Phần I: MỞ ĐẦU I. ĐẶT VẤN ĐỀ: Việc đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá đã được bộ giáo dục và đào tạo triển khai rộng rãi ở các trường học từ năm 2002 2003 nhưng nhìn chung kết quả vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Tại hội nghị lần thứ 8 ban chấp hành trung ương khóa XI đã khẳng định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học và dạy học theo hướng hiện đại: phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt 1 chiều, ghi nhớ máy móc…Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục đào tạo đảm bảo tính trung thực, tính khách quan”. Trong những năm qua bộ giáo dục và đào tạo đã tập trung chỉ đạo nhằm tạo ra sự chuyển biến cơ bản về tổ chức hoạt động dạy học và kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường. Tại công văn số 5466 BGDĐGDTrH ngày 7 tháng 8 năm 2013 “Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm 20132014 bộ giáo dục và đào tạo nêu rõ. Các hình thức kiểm tra đánh giá đều hướng tới phát triển năng lực của học sinh”. Do đó vào năm 2009 Việt Nam chúng ta đã tham gia Pisa “Programme for International Student Assessment Chương trình đánh giá học sinh quốc tế do Tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế (OECD) khởi xướng và chỉ đạo. Nhằm đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA, căn cứ thông tư ngày 11 tháng tư năm 2012 của bộ giáo dục và đào tạo số 2065 BGDĐTKTKĐCLGD gởi UBND các tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương có viết “Thực hiện sự chỉ đạo của bộ giáo dục và đào tạo về triển khai bồi dưỡng cho cán bộ quản lý, GV cấp THCS, THPT tại địa phương. Đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng PISA”. Để thực hiện tốt các công văn trên mà bản thân tôi là người trực tiếp giảng dạy môn sinh học ở trường THCS, tôi đã nhận thấy việc sử dụng các đề kiểm tra theo hướng tiếp cập PISA trong dạy học môn sinh học ở trường THCS là rất quan trọng, mang tính thiết thực cao. Với lý do trên tôi đã nghiên cứu đề tài “Vận dụng ra đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA trong học kỳ I – sinh học 8”.
Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học Phần I: MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ: Việc đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá giáo dục đào tạo triển khai rộng rãi trường học từ năm 2002 - 2003 nhìn chung kết chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tại hội nghị lần thứ ban chấp hành trung ương khóa XI khẳng định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học dạy học theo hướng đại: phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc…Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục đào tạo đảm bảo tính trung thực, tính khách quan” Trong năm qua giáo dục đào tạo tập trung đạo nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tại công văn số 5466 BGDĐ-GDTrH ngày tháng năm 2013 “Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm 2013-2014 giáo dục đào tạo nêu rõ Các hình thức kiểm tra đánh giá hướng tới phát triển lực học sinh” Do vào năm 2009 Việt Nam tham gia Pisa “Programme for International Student Assessment - Chương trình đánh giá học sinh quốc tế" Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (OECD) khởi xướng đạo Nhằm đổi phương pháp dạy học, kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA, thông tư ngày 11 tháng tư năm 2012 giáo dục đào tạo số 2065 BGDĐT-KTKĐCLGD gởi UBND tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương có viết “Thực đạo giáo dục đào tạo triển khai bồi dưỡng cho cán quản lý, GV cấp THCS, THPT địa phương Đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng PISA” Để thực tốt công văn mà thân người trực tiếp giảng dạy môn sinh học trường THCS, nhận thấy việc sử dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cập PISA dạy học môn sinh học trường THCS quan trọng, mang tính thiết thực cao Với lý Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học nghiên cứu đề tài “Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I – sinh học 8” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tôi nghiên cứu đề tài: “Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I – sinh học 8”nhằm mục đích sau: - Góp phần nâng cao chất lương giáo dục cho học sinh môn Sinh học trường THCS - Góp phần làm cho việc dạy học môn sinh học gắn liền với thực tiễn sống, giúp học sinh có hứng thú, đam mê với môn - Từ thực tiễn để học sinh thấy vai trò quan trọng cá nhân xã hội từ thêm yêu thiên nhiên, góp phần bảo vệ môi trường chống biến đổi khí hậu… - Góp phần phổ biến kinh nghiệm việc “Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I – sinh học 8” cho đồng nghiệp trường THCS Xuân Trúc III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu vấn đề lý luận đề tài - Tìm hiểu chương trình đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận PISA - Tiến hành điều tra, khảo sát, lấy ý kiến… giáo viên học sinh đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA sử dụng - Thiết kế đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I – sinh học - Tiến hành thực nghiệm sư phạm - Tiến hành đánh giá kết nhận thức học sinh sau áp dụng đề tài - Tạo tài liệu chuyên sâu việc “Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I – sinh học 8” mà thân nhà trường quan tâm - Đề xuất số hướng sử dụng hệ thống đề kiểm tra theo hướng tiếp cập PI SA dạy học môn sinh học lớp Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Nội dung nghiên cứu: “Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I – sinh học 8” - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2014 đến - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường THCS Xuân Trúc V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn kết hợp với việc sử dụng thống kê toán học - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học Phần II: NỘI DUNG Chương I: I CƠ SỞ TỔNG QUAN VỀ LÝ LUẬN TÌM HIỂU CHUNG VỀ PISA: PISA gì? PISA gì? PISA viết tắt "Programme for International Student Assessment - Chương trình đánh giá học sinh quốc tế" Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (OECD) khởi xướng đạo Sơ lược lịch sử đời PISA Vào năm 1997, nước công nghiệp phát triển tổ chức hợp tác phát triển Organisational for Economic Cooperation and Development (OECD) trí tham gia vào dự án xây dựng tiêu chí, phương pháp, cách thức kiểm tra so sánh học sinh (HS) nước OECD nước khác giới, biết đến tên gọi Chương trình đánh giá HS quốc tế (Programe for International Student Assessment - PISA) Tham gia vào dự án chuyên gia giáo dục quốc tế hàng đầu, phối hợp với phủ nước OECD Hội đồng nghiên cứu giáo dục Australia (Australia Corperation Education Research-ACER) hỗ trợ trình thông qua việc xây dựng phương pháp, quy trình điều tra, thiết kế phiếu điều tra theo chuẩn thống nhất, xây dựng chương trình kiểm tra máy tính, xây dựng phát triển phần mềm lưu giữ phân tích số liệu Tổng thời gian hoàn thành tài liệu điều tra rưỡi, HS làm thi viết Bài thi viết gồm phần: phần trả lời câu hỏi TNKQ phần trả lời câu hỏi TNTL HS trả lời phiếu điều tra thông tin thói quen động học tập, phương pháp học tập thông tin gia đình GV trường trả lời phiếu điều tra trường tài trường Những thông tin giúp xác định nhân tố tác động tới kết điều tra Sau kỳ điều tra, phải năm để phân tích, xây dựng hoàn thành báo cáo Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học Điều tra tiến hành ba năm lần (lần đầu vào năm 2000) tập trung vào khả ứng dụng kiến thức HS 15 tuổi (ở Phần Lan HS lớp 9) - năm cuối giáo dục bắt buộc - lĩnh vực đọc hiểu, toán, khoa học tự nhiên, xử lý tình huống; đợt đánh giá đặt trọng tâm vào môn học nêu (trọng tâm môn 2/3 số câu hỏi tập trung vào môn đó) Bốn kỹ xem tảng cho HS sống Tham gia dự án này, nước có chung mục đích để hoàn thiện chuẩn hóa giáo dục quốc gia nhằm tăng tính cạnh tranh để hội nhập vào kinh tế toàn cầu Đặc điểm PISA: PISA bật nhờ quy mô toàn cầu tính chu kỳ Hiện có gần 70 quốc gia tham gia vào khảo sát với chu kỳ năm/lần để theo dõi tiến nhằm phấn đấu đạt mục tiêu giáo dục Cho tới PISA khảo sát giáo dục đánh giá kiến thức kỹ học sinh độ tuổi 15, độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc hầu hết quốc gia Tính độc đáo PISA thể vấn đề xem xét đánh giá: + Chính sách công (public policy): Các phủ, hiệu trưởng, giáo viên phụ huynh muốn có câu trả lời cho câu hỏi “Nhà trường chuẩn bị đầy đủ cho người trẻ tuổi trước thách thức sống người trưởng thành chưa?”… + Hiểu biết phổ thông (literacy): Thay kiểm tra thuộc theo chương trình giáo dục cụ thể PISA xem xét khả học sinh ứng dụng kiến thức kỹ lĩnh vực chuyên môn bản, khả phân tích, lý giải truyền đạt cách có hiệu họ xem xét, diễn giải giải vấn đề + Học tập suốt đời (lifelong learning): Học sinh học tất thứ cần thiết nhà trường Để trở thành người học suốt đời có hiệu quả, niên phải có kiến thức kỹ mà có ý thức lý cách học PISA đo việc thực học sinh đọc Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học hiểu, toán khoa học mà đòi hỏi học sinh động cơ, niềm tin thân chiến lược học tập Mục tiêu chường trình PISA: Mục tiêu Chương trình PISA đánh giá lực học sinh độ tuổi 15 kết thúc phần giáo dục bắt buộc chuẩn bị để đáp ứng thách thức sống sau PISA thu thập cung cấp cho quốc gia liệu so sánh tầm quốc tế tiến khả đọc hiểu, toán học khoa học học sinh độ tuổi 15 quốc gia tham gia PISA 3.1 Những lực đánh giá chương trình PISA: - Là kiến thức, kỹ thiết yếu chuẩn bị cho sống xã hội đại - Các lĩnh vực lực phổ thông sử dụng PISA bao gồm: + Năng lực toán học + Năng lực đọc hiểu + Năng lực khoa học + Kĩ giải vấn đề 3.1.1 Năng lực toán học: Năng lực cá nhân đề nhận biết vai trò toán học giới, biết dựa vào toán học để đưa suy đoán coa tảng vững vừa đáp ứng nhu cầu đời sống cá nhân vừa công dân biết suy luận, có mối quan tâm có tính xây dựng Đó lực phân tích, lập luận tryền đạt ý tưởng (trao đổi thông tin) cách có hiệu thông qua việc đặt ra, hình thành giải vấn đề toán học tình hoàn cảnh khác - Năng lực toán học thể nhóm (cấp độ): + Nhóm 1: Tái (lặp lại) + Nhóm 2: Kết nối tích hợp + Nhóm 3: Tư toán học; khái quát hóa nắm tri thức toán học ẩn dấu bên tình kiện Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học - Các bối cảnh, tình để áp dụng toán học liên quan tới vấn đề sống cá nhân hàng ngày, vấn đề cộng đồng toàn cầu 3.1.2: Năng lực đọc hiểu: - Là lực hiểu, sử dụng phản hồi lại ý kiến cá nhân sau đọc văn bản, nhằm mục đích nâng cao kiến thức tham gia vào đời sống xã hội - Năng lực đọc hiểu xác định ba phương diện: + Thu thập thông tin + Phân tích, lí giải văn + Phản hồi đánh giá 3.1.3: Năng lực khoa học: - Nhận biết vấn đề khoa học: đòi hỏi học sinh nhận biết vấn đề mà khám phá cách khoa học, nhận nét đặc trưng chủ yếu việc nghiên cứu khoa học; - Giải thích tượng cách khoa học: học sinh áp dụng kiến thức khoa học vào tình cho, mô tả, giải thích tượng cách khoa học dự đoán thay đổi; - Sử dụng chứng khoa học, lí giải chứng để rút kết luận 3.1.4: Kĩ giải vấn đề: - Là khả sử dụng kiến thức cá nhân trình nhận thức giải vấn đề thực tế Thông qua tình rèn luyện trí óc, yêu cầu học sinh phải biết vận dụng, phối hợp lực đọc hiểu, làm toán khoa học để đưa giải pháp thực - Theo nhận định nhiều chuyên gia, PI SA khảo sát tin cậy kiến thức kỹ học sinh II: PISA VỚI THẾ GIỚI: Những quốc gia tham gia PISA: Tất nước thành viên OECD, với số quốc gia đối tác khác Kỳ đánh giá năm 2000 có 43 nước tham gia, năm 2006 có 57 nước tham Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học gia năm 2009 có 67 nước tham gia Đông Nam Á có nước Thailand, Indonesia tham gia từ năm 2000, Singapore tham gia từ năm 2009 Việt Nam tham gia thức từ năm 2012 III: PISA Ở VIỆT NAM: Ngày 27/10/2008 Phó thủ tướng, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân có văn giao Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành khẩn trương để đăng ký Việt Nam tham gia Chương trình quốc tế đánh giá học sinh (Programme for International Student Assessment - PISA) Ngày 22/10/2009 Phó thủ tướng, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân có thư gửi ông Angel Gurria, Tổng Thư ký OECD đề nghị chấp nhận Việt Nam tham gia PISA 2012 Ngày 11/11/2009: OECD có thư thức gửi Phó thủ tướng, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân việc đồng ý đề Việt Nam tham gia PISA Ngày 02/12/2009: Bà Miyako, cán chương trình PISA OECD có thư thông báo: OECD chấp nhận Việt Nam tham gia PISA 2012 Ngày 1-5/3/2010: Ngân hàng giới hỗ trợ Việt Nam cử cán dự lớp tập huấn Hồng Kông dành cho điều phối viên PISA nước tham gia PISA 2012, có đại diện giáo dục Việt Nam Ngày 19/ 3/ 2010, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức họp Vụ, Cục Viện Khoa học Giáo dục VN, giao việc triển khai PISA 2012 năm cho Viện KHGDVN Ngày 29/3/2010, Viện KHGD VN làm tờ trình TT Nguyễn Vinh Hiển số 141/TTr-VKHGDVN việc thành lập Văn phòng PISA Việt Nam TT Nguyễn Vinh Hiển phê chuẩn - Ngày 31/3/2010, Viện KHGD VN Quyết định số 69/QĐ-VKHGDVN thành lập Văn Phòng PISA Việt Nam, cử PGS.TS Nguyễn Lộc làm Giám đốc; ThS Lê Thị Mỹ Hà, Trưởng phòng NC Đánh giá Giáo dục, làm Phó Giám đốc, cán nghiên cứu 1: Những thách thức Việt Nam tham gia PISA 2012 Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học - Lần Việt Nam tham gia kỳ thi mang tính quốc tế, thiếu kinh nghiệm tổ chức thiếu đội ngũ chuyên gia chuyên nghiệp, thành thạo; - Các tài liệu tham khảo tiếng Việt ít, chủ yếu tiếng nước - Chưa có liệu trường có học sinh độ tuổi 15 Việt Nam có nhiều loại hình trường, công tác chọn mẫu khó khăn - Công tác dịch thuật theo yêu cầu PISA vấn đề khó khăn đội ngũ dịch thuật Việt Nam - Giáo viên học sinh chưa làm quen với dạng đề thi PISA, vậy, không chuẩn bị kỹ cho học sinh làm quen với tư dạng đề thi PISA, học sinh khó biết cách làm trả lời câu hỏi - Chưa chuẩn bị tinh thần cho người dân Việt Nam tham gia kỳ thi PISA Những chiến lược cần thực hiện: - Khi tham gia PISA, cần tuân thủ nghiêm ngặt tất quy định PISA tất bước - Cần chuẩn bị đội ngũ làm việc chuyên nghiệp, có tâm huyết, có trách nhiệm, có trình độ để điều hành triển khai PISA Việt Nam - Cần xây dựng lịch trình làm việc cụ thể cho khảo sát thử nghiệm 2011 khảo sát thức 2012; Phải xây dựng kế hoạch chi tiết cho công việc, phân công công việc rõ ràng, rành mạch cho nhóm chuyên gia, cho đầu mối hoạt động, cho cá nhân ChươngII: I THỰC NGHIỆM MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM: - Cách đánh giá PISA có nhiều điểm khác biệt so với đánh giá truyền thống là: thay kiểm tra lý thuyết chính, PISA trọng việc xem xét đánh giá lực học sinh việc ứng dụng kiến thức kỹ phổ thông Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học vào tình thực tế; đánh giá khả phân tích, lý giải vấn đề thực tế học sinh - Nội dung tập huấn vận dụng cách đánh giá PISA vào nhà trường phổ thông tỉnh, thành phố năm 2014 Bộ GD&ĐT khẳng định vai trò, ý nghĩa việc vận dụng cách đánh giá PISA vào đổi xây dựng sử dụng câu hỏi, tập đề thi, kiểm tra, tổ chức đánh giá kết giáo dục - Với môn Sinh học nói riêng việc đề theo cách đánh giá PISA vấn đề quan trọng nhằm đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập học sinh theo xu hướng phát triển lực - Từ trình vận dụng thực cách đánh giá PISA, nhận thấy việc đề theo cách thức phù hợp môn sinh học môn học khác II: CÁCH XÂY DỰNG CÂU HỎI PISA: Chọn chủ đề/Nội dung Khả Loại kiến thức Phạm vi áp dụng Bối cảnh Tiêu chí lựa chọn nội dung - Kiến thức có liên quan đến tình có đời sống thực tế - Kiến thức lựa chọn phải đại diện cho khái niệm khoa học điển hình lý thuyết giải thích có tính thiết thực lâu dài - Kiến thức lựa chọn phải phù hợp với mức độ phát triển học sinh THCS 1 Phần dẫn – Một đoạn thông tin (sách, báo, mạng) – Mô tả thí nghiệm – Đưa kết điều tra… – Có thể có hình ảnh, phim… * Lưu ý: Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page 10 Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học A Chườm nước đá nước lạnh cho đỡ đau Băng cố định khớp B Không nắn bóp bừa bãi Dùng nẹp băng cố định chỗ gãy C Đưa bệnh viện D Hai ý B, C Thành phần hóa học xương có ý nghĩa chức xương? 2.2: Đáp án Câu 1: Hô hấp trình không ngừng cung cấp khí oxi cho tế bào tham gia vào phản ứng tạo ATP cung cấp cho hoạt động sống tế bào thể, đồng thời thải loại khí cacbonic khỏi thể * Một số tác nhân gây hại cho hệ hô hấp là: - Bụi, chất khí độc hại (Nitơ Oxit, Lưu huỳnh Oxit, ) - Các chất độc hại: nicôtin, nitrozamin,… - Các vi sinh vật gây bệnh * Một số biện pháp bảo vệ hệ hô hấp tránh tác nhân có hại là: - Trồng nhiều xanh hai bên đường phố, nơi công sở trường học, bệnh viện nơi - Đeo trang dọn dẹp vệ sinh nơi có bụi - Đảm bảo nơi làm việc nơi có đủ nắng, gió, tránh ẩm thấp - Thường xuyên dọn dẹp vệ sinh, không khạc nhổ bừa bãi - Hạn chế sử dụng thiết bị có thải khí độc hại - Không hút thuốc vận động người không nên hút thuốc lá… - Thường xuyên tập thể dục thể thao đặn từ bé để có hệ hô hấp khỏe mạnh… Câu 2: C Tiểu cầu A Nhóm máu AB, hồng cầu có A B nên bị kết dính Máu đem truyền nhóm máu O Vì nhóm máu O truyền cho tất nhóm máu lại mà không gây tai biến Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page 21 Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học Câu 3: A Sự phân chia tế bào lớp sụn tăng trưởng B Sự phân chia tế bào màng xương D Hai ý B, C Thành phần hóa học xương có ý nghĩa chức xương vì: - Thành phần hữu chất kết dính đảm bảo tính đàn hồi xương - Thành phần vô cơ: canxi phôtpho làm tăng độ cứng rắn xương nhờ xương vững chắc, cột trụ thể Đối với đề kiểm tra học kỳ: 3.1: Đề bài: Cho học sinh quan sát hình ảnh sau, liên hệ với thực tế để trả lời câu hỏi sau: Sách giáo khoa sinh học nhà xuất giáo dục Câu 1: Khoang ngực khoang bụng ngăn cách bởi: Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page 22 Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học A.Cơ ngực B Cơ bụng C Cơ hoành D Cơ bụng hoành Câu 2: Khoang ngực chứa quan: A Tim phổi B Ruột, gan, tim phổi C Dạ dày, ruột gan D Dạ dày ruột Câu 3: Khoang bụng chứa quan: A Tim phổi B Dạ dày, ruột, gan, tụy, hệ tiết hệ sinh dục… C Hệ tiết hệ sinh dục D Cả A, B, C Câu 4: Chức cột sống là: A Bảo vệ tim, phổi quan phía khoang bụng B Giúp thể đứng thẳng; gắn với xương sườn xương ức thành lồng ngực C Giúp thể đứng thẳng lao động D Đảm bảo cho thể vận động dễ dàng Câu 5: Hệ tuần hoàn gồm: A Động mạch, tĩnh mạch tim B Tim hệ mạch C Động mạch, mao mạch tim D Động mạch, tĩnh mạch, mao mạch Câu6: Máu lưu chuyển toàn thể do: A Tim co bóp đẩy máu vào hệ mạch B Hệ mạch dẫn máu khắp thể C Cơ thể cần chất dinh dưỡng D Hai ý A, B E Cả A, B, C Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page 23 Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học Câu 7: Hệ tiêu hóa gồm: A Các quan ống tiêu hóa B Các tuyến tiêu hóa C Cả A B Câu 8: Đau bụng vùng hạ sườn phải kèm theo vàng da, vàng mắt… triệu chứng bệnh: A Đau dày B.Viêm gan C Rối loạn tiêu hóa, đại tràng co thắt D Đau ruột thừa Câu 9: Môi trường gồm thành phần nào? Chúng có quan hệ với nào? Câu 10: Đặc điểm cấu tạo phổi làm tăng diện tích bề mặt trao đổi khí? Câu 11: Bản thân em làm để có thể sống khỏe mạnh? 3.2: Đáp án: Câu 1: C Cơ hoành Câu 2: A Tim phổi Câu 3: B Dạ dày, ruột, gan, tụy, hệ tiết hệ sinh dục… Câu 4: B Giúp thể đứng thẳng; gắn với xương sườn xương ức thành lồng ngực Câu 5: B Tim hệ mạch Câu 6: D Hai ý A, B Câu 7: C Cả A B Câu 8: B.Viêm gan Câu 9: * Môi trường gồm: Máu, nước mô, bạch huyết Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page 24 Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học * Mối quan hệ: Máu Nước mô Bạch huyết - Một số thành phần máu thẩm thấu qua thành mạch máu tạo nước mô - Nước mô thẩm thấu qua thành mạch bạch huyết tạo bạch huyết - Bạch huyết lưu chuyển mạch bạch huyết lại đổ tĩnh mạch máu hòa vào máu Câu 10: Đặc điểm cấu tạo phổi giúp tăng bề mặt trao đổi khí: - Bao bọc phổi có lớp màng thành dính chặt vào thành ngực tạng dính chặt vào phổi, chúng lớp dịch mỏng làm cho áp suất âm không (0), làm cho phổi nở rộng xốp - Có tới 700 đến 800 triệu phế nang (túi phổi) cấu tạo nên phổi làm cho diện tích bề mặt trao đổi khí lên tới 70 đến 80 IV: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Tôi chọn lớp để thực đề tài này: - Lớp 8A thực nghiệm: Các kiểm tra học kỳ I có sử dụng số dạng câu hỏi theo hướng tiếp cận PISA - Lớp 8B đối chứng: Sử dụng đề kiểm tra theo phương pháp cũ Kết kiểm tra 15 khút: Lớp Sĩ Giỏi Khá số 8A: Thực 28 nghiệm 8B: Đối chứng 29 SL % 10 35,7 3.4 SL 11 % 39,3 Trung bình SL % 25 27,6 17 58,6 Yếu Kém SL % SL % 10,4 0 Kết kiểm tra 45 phút: Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page 25 Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học Lớp Sĩ Giỏi Khá số 8A: Thực 28 nghiệm 8B: Đối chứng 29 SL % 11 39,3 3,4 SL 10 % 35,7 31 Trung bình SL % 25 16 Yếu SL 55,2 Kém % SL % 10,4 0 Kết kiểm tra học kỳ I: Lớp Sĩ Giỏi Khá số 8A: Thực 28 nghiệm 8B: Đối chứng 29 SL % 11 39,3 3,4 Trung SL 11 % 39,3 bình SL % 21.4 10 34,5 15 48,3 Yếu Kém SL % SL % 10,4 0 Qua kết kiểm tra lớp ta nhận thấy : • Đối với lớp thực nghiệm : - Hầu hết tất em hứng thú yêu thích môn sinh học : + Giáo viên kích thích phát huy tính chủ động tích cực học sinh, kích thích khả quan sát , nhận biết , tìm tòi , giúp cho em phân tích , suy nghĩ phát triển lực nhận thức vào thực tế học, kiểm tra + Giáo viên đề cao vai trò chủ thể HS trình nhận thức đa số em khám phá kiến thức nên em hào hứng , tự tin làm cho hiệu kiểm tra tăng cao + Đã mở rộng tham gia đối tượng HS , nâng cao hứng thú tạo cảm giác thoải mái HS tiến hành làm kiểm tra + Khi sử dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA giúp em nắm sâu kiến thức hiệu bền vững Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page 26 Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học + Mối quan hệ HS với HS , mối quan hệ HS với GV kiểm ngày mở rộng thân thiện + Hạn chế tình trạng học sinh phải chờ đợi , hoạt động thụ động,dựa dẫm , ỉ lại, thiếu tính chủ động • Đối với lớp đối chứng : - Các em học nghiêm túc làm nhiên kiểm tra giáo viên thiên nhiều việc tái kiến thức cách thụ động, dẫn tới không khí kiểm tra bị áp đặt, nặng nề, không kích thích lực học sinh - Kết kiểm tra chưa cao so với lớp thực nghiệm,các em chưa thật say mê học tập, tìm hiểu giải thích tượng thực tế có liên quan tới học chưa cao - Các đề kiểm tra nặng việc tái kiến thức cách thụ động chưa rèn luyện cho học sinh tư sáng tạo,kỹ giải vấn đề mà giáo viên yêu cầu Thực tế với dạng kiểm tra này vài học sinh làm việc thực số học sinh lại chờ kết có sẵn bạn em không tự nghiên cứu, không tự phát huy hết lực cho thấy việc tiếp thu kiến thức em thụ động, hiểu cách lơ mơ, vận dụng kiến thức học vào thực tế nên số em có cảm giác chán học môn sinh… - Ngoài thân giáo viên chưa biết cách phát huy hết lực em mà bắt em phải tái lại kiến thức theo ý chủ quan dẫn đến không khí kiểm tra căng thẳng, dẫn đến nhiều em có cảm giác sợ kiểm tra… => Như vậy: Qua thực tế thực nghiệm cho thấy: - Sử dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA để kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh cần thiết - Nội dung câu hỏi vào nội dung, chương trình nên kiểm tra đánh giá xác học sinh tiếp thu trường THCS Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page 27 Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học - Việc sử dụng câu hỏi xây dựng đề tài để kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh làm tăng khối lượng kiến thức, kỹ vận dụng kiến thức để xử lý tình thực tế - Việc vận dụng PISA kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh trường THCS hoàn toàn khả thi, có tác dụng thay đổi thái độ học sinh, đồng thời góp phần thúc đẩy giáo viên đổi phương pháp giảng dạy, có đổi phương pháp kiểm tra đánh giá V: NHỮNG ĐIỂM CÒN BỎ NGỎ KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI - Trong thực tế áp dụng đề tài thân gặp nhiều khó khăn cụ thể như: - Còn nhiều lúng túng việc thiết kế đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA - Thiếu tài liệu tham khảo tiếng Việt dành cho giáo viên học sinh - Các đợt tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên việc đổi kiểm tra đánh giá hạn chế chưa đáp ứng nhu cầu nay… => Vì thân nghĩ cần phải khắc phục mặt tồn áp dụng chuyên đề thời gian tới để đạt hiệu cao Phần III: Giáo viên : Nguyễn thị Phượng KẾT LUẬN Trường THCS Xuân Trúc Page 28 Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học Đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi công tác kiểm tra đánh giá nói riêng yêu cầu hàng đầu thực tiễn giáo dục việc làm cấp thiết tất cấp học Trong trình nghiên cứu thực đề tài này, thực vấn đề sau: - Xác định sở lý luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng câu hỏi đánh giá kiến thức học sinh theo hướng tiếp cận PISA trường THCS Xuân Trúc - Đề xuất quy trình xây dựng câu hỏi theo hướng tiếp cận PISA để đánh giá kiến thức học sinh THCS trường THCS Xuân Trúc - Kết thu qua việc tổ chức thực nghiệm, cho thấy tính khả thi đề tài giá trị câu hỏi xây dựng - Nhờ áp dụng việc đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy lực học sinh, nhận thấy em học sinh tự tin thoải mái làm kiểm tra, tạo hứng thú trình học tập - Trên số kinh nghiệm nhỏ sau áp dụng đề tài Với đề tài tâm đắc song khả nhiều hạn chế đề tài nghiên cứu nhiều khiếm khuyết định Rất mong đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Được xin chân thành tỏ lòng biết ơn sâu sắc Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page 29 Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học Phần IV: Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Để sử dụng rộng rãi hiệu câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo PISA kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh, tiến tới hội nhập chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA Việt Nam đến năm 2020 kịp xây dựng chiến lược giáo dục phù hợp, đáp ứng tiêu chuẩn tiên tiến quốc tế , xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: - Các sở giáo dục nói chung trường THCS nói riêng cần có chủ trương kế hoạch cụ thể đổi phương pháp kiểm tra đánh giá - Trong định hướng đổi kiểm tra đánh giá, cần trọng đánh giá theo trình người học, sở chuẩn kiến thức kỹ Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành cần trọng đến khả vận dụng kiến thức mà người học tiếp thu vào tình khác thực tiễn sống theo hướng tiếp cận PISA - Phổ biến tạo điều kiện tốt để giáo viên tiếp cận với chương trình đánh giá học sinh quốc tế - PISA - Tuỳ nội dung, kiến thức hay kỹ mà lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá cho phù hợp - Cần đầu tư nguồn lực, sở vật chất nhiều giáo dục, đặc biệt xu toàn cầu hóa phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, có khoa học giáo dục - Cần mở thêm lớp tập huấn, lớp bồi dưỡng để xây dựng đội ngũ giáo viên đảm đương yêu cầu kỹ thuật OECD triển khai PISA Việt Nam - Cần biên soạn nhiều tài liệu tham khảo tiếng Việt để đáp ứng nhu cầu tự học hỏi thân giáo viên - Cần quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng, quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần cho giáo viên Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page 30 Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học Tôi xin cam đoan đề tài hoàn toàn tự viết Nếu có chép xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Tôi xin chân thành cảm ơn Xuân Trúc, ngày 15/ 03/ 2016 Nguyễn Thị Phượng Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page 31 Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quy chế, đánh giá xếp loại học sinh THCS THPT (Ban hành theo Quyết định số 40/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Chính phủ (2001), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2001-2010, NXB GD, Hà Nội Khanh Khanh (2009), PISA khoá kiểm tra cấp tốc độ khó bậc I - độ khó bậc II - độ khó bậc III, NXB Phụ nữ Khanh Khanh (2009), PISA khoá kiểm tra chuyên sâu Nâng cao khả Bài viết Trần Thị Hường: Tham gia PISA bước tiến tích cực hội nhập quốc tế giáo dục Việt Nam pisavietnam@gmail.com MỤC LỤC Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page 32 Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học Phần I: Đặt vấn đề .Trang đến trang Phần II: Nội dung Chương I Cơ sở lý luận Trang đến trang Chương II Thực nghiệm Trang 10 đến trang 28 Phần III: Kết luận Trang 29 Phần IV: Ý kiến đề xuất Trang 30 Tài liệu tham khảo Trang 32 Mục lục Trang 33 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS Xuân Trúc Tổng điểm:…………… Xếp loại:……………………… Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page 33 Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH- HIỆU TRƯỞNG (Ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu) Trịnh Văn Động XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT huyện Ân Thi Tổng điểm:…………… Xếp loại:……………………… TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH-TRƯỞNG PHÒNG Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page 34 Đề tài:Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học Giáo viên : Nguyễn thị Phượng Trường THCS Xuân Trúc Page 35 .. .Đề t i :Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học nghiên cứu đề t i Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I – sinh học 8 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: T i nghiên... 27 Đề t i :Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I- Sinh học - Việc sử dụng câu h i xây dựng đề t i để kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh làm tăng kh i lượng kiến thức, kỹ vận dụng. .. t i liệu chuyên sâu việc Vận dụng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA học kỳ I – sinh học 8 mà thân nhà trường quan tâm - Đề xuất số hướng sử dụng hệ thống đề kiểm tra theo hướng tiếp cập PI