học học sinh (National Research Council 2003) Nhiều minh chứng cơng trình nghiên cứu dạy học hiệu biết huy động sử dụng kinh nghiệm vốn có học sinh, tạo hội để em xem xét mức độ xác kinh nghiệm đó, hướng dẫn em kiến tạo nên kiến thức khuyến khích họ suy ngẫm (phân tích, so sánh, tổng hợp ) kinh nghiệm vốn có lẫn kiến thức trang bị Nếu không dạy học không tạo hội đó, học sinh “có thể khơng nắm bắt khái niệm kiến thức dạy, em học kiến thức với mục đích cho lần kiểm tra (học vẹt), thực tế em kiên định với khái niệm, định kiến vốn có bên ngồi lớp học” (National Research Council 2003, 14) * Khơi gợi hoạt động trí tuệ học sinh Nghiên cứu hoạt động học tập công bố rằng, học hiệu phải bao gồm kiến thức khoa học quan trọng có khả thu hút tham gia học sinh hoạt động trí tuệ Có nhiều cách để giáo viên tổ chức học hiệu quả; nhiên, tốt cách mà giáo viên dạy học tạo thật nhiều hội cho học sinh đặt câu hỏi hay; tham gia vào việc thí nghiệm, thực hành tượng khoa học thú vị; suy ngẫm kiến thức kinh nghiệm mối quan hệ với hiểu biết có Điều quan trọng tham gia vào học, học sinh sử dụng hoạt động trí tuệ Nếu đơn giản cho học sinh trải nghiệm trực tiếp hoạt động thú vị lứa tuổi, hứng thú cá nhân học sinh, giáo viên khơng đạt mục tiêu học Hoạt động lớp cần thiết kế mối liên quan chặt chẽ với mục tiêu học để học sinh vừa hiểu mục đích hoạt động cảm thấy hứng thú tham gia thực (White Gunstone 1992) * Sử dụng minh chứng để phân tích, phản biện vấn đề Hiểu biết khoa học không đòi hỏi phải nắm vấn đề khoa học mà phải hiểu rõ chất cách thức, đường khám phá khoa học (National Research Council 1996) Trong dạy học môn khoa học tự nhiên, điều xác định rõ ràng cho học sinh: thân khoa học việc học khoa học trình kiến tạo nên tri thức, ghi nhớ kiện tượng Nhà khoa học thu thập phân tích liệu, sử dụng chúng để tạo nên tuyên bố khoa học Nhà khoa học sử dụng liệu để phản biện lại tuyên bố, phát minh đồng nghiệp Học sinh cần trải nghiệm q trình hoạt động học tập học cách tìm hiểu mà nhà khoa học dùng để khám phá giới khách quan Ngoài ra, học khoa học tự nhiên mang đến cho học sinh nhiều hội tìm kiếm minh chứng, chứng mang tính khoa học để quay trở lại phân tích, phản biện phát biểu bạn học, thầy giáo, chí nhà khoa học * Chú trọng ý nghĩa hoạt động học khoa học học sinh Để tổ chức dạy học khoa học tự nhiên cách hiệu quả, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh nhận thấy ý nghĩa tri thức mà em cố gắng lĩnh hội (National Research Council 2003) Bởi thơng thường học sinh tự rút kết luận phù hợp, xác sau tham gia hoạt động học tập; vậy, giáo viên phải có trách nhiệm việc đảm bảo học sinh nhận ý nghĩa trải nghiệm khoa học em thông qua qua việc khéo léo đặt câu hỏi, tạo điều kiện cho em thảo luận nhau, chí giải thích cách cụ thể trường hợp em khơng hiểu Chẳng hạn như, giáo viên khuyến khích học sinh tìm mối liên hệ điều họ học từ học lớp với họ mong đợi buổi học để qua họ thấy mục đích hoạt 43 Nguyễn Hồng Đoan Huy Bùi Thanh Diệu động học tập Ngồi ra, giáo viên đặt câu hỏi để yêu cầu học sinh suy ngẫm ý tưởng ban đầu mình, so sánh với hiểu biết mà họ có để xem chúng thay đổi sau buổi học Giáo viên giúp học sinh kết nối kiến thức học từ trước với mục tiêu học đạt sau buổi học để xếp, hệ thống hoá lại nội dung kiến thức theo trật tự khoa học Cuối cùng, giáo viên cần tạo hội cho học sinh vận dụng khái niệm học vào tình mới, bối cảnh để giúp em củng cố hiểu biết hình thành rèn luyện kĩ tương ứng Như vậy, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đảm bảo cho việc dạy học diễn cách hiệu Trong dạy học mơn khoa học tự nhiên, để giúp học sinh tham gia vào hoạt động học tập cách tự giác, độc lập, tích cực chủ động nhằm chuyển hoá tri thức khoa học thành kiến thức thân đòi hỏi người giáo viên phải ý đến yếu tố bao gồm: động học tập học sinh; huy động sử dụng kinh nghiệm, kiến thức sẵn có học sinh; khơi gợi hoạt động trí tuệ học sinh; sử dụng minh chứng để phân tích, phản biện vấn để; trọng đến tính ý nghĩa hoạt động học khoa học học sinh Trên sở phân tích đặc trưng dạy học hiệu môn khoa học tự nhiên mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb, đề xuất số định hướng vận dụng nhằm tạo hội cho học sinh quan sát, thực nghiệm; tìm hiểu khám phá khoa học; vận dụng kiến thức để giải vấn đề lí luận thực tiễn; thơng qua đó, phát triển lực thân học sinh 2.3 Một số định hướng vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm để dạy học hiệu môn khoa học tự nhiên THCS Việt Nam Trong chương trình hành bậc trung học sở thuộc hệ thống giáo dục Việt Nam, môn khoa học tự nhiên giảng dạy môn học độc lập với gồm Vật lí, Sinh học, Hố học Mỗi môn mạch kiến thức với logic riêng, nghiên cứu đối tượng riêng Kiến thức đề cập mơn học kiến thức bản, đặc trưng mơn học, khơng có tương tác môn học với Ở bậc trung học sở, chương trình Vật lí Sinh học dạy lớp 6, 7, 8, 9; chương trình Hoá học dạy lớp Với cấu trúc nội dung môn học vậy, vận dụng mơ hình học tập để dạy học hiệu mơn khoa học tự nhiên đó, cần lưu ý số vấn đề sau: Thứ nhất, tổ chức dạy học theo hướng trọng lựa chọn nội dung, thiết kế nhiệm vụ học tập có ý nghĩa thực tiễn, gắn với vốn kinh nghiệm sẵn có học sinh giới xung quanh Vật lí, Hố học, Sinh học số kiến thức Địa lí tự nhiên gắn với tượng tự nhiên đời sống ngày, cung cấp kiến thức tảng cho ứng dụng kĩ thuật Vì vậy, cần có cách thức tổ chức dạy học hướng tới tạo hội cho học sinh phát triển khả vận dụng kiến thức vào đời sống Để làm vậy, giáo viên phải lựa chọn hình thức hoà nhập hoạt động nhà trường vào thực tế sống Do gắn với bối cảnh thực tế gắn với nhu cầu người học nên cách tổ chức dạy học phát huy tính tích cực tham gia chịu trách nhiệm người học hoạt động học tập Khi việc học đặt bối cảnh gần gũi với thực tiễn, với sống cho phép tạo niềm tin người học, giúp họ tích cực huy động tận dụng tối đa vốn kinh nghiệm Chính điều tạo điều kiện cho học sinh đưa lập luận có cứ, có lí lẽ, qua họ biết hoạt động học diễn – hội để phát triển siêu nhận thức người học Có nghĩa là, người học có đáp ứng tích cực với hoạt động cần thực hiện, hiểu rõ mục đích hoạt động, chí kết cần đạt Khi đó, hoạt động học trở 44 Định hướng vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học môn khoa học Tự nhiên thành nhu cầu tự thân có ý nghĩa Các tình dạy học thường gắn với thực tiễn đời sống, gần gũi hấp dẫn với người học, người học cần phải giải thích, phân tích, lập luận tiến hành thí nghiệm, xây dựng mơ hình để giải vấn đề Chính qua đó, tạo điều kiện phát triển phương pháp kĩ người học: lập kế hoạch, phân tích, tổng hợp thơng tin, đề xuất giải pháp cách sáng tạo ; tạo hội kích thích động cơ, lợi ích tham gia vào hoat động học, chí với học sinh trung bình yếu lực học Thứ hai, tổ chức dạy học theo hướng lựa chọn phương pháp phương tiện trực quan, huy động tham gia tồn diện chức tâm lí học sinh Bên cạnh việc tạo nên gắn kết trì hứng thú học tập cho học sinh, phương pháp phương tiện dạy học trực quan cịn có khả thúc đẩy học sinh tương tác với đối tượng học tập môi trường xung quanh Mối quan hệ tương tác hiểu khả học sinh thay đổi điều chỉnh hiểu biết, kiến thức có sau tác động vào đối tượng học tập nhận thông tin phản hồi kết hoạt động Hai ví dụ sau cho thấy phương pháp dạy học có hiệu hay khơng hiệu dựa tương tác mà phương pháp tạo cho học sinh có huy động tham gia tồn diện chức tâm lí em hay không [2] Do vậy, điều kiện phải phát huy tối đa chức phương tiện dạy học hiệu phương pháp dạy học trực quan qua giúp học sinh đạt mục tiêu trang bị kiến thức (khoa học với tư cách kết nổ lực của người việc giải thích tượng tự nhiên giải vấn đề nhằm thích nghi với mơi trường sống), hình thành kĩ (tâm vận động, rèn luyện hoạt động giác quan, kĩ suy luận, phân tích liệu, đặt giả thuyết đánh giá đắn giả thuyết đó; kĩ tổ chức thu thập thông tin, giải vấn đề, định; kĩ phát triển xã hội, kĩ nhận thức liên nhân cách siêu nhận thức), có thái độ khoa học (thói quen làm việc khoa học, tính hồi nghi khoa học, biện chứng, dựa vào chứng, liệu có thực chấp nhận mơ hồ, tính tương đối khoa học ) Thứ ba, môn khoa học tự nhiên cần giảng dạy theo nguyên tắc tích hợp với thống phát triển theo mạch kiến thức chung để hình thành phát triển lực cốt lõi đặc thù cho học sinh Bởi cấu trúc nội dung kiến thức khoa học tự nhiên theo mơn học độc lập, việc tích tụ giản đơn khái niệm, lặp lại cách đơn điệu kiến thức từ môn qua môn khác trở nên khơng chấp nhận người học thu nhận lưu giữ tất thông tin đến cách riêng lẻ Điều cho thấy cần tổ chức lại dạy học “xuất phát từ thống nhất” để người học có nhiều hội tập trung vào hoạt động khai thác, hiểu phân tích thơng tin nhằm giải vấn đề thay việc phải ghi nhớ lưu giữ thơng tin cách riêng lẻ tải [1] Dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên tạo mối liên hệ học tập việc kết nối môn học khác nhau, nhấn mạnh đến phụ thuộc mối quan hệ kiến thức, kĩ phương pháp mơn học Do vậy, dạy học tích hợp phương pháp dạy học hiệu để kiến thức cấu trúc cách có tổ chức vững Trong dạy học tích hợp, khéo léo thiết kế hoạt động học trình học diễn cách thống nhất, tự nhiên, học sinh nhìn thấy tiến trình phát triển logic việc học mối quan hệ mơn học, vì, sống ngày, tượng tự nhiên không bị chia cách thành phần riêng biệt, vấn đề xã hội lại mang tính tồn cầu Học sinh học cách giải thích tiên đốn tượng tự nhiên xã hội qua mối liên hệ phần khác kiến thức thuộc môn học khác 45 ... định hướng vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm để dạy học hiệu môn khoa học tự nhiên THCS Việt Nam Trong chương trình hành bậc trung học sở thuộc hệ thống giáo dục Việt Nam, môn khoa học tự nhiên. .. hình, phim ảnh 42 Định hướng vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học môn khoa học Tự nhiên trải nghiệm sống hàng ngày Những vốn sống tạo điều kiện cản trở việc học học sinh (National... tác môn học với Ở bậc trung học sở, chương trình Vật lí Sinh học dạy lớp 6, 7, 8, 9; chương trình Hố học dạy lớp Với cấu trúc nội dung môn học vậy, vận dụng mô hình học tập để dạy học hiệu mơn khoa