Xây dựng và sử dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận đánh giá xác thực trong dạy học chương nhiệt học vật lí 6

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ ĐẠI ĐỒNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG ĐỀ KIỂM TRA THEO HƯỚNG TIẾP CẬN ĐÁNH GIÁ XÁC THỰC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC”- VẬT LÍ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ ĐẠI ĐỒNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG ĐỀ KIỂM TRA THEO HƯỚNG TIẾP CẬN ĐÁNH GIÁ XÁC THỰC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC”- VẬT LÍ Ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Thị Thu Hiền THÁI NGUYÊN, 2019 LỜI CAM ĐOAN Luận văn: “Xây dựng sử dụng đề kiểm tra tiếp cận đánh giá xác thực dạy học chương "NHIỆT HỌC" - Vật lý 6” thực từ tháng 01 năm 2019 đến tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu tài liệu luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Tất tham khảo kế thừa trích dẫn tham chiếu đầy đủ Thái Nguyên, tháng 04 năm 2019 Tác giả Hà Đại Đồng LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo khoa Bộ môn Phương pháp dạy học Vật lí khoa Vật lí, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên giảng dạy giúp đỡ em học tập nghiên cứu luận văn Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS TS Lê Thị Thu Hiền, người tận tình hướng dẫn em suốt trình thực luận văn Em xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo em học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú THCS THPT Yên Lập hỗ trợ cho em tổ chức thành cơng q trình thực nghiệm sư phạm Em xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Học viên Hà Đại Đồng MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐÁNH GIÁ XÁC THỰC KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS 1.1 Đánh giá kết học tập học sinh 1.1.1 Đánh giá 1.1.2 Đặc trưng KTĐG theo xu hướng giới 1.1.3 Định hướng đổi đánh giá người học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2 Đánh giá xác thực kết học tập mơn Vật lí học sinh THCS .6 1.2.1 Quy trình xây dựng đánh giá thực dạy học Vật lí 1.2.2 Các kiểu nhiệm vụ thực sử dụng đánh giá kết học tập mơn Vật lí học sinh .10 1.2.3 Sử dụng đánh giá xác thực trình dạy học Vật lí trường THCS .14 1.3 Phân tích thực trạng đánh giá xác thực mơn Vật lí THCS .26 1.3.1 Mục đích khảo sát 26 1.3.2 Thời gian, địa điểm, đối tượng khảo sát 27 1.3.3 Phương pháp nghiên cứu 27 1.3.4 Kết khảo sát 27 KẾT LUẬN CHƯƠNG 35 Chương 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG ĐỀ ĐÁNH GIÁ XÁC THỰC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "NHIỆT HỌC" - VẬT LÍ 36 2.1 Mục tiêu kiểm tra đánh giá kết học tập chương"nhiệt học" Vật lí THCS 36 2.1.1 Mục tiêu DH chương “Nhiệt học” 36 2.1.2 Nội dung kiến thức chương “Nhiệt học” .37 2.1.3 Mục tiêu KTĐG KQHT chương “Nhiệt học” 39 2.2 Thiết kế đề kiểm tra đánh giá xác thực trình dạy học chương "Nhiệt học", Vật lí 39 2.2.1 Xây dựng đề đánh giá xác thực .39 2.3 Sử dụng đề đánh giá xác thực xây dựng dạy học chương “Nhiệt học” - Vật lí 50 KẾT LUẬN CHƯƠNG 52 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 53 3.2 Thời gian, địa điểm tổ chức thực nghiệm sư phạm 53 3.3 Mẫu thực nghiệm sư phạm 53 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 53 3.4.1 Phương pháp quan sát 53 3.4.2 Phương pháp thống kê toán học 53 3.4.3 Phương pháp case - study 54 3.5 Quá trình kết thực nghiệm sư phạm 54 3.5.1 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 54 3.5.2 Kết thực nghiệm sư phạm .54 3.5.3 Kết phân tích định lượng 57 KẾT LUẬN CHƯƠNG 60 KẾT LUẬN .61 TÀI LIỆU THAM KHẢO .61 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học ĐC Đối chứng ĐG Đánh giá ĐGXT Đánh giá xác thực ĐH Đại học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh KQHT Kết học tập KT Kiểm tra KTĐG Kiểm tra đánh giá NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TL Tự luận TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Thực trạng thực bước xây dựng đề kiểm tra Môn Vật lý lớp 6, bậc THCS 27 Bảng 1.2 Thực trạng mức độ vận dụng đánh giá thực dạy học mơn Vật lí THCS 28 Bảng 1.3: Đánh giá mức độ hiểu biết hữu ích ĐGXT 30 Bảng 1.4 Đánh giá ưu điểm, lợi KTĐG theo hướng đánh giá xác thực hoạt động học tập học sinh 32 Bảng 1.5: Các khó khăn thường gặp việc vận dụng đánh giá xác thực q trình DH mơn Vật lý, lớp bậc THCS 33 Bảng 3.1: Bảng điểm kiểm tra nhóm 57 Bảng 3.2: Bảng điểm kiểm tra cá nhân .58 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Biểu đồ 1.1 Mức độ phổ biến đánh giá xác thực dạy học mơn Vật lí THCS 29 Biểu đồ 1.2: Mức độ thiết kế KTĐG theo định hướng đánh giá xác thực 30 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn yêu cầu học sinh phải chuẩn bị báo cáo power point chúng tơi vấp phải khó khăn việc nhiều HS khơng có kĩ cơng nghệ thơng tin, khơng làm slide để báo cáo HS lớp tiếp xúc với máy tính đặc biết chưa học power point nên khơng mốn thuyết trình power point Chúng phải thay đổi cách thức yêu cầu sản phẩm báo cáo power point trình bày Poster Sau sửa đổi u cầu sản phẩm, HS hồn tồn trí với tiêu chí mơ tả hành vi đánh giá Rubrics Tuy nhiên, qua quan sát, HS Trịnh Phú Vân HS Trần Thị Mai không nhiệt huyết, không hợp tác thực nhiệm vụ nhóm giao Sau q trình 01 tuần thực nhiệm vụ, kết hợp với q trình theo dõi nhóm thực thông qua việc vấn, quan sát buổi họp Chúng tơi tổ chức cho nhóm báo cáo sản phẩm: - Dụng cụ để tiến hành thí nghiệm; - Bài báo cáo in kèm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn theo nêu rõ quy trình tiến hành thí nghiệm; - Bài thuyết trình power point Poster; - Phiếu đánh giá đồng đẳng Các HS báo cáo cụ thể thời gian, trình làm việc nhóm Qua quan sát chúng tơi thấy học sinh nhiệt tình chủ động tham gia vào thuyết trình quy trình thực thí nghiệm Và ngồi học sinh hào hứng học sinh từ đầu giao nhiệm vụ không hào hứng tham gia là: Trịnh Phú Vân học sinh Trần Thị Mai đến nhóm báo cáo kết quả, phân tích hai học sinh tích cực hơn, ý phát biểu ý kiến tham gia, kiến thức, lập luận chưa điều cho thấy vai trò dạy học tích cực phương pháp sử dụng Kết quả: phiếu thuyết trình HS cho thấy đa số nhóm có chuẩn bị chu đáo nguyên liệu đến vận dụng kiến thức vào giải thích thay đổi vật thí nghiệm trình bày đầy đủ cơng đoạn thí nghiệm Đánh giá nhóm: Nhóm 1: Đã trình bày cách thức tiến hành thí nghiệm đến quy trình thực thiếu tự tin, chưa mạch lạc thuyết trình báo cáo Nhóm 2: em có chuẩn bị dụng cụ, có viết quy trình trình bày nhầm lẫn bước thực Trong nhóm chuẩn bị vật dụng, tiến hành thí nghiệm vận dụng kiến thức thực tiễn nhiên câu hỏi mở rộng nhóm khác hỏi: Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn “ Vận dụng bay ngưng tụ để giải thích tượng khác Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn đời sống?” em lúng túng phải bàn bạc nhóm trưởng đưa số ví dụ Đối với nhóm 3: Trong nhóm có nhóm đạt kết cao theo Rubic đánh giá giải thích sở lý thuyết đến tiến hành thí nghiệm trình bày quy trình phân tích, vận dụng để giải thích Sau q trình đánh giá, chúng tơi nhận thấy bạn nhóm có khác Có bạn nắm vững lý thuyết khả vân dụng thực tế chưa tốt học sinh trải nghiệm sản phẩm mình, nhóm sổi trao đổi Mỗi bạn nhóm thể khả trường khả giải đề, khả thực hành … 3.5.3 Kết phân tích định lượng * Đối với đề kiểm tra Bảng 3.1: Bảng điểm kiểm tra nhóm (Tính theo thang điểm 10) Điểm thuyết trình (3 điểm) Điểm đánh giá sản phẩm (5 điểm) Điểm hoạt động nhóm (2 điểm) Tổng điểm Nhóm Nhóm Nhóm 1,5 4 4,5 1,5 2 9,5 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Bảng 3.2: Bảng điểm kiểm tra cá nhân (Tính theo thang điểm 10) TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Họ tên Đinh Tuấn Anh Lý Thị Vân Anh Phùng Tuấn Anh Nguyễn Duy Ánh Hà Thị Yến Chi Trần Thị Thu Duyên Đinh Thị Vân Giang Lý Phú Hải Trần Thị Thu Hằng Hoàng Thu Hiền Đinh Văn Hòa Bùi Thanh Huệ Đỗ Lan Hương Đinh Thị Lê Bùi Diệu Linh Đỗ Thị Diệu Linh Lý Ngọc Linh Vũ Lê Khánh Linh Đinh Thị Kiều Loan Trần Duy Long Trần Thị Mai Đinh Trọng Nghĩa Trần Xuân Quỳnh Phùng Văn Thiện Đinh Trường Thịnh Hà Thu Thùy Đinh Văn Tĩnh Hoàng Thu Trang Vũ Anh Tú Đỗ Thị Thanh Tuyền Trịnh Phú Vân Điểm trước TN 4.5 6.4 8.1 8.5 7.3 9.1 5.5 7 6.4 7.7 4.3 6.9 6 TT (3đ) 2 2.1 2.7 2.1 2.1 2.1 0.9 1.5 1.5 1.5 1.5 2.7 2.7 2.4 2.5 1.5 2.2 1.5 1.5 2.7 1.5 2.2 1.5 Điểm sau TN SP N (5đ)) (2đ) 3.5 1.6 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 1.2 4 1.7 4 4 3.5 1.2 1.2 1.8 4 4 3.5 3.5 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN Tổng 7.1 8.6 6.5 8.5 8.6 9.2 8.6 8.6 6.5 9.5 8.6 7.2 6.5 7.5 8.7 7.7 7.4 8.5 6.2 7.4 6.5 6.3 8.7 6.5 7 7.7 http://lrc.tnu.edu.vn Nhìn chung điểm cá nhân học sinh tương đối cao, có hai HS Trịnh phú Vân học sinh Bùi Thanh Huệ thấp khơng trả lời câu hỏi giáo viên Nhìn vào điểm thành phần (TT: thuyết trình; SP: sản phẩm; N: làm việc nhóm) so sánh với điểm kì trước cao Các em tham gia nhiệt tình vui vẻ Nhiều bạn thích thú với cách kiểm tra Các bạn nói thấy làm việc nhóm tốt hơn, tự học hỏi nhiều hơn, tự tin trước Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương từ công cụ đánh giá đề kiểm tra đánh giá xác thực chương tiến hanh thực nghiệm sư phạm Đề kiểm tra đánh giá xác thực dạy học chương “Nhiệt học” thiết kế bước đầu gây hứng thú với HS, giúp ĐG KQHT HS khả vận dụng kiến thức Vật Lí vào thực tiễn HS Kết TNSP cho thấy đề kiểm tra có độ tin cậy, việc đánh giá HS xác, khách quan cơng hoàn toàn triển khai kiểm tra đánh giá trường THCS Cần kết hợp loại hình KTĐG cho phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học phát huy lực, KQHT HS khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu cho thấy, KTĐG phận khơng thể tách rời q trình dạy học người giáo viên, bai học đêu có mục tiêu riêng biệt Trước lên lớp người giáo viên nghiên cứu mục tiêu, tiêu chí, phương pháp, phương tiện , kỹ thuật tổ chức dạy học để cho đạt mục tiêu ban đầu Muốn biết có đạt mục tiêu hay khơng đánh giá học sinh từ thơng tin phản quan sát kiêm tra đanh giá người giáo viên biết cần phải thay đổi theo hướng để đạt hiểu tốt từ đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh tự điều chỉnh phương pháp học cho đạt tốt Như thấy kiểm đánh giá tách rời trinh dạy học mà quan trọng học sinh giáo viên Trong luận văn chúng đề cập đến phương pháp kiểm tra đánh giá khác với kiểm tra đánh giá truyền thống kiểm tra đánh giá tiếp cận đánh giá xác thực dạy học phương pháp đánh giá có ưu điểm tốt thực đánh giá thực học sinh vấp phải hàng loạt vấn đề xảy trực tiếp sống ngày ma học sinh phải giải giúp học sinh phát tư duy, khả sáng tạo lớn măc dù phương pháp có nhiều ưu điểm có nhược tốn nhiều thời gian công sức, thực thường xun mà chúng tơi phân tích Sau nghiên cứu thấy phương pháp hoàn toàn thay phương pháp đánh giá truyền thống cần kết hợp loại hình KTĐG cho phù hợp tận dụng tốt ưu điểm loại hình đánh giá đánh giá toàn diện để nâng cao chất lượng dạy học phát huy KQHT HS khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS TÀI LIỆU THAM KHẢO Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Nguyễn Văn Biên, Ngô Diệu Nga, Nguyễn Văn Nghiệp, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Anh Thuấn (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường trung học phổ thông, Hà Nội Bloom B.S (1995), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục (lĩnh vực nhận thức) Người dịch : Đoàn Văn Điều Nxb GD Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng - Những vấn đề chung, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực - số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nhà xuất Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2014), Lý luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nhà xuất giáo dục Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Đức Chính (2012), Đánh giá thực kết học tập giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực, Đại học Quốc gia Hà Nội Hoàng Chúng (2000 ), Phương pháp dạy học tốn học trường phổ thơng trung học sở, Nhà xuất giáo dục 10 Nguyễn Thi Kim Dung (2000), Rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho học sinh Tiểu học thơng qua Hoạt động giáo dục lên lớp(Đề tài cấp sở,Viện nghiên cứu sư phạm, Trường Đại học sư phạm HN) 11 Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB khoa học, kỹ thuật 12 Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn thứ (Khóa XI) 13 Dương Đức Giáp (2014), Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học số kiến thức phần Cơ học Vật lí lớp 10 với hỗ trợ tập Vật lí, Đại học Sư phạm Huế, Huế 14 Lê Thị Minh Hoa (2015), Phát triển lực hợp tác cho học sinh truung học sở qua hoạt động giáo dục lên lớp, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 15 Nguyễn Phụng Hoàng (1996), Phương pháp KT-ĐG thành học tập Nxb GD 16 Nguyễn Thành Kỉnh (2010), Phát triển kĩ dạy học hợp tác cho giáo viên Trung học Cơ sở, Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên 17 Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014), Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục, Tài liệu tập huấn 18 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) (2007), Sách giáo khoa Vật lí NXB Giáo Dục 19 Trần Thị Tuyết oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập Nxb ĐHSP 20 Phan Thị Thanh Lương (2012), Đánh giá thực - Hiện thực hóa học tập 21 Lê Đức Ngọc (1997), Tóm tắt kỹ thuật kiểm tra đánh giá ĐHQG Hà Nội Trung tâm đảm bảo chất lượng nghiên cứu phát triển giáo dục 22 Trần Thị Bích Liễu (2007), Đánh giá chất lượng giáo dục, nội dung phương pháp - kĩ thuật, Nhà xuất Đại học Sư phạm 23 Hoàng Phê (1992), Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm Từ điển Ngơn ngữ Hà Nội 24 Hồng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996 ), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 25 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn trường, Nhà xuất Đại học Sư Phạm 26 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Phương pháp thực hành tập I) Đại học Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 27 Dương Thiệu Tống (1995 ), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Bộ Giáo Dục Đào Tạo - Trường Đại học tổng hợp TP Hồ Chí Minh 28 Đỗ Hương Trà (2011 ), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lý trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư Phạm 29 Lương Viết Thái nhóm nghiên cứu, Dự thảo Đề án Đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng sau 2015 30 Lê Công Triêm (1998), Nghiên cứu chương trình vật lí phổ thơng phần - nhiệt, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế 31 Lâm Quang Thiệp (2010 ), Đo lường giáo dục lý thuyết ứng dụng, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 32 Lâm Quang Thiệp (2008 ), Trắc nghiệm ứng dụng, Nhà xuất khoa học kỹ thuật Hà Nội 33 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu khảo sát thực trạng vận dụng đánh giá xác thực dạy học mơn Vật lí Trường THCS (Dành cho cán bộ, giáo viên) Kính gửi Quý Thầy/Cô giáo! Hiện tiến hành nghiên cứu đề tài: “Xây dựng sử dụng đề kiểm tra tiếp cận đánh giá xác thực dạy học chương "NHIỆT HỌC" - Vật lý 6” Với mong muốn thu thập liệu vận dụng đánh giá xác thực dạy học mơn Vật lí Trường THCS Để có thơng tin phục vụ đề tài, mong nhận ủng hộ nhiệt tình q Thầy/Cơ Q Thầy/Cơ vui lòng đánh dấu X vào ý kiến lựa chọn mức độ sử dụng Ý kiến Thầy/ Cô nhằm cho mục đích nghiên cứu khoa học Trân trọng cảm ơn Q Thầy/Cơ Câu Q Thầy/Cơ vui lòng cho biết vài thông tin thân: 1.1 Tên trường Thầy/Cơ làm việc: …………………………………… 1.2 Loại hình trường Thầy/Cơ làm việc: Cơng lập Ngồi cơng lập 1.3 Thâm niên cơng tác: ……………… ……… năm (ghi tròn năm) Câu Thầy/Cô đánh giá thực trạng thực bước xây dựng đề kiểm tra Môn Vật lý lớp 6, bậc THCS? Stt Nội dung Xác định mục đích yêu cầu Xác định dạng đề kiểm tra Xây dựng ma trận đề kiểm tra Dự kiến kết đạt HS Xây dựng đáp án biểu điểm chi tiết Thường Thỉnh Hiếm xuyên thoảng Chưa Câu Thầy/Cô đánh giá thực trạng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá mơn Vật lý lớp 6? Stt Nội dung Kiểm tra viết (Tự luận) Kiểm tra viết (Trắc nghiệm khách quan) Thường Đôi Không xuyên dùng Kiểm tra viết kết hợp tự luận TNKQ Quan sát Thực hành Bài tập nghiên cứu Câu 4: Thầy/Cô đánh giá thực trạng mức độ vận dụng đánh giá xác thực DH mơn Vật lí THCS? Mức độ sử dụng STT Nội dung Trong q trình KTĐG mơn Vật lý, Thầy/Cơ có thường xun cho học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề có thực tiễn hay khơng Thầy/Cơ có thường xun đề KTĐG mơn Vật lý có tích hợp mơn Tốn học, Vật lý, Hóa học, Cơng nghệ q trình đánh giá mơn Vật lý mình? q trình dạy học mơn Vật Trong Rất Không Rất không Thường thường thường thường xuyên xuyên xuyên xuyên Mức độ sử dụng STT Rất Không Rất không Thường thường thường thường xuyên xuyên xuyên xun Nội dung lý, Thầy/Cơ có thường xun giao nhiệm vụ hoạt động nhóm cho học sinh? Thầy/Cơ có thường xuyên đề cách nhiệm vụ hoạt động nhóm cho học sinh tạo sản phẩm liên quan đến học Câu Thầy/Cơ vui lòng cho biết nghe nói đến đánh giá xác thực DH mơn Vật lí THCS chưa? Chưa Đã nghe nói Câu Nếu Thầy/Cơ nghe nói đến KTĐG theo tiếp cận đánh giá thực Thầy/cơ vui lòng đánh giá mức độ hiểu biết mức độ hữu ích đánh giá thực sau: Mức độ hữu ích STT Nội dung Rất không quan trọng Không quan trọng Quan trọng Rất quan trọng Theo Thầy/Cô đổi KTĐG theo tiếp cận đánh giá xác thực có quan trọng khơng? Đánh giá xác thực làm thay đổi tích cực q trình khám phá tri thức học sinh Đánh giá xác thực tiêu chí cở đánh giá lực thực tiễn HS học tập Câu Thầy/Cô thiết kế hoạt động KTĐG theo tiếp cận đánh giá xác thực chưa? Có Khơng Câu Theo Thầy/Cô đánh giá xác thực mang lại ưu điểm, lợi cho hoạt động học tập mơn Vật lý học sinh lớp nay? Vận dụng kiến thức dễ dàng Rèn luyện kĩ thực hành Phát triển lực tư Phát triển lực sáng tạo Giải vấn đề thực tế Câu Theo Thầy/Cơ Các khó khăn thường gặp việc vận dụng đánh giá xác thực trình DH môn Vật lý, lớp bậc THCS nay? Giáo viên cần dành nhiều thời gian, công sức Không có nhiều tài liệu Trong kì kiểm tra, kì thi khơng u cầu có nhiều câu hỏi có nội dung gắn với thực tiễn Thời lượng tiết học ngắn, khơng cho phép đưa nhiều kiến thức bên ngồi vào dạy Trình độ HS hạn chế Nội dung mơn học vận dụng KTĐG từ thực tiễn Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ đóng góp ý kiến Q Thầy/Cơ giáo! ... LUẬN CHƯƠNG 35 Chương 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG ĐỀ ĐÁNH GIÁ XÁC THỰC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "NHIỆT HỌC" - VẬT LÍ 36 2.1 Mục tiêu kiểm tra đánh giá kết học tập chương" nhiệt học" Vật lí THCS... xác thực trình dạy học chương "Nhiệt học" , Vật lí 39 2.2.1 Xây dựng đề đánh giá xác thực .39 2.3 Sử dụng đề đánh giá xác thực xây dựng dạy học chương Nhiệt học - Vật lí ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ ĐẠI ĐỒNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG ĐỀ KIỂM TRA THEO HƯỚNG TIẾP CẬN ĐÁNH GIÁ XÁC THỰC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NHIỆT HỌC”- VẬT LÍ Ngành: Lí luận phương pháp dạy