Quản lý đổi mới phương pháp dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường Trung học Cơ sở huyện Lâm Thao, Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường Trung học Cơ sở huyện Lâm Thao, Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đổi mới phương pháp dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường Trung học Cơ sở huyện Lâm Thao, Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đổi mới phương pháp dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường Trung học Cơ sở huyện Lâm Thao, Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đổi mới phương pháp dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường Trung học Cơ sở huyện Lâm Thao, Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đổi mới phương pháp dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường Trung học Cơ sở huyện Lâm Thao, Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đổi mới phương pháp dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường Trung học Cơ sở huyện Lâm Thao, Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đổi mới phương pháp dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường Trung học Cơ sở huyện Lâm Thao, Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)Quản lý đổi mới phương pháp dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường Trung học Cơ sở huyện Lâm Thao, Phú Thọ (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN CÔNG MINH

QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LÂM THAO, PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN CÔNG MINH

QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LÂM THAO, PHÚ THỌ

Ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS VŨ ĐÌNH CHUẨN

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực, có nguồn gốc

rõ ràng và chưa từng được công bố trong bất kỳ chương trình nghiên cứu khoa học nào trước đây

Thái Nguyên, ngày 18 tháng 7 năm 2018

Tác giả

Nguyễn Công Minh

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn tốt nghiệp, tôi luôn nhận được sự động viên, khích lệ và tạo điều kiện của các cấp lãnh đạo, các thầy, cô giáo trong khoa Tâm lý - Giáo dục, các bạn đồng môn và các bạn đồng nghiệp để tôi hoàn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu chương trình học cao học và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Tác giả xin chân thành cảm ơn sự động viên, tạo điều kiện giúp đỡ của UBND huyện Lâm Thao đã tạo điều kiện hỗ trợ tài chính toàn bộ khóa học; Cảm ơn lãnh đạo

và chuyên viên phòng GD&ĐT huyện Lâm Thao; CBQL, giáo viên các môn KHTN các trường THCS huyện Lâm Thao về những góp ý bổ sung cho luận văn và cung cấp các số liệu thống kê, trả lời phỏng vấn, trả lời phiếu điều tra phục vụ cho việc điều tra

số liệu trong luận văn

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến TS Vũ Đình Chuẩn

người đã tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ trong quá trình xây dựng đề cương, triển khai nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Trong quá trình nghiên cứu luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự chỉ dẫn, đóng góp ý kiến của của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng môn để luận văn được hoàn thiện hơn và có thể áp dụng rộng rãi không chỉ trong các trường THCS huyện Lâm Thao mà còn trong các trường THCS trên cả nước

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Nguyễn Công Minh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể nghiên cứu 3

4 Đối tượng nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

8 Các phương pháp nghiên cứu 4

9 Bố cục của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Quản lí, quản lý giáo dục 9

1.2.2 Phương pháp; Phương pháp dạy học 11

1.2.3 Đổi mới, Đổi mới PPDH; Đổi mới PPDH các môn KHTN 12

1.2.4 Quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN 13

1.3 Một số vấn đề cơ bản về quản lí đổi mới phương pháp dạy học các

môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở 14

1.3.1 Đổi mới phương pháp dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở 14

1.3.2 Hiệu trưởng trường THCS với việc quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN 17

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS 25

1.4.1 Các yếu tố chủ quan 25

1.4.2 Các yếu tố khách quan 26

Kết luận chương 1 28

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ 29

2.1 Khái quát về giáo dục của huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 29

2.1.1 Khái quát về tình hình giáo dục THCS của huyện Lâm Thao 29

2.2 Mục đích, nội dung và phương pháp khảo sát 36

2.2.1 Mục đích khảo sát 36

2.2.2 Nội dung khảo sát 36

2.2.3 Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu 36

2.3 Thực trạng đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 38

2.3.1 Nhận thức của CBQL, GV các trường THCS về đổi mới PPDH các môn KHTN 38

2.3.2 Thực trạng đổi mới PPDH các môn KHTN của giáo viên 39

2.3.3 Kết quả của việc đổi mới PPDH các môn KHTN ở các trường THCS huyện Lâm Thao, Phú Thọ 41

2.4 Thực trạng quản lý đổi mới PPDH các môn KHTN ở các trường

THCS huyện Lâm Thao, Phú Thọ 42

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH các môn KHTN ở các trường THCS huyện Lâm Thao, Phú Thọ 42

2.4.2 Thực trạng tổ chức đổi mới PPDH các môn KHTN ở các trường THCS huyện Lâm Thao, Phú Thọ 44

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo đổi mới PPDH các môn KHTN ở các trường THCS huyện Lâm Thao, Phú Thọ 50

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá đổi mới PPDH các môn KHTN ở các trường THCS huyện Lâm Thao, Phú Thọ 54

2.5 Đánh giá thực trạng quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 56

2.5.1 Những điểm mạnh 56

2.5.2 Những điểm yếu 57

2.5.3 Nguyên nhân 58

2.5.4 Cơ hội và thách thức 58

Kết luận chương 2 59

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ 61

3.1 Định hướng đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam 61

3.1.1 Chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo Việt Nam 2011 - 2020 62

3.1.2 Định hướng phát triển GDĐT của huyện Lâm Thao đến năm 2020 63

3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.2.1 Đảm bảo tính mục đích 64

3.2.2 Đảm bảo tính khoa học 65

3.2.3 Đảm bảo tính hiệu quả 65

3.2.4 Đảm bảo tính hệ thống 65

3.2.5 Đảm bảo tính kế thừa 66

3.2.6 Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 66

3.3 Các biện pháp quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ 67

3.3.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên về sự cần thiết phải đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS 67

3.3.2 Xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH các môn KHTN phù hợp với tình hình thực tiễn 69

3.3.3 Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng vận dụng PPDH tích cực các môn KHTN cho đội ngũ CBQL và GV ở trường THCS 74

3.3.4 Chỉ đạo GV đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh 76

3.3.5 Tăng cường khai thác CSVC - TBDH phục vụ đổi mới PPDH các môn KHTN 78

3.3.6 Xây dựng cơ chế, tạo động lực thúc đẩy đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS 81

3.3.7 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS 83

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 88

3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 88

3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 88

3.5.2 Nội dung khảo nghiệm 89

Kết luận chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

2 Khuyến nghị 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lí CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng:

Bảng 2.1: Quy mô, mạng lưới trường lớp cấp THCS huyện Lâm Thao 29

Bảng 2.2: Đội ngũ cán bộ giáo viên THCS huyện Lâm Thao năm học 2017 - 2018 31

Bảng 2.3: Cơ cấu độ tuổi giáo viên THCS năm học 2017 - 2018 31

Bảng 2.4: Đội ngũ CBQL cấp THCS huyện Lâm Thao 32

Bảng 2.5: Đội ngũ giáo viên các môn KHTN trường THCS huyện Lâm Thao, năm học 2017-2018 33

Bảng 2.6: Kết quả đánh giá năng lực giáo viên các môn KHTN năm học 2017-2018 33

Bảng 2.7: Cơ cấu độ tuổi giáo viên các môn KHTN năm học 2017-2018 35

Bảng 2.8: Chất lượng giáo dục cấp THCS huyện Lâm Thao 35

Bảng 2.9: Chất lượng học sinh giỏi lớp 9 môn KHTN 36

Bảng 2.10: Nhận thức của CBQL và giáo viên về đổi mới PPDH 38

Bảng 2.11: Thực trạng đổi mới PPDH của giáo viên 39

Bảng 2.12: Thực trạng sử dụng các PPDH đặc trưng của các môn KHTN 40

Bảng 2.13: Kết quả của việc đổi mới PPDH các môn KHTN 41

Bảng 2.14: Biện pháp xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH 43

Bảng 2.15: Thực trạng tổ chức đổi mới PPDH các môn KHTN 45

Bảng 2.16: Thực trạng quản lý CSVC, ứng dụng công nghệ thông tin, trang thiết bị phục vụ đổi mới PPDH các môn KHTN 47

Bảng 2.17: Thực trạng tạo cơ chế, tạo động lực cho giáo viên đổi mới PPDH 49

Bảng 2.18: Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới PPDH 51

Bảng 2.19: Thực trạng Chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH các môn KHTN của giáo viên 53

Bảng 2.20: Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện đổi mới PPDH 55

Bảng 3.1: Mẫu phiếu đánh giá và xếp loại giờ dạy 86

Bảng 3.2: Đánh giá về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 89

Biểu đồ: Biểu đồ 3.1 Mức độ cấp thiết và khả thi của các nhóm biện pháp 89

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng về Chiến lược phát

triển kinh tế - xã hội 2011-2020 nêu rõ: “Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân

lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển nhanh, bền vững đất nước Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành" [30]

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế có nêu ra nhiều giải pháp, trong đó

có giải pháp “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục,

đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học" Nghị

quyết số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng cũng khẳng định sự cần thiết phải đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nhằm thực hiện các mục tiêu chủ yếu:

Một là, giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện, yêu gia đình, yêu

Tổ quốc; có hiểu biết và kỹ năng cơ bản, khả năng sáng tạo để làm chủ bản thân, sống tốt và làm việc hiệu quả, thực học, thực nghiệp; phát triển tốt nhất tiềm năng của mỗi

cá nhân; đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước

Hai là, xây dựng nền giáo dục mở, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt, có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng Hệ thống giáo dục được chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và mang đậm bản sắc dân tộc Xuất phát từ yêu cầu thực tế trong công tác giáo dục và đào tạo, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ:

“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung cách dạy học, cách nghĩ,

khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ dạy học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học" [21, tr.4]

Chương trình Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh được học cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học, kỹ năng thực hành thế nào Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ một chiều"sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất người học Trong chương trình giáo dục phổ thông mới lần này, giáo dục KHTN với chủ đề tích hợp thành một môn ở cấp THCS; để chuẩn bị cho quá trình đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông vào năm học 2019-2020, vì vậy đổi mới PPDH các môn KHTN là rất cần thiết

Lâm Thao là một huyện đồng bằng của tỉnh Phú Thọ, có điều kiện giao thông thuận lợi, là huyện đầu tiên của tỉnh Phú Thọ đạt nông thôn mới Trong nhiều năm qua, ngành Giáo dục và Đào tạo huyện Lâm Thao không ngừng phấn đấu nâng cao chất lượng giáo dục Đặc biệt, vấn đề đổi mới PPDH các trường THCS huyện Lâm Thao đã triển khai từ nhiều năm nay, mặc dù vậy, hiệu quả của việc đổi mới chưa cao Nhiều thầy cô giáo vẫn quen với phương pháp giảng dạy truyền thụ một chiều,

số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc kết hợp sử dụng các PPDH truyền thống với PPDH tích cực còn ít Dạy học các môn khoa học tự nhiên vẫn nặng

về truyền thụ kiến thức lý thuyết Việc rèn kỹ thực hành, vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh chưa thực sự được quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng các phương tiện dạy học ở các trường THCS trên địa bàn chưa được rộng rãi và hiệu quả chưa cao

Với vai trò là một cán bộ quản lý nhà trường, trực tiếp phụ trách tổ KHTN, tôi

vô cùng trăn trở, mong muốn nghiên cứu tìm được những biện pháp cần thiết, phù hợp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy các môn KHTN Từ các lý do trên tôi

chọn đề tài “Quản lý đổi mới phương pháp dạy học các môn KHTN ở trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ" làm đề tài luận văn tốt nghiệp thạc sỹ QLGD

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN nhằm nâng cao chất lượng dạy học các môn KHTN ở trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

3 Khách thể nghiên cứu

Quản lí hoạt động đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường trung học cơ sở

4 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS huyện

Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

5 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS trên địa bàn huyện Lâm Thao tỉnh Phú Thọ còn có những hạn chế nhất định như: CBQL chưa quan tâm đến việc lập kế hoạch đổi mới PPDH; việc tổ chức, chỉ đạo các hoạt động đổi mới PPDH chưa đồng bộ, công tác chỉ đạo, kiểm tra đánh giá nhiều trường làm chưa bài bản Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý phù hợp, có tính khả thi và đồng bộ thì sẽ quản lý tốt việc đổi mới PPDH các môn KHTN, góp phần nâng cao chất lượng dạy học các môn KHTN ở trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN ở

trường THCS

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN ở

trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN nhằm

nâng cao chất lượng dạy và học ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

và khảo nghiệm các biện pháp

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Về nội dung

Đề tài đi sâu nghiên cứu và đề xuất biện pháp quản lí đổi mới PPDH các môn Toán, Lý, Hóa, Sinh ở trường THCS ở huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

- Về khách thể điều tra: Gồm 151 người; Trong đó CBQL các trường THCS:

35 người; Giáo viên: 116 người hiện đang giảng dạy các môn Toán, Lý, Hóa, Sinh các trường THCS huyện Lâm Thao

- Về địa bàn khảo sát: Gồm 15 trường THCS huyện Lâm Thao, Phú Thọ Điều tra lấy số liệu vào tháng 2/2018

8 Các phương pháp nghiên cứu

8.1 Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Tiến hành nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nguồn tài liệu lí luận, đó là: Các văn kiện của Đảng, Nhà nước, ngành, các tác phẩm

về khoa học quản lí giáo dục, giáo dục học, ; các công trình nghiên cứu khoa học QLGD có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra bằng anket

Điều tra cán bộ quản lí nhằm tìm hiểu thực trạng việc quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN của hiệu trưởng trường THCS

8.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu các sản phẩm của cán bộ quản lí để thu thập những thông tin bổ sung cho phương pháp điều tra (Các văn bản, quy định nội bộ, các sản phẩm và kết quả đổi mới PPDH…)

8.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tiến hành sưu tầm, nghiên cứu, phân tích các kinh nghiệm quản lí của đội ngũ

cán bộ quản lí, của giáo viên các trường THCS trong huyện

8.2.2 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Phương pháp này được sử dụng để xây dựng và hoàn chỉnh bộ công cụ điều tra; lấy ý kiến các chuyên gia, các cán bộ quản lí và giáo viên về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí đề xuất

8.3 Các phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Các phương pháp thống kê toán học được sử dụng để xử lí các kết quả nghiên cứu về định lượng (lập bảng phân phối tần số, tần suất, tính điểm trung bình cộng, vẽ biểu đồ, đồ thị) tạo cơ sở cho việc phân tích định tính các kết quả nghiên cứu

9 Bố cục của luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và Khuyến nghị; Phụ lục; Danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

Chương 3: Biện pháp quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Từ thời xưa cho đến ngày nay GD luôn là mối quan tâm hàng đầu của mọi quốc gia trên thế giới Một quốc gia có phát triển được đều dựa trên nền tảng tri thức con người ở mỗi quốc gia đó, mà GD là người tiên phong trong vấn đề đào tạo nguồn tri thức này Để mục đích GD đi đúng hướng thì các nhà quản lý phải đề ra những biện pháp phù hợp để quản lý quá trình GD Quản lý GD, quản lý PPGD là những vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới hết sức quan tâm, việc tìm ra các biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả HĐDH trong nhà trường luôn giữ vai trò đặc biệt quan trọng

Khổng Tử (551-479 TCN), một nhà giáo lỗi lạc của Trung Quốc đã cho rằng: Việc giáo dục là cần thiết cho mỗi người Về phương pháp giáo dục ông coi trọng việc tự học, tự rèn luyện, tu thân, phát huy mặt tích cực, sáng tạo, năng lực nội sinh, dạy học sát đối tượng, cá biệt hóa đối tượng Kết hợp học với hành, lý thuyết với thực tiễn, phát triển động cơ học tập đúng đắn, tạo hứng thú và ý chí quyết tâm cho người học Nhìn chung cho đến nay, phương pháp giáo dục của Khổng Tử vẫn còn nguyên giá trị, là bài học lớn cho các nhà trường và cán bộ quản lý trong công tác Giáo dục và đào tạo của mình

Monteque (1533-1592) là một nhà sư phạm hàng đầu của Châu Âu thời kỳ đó

đã đưa ra chủ trương giảng dạy bằng hoạt động, bằng quan sát trực tiếp, bằng sự tiếp xúc với các sự vật trong đời sống hàng ngày Ông nói rằng muốn giảng dạy tốt “Phải cho học sinh chạy trước mà nhận xét"phân tích hành động đúng, sai từ đó giúp đỡ học sinh tự phát hiện chiếm lĩnh tri thức, chứ không bắt buộc trẻ em phải tuân theo những

áp đặt chủ quan của người thầy

Công trình của David W Johnson, Roger L Johnson, Kagan về sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm có khả năng tốt trong việc phát huy tính tích cực,

tự lực, sự tự tin, tinh thần đoàn kết, hợp tác, rèn kĩ năng sống và làm việc trong môi

trường tập thể Theo các tác giả những thành tựu trong lớp học liên quan đến sự nỗ lực chung, chứ không phải nỗ lực riêng lẻ hay sự cạnh tranh của cá nhân [28]

Các nhà QLGD Nga như V.P Xtrêzicodin, G.I Goócsaia, V.A.Xukhomlinxki

đã đưa ra một số công việc quản lí của hiệu trưởng trường phổ thông trong đó có đề cập đến việc xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, tổ chức hội thảo khoa học về các vấn đề đổi mới quá trình dạy học, phương pháp dạy học và giáo dục học sinh, tổ chức dự giờ và phân tích đánh giá bài học ( dẫn theo [27])

Theo Agnes Chang Shook Cheong: “Lãnh đạo nhà trường đóng vai trò rất quan

trọng trong lãnh đạo hoạt động giảng dạy, hỗ trợ giáo viên để có một môi trường dạy học tận tâm Họ lãnh đạo giáo viên bằng cách thổi nhiệt tình và tiếp nghị lực cho giáo viên, tạo cho giáo viên một không gian về tinh thần, tâm lý và thể lực, hỗ trợ để thử nghiệm những phương pháp giảng dạy mới Trường học của thế kỷ XXI tập trung phát triển kỹ năng tư duy; đánh giá không tách rời giảng dạy; hợp tác giải quyết vấn đề; học

kỹ năng trong bối cảnh các vấn đề thực sự; lấy người học làm trung tâm, định hướng vào giáo viên; tất cả học sinh được học cách tư duy" (dẫn theo [17, tr.116])

Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài cho thấy, vấn đề DH và quản lý đổi mới PPDH được nghiên cứu một cách có hệ thống, những lý luận đó được đúc kết từ thực tiễn quản lý, phát triển theo từng giai đoạn lịch sử Các nghiên cứu đều coi trọng vị trí của giáo dục Kết quả giáo dục phụ thuộc rất nhiều vào công tác quản lý HĐDH, đổi mới PPDH và nhân tố người thầy với khả năng tư duy, sáng tạo, tích cực đổi mới

để đáp ứng với sự phát triển của xã hội, của nền giáo dục tiên tiến

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, trong nhiều thập kỷ qua Đảng và Nhà nước đã nhận thức sâu sắc

về vai trò giáo dục đối với sự phát triển của đất nước, đặc biệt đối với việc phát triển nguồn nhân lực hiện nay để đáp ứng với sự nghiệp CNH-HĐH đất nước Vì lẽ đó, giáo dục được xác định là quốc sách hàng đầu Sự nghiệp giáo dục được Đảng, nhà nước và toàn xã hội đặc biệt quan tâm, chăm sóc

Có rất nhiều đề tài nghiên cứu, nhiều kiến nghị trong các hội thảo khoa học về cải tiến đổi mới PPDH của các tác giả: Hà Thế Ngữ, Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Hữu Chí,

Đỗ Đình Hoan, Đặng Thành Hưng, Nguyễn Kỳ, Trần Kiều, Phan Trọng Luận, Phạm Quang Huân, Nguyễn Cảnh Toàn, Vũ Trọng Rỹ, Đáng lưu ý là một số đề tài như:

Trong cuốn “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới"tác giả Thái Duy

Tuyên, đã phân loại các phương pháp dạy học, hệ thống các phương pháp dạy học hiện đại, so sánh phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại Đặc biệt tác giả nhấn mạnh bản chất, chức năng hoạt động quản lí phương pháp dạy học của hiệu trưởng theo tiếp cận hệ thống như: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá Để giải quyết

có hiệu quả vấn đề đổi mới PPDH trong nhà trường, người hiệu trưởng giữ vai trò vô cùng quan trọng Một trong những nguyên nhân quan trọng nhất làm cho việc đổi mới PPDH trong nhà trường thời gian qua chưa hiệu quả có lẽ là do người hiệu trưởng chưa thật mặn mà với công tác quan trọng này [26]

Trong công trình nghiên cứu “Đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH ở trường phổ thông"tác giả Phạm Quang Huân khẳng định, để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cần thực hiện một số vấn đề trọng tâm trong quản lí, trong đó có nêu lên công tác tổ chức, chỉ đạo đổi mới PPDH như sau [16]:

- Tổ chức nghiên cứu, học tập vấn đề đổi mới PPDH cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường;

- Tổ chức quản lí, chỉ đạo các hoạt động thực hành đổi mới PPDH thường xuyên trong năm học;

- Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới PPDH; Tăng cường xây dựng hệ điều kiện cho quá trình đổi mới PPDH

Trong tài liệu “Bồi dưỡng giáo viên đổi mới phương pháp dạy học"của tác giả

Lương Việt Thái Để thực hiện tốt việc đổi mới PPDH thì cần phải chú ý nâng cao năng lực sử dụng chuẩn kiến thức, kỹ năng trong công tác quản lí và dạy học, đồng thời chú ý tới tính thống nhất, đồng bộ giữa công tác quản lí, dạy học, kiểm tra- đánh giá, thi cử [25]

Ngoài công trình nghiên cứu nêu trên, một số tác giả cũng đi sâu nghiên cứu đổi mới PPDH các môn KHTN như:

“Một số vấn đề đổi mới PPDH môn Toán - THCS" (2008) của nhóm tác giả Tôn Thân, Phan Thị Luyến, Đặng Thu Thủy;

“Một số vấn đề đổi mới PPDH môn Vật lý - THCS" (2008) của nhóm tác giả Đoàn Duy Huynh, Lê Phương Hồng, Vũ Trọng Rỹ, Lương Việt Thái;

“Một số vấn đề đổi mới PPDH môn Hóa - THCS" (2008) của tác giả Cao Thị Thặng, Vũ Anh Tuấn;

“Một số vấn đề đổi mới PPDH môn Sinh học - THCS" (2008) của tác giả Trần Quý Thăng, Phạm Thanh Hiền;

Bên cạnh những công trình nghiên cứu khoa học, trong những năm qua, hoạt động quản lí đổi mới PPDH đã được quan tâm, các hội thảo nghiên cứu từ cấp Bộ, Sở đến các Phòng GD và nhà trường nhằm tìm ra các giải pháp trong thực hiện đổi mới PPDH Mặc dù quá trình đổi mới phương pháp dạy học đã có những kết quả nhất định nhưng việc nghiên cứu hầu như chỉ chú trọng ở mức độ lý thuyết, chưa được cụ thể hóa nên khó áp dụng vào thực tiễn giảng dạy hơn nữa năng lực, nhận thức của một số giáo viên còn hạn chế trong việc đổi mới PPDH Về công tác quản lí đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THCS hiệu quả chưa cao, chưa tích cực, chưa đồng bộ Hiện nay, tình trạng phổ biến vẫn là thầy giảng trò chép, giảng giải xen kẽ vấn đáp, thỉnh thoảng giải thích, minh họa bằng tranh Giáo viên chưa chú trọng rèn cho học sinh phương pháp học tập

Như vậy có thể khái quát, trong nhà trường phổ thông, công tác quản lí hoạt động đổi mới PPDH đã được các tác giả trên nêu lên với nhiều khía cạnh khác nhau như: Tập trung vào các khâu của quá trình quản lí từ xây dựng kế hoạch đến kiểm tra, đánh giá; chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn về đổi mới PPDH; chỉ đạo giáo viên thực hiện quy chế chuyên môn, sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học, tổ chức tập huấn

về đổi mơi PPDH cho GV Tuy nhiên, cho đến nay có rất ít công trình nghiên cứu đề cập tới vấn đề đổi mới PPDH các môn KHTN và quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN ở các trường THCS một cách đầy đủ và có hệ thống, do đó vấn đề này cần phải được tiếp tục nghiên cứu để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lí, quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Có nhiều khái niệm về quản lý, mỗi một cách tiếp cận có khái niệm về quản

lý khác nhau:

Một số tác giả nước ngoài cho rằng: “Quản lí là thiết kế và duy trì một môi

trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và mục tiêu đã định" [10, tr 29]

Hay theo X.T.Groupe, Lewin khái niệm quản lí là "Hoạt động chính thống về

phối hợp các nguồn lực trong đơn vị (nhân lực, tài chính, thiết bị) nhằm đạt mục tiêu xác định" [10, tr.203]

Ở Việt Nam, khái niệm "quản lý"cũng đã được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu như sau:

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang đã viết: "Quản lý là tác động có mục đích, có kế

hoạch của chủ thể quản lý đến những người lao động nói chung, là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến" [23]

Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt cho rằng: "Quản lý là một quá trình định hướng,

quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn" [20]

Tác giả Hà Sỹ Hồ cho rằng: "Quản lý là quá trình có tác động có định hướng,

có tổ chức dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường, nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định" [13]

Có nhiều khái niệm khác nhau về quản lý, song tựu chung đều thể hiện: Quản lý là

một thuộc tính bất biến nội tại của mọi quá trình lao động xã hội Lao động quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển ngày càng tiến bộ Quản lý phải bao gồm các yếu tố như: Phải có mục tiêu đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể làm căn cứ định hướng cho mọi hoạt động của tổ chức, phải có nội dung, phương pháp, phương tiện và kế hoạch hành động, một môi trường nhất định

Vậy ta có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ

thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục tiêu mong muốn bằng các chức năng quản lý kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra 1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: "Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt

động của nhà quản lý điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội" [1]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý giáo dục là hệ thống những tác

động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng thực hiện được các tính chất mà nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất" [23]

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: "Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục nói

chung là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, có nghĩa là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới, mục tiêu đào tạo đối với ngành Giáo dục - Đào tạo, đối với thế hệ trẻ và với từng học sinh, hay cụ thể hơn Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học

Có tổ chức hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam XHCN mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng, biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước" [12]

Qua các khái niệm trên ta có thể hiểu: Quản lý giáo dục là những tác động có

hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng tới đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý mà chủ yếu nhất là quá trình dạy học và giáo dục ở các trường học

1.2.2 Phương pháp; Phương pháp dạy học

1.2.2.1 Phương pháp

Thuật ngữ “Phương pháp"có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp “Metodos"có nghĩa chung nhất là con đường, cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm lĩnh hoặc biến đổi đối tượng theo mục đích đã định

Theo từ điển Tiếng Việt: Phương pháp là cách thức, con đường để thực hiện một hoạt động nhằm đạt được hiệu quả cao nhất

Vậy tôi sử dụng khái niệm làm khái niệm công cụ để nghiên cứu trong luận văn

1.2.2.2 Phương pháp dạy học

- Có nhiều định nghĩa khác nhau về PPDH Theo tác giả Lu.K Babanxki, (1983) PPDH là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học;

- Theo I Ia Lecne (1981) “PPDH là hệ thống những hành động có mục đích

của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo

HS lĩnh hội nội dung học vấn" ( dẫn theo [26, tr 38])

- Theo tác giả Phan Trọng Ngọ (2005), “Dạy học và phương pháp dạy học

trong nhà trường”, đưa ra khái niệm “Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động của người dạy và người học trong quá trình dạy học, nhằm thực hiện được nội dung dạy học" [19, tr 147]

Tuy có nhiều cách hiểu, chúng ta có thể thống nhất khái niệm về PPDH: Phương

pháp dạy học là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và các nhiệm vụ dạy học

1.2.3 Đổi mới, Đổi mới PPDH; Đổi mới PPDH các môn KHTN

1.2.3.1 Đổi mới

Theo Đại từ điển Tiếng Việt thì “Đổi mới là thay đổi hoặc làm cho thay đổi

tốt hơn, tiến bộ hơn so với trước" (dẫn theo [25)]

Vậy ta dùng khái niệm này để sử dụng trong luận văn

1.2.3.2 Đổi mới phương pháp dạy học

Trong điều 28 Luật Giáo dục có nêu về PPGD như sau: “Phương pháp giáo

dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" [18, tr 12]

Theo tác giả Thái Duy Tuyên “Đổi mới PPDH không phải là thay đổi các

PPDH đã có mà cần phát huy các yếu tố tích cực của PPDH hiện nay, vận dụng các PPDH hiện đại nhằm thay đổi cách dạy của thầy, phương pháp học của trò, chuyển

từ học tập thụ động sang học tập tích cực, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học" [26, tr 581]

Vậy: Đổi mới PPDH là những cải tiến về PPDH, vận dụng các PPDH hiện

đại để thay đổi cách dạy của thầy, phương pháp học của trò, nhằm nâng cao chất lượng dạy - học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và phát triển năng lực của học sinh

1.2.3.3 Đổi mới phương pháp dạy học các môn KHTN

- Phương pháp dạy học các môn KHTN

Từ khái niệm về PPDH ta có thể hiểu: Phương pháp dạy học các môn KHTN là

cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và các nhiệm vụ dạy học với đặc thù của các môn KHTN

- Đổi mới PPDH các môn KHTN

Từ khái niệm về đổi mới dạy học ta có thể hiểu: Đổi mới PPDH các môn

KHTN là những cải tiến tiến về PPDH các môn KHTN, vận dụng các PPDH hiện đại nhằm thay đổi cách dạy của thầy, cách học học của trò, nâng cao chất lượng dạy - học các môn KHTN, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và phát triển năng lực của học sinh

Đổi mới PPDH các môn KHTN phải phát huy vai trò học sinh là trung tâm của quá trình dạy học, tính tích cực, chủ động, sáng tạo và rèn luyện phương pháp tự học, vận dụng kiến thức, kỹ năng của học sinh; vận dụng triệt để phương pháp thực hành, thí nghiệm, dạy học giải quyết vấn đề, tích hợp liên môn; tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung bài học; tránh lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; rèn luyện kỹ năng và định hướng thái độ, hành vi cho học sinh; chú ý việc tổ chức dạy học phân hóa phù hợp các đối tượng học sinh khác nhau

1.2.4 Quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN

1.2.4.1 Quản lí đổi mới PPDH

Từ các khái niệm Quản lí; Quản lí PPDH; Đổi mới PPDH, có thể hiểu quản lí đổi mới PPDH như sau:

Quản lí đổi mới PPDH là quá trình tác động có kế hoạch, có mục đích, có tổ chức của nhà quản lí (hiệu trưởng nhà trường) đến đội ngũ giáo viên và học sinh nhằm làm cho hoạt động đổi mới PPDH đạt được mục tiêu chung đã đề ra

Quản lí đổi mới PPDH được thực hiện theo chức năng của quản lí đó là Lập

kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá với chủ thể quản lí là Hiệu trưởng nhà trường, khách thể quản lí là tổ, nhóm chuyên môn, giáo viên, nhân viên, các tổ chức

và đoàn thể trong trường và các điều kiện CSVC phục vụ đổi mới PPDH

1.2.4.2 Quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN

Từ các khái niệm Đổi mới PPDH các môn KHTN và Quản lí đổi mới PPDH

ta có thể hiểu Quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN như sau:

Quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN là quá trình tác động có kế hoạch, có mục đích, có tổ chức của nhà quản lí (Hiệu trưởng) đến đội ngũ giáo viên và học sinh nhằm làm cho hoạt động đổi mới PPDH các môn KHTN hiệu quả hơn, đạt được mục tiêu chung đã đề ra

1.3 Một số vấn đề cơ bản về quản lí đổi mới phương pháp dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở

1.3.1 Đổi mới phương pháp dạy học các môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở

1.3.1.1 Ý nghĩa, tầm quan trọng của đổi mới PPDH các môn KHTN

Trong một thời gian dài, thầy cô chúng ta được trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ một chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Với phương pháp giảng dạy này, các em học sinh như một cái kho và thầy cô chúng ta đem bất kỳ một điều tốt đẹp nào của khoa học để chất đầy cái kho đó Kết quả là học sinh học tập một cách thụ động, thiếu tính độc lập sáng tạo trong quá trình học tập

Theo quan điểm giáo dục hiện đại, dạy học là một quá trình tương tác (GV -

HS, HS - HS, HS - GV, HS với những người hiểu biết hơn…), trong đó, “học"là một hoạt động trung tâm Và, người học - đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học"- được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, chưa có chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Để đạt được điều ấy, trong quá trình dạy học, người thầy cần phải thức tỉnh trong tâm hồn các em học sinh tính ham hiểu biết, dạy các em biết suy nghĩ và hành động tích cực Vì thế, việc đổi mới PPDH để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập là một vấn

đề cần thiết và không thể thiếu được Bởi, chỉ có đổi mới PPDH, chúng ta mới góp phần khắc phục những biểu hiện trì trệ nghiêm trọng trong giáo dục hiện nay; chỉ có đổi mới PPDH chúng ta mới góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

Các môn KHTN thường được cho là khô khan, cách truyền thụ kiến thức của giáo viên cho học sinh còn mang tính áp đặt, CSVC trang thiết bị dạy học của nhiều trường còn thiếu nên việc dạy học, tổ chức thực hành cho học sinh chưa được chú trọng Cách kiểm tra, đánh giá của giáo viên hiện nay chưa đổi mới nên học sinh cảm thấy khó khăn khi học các môn KHTN Để đáp ứng với việc đổi mới giáo dục, đổi mới PPDH hiện nay đòi hỏi giáo viên dạy các môn KHTN phải đổi mới PPDH;

Trong chương trình giáo dục mới lần này sẽ được áp dụng vào năm học

2019-2020, giáo dục KHTN với chủ trương tích hợp thành một môn học ở THCS và phân

hoá sâu thành các môn ở THPT, đây là việc cần thiết phải đổi mới nội dung, chương trình dạy học nhưng cũng là thách thức, khó khăn với đội ngũ giáo viên và các nhà quản lý Nắm bắt được xu thế, vì vậy chúng ta phải tích cực đổi mới PPDH các môn học tự nhiên Khi thực hiện đổi mới PPDH nói chung, đổi mới PPDH các môn KHTN nói riêng không thể không có công tác quản lý

1.3.1.2 Quan điểm về đổi mới PPDH ở trường THCS hiện nay

Định hướng chung về đổi mới PPDH đã được qui định trong Luật giáo dục và được cụ thể hoá trong những định hướng xây dựng chương trình và biên soạn sách giáo khoa THCS Định hướng đó là: phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Có thể nói cốt lõi của đổi mới PPDH ở trường THCS là hướng tới giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từ bỏ thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc Cụ thể là:

- Đổi mới tính chất và nội dung hoạt động của giáo viên và học sinh, chuyển từ dạy học truyền thụ một chiều, học tập thụ động, chủ yếu là ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chú trọng hình thành năng lực tự học dưới sự giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức của giáo viên

- Đổi mới các hình thức tương tác xã hội trong dạy học, chuyển từ dạy học đồng loạt cả lớp đối diện với giáo viên, học tập đơn phương sang tổ chức dạy học theo các hình thức tương tác, học cá nhân, học theo nhóm

- Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học:

+ Đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học, làm cho việc học sinh động, lý thú, tránh nhàm chán, đơn điệu, từ đó có thể khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh của các hình thức tổ chức dạy học khác nhau

+ Làm cho việc học gắn với môi trường thực tế, gắn với kinh nghiệm sống của

cá nhân học sinh, tạo điều kiện tổ chức học tập với hình thức điều tra, nghiên cứu trong thực tiễn cuộc sống,

1.3.1.3 Nội dung đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS

Để nâng cao chất lượng dạy - học các môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS, Hiệu trưởng cần quan tâm đổi mới PPDH các môn KHTN theo các nội dung sau:

- Đổi mới việc vận dụng các PPDH:

+ Cải tiến PPDH truyền thống: Phát huy mặt tích cực của PPDH truyền thống đồng thời phối hợp với các PPDH hiện đại để tích cực hóa hoạt động nhận thức, tư duy, tình cảm của học sinh, phát huy tối đa tiềm năng, năng lực của học sinh trong học tập

+ Kết hợp đa dạng các PPDH: Thực tế dạy học các môn KHTN cho thấy, không có một phương pháp dạy học nào được áp dụng tách biệt hoàn toàn với các phương pháp khác, chẳng hạn các phương pháp dùng lời thường kết hợp với việc sử dụng thí nghiệm biểu diễn và các phương tiện trực quan Việc giải các bài tập Toán, Vật lí, Hóa học hay Sinh học (phương pháp thực hành) thường kết hợp với việc giải thích, minh hoạ bằng hình ảnh do vậy phải kết hợp đa dạng các phương pháp để nâng cao hiệu quả giảng dạy

+ Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề: Trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn

đề, giúp học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp chiếm lĩnh tri thức

đó, phát triển tư duy tích cực sáng tạo

+ Vận dụng dạy học tình huống: Trong quá trình dạy học, giáo viên phải luôn hiểu được nhu cầu, nguyện vọng, hứng thú, năng lực của người học, đồng thời phải nắm được hoàn cảnh, điều kiện, môi trường khi quá trình dạy học đang diễn ra Trên cơ sở đó quyết định dạy cái gì, dạy như thế nào, sử dụng phương tiện và hình thức gì? để tạo ra những hoạt động phong phú, hấp dẫn, nhằm khơi dậy hứng thú, lòng ham học tập, tìm tòi, kích thích tư duy sáng tạo của học sinh

+ Chú trọng đổi mới PPDH với đặc thù của các môn KHTN để đem lại hiệu quả trong giảng dạy: Tăng cường các hoạt động thực hành, thí nghiệm để học sinh hình thành và phát triển kỹ năng, hứng thú học tập

- Đổi mới hình thức tổ chức dạy học: Khắc phục những mặt hạn chế của hình thức dạy học theo mô hình lớp học; Tăng cường dạy học phân hóa đối tượng học sinh; Hợp tác nhóm nhỏ; Dạy học bên ngoài nhà trường; Dạy học theo đề án; Dạy học tích hợp…

- Đổi mới việc ứng dụng CNTT, TBDH: Ứng dụng CNTT phải phù hợp với nội dung bài dạy, coi CNTT là công cụ hỗ trợ, tránh việc “Thầy chiếu - Trò chép”; Việc sử dụng TBDH mang lại hiệu quả rất lớn trong dạy học các môn KHTN giáo viên cần phải nâng cao kỹ năng sử dụng TBDH, thiết bị thí nghiệm thực hành và rèn cho HS kỹ năng sử dụng TBDH, thiết bị thí nghiệm thực hành

1.3.2 Hiệu trưởng trường THCS với việc quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN

1.3.2.1 Nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng trường THCS

Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng trường THCS được quy định tại điều

19 điều lệ trường THCS [18]

- Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;

- Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 3 Điều 20 của Điều lệ này;

- Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường

và các cấp có thẩm quyền;

- Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định;

- Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước;

- Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh;

- Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;

- Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường;

- Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công khai đối với nhà trường;

- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật

Với những nhiệm vụ và quyền hạn như trên, người hiệu trưởng phải thường xuyên rèn luyện, tu dưỡng, phấn đấu để thể hiện tốt các vai trò của minh Để nâng cao chất lượng đổi mới PPDH các môn KHTN trong nhà trường, người hiệu trưởng

phải biết phát huy tốt chức năng quản lý của mình với 4 thành tố sau:

1.3.2.2 Nội dung quản lý đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS

a) Lập kế hoạch đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS

Lập kế hoạch là yếu tố đầu tiên trong quá trình quản lí, với ý nghĩa là vạch định mục tiêu và các nhiệm vụ, các giải pháp hoàn thành mục tiêu đề ra Vì vậy, Hiệu trưởng chỉ đạo tổ KHTN, nhóm chuyên môn, các bộ phận, giáo viên tham gia lập kế hoạch đổi mới PPDH tại nhà trường nhằm thực hiện tốt mục tiêu đổi mới PPDH của từng môn học và của nhà trường

Việc lập kế hoạch đổi mới PPDH các môn KHTN có thể xây dựng riêng theo từng môn học, hoặc có thể nằm trong kế hoạch năm học chung của tổ KHTN nhưng Hiệu trưởng nhà trường phải phê duyệt kế hoạch Dựa trên điều kiện CSVC, trang thiết bị dạy học của nhà trường, đặc trưng của môn KHTN giáo viên, nhóm chuyên môn, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch, hiệu trưởng nhà trường tổ chức thảo luận, xem xét điều chỉnh để kế hoạch sát với thực tế của nhà trường và mang tính khả thi, phê duyệt, quản lý và tổ chức thực hiện

Cách tổ chức xây dựng kế hoạch theo quy trình hai chiều như trên đảm bảo quá trình tổ chức bộ máy và phân công, phân nhiệm, đảm bảo đúng pháp lí và dân chủ Những ý kiến, nguyện vọng của giáo viên được bàn bạc trong tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn và thống nhất với lãnh đạo trường Quy trình trên vừa đảm bảo tính thống nhất trong định hướng phát triển của tập thể tổ, trường; vừa phát huy sự chủ động, tích cực và sáng tạo của giáo viên

Nội dung của bản kế hoạch đổi mới PPDH phải đảm bảo các yêu cầu:

- Cơ sở pháp lý để xây dựng kế hoạch

- Điều kiện thực tế của nhà trường khi xây dựng kế hoạch

- Dự kiến được mục tiêu đổi mới, chỉ tiêu cụ thể cần đạt

- Dự kiến nội dung, cách thức thực hiện sự đổi mới

- Dự kiến các biện pháp thực hiện; nguồn lực thực hiện đổi mới

- Xác định cách thức tổ chức thực hiện kế hoạch

Trên cơ sở kế hoạch tổng thể đã được duyệt, hiệu trưởng phổ biến và giao cho phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn hướng dẫn các tổ, nhóm chuyên môn và giáo viên thực hiện Đồng thời chỉ đạo và kiểm tra thực hiện kế hoạch để đảm bảo cho sự thành công của quá trình đổi mới PPDH

b) Tổ chức đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS

Tổ chức hoạt động đổi mới PPDH các môn KHTN là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn lực một cách hợp lý nhất để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu về đổi mới PPDH đã đề ra Nó có vai trò hiện thực hoá mục tiêu kế hoạch đã đặt ra và huy động tổng hợp sức mạnh của tập thể vào sự thành công của việc quản lí đổi mới PPDH Để thực hiện được vai trò quan trọng này, hiệu trưởng cần phải hình thành một cấu trúc của hệ thống quản lí Đó là:

- Phân quyền và phân nhiệm cho phó Hiệu Trưởng và các tổ trưởng chuyên môn

- Xây dựng và phát triển đội ngũ cốt cán của việc đổi mới PPDH

- Tạo cơ chế hoạt động phối hợp giữa tổ chuyên môn với các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường trong việc đổi mới PPDH

- Sự phân bổ nguồn lực và cơ chế thi đua khen thưởng, kỷ luật trong việc thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH

Trong quá trình hoạt động của nhà trường, hiệu trưởng cần phải xác lập được một mạng lưới các mối quan hệ tổ chức và giải quyết tốt các mối quan hệ giữa các bộ phận bên trong nhà trường, cũng như mối quan hệ giữa nhà trường với tổ chức bên ngoài nhà trường

c) Chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS

* Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới PPDH các môn KHTN

Tổ chuyên môn là tế bào cơ bản giữ vị trí quan trọng nhất trong việc triển khai công tác quản lí đổi mới PPDH; là đầu mối để thực hiện các quyết định, các chủ trương của hiệu trưởng; là nơi tổ chức học tập, ứng dụng những lý luận về đổi mới PPDH mới thông qua việc triển khai kế hoạch dạy học, các chuyên đề dạy học, áp dụng các phương pháp dạy học mới… Vì vậy, quản lý hoạt động của tổ KHTN quan trọng nhất của quản lý đổi mới PPDH các môn KHTN

Hiệu trưởng cần giao trách nhiệm cho phó hiệu trưởng hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH cho từng năm học, tổ chuyên môn chọn những vấn đề cấp thiết tổ chức thực hiện trước, thực hiện đến đâu chác chắn tới

đó Kế hoạch của tổ phải rất cụ thể, chi tiết, ưu tiên đổi mới cái gì trong một năm học, xác định được người thực hiện, thời gian thực hiện, dự kiến kết quả đạt được… Đặc biệt cần đổi mới nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn tập chung vào các vấn đề SHCM theo nghiên cứu bài học, dạy học theo chuyên đề, chủ đề tích hợp, tích hợp liên môn giải quyết các tình huống trong thực tiễn hay ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới dạy học các môn KHTN… Đồng thời, hiệu trưởng cần phải kiểm tra tất

cả các khâu, từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch và tự kiểm tra, đánh giá của tổ Để đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục, hiệu quả trong việc đổi mới PPDH Hiệu trưởng cần quản lý tốt việc thực hiện quy chế chuyên môn trong nhà trường vì đây là cơ sở pháp lý trong công tác quản lý chuyên môn

BGH chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn các giáo viên trong tổ chuyên môn cần thực hiện tốt các nội dung sau:

- Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng đổi mới

- Thiết kế bài giảng theo tiết học, bài học hoặc chuyên đề theo phân phối chương trình đã được phê duyệt

- Tổ chức hoạt động dạy học trên lớp theo những yêu cầu sư phạm chung, đảm bảo hoạt động của thầy và hoạt động của trò theo tinh thần đổi mới PPDH, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

- Chấm, chữa bài cho học sinh theo đúng quy chế

- Đánh giá giờ học qua sổ đầu bài đúng quy định của Bộ Giáo dục Đào tạo

- Cập nhật điểm vào sổ điểm chính theo quy định của Bộ Giáo dục Đào tạo

- Thực hiện đúng sự phân công của hiệu trưởng về thời khóa biểu lên lớp và các hoạt động giáo dục

- Tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn đúng quy định

- Có đầy đủ hồ sơ giáo viên theo quy định

* Chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH các môn KHTN của giáo viên:

- Quản lý việc giáo viên soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp

Để chuẩn bị cho một tiết lên lớp có hiệu quả tốt người giáo viên phải làm tốt

từ khâu xây dựng kế hoạch giảng dạy bộ môn mình đảm nhiệm cho từng học kỳ, cả năm học và chi tiết đến từng tháng, từng tuần, từng chương và từng tiết học

Chuẩn bị kế hoạch giảng dạy cho cả năm học và từng học kỳ: Giáo viên phải dựa trên cơ sở nghiên cứu chương trình dạy học của Bộ giáo dục quy định, năng lực học tập của học sinh, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường phục vụ cho hoạt động dạy và học, như phòng thí nghiệm, thực hành, nguồn kinh phí cho hoạt động thực tế, khả năng sử dụng thiết bị, thí nghiệm, khả năng khai thác CNTT, ứng dụng CNTT vào bài dạy, lựa chọn phương pháp giảng dạy, hình thức lên lớp, biện pháp tổ chức quản lý tiết học sao cho có hiệu quả nhất

Yêu cầu thống nhất trong tổ nhóm chuyên môn mục đích yêu cầu, nội dung cơ bản trọng tâm bài giảng, phương pháp giảng dạy thể hiện các loại bài giảng cụ thể, qua các buổi sinh hoạt chuyên môn tổ nhóm

Tổ trưởng chuyên môn duyệt giáo án của giáo viên theo định kỳ, giáo viên cần tham khảo trong nhóm chuyên môn những giáo án thiết kế dạy học theo chuyên đề, hay tiết dạy đổi mới PPDH

- Quản lý giờ lên lớp của giáo viên

Nhà quản lý chỉ đạo hoạt động giảng dạy của giáo viên thông qua ba hướng: Một là chỉ đạo trực tiếp; hai là thông qua việc chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn; ba là phối hợp các tổ chức xã hội Tuy nhiên, để đảm bảo tính nghiêm minh, sự nhất quán trong dạy học và để nâng cao chất lượng dạy học trong nhiều trường hợp hiệu trưởng cần phổ biến và tác động trực tiếp đến từng giáo viên về những vấn đề cơ bản và quan trọng nhất Quản lý giờ lên lớp của GV được thực hiện thông qua một số hình thức sau:

Thông qua trực ban hàng ngày để quản lý nề nếp trong các buổi học

Tổ chức dự giờ, thăm lớp để nắm bắt thực trạng nề nếp, chất lượng các giờ dạy và tổ chức rút kinh nghiệm sư phạm

Thông qua báo cáo của các tổ chuyên môn và của GV chủ nhiệm để nắm bắt thông tin về HĐDH của GV

Thông qua kế hoạch dạy học, lịch báo giảng, sổ đầu bài đrr quản lí giờ dạy của GV

- Áp dụng tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy và phương pháp đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên:

Đánh giá giờ dạy trên lớp có thể coi là minh chứng quan trọng nhằm đánh giá chất lượng giáo viên Việc đánh giá giờ dạy/ chuyên đề dạy học hiện nay thông qua 3 nội dung chính như sau:

Kế hoạch và tài liệu dạy học (4 tiêu chí)

+ Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu nội dung và phương

pháp được sử dụng

+ Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kỹ thuật tổ chức và sản phẩm cần

đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập

+ Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức

các hoạt động của học sinh

+Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt

động học của học sinh

Tổ chức hoạt động học cho học sinh (gồm 6 tiêu chí)

+ Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh của phương pháp và hình thức chuyển

giao nhiệm vụ học tập

+ Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh + Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện pháp hỗ trợ và khuyến khích học

sinh hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập

+ Mức độ hiệu quả hoạt động của giáo viên trong việc tổng hợp, phân tích,

đánh giá kết quả hoạt động và quá trình thảo luận của học sinh

+ Mức độ hiệu quả trong việc sử dụng học liệu, phương tiện, thiết bị đồ dùng

dạy học trong quá trình tổ chức hoạt động học cho học sinh

+ Tổ chức hoạt động liên hệ, vận dụng vào thực tiễn cuộc sống và giao

nhiệm vụ học tập ở nhà cho học sinh

Hoạt động của học sinh (gồm 5 tiêu chí)

+ Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của đa số học

sinh trong lớp

+ Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc thực

hiện các nhiệm vụ học tập

+ Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo luận

về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

+ Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ

học tập của đa số học sinh trong lớp

+ Khả năng liên hệ, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết và ứng

xử với các tình huống thực tiễn cuộc sống và tiếp nhận nhiệm vụ ở nhà.

Tuy nhiên, có thể thấy chất lượng giảng dạy của giáo viên còn được thể hiện qua minh chứng khác như: Sự chuẩn bị hồ sơ giảng dạy của giáo viên mà quan trọng nhất là thiết kế giáo án, sổ điểm, chất lượng quản lý giờ lên lớp, hiệu quả việc tiếp thu bài của học sinh

- Quản lý việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh: Quản

lý việc KTĐG kết quả học tập của học sinh là một nội dung không thể thiếu trong việc quản lý hoạt động dạy của GV Đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học chính là đổi mới phương pháp dạy, phương pháp KTDDG; bởi dạy, học, KTĐG

là một quá trình thống nhất, là 3 khâu thên chốt của quá trình dạy học

Thực tiễn giáo dục cho thấy rằng đánh giá, thi cử thế nào thì sẽ có lối dạy và lối học như thế ấy Vì thế đổi mới PPDH, thì căn bản phải đổi mới cách kiểm tra, thi

cử, đánh giá kết quả học tập của học sinh Cần phải đổi mới một cách đồng bộ về các khâu; nội dung, hình thức kiểm tra, chấm chữa, đổi mới tiêu chí đánh giá, kết hợp đánh giá của thầy và của tự đánh giá của trò

Yêu cầu giáo viên thực hiện nghiêm túc, đúng tiến độ kiểm tra, không kiểm tra dồn ép học sinh, chấm trả bài đúng kỳ hạn theo quy định Khi trả bài có lời nhận xét vào bài của học sinh Từ việc chấm chữa bài cho học sinh, giáo viên điều chỉnh cách dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh

- Quản lý hoạt động học và hoạt động tự học các môn KHTN của học sinh

Tự học là quá trịnh nỗ lực chiếm lĩnh tri thức của bản thân người học bằng chính hành động của mình, hướng tới mục tiêu nhất định

Hiện nay, việc hình thành ở học sinh năng lực tự học là mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học Bản chất của hoạt động tự học là tự mình suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và phẩm chất để chiếm lĩnh các lĩnh vực khoa học

Quản lý hoạt động tự học của học sinh là một công việc rất khó khăn và được thông qua hoạt động dạy của giáo viên bằng việc sử dụng các PPDH tạo hứng thú cho học sinh để hướng học sinh vào hoạt động tự học không chỉ trên lớp mà ở nhà hay tự nghiên cứu tài liệu qua sách báo, CNTT Đồng thời, quản lý hoạt động tự học cũng cần sự phối kết hợp giữa nhà quản lý với GV chủ nhiệm và CMHS

Việc tự học đối với các môn KHTN là thời gian để học sinh kiểm tra tính đúng đắn giữa lý thuyết và thực tế cuộc sống hàng ngày và áp dụng những lý thuyết đã học trên lớp vào thực tiễn đồng thời khám phá kiến thức mới…

d) Kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS

* Mục đích kiểm tra

- Kiểm tra là một nhiệm vụ trong chu trình quản lý, thông qua kiểm tra để người quản lý nắm được kết quả đạt được đến đâu của việc đổi mới PPDH của các môn KHTN, rút ra được những ưu điểm, hạn chế trong công tác triển khai kế hoạch, phát huy nhân tố tích cực, phòng ngừa, ngăn chặn các sai phạm, giúp đỡ đối tượng hoàn thành tốt nhiệm vụ, đồng thời giúp cho nhà quản lý điều chỉnh hoạt động quản

lý đổi mới PPDH đi đúng hướng

* Các nội dung kiểm tra, đánh giá đổi mới PPDH

- Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH của nhà trường, tổ / nhóm chuyên, giáo viên

- Kiểm tra việc sinh hoạt chuyên môn theo nội dung đổi mới

- Kiểm tra việc soạn giáo án/ chuyên đề dạy học đổi mới PPDH (Giáo án/chuyên đề dạy học theo 5 bước)

- Dự giờ dạy học theo đổi mới PPDH

- Kiểm tra việc sử dụng TBDH, ứng dụng CNTT trong giảng dạy

- Kiểm tra việc chấm, chữa bài cho học sinh

- Kiểm tra CSVC, TBDH, tài chính đáp ứng đổi mới PPDH

* Tổ chức kiểm tra đổi mới PPDH

- Xây dựng lực lượng kiểm tra: Hiệu trưởng ra quyết định thành lập Ban kiểm tra nội bộ trường học gồm những thành viên có uy tín, có nghiệp vụ chuyên môn sư phạm giỏi, hiệu trưởng là trưởng ban kiểm tra

- Phân cấp kiểm tra: Hiệu trưởng có thể kiểm tra trực tiếp hoặc ủy quyền cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và các thành viên của Ban kiểm tra nội bộ

- Xây dựng chế độ kiểm tra: Hiệu trưởng quy định thể thức làm việc, nhiệm

vụ, quy trình, thời gian tiến hành

- Kết quả kiểm tra được tổng hợp gửi về cho trưởng ban kiểm tra trong một

thời gian quy định

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS

Hiệu trưởng là người tiên phong trong đổi mới PPDH, phải tạo mọi điều kiện cho giáo viên được giúp đỡ về công tác chuyên môn, vượt qua tâm lý ngại khó khăn, ngại thay đổi để họ hoàn thành nhiệm vụ và trưởng thành Nếu thiếu sự giúp đỡ của tập thể, của đồng nghiệp, họ sẽ không thể hoàn thành nhiệm vụ của mình Vì vậy, nhà trường và tổ chuyên môn là môi trường thuận lợi nhất cho hoạt động, cho sự trưởng thành của họ, rèn luyện cho họ những phẩm chất nhân cách công dân và phẩm chất nhân cách nghề nghiệp phù hợp

Đổi mới PPDH có đạt được kết quả mong muốn hay không phụ thuộc phần lớn vào năng lực của đội ngũ giáo viên Nếu từng thành viên chẳng những có tinh thần trách nhiệm cao mà còn có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tốt thì hoạt động đổi mới PPDH sẽ diễn ra thuận lợi, kết quả thực hiện sẽ được nâng cao

Đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN ở trường THCS hiện nay được đào tạo theo chuẩn đạt trình độ cao đẳng, nhiều giáo viên đã học lên Đại học để nâng cao trình độ chuyên môn, một số ít có trình độ thạc sỹ Nhiều giáo viên đã tích cực đổi mới PPDH, bắt nhịp được với xu thế đổi mới giáo dục hiện nay Tuy nhiên bên cạnh đó có một số ít giáo có năng lực chưa cập với chuẩn đầu ra, chưa tích cực trong việc đổi mới PPDH, thiếu sự đầu tư cho chuyên môn, kỹ năng sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học hạn chế, kỹ năng sử dụng máy vi tính, chưa biết khai thác ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, chưa chủ động tổ chức hoạt động cho học sinh hoặc chịu ảnh hưởng cơ chế thị trường, quan tâm làm việc khác không có thời gian để nâng cao nghiệp vụ giảng dạy

- Tính tích cực trong học tập của học sinh:

Trong một thời gian dài chất lượng giáo dục chưa được đánh giá thực chất còn chạy theo "bệnh thành tích"và học sinh quen với cách học cũ nên chất lượng thấp thì việc quản lý hoạt động đổi mới PPDH sẽ gặp nhiều khó khăn hơn, thời gian triển khai

sẽ phải kéo dài và cần thực hiện nhiều biện pháp trong cùng một thời điểm Từ việc dạy của giáo viên nên các kỹ năng cần có để học sinh học tốt các môn KHTN còn gặp nhiều khó khăn, chưa thành nề nếp

1.4.2 Các yếu tố khách quan

- Yêu cầu đổi mới của giáo dục và đào tạo:

Giáo dục là một hoạt động xã hội rộng lớn có liên quan trực tiếp đến lợi ích, nghĩa vụ và quyền lợi của mọi người dân, mọi tổ chức kinh tế - xã hội, là động lực cơ bản để đẩy nhanh tiến trình phát triển của mọi quốc gia Từ cuối thế kỷ XX và đầu thế kỷ XXI, hầu hết các nước phát triển, đang phát triển và chậm phát triển đều tiến hành đổi mới và cải cách giáo dục Mọi quốc gia đều coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển, tất cả đều quan tâm đến giáo dục, luôn tạo điều kiện để giáo dục đi trước một bước Giáo dục thực sự trở thành yếu tố quyết định trong phát triển đất nước và cạnh tranh quốc tế

Trong nhiều thập kỷ qua Việt Nam luôn đổi mới giáo dục để bắt kịp với xu thế phát triển của thế giới Sau khi có Nghị quyết 29 về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và Đào tạo, các dự thảo đề án Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam

và đề án Đổi mới chương trình và SGK cũng đã được soạn thảo và tích cực hoàn thiện Đây chính là những cơ sở pháp lý và vững chắc cho việc chuẩn bị đổi mới, phát triển chương trình nói chung và các môn KHTN nói riêng và cũng là động lực to lớn tác động đến định hướng đổi mới phương pháp dạy học các môn KHTN

Đất nước ta đang hội nhập sâu rộng với thế giới, đòi hỏi nguồn nhân lực phải đáp ứng với yêu cầu của nền kinh tế, là động lực để phát triển giáo dục Nền kinh tế -

xã hội ngày càng phát triển, người dạy, người học có nhiều điều kiện tiếp cận với những kênh thông tin, nguồn học liệu từ các kênh thông tin, mạng Internet …

Quá trình đổi mới giáo dục, xây dựng trường học đạt chuẩn Quốc gia dẫn đến

cơ sở vật chất, phòng bộ môn, các phương tiện dạy học hiện đại được tăng cường Công tác Kiểm định chất lượng đang được triển khai rộng khắp, các trường học phải

đảm bảo đủ CSVC, nâng cao chất lượng đảm bảo các tiêu chí kiểm định chất lượng hiện nay

- Sự quan tâm tới công tác giáo dục của địa phương:

Các địa phương hiện nay luôn quan tâm đến phong trào giáo dục địa phương mình, các cấp ủy Đảng, chính quyền ra các nghị quyết về giáo dục, quan tâm xây dựng CSVC…cho nhà trường Phong trào hiếu học địa phương được nâng cao hơn, các gia đình quan tâm, coi trọng việc học của con em đã có ảnh hưởng to lớn đến đổi mới PPDH

Kết luận chương 1

Trong chương 1 luận văn đã tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài nghiên cứu; phân tích và làm rõ thêm một số khái niệm công cụ, đó là quản lý đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS

Qua nghiên cứu lý luận về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý PPDH, quản lý đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS tôi nhận thấy:

Để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường hiện nay, đổi mới PPDH đóng vai trò then chốt Một trong những mục tiêu phát triển giáo dục của nước ta trong giai đoạn hiện nay là phải nâng cao chất lượng dạy và học đáp ứng với yêu cầu của đổi mới giáo dục, đáp ứng với đòi hỏi ngày càng cao về nguồn nhân lực trong công cuộc CHH- HĐH đất nước

Quản lý đổi mới PPDH nói chung và PPDH các môn KHTN nói riêng luôn là một hoạt động đặc thù và cốt lõi của người hiệu trưởng Chính vì vậy, người Hiệu trưởng phải nắm vững kiến thức lý luận về quản lý, quản lý PPDH, có trình độ lý luận vững vàng trên cơ sở đó đề ra những biện pháp quản lý tốt nhất, linh hoạt phù hợp với thực tế nhà trường, vận dụng sáng tạo trong quản lý đổi mới PPDH thực hiện mục tiêu của cấp học

Để quản lý đổi mới PPDH các môn KHTN đạt hiệu quả cần chú trọng những nội dung quản lý sau:

Quản lý đổi mới PPDH của giáo viên, phương pháp học của học sinh; quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy và học tập; quản lý các điều kiện hỗ trợ đổi mới PPDH Bên cạch đó nhà quản lý phải linh hoạt mềm dẻo, nhạy bén trong việc thực hiện các hoạt động của nội dung quản lý trên cơ sở thực hiện đầy đủ các chức năng của người quản lý như: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đặc biệt phải chú ý các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của công tác quản lý đổi mới PPDH trong nhà trường

Những cơ sở lý luận trên là căn cứ khoa học để tôi tiến hành điều tra khảo sát thực trạng đổi mới quản lý PPDH các môn KHTN và đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH các môn KHTN ở trường THCS huyện Lâm Thao tỉnh Phú Thọ

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN LÂM THAO, TỈNH PHÚ THỌ 2.1 Khái quát về giáo dục của huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

2.1.1 Khái quát về tình hình giáo dục THCS của huyện Lâm Thao

a) Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh

Bảng 2.1: Quy mô, mạng lưới trường lớp cấp THCS huyện Lâm Thao

Tỷ lệ vào THPT

Hạng trường T/Số CBQL GV NV

Mạng lưới trường lớp cấp THCS huyện Lâm Thao được phân bổ đều cho các

xã, thị trấn, 15/15 xã, thị trấn đều có trường có cấp THCS

Trong những năm gần đây cùng với việc xây dựng nông thôn mới, huyện Lâm Thao cũng quan tâm đến việc xây dựng hệ thống CSVC các trường trong huyện, đặc biệt là quan tâm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà và chất lượng HSG các cấp Huyện xây dựng 01 trường chất lượng cao đó là trường THCS Lâm Thao, có thể nói đây là trung tâm đổi mới PPDH, bồi dưỡng HSG cấp THCS cho huyện nhà, trường được tuyển học sinh trong toàn huyện có đủ năng lực tham gia các lớp bồi dưỡng học sinh giỏi Phòng Giáo dục và Đào tạo Lâm Thao đã có tham mưu, tạo điều kiện thuận lợi về đội ngũ giáo viên có năng lực tốt, giàu kinh nghiệm về công tác tại trường THCS Lâm Thao Huyện có 01 trường trường liên cấp TH&THCS mặc dù có số lớp

ít, lượng học sinh không nhiều song đều nhận được sự đầu tư cơ bản về cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học theo đúng yêu cầu cấp THCS

b) Đội ngũ cán bộ, giáo viên

Mặt bằng đội ngũ giáo viên THCS huyện Lâm Thao có tỉ lệ thấp hơn so với các huyện khác trong tỉnh, cơ cấu tương đối đồng bộ, tuy nhiên ở một số đơn vị vẫn xảy ra tình trạng thiếu giáo viên ở một số môn: Toán, Lý, Địa, Sử tin học; thiếu nhân viên thư viện, thiết bị thí nghiệm, y tế Tình trạng giáo viên phải dạy chéo môn, dạy kiêm nhiệm, dạy môn không được đào tạo vẫn xảy ra

Trình độ đào tạo chuyên môn của giáo viên 100% đạt chuẩn và 79,4% trên chuẩn Nhìn chung toàn bộ đội ngũ CBQL, giáo viên hiện nay của các trường THCS trong huyện về cơ bản đều đáp ứng được yêu cầu giảng dạy và nghiên cứu khoa học Điều này cũng đã có những tác động tích cực trong việc thực hiện đổi mới PPDH trong các nhà trường THCS

Hàng năm, các trường đều có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, động viên, khuyến khích giáo viên tham gia thi Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, tham dự thi Giáo viên dạy giỏi cấp huyện 2 năm/ lần; dự thi Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh 4 năm/ lần Các hoạt động này giúp đội ngũ giáo viên có nghiệp vụ vững vàng và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục; Hàng năm giáo viên đều tích cực tham gia BDTX; ngoài ra phòng GD còn tổ chức thi năng lực các bộ môn cho giáo viên; Vì vậy đa sô giáo viên trong huyện có tay nghề vững