Bài viết giới thiệu một số vấn đề về đánh giá quá trình trong dạy học tiếp cận năng lực - dạy học vì sự tiến bộ của HS; quy trình thiết kế kế hoạch bài dạy môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận đánh giá quá trình cùng ví dụ minh họa. Mời các bạn cùng tham khảo!
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 29-34 ISSN: 2354-0753 TIẾP CẬN ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Nguyễn Văn Hồng1,+, Nguyễn Thị Ánh Tuyết2 Article History Received: 15/01/2021 Accepted: 26/01/2021 Published: 20/02/2021 Keywords Themes, teaching plan, construction process, capacity development 1Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên +Tác giả liên hệ ● Email: hongnv@tnue.edu.vn ABSTRACT Forming and developing capacity for students in teaching in general and Natural Science in particular has been confirmed in the School Education Program 2018 To evaluate the effectiveness of this goal, there is a need to use many different types of assessment and formative assessment has been given special importance The article introduces a number of issues: assessment and its functions; formative assessment; its importance; the process of designing a formative assessment lesson and examples This article helps teachers to refer to in building Natural Science lesson plans in high schools to meet the teaching objectives towards students’ capacity development Mở đầu Dạy học tiếp cận lực vận dụng từ lâu nhiều nước có giáo dục tiên tiến Anh, Pháp, Mĩ, Singapore,… Đối với giáo dục Việt Nam, vấn đề từ trước đến dạy học theo kiểu truyền thống (tiếp cận nội dung) với nhiều hạn chế Thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương (2013), Bộ GD-ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 (Bộ GD-ĐT, 2018a) Chương trình tiếp cận theo xu hướng giáo dục nước có giáo dục tiên tiến giới nội dung chương trình đặc biệt nhấn mạnh đến đánh giá trình Trong đó, Chương trình mơn Khoa học tự nhiên u cầu: “Kết hợp kiểm tra, đánh giá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, đánh giá định lượng phải dựa đánh giá định tính phản hồi kịp thời, xác…” (Bộ GD-ĐT, 2018b) Như vậy, dạy học theo tiếp cận lực tất yếu phải thay đổi cách đánh giá kết học tập học sinh (HS) Điều phải thể xuyên suốt hoạt động kế hoạch bài/chủ đề dạy học giáo viên (GV) Bài báo giới thiệu số vấn đề đánh giá trình dạy học tiếp cận lực - dạy học tiến HS; quy trình thiết kế kế hoạch dạy môn Khoa học tự nhiên theo tiếp cận đánh giá q trình ví dụ minh họa Kết nghiên cứu 2.1 Đánh giá trình ý nghĩa đặc biệt quan trọng dạy học tiếp cận lực Chúng ta quan niệm rằng: “Năng lực = kiến thức x kĩ x thái độ x tình huống”, nên đánh giá lực HS, cần phải đánh giá đầy đủ kiến thức, kĩ thái độ họ qua trình giải tình cụ thể (Nguyễn Văn Hồng cộng sự, 2019, tr 22) Đánh giá trình dạy học loại hình đánh giá diễn liên tục suốt trình dạy học: qua hoạt động dạy học bài, chương, chủ đề hay chương trình cụ thể Khác với “Đánh giá tổng kết” sở giáo dục tổ chức, Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên năm 2018 ghi rõ: “(1) Đánh giá trình GV phụ trách môn học tổ chức, dựa kết đánh giá GV, phụ huynh HS, thân HS đánh giá HS khác tổ, lớp; (2) Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên HS, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình HS xã hội; (3) Phạm vi đánh giá: toàn nội dung yêu cầu cần đạt Chương trình mơn Khoa học tự nhiên” (Bộ GD-ĐT, 2018b, tr 84-85) Như vậy, đánh giá tổng kết hay đánh giá định kì diễn thời điểm ấn định trước đánh giá trình thực thường xuyên, liên tục trình dạy học, thông qua hoạt động dạy học GV dạy mơn học đảm nhiệm nhằm đánh giá mặt đạt chưa đạt HS để có biện pháp khuyến khích mặt đạt được, khắc phục mặt chưa đạt Có làm vậy, GV giúp HS tích cực phấn đấu, điều chỉnh thân kịp thời thực 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 29-34 ISSN: 2354-0753 quan điểm dạy học tiến HS dạy học tiếp cận lực (Lê Đình Trung Phan Thị Thanh Hội, 2016) 2.2 Quy trình thiết kế hoạt động dạy học tiếp cận đánh giá trình Kế hoạch dạy (tên gọi cũ Giáo án dạy học) GV thiết kế dạng chuỗi hoạt động dạy học việc đánh giá phải thực sau kết thúc hoạt động, điều đáp ứng yêu cầu Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH (Bộ GD-ĐT, 2014) Quy trình thiết kế hoạt động dạy học thực qua bước với nội dụng cụ thể đây: - Bước Đặt tên cho hoạt động: Tên hoạt động phải thể thực nội dung u cầu cần đạt chương trình mơn học đề - Bước Mục tiêu dạy học hoạt động: Phải thể thực nội dung mục tiêu dạy học chủ đề - Bước Tổ chức hoạt động: Hoạt động thể nội dung gì? phương pháp thực hình thức tổ chức dạy học nào? - Bước Đánh giá hoạt động: Cần đánh giá lực chung lực chuyên môn nào? Như vậy, kết thúc hoạt động khâu đánh giá hoạt động Làm đảm bảo đánh giá xuyên suốt học (đánh giá q trình) 2.3 Ví dụ minh họa sử dụng đánh giá trình thiết kế dạy môn Khoa học tự nhiên Từ tiếp cận đánh giá trình quy định Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên (Bộ GD-ĐT, 2018b, tr 84-85) với phân tích đây, giới thiệu kế hoạch dạy chủ đề làm ví dụ minh họa sau: “ĐIỀU TRA HIỆN TRẠNG AN TOÀN VỆ SINH THỰC PHẨM Ở ĐỊA PHƯƠNG” (Thuộc chủ đề “Dinh dưỡng tiêu hóa người”, môn Khoa học tự nhiên lớp 8) A Yêu cầu cần đạt (của chủ đề “Dinh dưỡng tiêu hóa người”) (Bộ GD-ĐT, 2018b, tr 50-51) - Trình bày số vấn đề an toàn thực phẩm, cụ thể: + Nêu khái niệm an toàn thực phẩm Trình bày số điều cần biết vệ sinh thực phẩm; + Nêu số nguyên nhân chủ yếu gây ngộ độc thực phẩm Lấy ví dụ minh hoạ Kể tên số loại thực phẩm dễ bị an toàn vệ sinh thực phẩm sinh vật, hoá chất, bảo quản ; + Kể tên số hoá chất, cách chế biến, cách bảo quản gây an toàn vệ sinh thực phẩm; + Trình bày cách bảo quản, chế biến thực phẩm an tồn; + Trình bày số bệnh an toàn vệ sinh thực phẩm cách phòng chống bệnh - Vận dụng hiểu biết an toàn vệ sinh thực phẩm để đề xuất biện pháp lựa chọn, bảo quản, chế biến, chế độ ăn uống an toàn cho thân gia đình; đọc hiểu ý nghĩa thơng tin ghi nhãn hiệu bao bì thực phẩm biết cách sử dụng thực phẩm cách phù hợp - Thực dự án điều tra vệ sinh an toàn thực phẩm địa phương; dự án điều tra số bệnh đường tiêu hoá trường học địa phương (bệnh sâu răng, bệnh dày ) B Mục tiêu dạy học Năng lực chung HT M1: Hợp tác nhóm để điều tra vệ sinh an toàn thực phẩm địa phương (Kí hiệu: KH: lực khoa học; HT: lực hợp tác; M: mức độ) Năng lực chuyên môn - KH1.1 M1: Nêu khái niệm an toàn thực phẩm - KH1.2 M1: Nêu số nguyên nhân chủ yếu gây ngộ độc thực phẩm - KH1.3 M1: Kể tên số loại thực phẩm dễ bị an toàn vệ sinh thực phẩm vi sinh vật, hoá chất, bảo quản, chế biến - KH1.4 M2: Trình bày số điều cần biết vệ sinh thực phẩm - KH1.5 M2: Trình bày cách bảo quản, chế biến thực phẩm an tồn - KH1.6 M2: Trình bày số bệnh vệ sinh an toàn thực phẩm cách phòng chống bệnh - KH2 M2: Vận dụng hiểu biết an toàn vệ sinh thực phẩm để đề xuất biện pháp lựa chọn, bảo quản, chế biến, chế độ ăn uống an toàn cho thân gia đình - KH3 M3, M4, M5: Thực dự án điều tra vệ sinh an toàn thực phẩm địa phương 30 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 29-34 ISSN: 2354-0753 C Chuẩn bị GV HS GV: Kế hoạch dạy, máy chiếu, sách giáo khoa HS: ghi chép, báo cáo, kế hoạch dự án D Kế hoạch dạy học I Kế hoạch tổng thể Hình thức Thời Địa TT Nội dung tổ chức gian điểm Tìm hiểu an tồn vệ sinh thực phẩm Dự án “Điều tra vệ sinh an toàn thực phẩm địa phương” Tổng kết Dự kiến sản phẩm Chung tiết Trên lớp Những kiến thức chung: - Khái niệm an toàn thực phẩm - Một số nguyên nhân chủ yếu gây ngộ độc thực phẩm - Một số loại thực phẩm dễ bị an tồn vệ sinh sinh vật, hố chất, bảo quản, chế biến - Một số điều cần biết vệ sinh thực phẩm - Cách bảo quản, chế biến thực phẩm an toàn - Một số bệnh vệ sinh an toàn thực phẩm cách phịng chống bệnh Nhóm tuần Địa phương - Kế hoạch thực dự án điều tra vệ sinh an toàn thực phẩm địa phương - Kết dự án điều tra vệ sinh an toàn thực phẩm địa phương tiết Trên lớp - Báo cáo dự án điều tra vệ sinh an toàn thực phẩm địa phương - Đưa biện pháp lựa chọn, bảo quản, chế biến, chế độ ăn uống an toàn cho thân gia đình Chung II Kế hoạch chi tiết Hoạt động 1: Tìm hiểu an tồn vệ sinh thực phẩm 1.1 Mục tiêu hoạt động: - KH1.1 M1: Nêu khái niệm an toàn thực phẩm; - KH1.2 M1: Nêu số nguyên nhân chủ yếu gây ngộ độc thực phẩm; - KH1.3 M1: Kể tên số loại thực phẩm dễ bị an tồn vệ sinh thực phẩm sinh vật, hố chất, bảo quản, chế biến; - KH1.4 M2: Trình bày số điều cần biết vệ sinh thực phẩml - KH1.5 M2: Trình bày cách bảo quản, chế biến thực phẩm an tồn; - KH1.6 M2: Trình bày số bệnh vệ sinh an toàn thực phẩm cách phòng chống bệnh 1.2 Hoạt động A: Khái niệm an toàn vệ sinh thực phẩm a Mục tiêu hoạt động: - KH1.1 M1: Nêu khái niệm an toàn thực phẩm; - KH1.4 M2: Trình bày số điều cần biết vệ sinh thực phẩm b Tổ chức hoạt động: HS làm việc nhóm, hồn thành phiếu học tập: 1) Hãy cho biết ý sau nói biện pháp đảm bảo an toàn vệ sinh thực phẩm: + Thực phẩm nấu chín, khơng đậy nắp;+Nấu rượu để thêm thuốc trừ sâu; +Ướp cá hàn the; +Thức ăn sống để kế thức ăn chín 2) An tồn vệ sinh thực phẩm gì? 3) Điền vào chỗ trống câu đây: Sự xâm nhập vi khuẩn có hại vào thực phẩm gọi Sự xâm nhập chất độc vào thực phẩm gọi 4) Trình bày số cách bảo quản thực phẩm? 5) Ở nhiệt độ vi khuẩn bị tiêu diệt? Ở nhiệt độ vi khuẩn phát triển mạnh nhất? Ở nhiệt độ vi khuẩn không hoạt động? c Đánh giá kết hoạt động - Dựa vào sản phẩm phiếu học tập để đánh giá: + Mức 1: Hoàn thành yêu cầu phiếu học tập; + Mức 2: Hoàn thành nhanh xác yêu cầu phiếu học tập - Dựa quan sát để đánh giá lực hợp tác HS: + Mức 1: Cá nhân HS tập hợp nhóm cần hướng dẫn GV; + Mức 2: Cá nhân HS tập hợp nhóm theo tiêu chí mà GV yêu cầu; + Mức 3: Cá nhân HS tập hợp nhóm nhanh, trật tự theo tiêu chí mà GV yêu cầu 31 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 29-34 ISSN: 2354-0753 - Dựa quan sát phiếu đánh giá (bảng 1): Bảng Phiếu đánh giá Họ tên HS Tiêu chí Mức Mức Mức Mức độ tham gia Nhiệt tình, sơi nổi, tích cực Có tham gia Tham dự hoạt động nhóm Đóng góp ý kiến Có nhiều ý kiến ý tưởng Có ý kiến Chỉ nghe ý kiến Nguyễn Văn A Lắng nghe ý kiến thành Tiếp thu, trao đổi ý Có lắng nghe, viên khác, phản hồi tiếp thu Lắng nghe kiến phản hồi ý kiến hiệu 1.3 Hoạt động B: Tìm hiểu nguyên nhân gây vệ sinh an toàn thực phẩm a Mục tiêu hoạt động: - KH1.2 M1: Nêu số nguyên nhân chủ yếu gây ngộ độc thực phẩm; - KH1.3 M1: Liệt kể tên số loại thực phẩm dễ bị an toàn vệ sinh do: vi sinh vật, hoá chất, bảo quản, chế biến b Tổ chức hoạt động - HS làm việc nhóm, hồn thành phiếu học tập: “Ngộ độc thực phẩm hay trúng thực biểu bệnh lí xuất sau ăn, uống tượng người bị trúng độc, ngộ độc ăn, uống phải loại thực phẩm nhiễm khuẩn, nhiễm độc có chứa chất gây ngộ độc thức ăn bị biến chất, ôi thiu, có chất bảo quản, phụ gia coi bệnh truyền qua thực phẩm, kết việc ăn thực phẩm bị ô nhiễm” Hãy trả lời câu hỏi liên quan đến ngộ độc thực phẩm loại thực phẩm dễ bị ngộ độc sau: Câu 1: Loại thức ăn sau gây ngộ độc vi sinh vật? a) Thức ăn bị biến chất thiu; b) Thức ăn có chất độc; c) Thực phẩm bị lẫn nấm độc mốc; d) Thực phẩm đồ hộp có tượng bị phồng Câu 2: Thực phẩm dễ gây ngộ độc thời tiết thay đổi? a) Thịt bò; b) Trứng gà; c) Sữa, bơ, đồ ăn nhanh; d) Đồ uống có ga, nước đóng chai Câu 3: Cách bảo quản dễ gây ngộ độc thực phẩm? a) Để thức ăn hộp thủy tinh; b) Gói thức ăn giấy báo; c) Gói thức ăn cây; d) Gói thức ăn túi nilon Câu 4: Nhiệt độ an toàn nấu nướng thức ăn? a) 80oC-100oC; b) 100oC-115oC; c) 100oC-180oC; d) 50oC-60oC Câu 5: Biện pháp đảm bảo an tồn thực phẩm? a) Rau, quả, thịt, cá… phải mua tươi ướp lạnh; b) Thực phẩm đóng hộp phải ý hạn sử dụng; c) Tránh để lẫn lộn thực phẩm sống với thực phẩm cần nấu chín; d) Tất câu c Đánh giá kết hoạt động - Dựa vào sản phẩm phiếu học tập: + Mức 2: Hồn thành nhanh xác yêu cầu phiếu học tập; + Mức 1: Hoàn thành yêu cầu phiếu tập - Dựa vào quan sát: + Mức 3: Cá nhân HS tập hợp nhóm nhanh, trật tự theo tiêu chí mà GV yêu cầu; + Mức 2: Cá nhân HS tập hợp nhóm theo tiêu chí mà GV yêu cầu; + Mức 1: Cá nhân HS tập hợp nhóm cần hướng dẫn GV - Dựa quan sát phiếu đánh giá: bảng 1.4 Hoạt động C: Cách bảo quản, chế biến thực phẩm an toàn a Mục tiêu hoạt động: - KH1.5 M2: Trình bày cách bảo quản, chế biến thực phẩm an tồn; - KH1.6 M2: Trình bày số bệnh vệ sinh an tồn thực phẩm cách phịng chống bệnh b Tổ chức hoạt động HS làm việc nhóm, hai nhóm thực dự án học tập sau đây: + Dự án 1: Tìm hiểu nguyên nhân gây an toàn vệ sinh thực phẩm; + Dự án 2: Tìm hiểu cách bảo quản, chế biến thực phẩm an tồn; + Dự án 3: Tìm hiểu số bệnh vệ sinh an toàn thực phẩm c Đánh giá kết hoạt động: Dựa quan sát phiếu đánh giá bảng Hoạt động 2: Dự án “Điều tra trạng vệ sinh an toàn thực phẩm địa phương” 2.1 Mục tiêu hoạt động: - KH3 M3: Lập kế hoạch thực dự án điều tra vệ sinh an toàn thực phẩm địa phương; - KH3 M4: Thực dự án điều tra vệ sinh an toàn thực phẩm địa phương; - KH3 M5: Trình bày báo cáo thảo luận kết điều tra trạng 2.2 Tổ chức hoạt động: GV yêu cầu HS: - Chia làm nhóm nhỏ (bảng 2), nhóm lập kế hoạch thực việc điều tra vệ sinh an tồn thực phẩm địa phương quay lại video trình thực dự án; - Chuẩn 32 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 29-34 ISSN: 2354-0753 bị thuyết minh kế hoạch video ghi lại trình thực dự án Đề xuất biện pháp lựa chọn, bảo quản, chế biến, chế độ ăn uống an toàn cho thân gia đình Bảng Kế hoạch hoạt động dự án “Điều tra trạng vệ sinh an toàn thực phẩm địa phương” Tên Mục tiêu Địa điểm Thời gian Dự kiến sản phẩm Tìm hiểu thực trạng vệ Tại khu chợ cửa Hình ảnh, video, Nhóm sinh an tồn thực phẩm địa tuần hàng sản xuất thực phẩm báo cáo phương Tìm hiểu thực trạng vệ Tại khu chợ cửa Hình ảnh, video, Nhóm sinh an tồn thực phẩm địa tuần hàng sản xuất thực phẩm báo cáo phương Tìm hiểu thực trạng vệ Tại khu chợ cửa Hình ảnh, video, Nhóm sinh an toàn thực phẩm địa tuần hàng sản xuất thực phẩm báo cáo phương 2.3 Đánh giá kết hoạt động - Dựa vào sản phẩm kế hoạch video trình thực dự án: + Mức 3: Hoàn thành đầy đủ yêu cầu kế hoạch có video; + Mức 2: Hoàn thành số yêu cầu kế hoạch, có video; + Mức 1: Hồn thành số u cầu kế hoạch, khơng có video - Dựa quan sát để đánh giá: + Mức 3: Cá nhân HS tập hợp nhóm nhanh, trật tự theo tiêu chí mà GV yêu cầu; + Mức 2: Cá nhân HS tập hợp nhóm theo tiêu chí mà GV yêu cầu; + Mức 1: Cá nhân HS tập hợp nhóm cần hướng dẫn GV - Dựa quan sát phiếu đánh giá: bảng Hoạt động 3: Tổng kết chủ đề 3.1 Mục tiêu hoạt động: KH2.M2: Vận dụng hiểu biết an toàn vệ sinh thực phẩm để đề xuất biện pháp lựa chọn, bảo quản, chế biến, chế độ ăn uống an toàn cho thân gia đình 3.2 Tổ chức hoạt động: - GV u cầu nhóm thuyết trình kế hoạch, video trình thực dự án đề xuất biện pháp lựa chọn, bảo quản, chế biến, chế độ ăn uống an toàn cho thân gia đình; - GV HS thảo luận 3.3 Đánh giá kết hoạt động: Dựa quan sát phiếu đánh giá bảng 2.4 Kết khảo sát số kiến giải 2.4.1 Kết khảo sát Tiến hành khảo sát 177 học viên (GV có thâm niên dạy học mơn Sinh học trường THCS từ năm trở lên tỉnh Hà Nam, Hưng Yên, Bắc Giang, Thái Nguyên Bắc Kạn) học viên lớp Đại học Sư phạm Sinh học hệ liên thông Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên K19 (khóa 2019-2021), thấy rằng: (1) 100% học viên nhận thức rõ tiếp cận đánh giá trình dạy học trình bày phù hợp cần thiết Họ khẳng định rằng: để giúp HS tiến phải coi trọng đánh giá trình khơng coi trọng đánh giá q trình khơng thể nói dạy học theo tiếp cận lực; (2) 22,6% số học viên băn khoăn việc lựa chọn lực cần đánh giá lực dạy học chủ đề; (3) 27,7% số học viên lo lắng làm có đủ lượng thời gian để thực đánh giá? 2.4.2 Kiến giải băn khoăn lo lắng - Kiến giải việc lựa chọn lực cần đánh giá lực dạy học chủ đề: Chương trình giáo dục phổ thơng nêu rõ hệ thống lực phẩm chất chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS dạy học môn học kèm với chương trình cung cấp cho hệ thống bảng biểu lực phẩm chất Tuy nhiên, thông qua dạy học chủ đề hay môn học, khơng kì vọng hình thành phát triển trọn vẹn lực phẩm chất cho HS Bởi lẽ, hình thành phát triển lực người trình liên tục bền bỉ, kéo dài suốt đời Chính lẽ đó, GV dạy học mơn học phải lựa chọn lực hướng đến dạy học chủ đề định Điều phụ thuộc vào đặc thù nội dung kiến thức chủ đề, cách thức tổ chức dạy học GV điều kiện sở vật chất nhà trường - Kiến giải lo lắng làm có đủ lượng thời gian để thực đánh giá: Theo Chương trình giáo dục phổ thơng mới, nội dung môn học thiết kế dạng chủ đề Dạy học theo chủ đề cho phép GV có đủ thời lượng để thực đánh giá trình Bởi lẽ, dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền 33 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 496 (Kì - 2/2021), tr 29-34 ISSN: 2354-0753 thống đại, GV khơng dạy học tổ chức HS tiếp thu kiến thức rời rạc mà chủ yếu hướng dẫn họ tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức, kĩ phạm vi rộng vào giải nhiệm vụ thực tiễn Do đó, nói chất dạy học theo chủ đề dạy học tích hợp khơng bị giới hạn không gian thời gian (Nguyễn Văn Hồng cộng sự, 2019; Ha Van Dung & Lai Phuong Lien, 2018) Kết luận Đánh giá trình có tầm quan trọng đặc biệt dạy học tiếp cận lực Đánh giá lực đánh giá q trình “hình với bóng”, khơng coi trọng đánh giá q trình khơng thể đánh giá tiến HS có nghĩa chưa đánh giá lực Muốn thực hóa đánh giá trình, học phải cấu trúc dạng chủ đề giảng GV phải cấu trúc thành hoạt động Mỗi hoạt động thiết kế theo quy trình chúng tơi đề xuất việc đánh giá cần phải thực qua hoạt động với công cụ đa dạng khác Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT (2014) Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Ha Van Dung, Lai Phuong Lien (2018) Integrated teaching on core themes - a tool for students’ competency development in general education Vietnam Journal of Education, 4, 58-64 Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016) Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Hồng (chủ biên), Nguyễn Thị Hà, Nguyễn Thị Hằng, Phạm Thị Hồng Tú (2019) Giáo trình Vận dụng tiếp cận dạy học dạy học sinh học để phát triển lực học sinh NXB Đại học Thái Nguyên 34 ... biệt dạy học tiếp cận lực Đánh giá lực đánh giá trình “hình với bóng”, khơng coi trọng đánh giá q trình khơng thể đánh giá tiến HS có nghĩa chưa đánh giá lực Muốn thực hóa đánh giá q trình, học. .. kế dạy mơn Khoa học tự nhiên Từ tiếp cận đánh giá trình quy định Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Khoa học tự nhiên (Bộ GD-ĐT, 2018b, tr 84-85) với phân tích đây, chúng tơi giới thiệu kế hoạch. .. đánh giá: Theo Chương trình giáo dục phổ thơng mới, nội dung môn học thiết kế dạng chủ đề Dạy học theo chủ đề cho phép GV có đủ thời lượng để thực đánh giá trình Bởi lẽ, dạy học theo chủ đề kết