Ra đề kiểm tra theo hướng phát triển năng lực học sinh trong môn ngữ văn cấp THCS

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN ĐỊNH TRƯỜNG THCS YÊN TRƯỜNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI RA ĐỀ KIỂM TRA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN NGỮ VĂN CẤP THCS Người thực hiện: Trịnh Thị Thu Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Yên Trường SKKN thuộc lĩnh vực môn: Ngữ Văn YÊN ĐỊNH, NĂM 2019 MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 Nội dung I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Thực trạng Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 01-03 01 02 02 02-03 03-20 03-04 04-05 05-20 20 20-21 20 20-21 22 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Khi bước vào thiên niên kỉ mới, UNESCO có khuyến cáo: “Quốc gia nào, cộng đồng coi nhẹ giáo dục cách làm giáo dục lạc hậu điều tồi tệ phá sản” Chính lẽ Việt Nam tiến hành công đổi giáo dục cách toàn diện Chiến lược giáo dục, chiến lược người luôn đặt lên hàng đầu để đất nước vững bước hồn thành cơng nghiệp hóa - đại hóa thực hội nhập quốc tế Quá trình đổi giáo dục cách tồn diện, nhiều vấn đề cốt yếu đặt Trong số nói nhiều đến việc đổi phương pháp dạy học Các kĩ thuật dạy học tích cực, việc tạo môi trường thuận lợi để người học thực hoạt động với tư cách chủ thể đích thực hoạt động đề cập nhiều Nhưng thực tế đổi giáo dục không việc cải cách phương pháp, đầu tư trang thiết bị đại, phù hợp, tạo môi trường điều kiện thuận lợi cho người học mà cần phải đổi kiểm tra đánh giá Bởi đổi kiểm tra đánh giá thực chất góp phần đổi thúc đẩy phát triển giáo dục Song thực tế năm qua hầu hết nhà trường phổ thông vấn đề chưa trọng nhiều Mức độ kiểm tra đánh giá nhà trường chưa đồng Chính thực trạng đợt tổng kết thi đua cuối năm Phòng giáo dục Yên Định tồn số nghịch lý Một số trường có chất lượng mũi nhọn vào bậc thấp gần huyện kết đại trà lại cao Hiện tượng phản ánh thực trạng dễ nhìn thấy tồn vấn đề kiểm tra đánh giá học sinh Làm để tìm tiếng nói chung việc kiểm tra đánh giá học sinh, đảm bảo đồng đều, công quan trọng hướng đến mục tiêu đổi giáo dục Thơng qua việc kiểm tra đánh giá góp phần thúc đẩy, phát huy lực người học Trong thời gian gần (đặc biệt từ năm học 2018-2019) việc đổi kiểm tra đánh giá trọng đặc biệt Làm để kiểm tra đánh giá trình độ lực học sinh theo mục tiêu chương trình mơn học vấn đề ln quan tâm Đã có nhiều lớp chun đề, tập huấn có trang đề thi đáp án mẫu Song qua tìm hiểu số trường lân cận thân nhận thấy mức độ kiểm tra đánh giá thiên tính chủ quan cá nhân người dạy Và người thực kiểm tra đánh giá theo lý mình, cho câu hỏi đề thi hoàn toàn hợp lý Ngay đơn vị sở thời gian đầu năm học 2018-2019 việc thống đề thi khối lớp, đồng chí giáo viên tổ nhóm chun mơn khó khăn Nhưng sau tháng, nhờ tinh thần trách nhiệm Ban giám hiệu, đồng chí tổ trưởng chun mơn, tinh thần học hỏi ý thức làm việc nghiêm túc đồng chí giáo viên chúng tơi tìm tiếng nói chung việc kiểm tra đánh giá học sinh Đặc biệt khâu đề, làm đáp án, chấm chữa cho học sinh Bản thân Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn, trước giáo viên đứng lớp tơi mong muốn đóng góp số ý kiến nhỏ bé vào việc đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ Văn bậc THCS Mong tìm đồng điệu việc kiểm tra đánh giá học sinh môn học thú vị Mục đích nghiên cứu đề tài: Kiểm tra đánh giá hoạt động bắt buộc quen thuộc tất giáo viên đứng lớp Nhưng phần lớn giáo viên quan niệm việc đề kiểm tra cho học sinh đơn giản để có điểm số ghi vào sổ điểm cho hợp pháp Từ đó, có để cuối học kì, cuối năm đánh giá học sinh Còn cán quản lý giáo dục cho cơng việc giáo viên khơng phải Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng Theo xu quốc tế nay, đề kiểm tra phương pháp đánh thơng qua chất lượng hoạt động dạy học nâng cao Nhưng nhiều cán quản lý giáo viên lại cho áp dụng xu hướng quốc tế kiểm tra đánh giá khó khăn trường học nước ta Bên cạnh đó, lực phận khơng nhỏ giáo viên nhìn chung hạn chế khó đề kiểm tra có khoa học Hơn điều kiện làm việc giáo viên khó khăn, giáo viên phải đảm đương khối lượng cơng việc lớn Vì giáo viên khơng có thời gian để đầu tư cho hoạt động kiểm tra đánh giá Còn Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng bị sức ép nhiều công việc không tên nên khơng có nhiều thời gian để tham gia vào hoạt động Khi nghiên cứu đề tài này, mục đích tơi thay đổi cách nghĩ: Kiểm tra đánh giá việc giáo viên tiếp cận xu quốc tế kiểm tra đánh giá Đặc biệt với môn Ngữ Văn phải kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực để phát thúc đẩy số cảm xúc (EQ) học sinh Nhận biết rung động học sinh trước tình cụ thể, giáo dục em có thêm kĩ mềm, trở thành cơng dân tốt thời kì hội nhập toàn cầu Đối tượng nghiên cứu: Trong thực tế dạy học nhà trường khẳng định điều việc dạy học mơn khoa học xã hội nói chung dạy mơn Ngữ Văn nói riêng gặp phải khó khăn không nhỏ Các môn học bị xu chung xã hội xem nhẹ, chưa quan tâm đầu tư xứng đáng môn khoa học tự nhiên Mặc dù qua khảo sát tâm với học sinh, biết môn Ngữ Văn em khơng khó khơng phải khơng hứng thú, học sinh khơng u thích Có nhiều nguyên nhân khác giải thích tượng Nhưng phải khẳng định nguyên nhân việc đổi kiểm tra đánh giá chưa thực hiệu quả, dù biết việc làm không đơn giản “Dạy học văn tốn nan giải, q trình đổi trình nhọc nhằn” (Phan Trọng Luận) Chính đối tượng nghiên cứu đề tài là: Đổi kiểm tra đánh giá môn Ngữ Văn cấp THCS thông qua cách đề thi Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu, thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân sử dụng phương pháp sau: a.Phương pháp nghiên cứu sở lý thuyết: Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đề đổi kiểm tra đánh giá nhà giáo, nhà nghiên cứu quản lý giáo dục b.Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: - Tham khảo đề kiểm tra trường bạn, xem cách đánh giá cho điểm giáo viên số trường, trao đổi nắm bắt ý kiến việc đổi kiểm tra đánh giá giáo viên, đồng chí quản lý nhiều trường khác - Tiếp cận học sinh nắm bắt ý kiến em cách đề thi, đánh giá em mức độ chấm điểm thầy thân mình, bạn lớp, trường - Tham khảo đề thi, điểm thi kì thi lớn thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, thi lớp 10 trung học phổ thông c Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: - Sau có thơng tin từ nhiều nguồn khác nhau, thống kê ý kiến để tìm ưu điểm, nhược điểm nhóm ý kiến - So sánh, đối chiếu với suy nghĩ quan điểm thân - Tìm phương pháp tối ưu việc kiểm tra đánh giá II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận vấn đề Trong lí luận dạy học có nêu “Kiểm tra đánh giá có ảnh hưởng to lớn đến chất lượng trình dạy học Kiểm tra đánh giá giúp giáo viên nắm bắt hiệu chất lượng giảng dạy, điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học, giúp người học biết chất lượng học tập để từ điều chỉnh phương pháp học cho phù hợp với hình thức phương pháp kiểm tra, nhằm đạt kết cao hơn” Do kiểm tra đánh giá hoạt động khơng thể thiếu nhằm xác định hiệu thực mục tiêu dạy học, từ định hướng thúc đẩy giáo viên đổi phương pháp dạy học, thúc đẩy học sinh đổi phương pháp học tập nhằm nâng cao chất lượng thực mục tiêu giáo dục Kiểm tra đánh giá công việc không giáo viên mà học sinh Mối quan hệ giáo viên học sinh việc kiểm tra đánh giá phải dựa nguyên tắc tôn trọng lẫn nhau, tiến hành cách bình thường, thường xuyên tất mơn, khối lớp Chính giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tự giác, trung thực, sáng tạo làm kiểm tra Ngăn chặn tình trạng học vẹt, học tủ sử dụng tài liệu làm kiểm tra Về mặt tâm lí, giáo viên phải tạo khơng khí thoải mái, tự tin, tránh căng thẳng để học sinh đạt kết với lực Kiểm tra đánh giá khâu cuối đồng thời bước khởi đầu cho chu trình khép kín với chất lượng cao trình giáo dục Chúng ta xem việc đánh giá công cụ học tập cơng cụ đo lường nội dung đánh giá cần hướng tới đầu ra, đánh giá tiến học sinh trình học tập Động viên tiến học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót, ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết hoạt động trải nghiệm sáng tạo Làm điều hướng tới phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” góp phần đổi phương pháp dạy học Như vậy, kiểm tra đánh giá tạo điều kiện cho giáo viên nắm lực học sinh lớp, khối từ để có biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ kèm cặp học sinh yếu Đây sở thực tế để giáo viên tự điều chỉnh hoàn thiện phương pháp dạy học phù hợp môn học Đây thông tin phản hồi hỗ trợ cho hoạt động dạy học Đặc biệt thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục Đối với công tác quản lý kết kiểm tra đánh giá để thực công tác đạo, điều hành tổ chức trình dạy học Ban giám hiệu vào kết học tập học sinh để đánh giá thực mục tiêu giáo dục đạo tổ chuyên môn sinh hoạt, trao đổi, điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp Đồng thời kênh thông tin quan trọng để đánh giá xếp loại giáo viên năm học Từ sở lí luận nêu thấy việc thực kiểm tra đánh giá khâu vô quan trọng tất thành viên hội đồng sư phạm nhà trường Đậy vận động hệ thống: Ban giám hiệu - tổ chuyên môn - giáo viên - học trò Làm tốt vấn đề chắn giáo dục nhà trường nâng cao Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trước cán quản lý, thân giáo viên Ngữ Văn có thâm niên đứng lớp 15 năm Trong khoảng thời gian giảng dạy, trực tiếp tham gia kiểm tra đánh giá học sinh nhiều hình thức khác thu kết tương đối tốt Song đến thời điểm rút nhiều vấn đề cách kiểm tra đánh giá trước tồn số nhược điểm, môn Ngữ Văn - Trước năm 2010, giáo viên không làm ma trận đề kiểm tra nhiều đề kiểm tra khơng đảm bảo tính khoa học, khơng xác định phần kiến thức trọng tâm chương, phần - Từ năm học 2009-2010 đến nay, sau hội thảo Sở giáo dục đào tạo vấn đề đổi kiểm tra đánh giá, Phòng giáo dục đào tạo đạo sát trường việc thực công tác đổi kiểm tra tương đối tốt Đề kiểm tra, hình thức kiểm tra phong phú, phần kiểm tra trọng tâm trọng Giáo viên đồng thực làm ma trận đề trước đề đề thi hầu hết khoa học chặt chẽ Song nội dung đề kiểm tra thực chất chưa phát triển khả sáng tạo, lực cảm thụ văn chương đặc biệt đề thường công thức, khuôn mẫu khiến học sinh chưa có hội bộc lộ thái độ, ý kiến chủ quan vấn đề nêu đề Bản chất môn Ngữ Văn sáng tạo, người học phải bộc lộ “tơi” cá nhân q trình học, đặc biệt thông qua kiểm tra viết Song ngữ liệu đề thường ngữ liệu thuộc sách giáo khoa mà thông thường kiến thức thầy cô giảng dạy cho em đến nhuần nhuyễn làm em thường học thuộc viết lại theo trí nhớ chấm bắt gặp tượng nhiều văn viết giống na ná giống Không kiểm tra định kì theo phân phối chương trình, đề thi vào lớp 10 môn Ngữ Văn theo kiểu cũ bộc lộ số mặt hạn chế Bố cục đề gồm ba phần Phần Tiếng Việt (2 điểm), phần nghị luận xã hội (3 điểm) phần nghị luận Văn Học (5 điểm) Ba phần tách biệt với kiểu đề giáo viên dễ dạy tủ, học sinh học trúng tủ Chính trường tơi, có đồng chí giáo viên Ngữ Văn chuyên dạy lớp 9, xét lực chuyên môn tốt, cộng thêm kinh nghiệm giảng dạy nên năm ôn thi vào lớp 10 đồng chí dạy trúng tới 70% đến 80% đề Vì phổ điểm thi mơn Ngữ Văn vào lớp 10 trường cao, học sinh điểm vơ Trên thực tế có em khơng đậu vào lớp 10 Trung học phổ thông môn Ngữ Văn đạt tới 6,5 điểm trúng đề Cách đề khiến học sinh có quan niệm khơng cần học Văn nhiều, đến lúc thi vào cấp cần ôn đợt 10 buổi ổn Đó vấn đề khiến học sinh nhãng trình học gây khó khăn cho giáo viên q trình giảng dạy Quan trọng không phát huy chủ động sáng tạo học sinh trước vấn đề, tình đặt đề thi Có lẽ mà trang mạng xã hội xuất nhiều clip “cười nước mắt” làm văn đánh giá giáo viên viết học sinh như: “Tả bà phải ăn trầu, ngồi bên thúng khâu, khơng xe máy, không hát karaoke…” Xuất phát từ thực trạng đó, từ năm học 2018-2019 Bộ giáo dục, Sở giáo dục có đợt tập huấn kĩ thuật xây dựng ma trận đề kiểm tra biên soạn chuẩn hóa câu hỏi kiểm tra đánh giá kết dạy học theo hướng đổi mới, phát huy tính tích cực, khả sáng tạo học sinh môn Ngữ Văn Bản thân tham gia lớp tập huấn thấy khác biệt rõ rệt cách đề so với trước Cách đề lần thực hướng đến phát triển lực học sinh mục tiêu tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương đất nước để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội Cách đề lần giúp học sinh hiểu được, nhận thức, cảm nhận suy nghĩ mang tính tích cực nhân văn, hoàn thiện nhân cách lứa tuổi phát triển, hình thành nên người cơng dân chân, thiện, mĩ xu hội nhập toàn cầu Gần năm học trơi qua, thân phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn nhà trường, tham gia xây dựng ma trận đề kiểm tra, biên soạn đề, trực tiếp đạo tổ chuyên môn phải áp dụng cách đề thi theo hướng phát triển lực học sinh khắc phục lối làm sáo rỗng, học thuộc lòng kiểm tra trước Bước đầu đạt số thành cơng nho nhỏ Và phần trọng tâm sáng kiến kinh nghiệm: Ra đề kiểm tra theo hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ Văn THCS Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Trong phạm vi đề tài nhỏ, với kinh nghiệm đúc rút qua gần năm thực việc đề theo định hướng phát triển lực học sinh tơi xin phép trình bày số quan điểm đề thi thân kèm theo ma trận, đề thi đáp án minh họa Trước hết thực công tác kiểm tra đánh giá phải đảm bảo dựa theo chuẩn kiến thức kỹ môn học tiến hành theo quy trình bước Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra Bước 2: Xác định nội dung đề kiểm tra Bước 3: Xác định mức độ kiểm tra đánh giá (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) Bước 4: Biên soạn đề kiểm tra (Bao gồm ma trận, đề kiểm tra đáp án) Bước 5: Tổ chức kiểm tra đánh giá Bước 6: Xử lí kết kiểm tra đánh giá Phải dựa theo tiêu chí kiểm tra đánh giá đảm bảo tính tồn diện (kiến thức, kĩ năng) độ tin cậy (chính xác, cơng bằng, phản ánh chất lượng thực học sinh) tính khả thi (nội dung cách thức phù hợp với điều kiện dạy học) đảm bảo yêu cầu phân hóa (phân loại xác trình độ, lực nhận thức học sinh) hiệu (đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá, tạo động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục) Có nhiều hình thức kiểm tra đánh giá xin đưa số ví dụ cụ thể để minh họa cho hình thức đánh sau: a.Kiểm tra 15 phút Đối với môn Ngữ Văn từ lớp đến lớp có kiểm tra 15 phút/ kì Vì thời gian kiểm tra 15 phút tương đối ngắn nên đề kiểm tra sử dụng 80% câu hỏi trắc nghiệm khách quan Có đề sử dụng 100% trắc nghiệm khách quan Mục đích việc kiểm tra 15 phút môn Ngữ Văn mong muốn củng cố cho học sinh kiến thức phân môn nhỏ Tiếng Việt, Văn bản, Tập làm văn Lượng kiến thức cho kiểm tra 15 phút nằm vòng đến tuần học (phù hợp với kiểm tra kì) Khi thiết kế đề thi 15 phút sử dụng dạng câu hỏi như: Câu nhiều lựa chọn, câu hỏi điền khuyết, câu lựa chọn đúng, sai, câu ghép đơi (hay gọi câu kết nối) Đối với kiểm tra 15 phút không bắt buộc phải thiết lập ma trận đề kiểm tra Ví dụ: Đề kiểm tra 15 phút môn Ngữ Văn lớp (Kiến thức liên quan từ tiết đến tiết 20) Đề bài: Câu 1: (0,5 điểm) Một từ coi có nghĩa rộng phạm vi nghĩa từ đó… …………… phạm vi nghĩa số từ ngữ khác Câu 2: (0,5 điểm) Một từ coi có nghĩa hẹp phạm vi nghĩa từ …………… phạm vi nghĩa số từ ngữ khác Câu 3: (0,5 điểm) Trường từ vựng tập hợp từ có …………… nghĩa Câu 4: (0,5 điểm) ……………… văn tổ chức đoạn văn để thể chủ đề Câu 5: (1 điểm) Từ ……………… từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái vật Từ ……………… từ mô âm tự nhiên, người Câu 6: (2 điểm) Nối nội dung cột A với cột B cho phù hợp A Tơi học Trong lòng mẹ Tức nước vỡ bờ Lão Hạc Nối 1234- B a Tiểu thuyết b Truyện ngắn thực c Hồi kí tự truyện d Bút kí e Truyện ngắn trữ tình Câu 7:(0,5 điểm) Đoạn trích “Trong lòng mẹ” (Trích “Những ngày thơ ấu”Nguyên Hồng) ghi lại cách chân thực rung động cực điểm linh hồn trẻ dại A Đúng B Sai Câu 8:(0,5 điểm) Nhân vật bà bé Hồng người có tính cách tiêu biểu cho người phụ nữ A Đúng B Sai Câu 9:(0,5 điểm) Hình ảnh bé Hồng qua đoạn trích “Trong lòng mẹ’ bé phải chịu nhiều nỗi đau mát, dễ xúc động, tinh tế nhạy cảm, có tình u thương vô bờ bến mẹ A Đúng B Sai Câu10:(0,5 điểm) Nhận xét sau không với đoạn trích “Tức nước vỡ bờ” A Có giá trị châm biếm sâu sắc B Là đoạn trích có kịch tính cao C Thể tài xây dựng nhân vật Ngơ Tất Tố D Có giá trị thực nhân đạo lớn Câu11:(0,5 điểm) Trong đoạn trích “Tức nước vỡ bờ”, tác giả chủ yếu miêu tả nhân vật cách nào? A Giới thiệu nhân vật phẩm chất, tính cách nhân vật B Để cho nhân vật tự bộc lộ qua hành vi, giọng nói, điệu C Để cho nhân vật nói nhân vật D Khơng dùng cách ba cách Câu12:(0,5 điểm) Tư tưởng mà nhà văn Ngô Tất Tố muốn gửi gắm qua đoạn trích “Tức nước vỡ bờ” gì? A Nơng dân lớp người có sức mạnh lớn nhất, chiến thắng tất B Trong đời sống có quy luật tất yếu: Có áp có đấu tranh C Nông dân người bị áp nhiều xã hội cũ D Bọn tay sai xã hội cũ kẻ tàn bạo bất nhân Câu 13:(0,5 điểm) Trong truyện ngắn tên, Lão Hạc lên người nào? A Là người có số phận đau thương có phẩm chất cao quý B Là người nơng dân sống ích kỉ đến mức gàn dở, ngu ngốc C Là người nơng dân có thái độ sống vô cao thượng D Là người nông dân có sức sống tiềm tàng, mạnh mẽ Câu 14:(1,5 điểm) Điền tên kiểu đoạn văn vào sơ đồ sau: a 5:……………………… b …………………………………………… : c :…………………………………………… HƯỚNG DẪN CHẤM Câu Yêu cầu Điểm Câu1 Điền từ: bao hàm 0,5 điểm Câu2 Điền từ : bao hàm 0,5 điểm Câu3 Điền từ : nét chung 0,5 điểm Câu4 Điền từ : bố cục 0,5 điểm Câu5 Điền từ : tượng hình 0,5 điểm tượng 0,5 điểm Câu6 Nối 1với e, nối với c, nối với a, nối Mỗi ý cho 0,5 điểm với b Câu7 Chọn A 0,5 điểm Câu8 Chọn B 0,5 điểm Câu9 Chọn A 0,5 điểm Câu10 Chọn A 0,5 điểm Câu11 Chọn B 0,5 điểm Câu12 Chọn B 0,5 điểm Câu13 Chọn A 0,5 điểm Câu14 Sơ đồ a điền đoạn văn song hành 0,5 điểm Sơ đồ b điền đoạn văn diễn dịch 0,5 điểm Sơ đồ c điền đoạn văn quy nạp 0,5 điểm Như qua kiểm tra 15 phút học sinh củng cố khắc sâu toàn kiến thức học tuần học phân mơn là: Tiếng Việt, Văn đọc hiểu Tập làm văn Kết kiểm tra 15 phút hai lớp sau trả đáp ứng mục tiêu đề là: Học sinh lực học khá, giỏi đạt điểm cao, em lực học yếu, vươn tới mức điểm trung bình gần trung bình b Kiểm tra tiết( kiểm tra 45 phút) Theo phân phối chương trình mơn Ngữ Văn lượng kiểm tra tiết khối lớp học kì tương đối nhiều (bao gồm phần Văn đọc hiểu Tiếng Việt), lớp hai bài/1 kì việc đề kiểm tra tiết giáo viên chủ động có chuẩn bị chu đáo, khơng thể tùy tiện đề theo hứng Trong gần năm học qua kiểm tra tiết chúng tơi khơng sử dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan mà thực đề 100% tự luận Yêu cầu đề bao gồm mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao Đối với hình thức kiểm tra trọng đến câu hỏi mở, lồng ghép môn học liên quan như: Giáo dục công dân, Lịch Sử, giáo dục kĩ sống, ý thức trách nhiệm công dân để học sinh bộc lộ nhận thức thân sống Tất nhiên đề phải trọng nhiều đến phần kiến thức mà phân phối chương trình quy định cho tiết kiểm tra Ví dụ: Đề kiểm tra tiết Ngữ Văn lớp tiết 97 I Mục tiêu: Kiến thức: Kiểm tra đánh giá mức độ chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình Ngữ văn từ tiết 73 đến tiết 97 (6 tuần) với mục đích đánh giá lực đọc hiểu tạo lập đoạn văn ngắn học sinh Kĩ năng: - Kĩ đọc hiểu ghi nhớ kiến thức - Phát huy lực sáng tạo việc cảm nhận nhân vật, chi tiết văn Thái độ: - Chủ động tích cực việc thể cảm nhận, thái độ thân nhân vật, chi tiết tác phẩm - Thơng qua tự nhận thức giá trị chân sống mà người hướng tới (Vẻ đẹp người, tình yêu niềm tự hào tiếng nói dân tộc, lòng kính u lãnh tụ) II Hình thức đề thi: Trắc nghiệm khách quan tự luận III Ma trận: Mức độ Nhận biết Thông Vận dụng Vận dụng cao Cộng NDĐG hiểu I.Trắc - Thông qua nghiệm nội dung tác Ghi nhớ phẩm truyện kiến thức kí nhận biết tác tên tác phẩm truyện phẩm kí Số câu 1 Số điểm 2 Tỉ lệ 20% 20% II Tạo lập - Viết đoạn văn - Viết đoạn văn tự tóm tắt văn trình bày diễn biến việc - Viết đoạn văn miêu tả chân dung nhân vật dựa theo văn 60% 60% suy nghĩ vấn đề đặt tác phẩm Số câu Số điểm Tỉ lệ 20% 80% Tổng cộng 1 Số câu/ số 2 10,0 điểm/tỉ lệ 20% 20% 100% IV Đề bài: Câu1: (2điểm) Nối thông tin cột A với cột B cho phù hợp A Nối B Bài học đường đời đầu 1a Hình ảnh người lao động mạnh mẽ, tiên khỏe khoắn thiên nhiên Sơng nước Cà mau 2b.Lòng vị tha, nhân hậu thứ ánh sáng đẹp đẽ làm người khác phải thức tỉnh Vượt thác 3c Bức tranh sông nước, cảnh chợ búa tấp nập, đông vui nơi mảnh đất tận Tổ quốc Bức tranh em gái 4d Trong đời khơng nên hóng hách, kiêu ngạo kẻo mang vạ vào thân Câu2: (3 điểm) Bài thơ “Đêm Bác không ngủ” (Minh Huệ) kể lại việc gì? Hãy kể lại tóm tắt diễn biến việc đoạn văn khoảng dòng Câu3: (3 điểm) Dựa vào văn “Bài học đường đời đầu tiên” (tác giả Tơ Hồi) em viết đoạn văn khoảng dòng tả lại hình ảnh chàng Dế Mèn theo trí tưởng tượng em? Câu4: (2 điểm) Hãy trình bày cảm nghĩ em câu nói thầy Ha men văn “Buổi học cuối cùng” (An-phông –xơ- Đô đê) câu thơ Lưu Quang Vũ “Tiếng Việt”? - Khi dân tộc rơi vào vòng nơ lệ, chừng giữ vững tiếng nói mình, chẳng khác nắm chìa khóa chốn lao tù ( “Buổi học cuối cùng” - An-phông -xơ- Đô đê) “Tiếng chẳng Loa Thành Nàng Mỵ Châu quỳ xuống lạy cha già” ( Tiếng Việt- Lưu Quang Vũ) V HƯỚNG DẪN CHẤM HƯỚNG DẪN CHẤM Câu Nối với d Nối với c ĐIỂM 0,5 điểm 0,5 điểm 10 Câu Câu Câu Nối với a Nối với b - Kể lại đêm không ngủ Bác đường chiến dịch - Tóm tắt: +Trên đường chiến dịch Bác Hồ chiến sĩ ngủ lại cánh rừng đêm mưa rét + Anh đội viên giật thức giấc thấy Bác ngồi im lặng với vẻ mặt trầm ngâm, lo lắng suy nghĩ điều + Anh ngủ thiếp thức giấc Bác ngồi + Anh tức dậy mời Bác ngủ anh hiểu lí khiến Bác khơng ngủ tình u thương vơ bờ bến Bác đội, dân cơng tồn thể dân tộc Anh sung sướng tự hào có Bác *Tả khái qt: To khỏe, cường tráng *Tả chi tiết: - Nước da: nâu bóng, đơi đơi chân chàng lực sĩ, cánh dài, chìa nhọn hoắt, trán dơ bướng bỉnh… - Điệu bộ: nhún nhảy đi, cánh vỗ phành phạch tạo nên luồng gió mạnh-> thể có uy quyền kẻ cậy khỏe - Tiếng nói linh hồn dân tộc, sắc riêng, điều thiêng liêng quý giá từ mn đời - Dù dân tộc có bị áp bức, đô hộ họ giữ tiếng nói dân tộc có chìa khóa thần kì mở cánh cửa độc lập, tự - Đối với đất nước ta Triệu Đà xâm lược, Thành Cổ loa rơi vào tay kẻ thù tiếng nói vẹn nguyên minh chứng hùng hồn cho sức sống dân tộc - Đất nước Việt Nam bị bao kẻ thù xâm chiếm người Việt Nam giữ gìn Tiếng Việt ln sáng -> u tiếng nói, giữ gìn vẻ đẹp tiếng nói biểu lòng u nước * Giáo viên ghi điểm làm học sinh cần vào mức độ đạt hai yêu cầu: kiến thức kỹ 0,5 điểm 0,5 điểm (0,5 điểm) (0,5 điểm (0,5 điểm) (0,5 điểm) (1,0 điểm) 0,5 điểm 1,0 điểm 0,5 điểm 0,5 điểm 0,5 điểm 0,5 điểm 0,5 điểm Mục đích việc đề tiết học sinh lớp giống đề mong muốn học sinh củng cố kiến thức câu(1), khả tóm tắt văn tự câu(2), vận dụng tưởng tượng khả tái văn miêu tả câu (3) Đối với câu (4) câu hỏi tương đối mở, học sinh trả lời theo mức độ cảm nhận, hiểu biết khả Sau kiểm tra đến xử lí kết kiểm tra đánh giá thu kết giống dự đoán xây dựng đề kiểm tra 11 + Đối với câu (1) 100% số học sinh hai lớp làm + Đối với câu(2) 100% học sinh làm ý (nội dung thơ) song cách diễn đạt, dùng từ ngữ đa dạng phong phú Song dù diễn đạt cách em vận dụng tốt kĩ tóm tắt văn hướng đến nội dung câu chuyện + Đối với câu(4) câu cuối cùng, có mức độ phân hóa học sinh rõ rệt Một số em học sinh yếu nhắc lại câu nói thầy Ha men, học sinh trung bình ngồi việc nhắc lại câu nói thêm ý: Thầy Ha men muốn người phải giữ vững tiếng nói dân tộc dù có bị áp bức, nơ lệ Còn em học sinh giỏi, nhiều em diễn đạt tốt, sáng tạo, thể rõ lực văn chương Xin trích dẫn đoạn kiểm tra em Nguyễn Lê An Phương (học sinh lớp 6A) “ Em yêu Tiếng Việt, tiếng nói mà cha ơng ta bao đời vun đắp, giữ gìn Tiếng Việt có lời ru mẹ, câu chuyện cổ tích bà, giảng giáo em Tiếng Việt có sức sống mạnh mẽ, kiên cường người Việt Nam Có lẽ mà tên việt gian Trọng Thủy lừa lấy nỏ thần, Triệu Đà xâm chiếm nước ta, thành Cổ Loa rơi vào tay kẻ thù Tiếng Việt thế: ngào, du dương, trầm bổng Còn cậu bé Prăng học trò thầy Ha men yêu tiếng Pháp, tiếng nói dân tộc cậu cậu học buổi học cuối đầy ý nghĩa Và chắn em, Prăng tất người hiểu rằng: Giữ gìn tiếng nói dân tộc hành động bảo vệ Tổ quốc, chống kẻ thù xâm lược Kết cụ thể: Trung Loại Loại giỏi bình Từ 0-2,75 Từ 3,0 - Từ 5,0 - Từ 7,0- Từ đến 10 điểm 4,75 điểm 6,75 điểm 8,75 điểm điểm SL % SL % SL % SL % SL % 0 1.6 25 39 34 53,1 6.3 64 Ví dụ: Kiểm tra Tiếng Việt tiết (45 phút) lớp 7- tiết 90 (Lượng kiến thức tuần từ tiết 70 đến tiết 90) I.Mục tiêu: 1.Kiến thức: Kiểm tra đánh giá mức độ chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình Ngữ Văn lớp 7( từ tiết 70 đến tiết 90) thuộc phân môn Tiếng Việt 2.Kĩ năng: - Nhận biết, vận dụng kiểu câu, thành phần câu phù hợp giao tiếp tạo lập văn 3.Thái độ: - Trân trọng, giữ gìn sáng Tiếng Việt - Sử dụng ngôn ngữ hiệu quả, phù hợp với đối tượng giao tiếp thể người có văn hóa giao tiếp II.Hình thức: Số HS TT dự thi Loại Loại yếu 12 - Tự luận III.Ma trận: Mức độ NDĐG I.Đọc ngữ liệunhận biết - Văn ngồi chương trình phù hợp với học sinh - Tiêu chí lựa chọn ngữ liệu: Đoạn văn hoàn chỉnh Độ dài đoạn khoảng 50-70 chữ Số câu Số điểm Tỉ lệ II Tạo lập văn Nhận biết - Nhận biết câu rút gọn đoạn văn - Nhận biết trạng ngữ đoạn văn Thông hiểu 40% 40% Vận Vận dụng cao dụng Cộng - Hiểu mục đích việc sử dụng câu rút gọn Biết cách sử dụng câu rút gọn trường hợp cho phép - Nắm đặc điểm, công dụng câu đặc biệt 80% - Viết đoạn văn độ dài 50-70 chữ - Chủ đề: Môi trường 20% 20% Số câu Số điểm Tỉ lệ 20% Tổng số câu 2 Tổng số điểm 4 10,0 Tỉ lệ% 40% 40% 100% IV.Đề bài: Câu1:(2điểm) Hãy nêu mục đích việc dung câu rút gọn? Trong trường hợp không nên sử dụng câu rút gọn? Cho ví dụ cụ thể? Câu2:(2điểm) Gạch chân câu rút gọn đoạn văn sau: Mỗi người có vai trò đời đáng ghi nhận Đó lí để khơng thèm khát vị cao sang mà rẻ rúng cơng việc bình thường khác Cha mẹ ta, phần đơng làm cơng việc bình thường Và thực tế mà cần nhìn thấy Để trân trọng Khơng phải để mặc cảm Để bình thản tiến bước Khơng phải để tự ti ( Phạm Lữ Ân) Câu3:(2điểm) Nêu đặc điểm câu đặc biệt? Việc sử dụng câu đặc biệt nhằm mục đích gì? Câu 4:(2điểm) Gạch chân trạng ngữ có đoạn văn sau: 13 Nhưng tơi u mùa xuân vào khoảng sau ngày rằm tháng riêng.Thường thường, vào khoảng trời hết nồm, mưa xuân bắt đầu thay cho mưa phùn, không làm cho trời đùng đục màu pha lê mờ Sáng dậy, nằm dài nhìn cửa sổ thấy vệt xanh tươi trời, cảm thấy rạo rực niềm vui sáng sủa Trên giàn hoa lí, vài ong siêng bay kiếm nhị hoa Chỉ độ tám chín sáng, trời trong có sáng hồng hồng rung động cánh ve lột (Vũ Bằng) Câu 5:(2điểm) Viết đoạn văn khoảng dòng có sử dụng câu đặc biệt? (Gạch chân câu đặc biệt đó) Chủ đề đoạn văn vấn đề mơi trường V.Hướng dẫn chấm HƯỚNG DẪN CHẤM Câu Câu Câu3 Câu Câu - Thông tin nhanh - Tránh lặp từ - Khi giao tiếp với người lớn tuổi - Học sinh đưa ví dụ phù hợp - Để trân trọng - Không phải để mặc cảm - Để bình thản tiến bước - Khơng phải để tự ti ĐIỂM 0,5 điểm 0,5 điểm 0,5 điểm 0,5 điểm 0,5 điểm 0,5 điểm 0,5 điểm 0,5 điểm - Khơng cấu tạo theo mơ hình chủ ngữ, vị ngữ 0,5 điểm - Gọi đáp 0,5 điểm - Bộc lộ cảm xúc 0,5 điểm - Liệt kê, thông báo tồn vật, tượng; xác 0,5 điểm định thời gian, nơi chốn - Thường thường 0,5 điểm - Sáng dậy 0,5 điểm - Trên giàn hoa lí 0,5 điểm - Chỉ độ tám chin sáng 0,5 điểm - Đảm bảo đoạn văn hoàn chỉnh, hạn chế lỗi tả, dung từ 0,5 điểm - Đúng chủ đề 0,5 điểm - Có sử dụng câu đặc biệt 0,5 điểm - Viết có sức thuyết phục 0,5 điểm Lưu ý: Giáo viên linh hoạt trình chấm trước sáng tạo học sinh Trên đề kiểm tra Tiếng Việt lớp tiết 90 Khi đề xác định bám sát đơn vị kiến thức gần tuần học là: Câu rút gọn, câu đặc biệt trạng ngữ Để đảm bảo kiểm tra đặc trưng phân môn bám sát theo chuẩn kiến thức đồng thời hướng đến việc phát triển lực học 14 sinh Bên cạnh chúng tơi trọng đến việc dạy học sinh vận dụng ngôn ngữ mẹ đẻ vào việc giao tiếp đạt hiệu cao câu đề thi có thêm ý: Trường hợp khơng nên sử dụng câu rút gọn để học sinh tránh khiếm nhã giao tiếp với người lớn tuổi Để phát huy lực học sinh đồng thời gắn việc học với vấn đề có ý nghĩa thiết thực đời sống vấn đề mơi trường chúng tơi có thêm câu Và câu hỏi mà học sinh bộc lộ lực cá nhân rõ Vẫn số em chưa biết sử dụng câu đặc biệt cho đoạn văn song 100% em hiểu môi trường sống cần thiết với người Và nhắc nhở người cần phải nâng cao ý thức giữ gìn bảo vệ mơi trường Kết cụ thể sau chấm điểm: Trung Loại Loại giỏi bình Từ 0- Từ 3,0 - Từ 5,0 - Từ 7,0- Từ đến 10 2,75điểm 4,75điểm 6,75 điểm 8,75 điểm điểm SL % SL % SL % SL % SL % 0 3,8 20 25,7 34 43,6 21 26,9 78 c Kiểm tra 90 phút (2 tiết) Đối với viết tiết khối lớp 6,7,8,9 chúng tơi hồn tồn đề theo cấu trúc với bố cục phần đề kiểm tra phần đọc hiểu phần tạo lập văn Đối với phần đọc hiểu, chúng tơi thống lựa chọn ngữ liệu ngồi chương trình Ngữ liệu lựa chọn phải đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh, có ý nghĩa giáo dục rèn luyện phẩm chất lực người học Một số chủ đề đặt để lựa chọn tìm ngữ liệu sau: Tình u thương, lòng nhân Tình cảm gia đình Tình u q hương đất nước Lòng biết ơn Đạo lí truyền thống dân tộc Phẩm chất đức tính người như: Khiêm tốn, tự lập, tự tin Lòng yêu Tổ quốc, ý thức trách nhiệm, lí tưởng sống, khát vọng Mơi trường, khí hậu Kỹ sống 10 Các vấn đề học đường Các ngữ liệu thuộc chủ đề lựa chọn từ sách: hạt giống tâm hồn, quà tặng sống, phép màu đời thơ có ý nghĩa Đề minh họa: Bài viết số 7: Ngữ Văn lớp tiết 134+135 Thời gian làm 90 phút I Mục tiêu: Kiến thức: - Kiểm tra đánh giá mức độ chuẩn kiến thức kĩ quy định chương trình Ngữ Văn lớp từ tiết 121 đến tiết 135 Số HS TT dự thi Loại Loại yếu 15 - Phần nghị luận văn học: Kiểm tra lực nghị luận đoạn thơ, thơ Kĩ năng: - Vận dụng kiến thức phần đọc hiểu , khả nghị luận đoạn thơ, thơ để tạo lập văn có độ dài khác Thái độ: - Chủ động, trung thực bày tỏ thái độ cá nhân trước số vấn đề đặt đề - Từ việc bày tỏ thái độ có ý thức hành động sống II Hình thức: Tự luận III.Ma trận: Mức độ Nhận biết Thông Vận Vận dụng Cộng NDĐG hiểu dụng cao I.Ngữ liệu văn - Nhận biết -Hiểu thơ trữ từ ngữ nội dung ý tình nghĩa nghĩa - Tiêu chí lựa chính, đoạn thơ chọn ngữ liệu: nghĩa +Một đoạn thơ chuyển (ngoài chương đoạn trình) thơ + Một văn - Nhận biết thơ học biện pháp thức nghệ thuật chương trình đoạn thơ Số câu 2 Số điểm Tỉ lệ 10% 20% 30% II Tạo lập văn Viết - Viết đoạn văn văn nghị luận nghị luận văn học tác xã hội phẩm thơ Số câu 1 Số điểm Tỉ lệ 20% 50% 70% Tổng số câu 2 1 Tổng số điểm 2 10,0 Tỉ lệ% 10% 20% 20% 50% 100% IV.Đề bài: I.Phần đọc hiểu: Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi “Đi qua thời ấu thơ Hạnh phúc khó khăn Bao điều bay Mọi điều thấy 16 Chỉ đời thật Tiếng người nói với Nhưng giành lấy Từ hai bàn tay con” (Sang năm lên bảy- Vũ Đình Minh) Câu1:(0,5 điểm) Từ “đi” câu thơ (1) (2) dùng theo nghĩa gốc hay nghĩa chuyển? Câu2:(0,5 điểm) Biện pháp nghệ thuật tu từ sử dụng hai câu thơ cuối? Câu3:(1,0điểm) Khi qua thời thơ ấu đến tuổi trưởng thành phải đối mặt với điều gì? Câu4:(1,0 điểm) Qua đoạn thơ em rút học gì? (Trả lời khoảng dòng) II Tạo lập văn Câu5:(2 điểm) Từ ý thơ trên, em viết đoạn văn khoảng 20 dòng với nhan đề: Tự lập đức tính cần thiết người Câu6:(5 điểm) Trình bày cảm nhận em đoạn thơ sau: “Ta làm chim hót Một mùa xuân nho nhỏ Ta làm cành hoa Lặng lẽ dâng cho đời Ta nhập vào hòa ca Dù tuổi hai mươi Một nốt trầm xao xuyến Dù tóc bạc” (Mùa xuân nho nhỏ-Thanh Hải) V.Hướng dẫn chấm Phần Câu Nội dung Điểm I ĐỌC HIỂU 3.0 Từ “đi”được dùng theo nghĩa chuyển 0,5 Từ “bàn tay” - hoán dụ 0,5 Khi qua thời thơ ấu đến tuổi trưởng thành phải đối 1.0 mặt với gian khổ, khó khăn thách thức sống Học sinh rút học theo suy nghĩ cần hướng tới ý tích cực, nhân văn Các ý bản: - Tuổi ấu thơ qua đi, giã từ vòng tay cha mẹ người phải đối mặt với nhiều khó khăn sống 0,5 - Mỗi người phải có niềm tin, ý chí nghị lực để tự tin bước vào sống 0,5 II TẠO LẬP VĂN BẢN 7.0 a Đảm bảo hình thức đoạn văn b Xác định vấn đề nghị luận c Triển khai hợp lí nội dung đoạn văn: Vận dụng tốt 2.0 thao tác lập luận, kết hợp chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng Có thể viết đoạn văn theo hướng sau: - Giã từ ấu thơ, giã từ quãng đời êm đềm người - Rời bao bọc, che chở cha mẹ tự bước vào đời đơi chân 17 - Và tự lập điều cần thiết với - Tự lập tự làm lấy, tự giải công việc, tự lo liệu, tạo dựng sống cho mình; khơng trơng chờ, dựa dẫm, phụ thuộc vào người khác - Tính tự lập tạo cho người chủ động hồn cảnh, khơng phụ thuộc hồn cảnh, khơng phụ thuộc người khác, khơng ngại gian khổ, khó khăn rèn luyện tự chủ động sống - Khi tự lập rèn lĩnh sống, đạt thành công, nắm giữ hạnh phúc đơi bàn tay - Tự lập kèm với tinh thần đoàn kết ý thức tương trợ, gắn mục đích cá nhân với phát triển chung cộng đồng - Trái với tự lập dựa dẫm, ỷ lại, phụ thuộc vào người khác Đó biểu mà ta gặp số bạn trẻ Ý kết: Tự lập giành lấy hạnh phúc đôi bàn tay điều mà ln nghĩ tới hành động - Cảm nhận đoạn trích thơ “ Mùa xuân nho nhỏ".Học sinh trình bày theo cách khác 5.0 cần đảm bảo nội dung sau a Đảm bảo cấu trúc nghị luận văn học: Có mở bài, 0.25 thân bài, kết b Xác định vấn đề cần nghị luận: Cảm nhận đoạn 0.25 thơ (Ước nguyện cống hiến cho đời nhà thơ) 18 c.Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm * Giới thiệu tác giả, tác phẩm, vị trí đoạn trích (hoặc học sinh có cách mở khác hợp lý, sáng tạo cho điểm tối 4.0 đa) 0.5 * Ước nguyện cống hiến nhà thơ - Đại từ nhân xưng “ta” lặp lại nhiều lần-> ý nhấn mạnh niềm khao khát cống hiến cho đời, cho đất nước “Ta” ước nguyện cá nhân 1.5 mà chung tất người-> hướng đến người - Ước nguyện giản dị, khiêm nhường đầy ý nghĩa: Con chim, cành hoa, nốt trầm - Cảm nhận sâu sắc hình ảnh nốt trầm->là nốt nhạc khơng thể thiếu hòa ca-> giản dị mà khiêm tốn, đáng yêu * Khổ thơ tiếp tục thể quan niệm lẽ 1.5 sống - Hình ảnh mùa xuân nho nhỏ-> sáng tạo nhà thơ cách kết hợp tính từ danh từ - Từ lặng lẽ-> cống hiến âm thầm, lặng lẽ, không khoa trương , ồn - Ước nguyện mong muốn cống hiến diễn suốt đời khơng mệt mỏi từ trẻ “tuổi hai mươi” lúc già “khi tóc bạc” 0.5 Học sinh mở rộng liên hệ với nhiều câu thơ có chủ đề ( Ví dụ: Thơ Tố Hữu, hát tự nguyện…) đưa thêm dẫn chứng tác phẩm khác để làm bật hình ảnh người khao khát cống hiến 0.5 cống hiến cho đời =>Đây lẽ sống đẹp: Sống cho đâu nhận riêng Học sinh bộc lộ thái độ sống sau học xong thơ Lưu ý: Do đặc trưng môn Ngữ Văn, làm thí sinh cần đánh giá tổng quát,tránh đếm ý cho điểm…Chỉ cho học sinh điểm tối đa theo thang điểm với viết đáp ứng ý đồng thời phải chặt chẽ, diễn đạt lưu lốt, có cảm xúc, khuyến khích viết có sáng tạo, lí lẽ thuyết phục Trên viết số thuộc tiết 134+ 135 chương trình lớp Tiêu chí đề thi tơi học sinh phát huy nhiều kĩ năng, lực thân vào việc giải tình đặt đề thi Việc lựa chọn ngữ liệu tơi thấy hồn tồn phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp Các em độ tuổi 15, chuẩn bị cho trưởng thành thân nên chọn đoạn thơ Vũ Đình Minh “Sang năm lên bảy” thực có ý nghĩa Trong câu hỏi phần đọc hiểu có liên kết với phần Tiếng Việt (câu 1) tượng chuyển nghĩa từ, (câu2) biện pháp nghệ thuật tu từ, (câu 3) 19 phần đọc hiểu cần phải có suy luận từ hình ảnh thơ phần ngữ liệu Đây câu mà học sinh bộc lộ nhiều suy nghĩ riêng thân Có học sinh trả lời chưa với yêu cầu chân thật dễ thương Ví dụ em Nguyễn Văn Thành (9B) trả lời: Em không thoải mái rong chơi mà phải đối mặt với nhiều tập, phải làm nhiều việc giúp đỡ bố mẹ đa phần em trả lời là: Phải đối mặt với khó khăn thách thức sống.(Câu 4) câu hỏi mở, em có nhiều cách trả lời, nhiều cách lựa chọn phong phú hầu hết tích cực, ý nghĩa, nhân văn, sáng (Câu 5) đề thi hoàn toàn vào nội dung phần ngữ liệu để học sinh thấy ý nghĩa, tầm quan trọng đức tính tự lập sống Giúp em có ý thức rèn luyện cho đức tính bước vào sống (Câu 6) đề thi hoàn toàn tuân thủ theo phân phối chương trình nghị luận đoạn thơ Với thời gian 90 phút cho đề lựa chọn ngữ liệu đoạn thơ có ý nghĩa thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải để em có ý thức, có định hướng hiểu biết lẽ sống người Đây đề thi với đặc điểm, thời lượng riêng mà muốn chia sẻ với đồng nghiệp Chúng tơi áp dụng cách đề năm học 2018-2019 đạt số kết định 4- Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Từ tham gia tập huấn đề thi theo hướng phát triển lực tiến hành thực đề thi nhà trường nhận thấy học sinh khơng sợ ngại đến kiểm tra hầu hết ngữ liệu lựa chọn tiêu biểu, mẻ, hấp dẫn, phù hợp với suy nghĩ, nhận thức tình cảm em Học sinh say sưa đọc ngữ liệu nghĩa em hiểu nhiều điều mà đoạn văn, đoạn thơ gửi gắm Hơn đề thi có nhiều câu hỏi mở em quyền bộc lộ thân mà khơng sợ sai Điều làm cho học sinh hứng thú - Các đồng chí giáo viên tổ chun mơn mà chăm đọc, tìm tòi, tích lũy để có ngữ liệu phù hợp thay lấy tập sách giáo khoa để đề cho học sinh Cách đề có nhiều câu hỏi mở giúp thầy cô hiểu giới tâm hồn phong phú học trò nhiều hơn, gần gũi tháo gỡ vướng mắc, định hướng suy nghĩ chưa chuẩn cho em em ngưỡng cửa tập làm người lớn - Ra đề thi theo hướng phát triển lực khiến khả viết em tốt Nhiều em viết hay chủ đề quê hương, tuổi thơ, tình cảm gia đình, khát vọng, niềm tin… Điều bước khởi đầu cho sáng tác tầm cỡ em tương lai III.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận: - Ra đề thi theo hướng phát triển lực thực cần thiết tất mơn học nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng Làm tốt vấn đề nghĩa bước góp phần thúc đẩy phát triển giáo dục, đào tạo 20 người có kiến, có tính tự lập, tự chủ, dám nghĩ, dám làm công việc - Đối với trường THCS Yên Trường việc đề thi theo hướng phát triển lực học sinh thực cách đồng đặc biệt có hiệu mơn Ngữ Văn Điều chứng minh kết thi học sinh giỏi cấp huyện năm học 2018-2019 có học sinh đạt giải mơn Văn (1 giải ba giải khuyến khích) có học sinh đậu vào vòng cấp tỉnh năm học 2019-2020 (trong học sinh xếp thứ học sinh xếp thứ 26), hai đồng đội Văn khối 6,7 tham gia thi học sinh giỏi cấp cụm xếp cụm với 100% số học sinh tham gia đạt giải Chất lượng đại trà nâng lên rõ rệt, học sinh khơng sợ làm kiểm tra Văn mà háo hức đón chờ Cho nên tơi tin sáng kiến áp dụng rộng rãi Kiến nghị: - Viết sáng kiến kinh nghiệm việc làm thường xuyên năm nhà giáo tơi mong muốn có hội thảo để trao đổi học hỏi lẫn nhiều kinh nghiệm mà đồng nghiệp, nhà quản lý giáo dục đúc kết nên - Sáng kiến kinh nghiệm kinh nghiệm nhỏ mà thân đồng nghiệp đúc kết năm thực Rất mong đóng góp ý kiến từ đồng nghiệp để chúng tơi hồn thiện việc đề thi môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển lực học sinh Tôi xin trân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên Định, ngày 15 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trịnh Thị Thu Lê Thị Sâm 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu SGK Ngữ văn khối lớp 6,7,8, - Nhà xuất giáo dục Giáo trình phương pháp dạy học văn – GS Phan Trọng Luận – Nhà xuất Đại học Huế 2005 Giáo trình văn học nhà trường - nhận diện - Tiếp cận - Đổi mới, – GS Phan Trọng Luận – Nhà xuất Đại học sư phạm 2007 chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thong Việt Nam hướng phát triển sau năm 2015 – PGS TS Đỗ Ngọc Thống Đánh giá kết học tập – mắt xích trọng yếu - PGS TS Đỗ Ngọc Thống Đề văn việc rèn luyện lực viết sáng tạo - PGS TS Đỗ Ngọc Thống 22 23 ... đích đề kiểm tra Bước 2: Xác định nội dung đề kiểm tra Bước 3: Xác định mức độ kiểm tra đánh giá (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) Bước 4: Biên soạn đề kiểm tra (Bao gồm ma trận, đề kiểm tra đáp... triển lực học sinh khắc phục lối làm sáo rỗng, học thuộc lòng kiểm tra trước Bước đầu đạt số thành công nho nhỏ Và phần trọng tâm sáng kiến kinh nghiệm: Ra đề kiểm tra theo hướng phát triển lực học. .. cứu đề tài này, mục đích tơi thay đổi cách nghĩ: Kiểm tra đánh giá việc giáo viên tiếp cận xu quốc tế kiểm tra đánh giá Đặc biệt với mơn Ngữ Văn phải kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực