VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì 1 10/2020), tr 40 45 ISSN 2354 0753 40 QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI CÁCH THỨC VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN Đỗ Minh Trang T[.]
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 40-45 ISSN: 2354-0753 QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI - CÁCH THỨC VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN Đỗ Minh Trang Article History Received: 15/8/2020 Accepted: 03/9/2020 Published: 05/10/2020 Keywords primary school, primary education, assessment, Hanoi Trường Tiểu học Thụy Phương, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội Email: trangquang65@gmail.com ABSTRACT In the assessment management activities for primary school students, organizing the development of the student assessment process is a necessity of the managers Building a primary school student assessment process usually includes the following steps: Determining goals and assessment requirements; Developing an evaluation plan; Determining the criteria and standards to be assessed; Organizing the implementation of assessment activities; Synthesizing evaluation results; Using evaluation results; Reviewing and learning from experience in organizing evaluation activities The article has also examined the process and conditions In order for student assessment to be effective, all forces involved in the primary student assessment process need to understand and understand the process steps and strictly follow them The process of primary education assessment should be developed and directed by managers with strict supervision according to industry regulations, meeting the requirements of student assessment innovation Mở đầu Trong trình giáo dục, đánh giá học sinh (ĐGHS) nội dung quan trọng nhằm thu thơng tin ngược từ phía người học, điều chỉnh hoạt động dạy học đảm bảo tiến học sinh (HS) Ở tiểu học, đánh giá thông qua hoạt động quan sát, kiểm tra trình kết học tập, rèn luyện HS để có nhận định định tính định lượng giúp giáo viên (GV) điều chỉnh, đổi phương pháp hoạt động dạy học giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến HS để động viên, khích lệ HS; đưa nhận định kết đạt được, ưu điểm bật hạn chế nhằm nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện HS, góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT quy định ĐGHS tiểu học (được sửa đổi, bổ sung Thơng tư số 22/2016/TT-BGDĐT) có thay đổi quan trọng việc ĐGHS tiểu học Theo đó, từ nội dung, yêu cầu, phương pháp, đặc biệt quy trình đánh giá lực lượng tham gia đánh giá HS thay đổi cho phù hợp Bài báo tập trung nghiên cứu cách thức điều kiện thực quy trình đánh giá học sinh tiểu học (HSTH) trường tiểu học địa bàn TP Hà Nội, đề xuất giải pháp thực nhằm ngày nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Đánh giá đánh giá giáo dục - Đánh giá: Theo Đại Từ điển tiếng Việt: “đánh giá nhận xét bình phẩm giá trị ” (Nguyễn Như Ý cộng sự, 2015, tr 474) Theo Nguyễn Hữu Hợp (2015, tr 13): “Đánh giá trình xử lí thơng tin thu thập qua kiểm tra sở đối chiếu mục tiêu xác định, điều kiện thực hiện, kết đạt từ đưa phán mức độ phù hợp kết mục tiêu” Đánh giá đưa nhận định, phán xét giá trị người học sở xử lí thơng tin, chứng thu thập đối chiếu với mục tiêu đề nhằm đưa định người học việc tổ chức trình dạy học Trong báo này, hiểu: Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn thực trạng dựa vào phân tích thơng tin thu sở đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm xác định mức độ kết đạt để đưa định phù hợp 40 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 40-45 ISSN: 2354-0753 - Đánh giá giáo dục: Trần Thị Tuyết Oanh (2014, tr 19) đưa khái niệm chung đánh giá giáo dục: “là q trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ mà đối tượng đạt mục tiêu giáo dục định”; hay, đánh giá giáo dục: “là thu thập, xử lí, phân tích cách tồn diện, khoa học, có hệ thống thông tin nghiệp giáo dục, để phán đốn giá trị nhằm thúc đẩy cơng cải cách giáo dục, nâng cao trình độ phát triển giáo dục, đáp ứng nhu cầu ngày cao cộng đồng xã hội” (Nguyễn Đức Chính, 2017, tr 8) 2.1.2 Đánh giá học sinh tiểu học Luật Giáo dục năm 2019 ghi rõ: “Giáo dục tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lực HS; chuẩn bị cho HS tiếp tục học trung học sở” (Quốc hội, 2019, tr 11) Theo Nguyễn Công Khanh cộng (2016, tr 48): “Đánh giá HSTH hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập HS; tư vấn, hướng dẫn, động viên HS; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện… HSTH” Tiếp cận đánh giá theo quan điểm hoạt động nghiên cứu nội dung theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/10/2014 sửa đổi, bổ sung Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ GD-ĐT, theo đó: “đánh giá HSTH hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện HS; tư vấn, hướng dẫn, động viên HS; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất HSTH” (Bộ GD-ĐT, 2014, tr 1) Qua khái niệm trên, cho rằng: đánh giá HSTH trình quan sát, theo dõi, kiểm tra, xác nhận kết học tập HS theo mục tiêu, yêu cầu dạy học trường tiểu học 2.1.3 Quản lí đánh giá học sinh tiểu học Theo tài liệu chuyên đề Quản lí hoạt động dạy học - Chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng, “Quản lí hoạt động dạy học trường phổ thông thực chất tác động chủ thể quản lí vào q trình dạy học (được tiến hành tập thể GV HS với hỗ trợ lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách HS theo mục tiêu giáo dục nhà trường” (Bộ GD-ĐT, 2012, tr 2) Theo chúng tơi, quản lí đánh giá HSTH tác động cấp quản lí, GV vào hoạt động đánh giá HS theo mục tiêu giáo dục cấp học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Thời gian qua, chủ thể quản lí trường tiểu học địa bàn TP Hà Nội triển khai nhiều biện pháp để quản lí ĐGHS theo chủ trương đổi mới, coi nhiệm vụ trọng tâm nhà trường Đa số cán quản lí, GV nhân viên nhà trường ln nêu cao tinh thần trách nhiệm, có nhận thức vị trí, vai trị, tầm quan trọng hoạt động đánh giá quản lí ĐGHS Hoạt động đánh giá quản lí ĐGHS nhà trường nhận quan tâm hướng dẫn đạo quan chức năng, phối hợp đồng thuận phụ huynh HS Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm đạt được, ĐGHS tồn điểm chưa hợp lí, chưa phù hợp với nhận thức mục tiêu dạy học, giáo dục HSTH, giúp HS tự tin phát huy tính động, sáng tạo, tiếp tục nỗ lực học tập rèn luyện phẩm chất nhân cách tốt đẹp theo mục tiêu giáo dục xác định Các trường tiểu học thực ĐGHS theo quy trình trường xây dựng dựa tiêu chí chung mà Bộ GD-ĐT quy định Quy trình đánh giá phổ biến quán triệt cho GV để tổ chức thực thống ĐGHS Tuy nhiên, qua trao đổi, cán quản lí, GV phụ huynh HS cho tổ chức thực ĐGHS không thật đồng bước ĐGHS thầy cô giáo thực thường xuyên khái quát thành quy trình mang tính bắt buộc, tính phổ biến cho hệ thống trường tiểu học mà không lệ thuộc vào không gian, yếu tố riêng chi phối bất cập chưa thành pháp lí q trình thực 2.2 Xây dựng quy trình đánh giá học sinh tiểu học thành phố Hà Nội phù hợp với mục tiêu, yêu cầu dạy học, giáo dục trường tiểu học Mục tiêu xây dựng quy trình đánh giá HSTH đưa bước đạo tổ chức lực lượng tham gia vào trình ĐGHS; giúp cho q trình quản lí thực đánh giá HSTH diễn theo trật tự rõ ràng, khoa học Quy trình đánh giá phải xây dựng chặt chẽ, khoa học, yêu cầu phù hợp với thực tế định thành công hoạt động địi hỏi q trình thực tn thủ khâu, bước xác định Trong hoạt động quản lí đánh giá HSTH, tổ chức xây dựng quy trình ĐGHS việc làm cần thiết nhà quản lí nhằm giúp cho việc ĐGHS tiến hành theo quy định ngành, đáp ứng yêu cầu đổi ĐGHS 41 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 40-45 ISSN: 2354-0753 Khi xây dựng quy trình thực đổi đánh giá HSTH, nhà quản lí cần nắm yêu cầu, nguyên tắc, phương pháp nội dung đánh giá bậc tiểu học; cập nhật xu hướng đánh giá; phối hợp lực lượng vận dụng kĩ thuật xây dựng quy trình đánh giá HSTH Từ thực tiễn dạy học đòi hỏi bối cảnh giáo dục tiểu học TP Hà Nội nay, nghiên cứu xây dựng quy trình đánh giá HSTH bao gồm bước: - Bước 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu đánh giá Mục tiêu, yêu cầu đánh giá chi phối tồn q trình đánh giá Việc xác định mục tiêu có ý nghĩa quan trọng quy trình đánh giá HSTH, đặt yêu cầu cần đạt tới kiến thức, kĩ HS sau môn học trình học tập Mục tiêu, yêu cầu đánh giá HSTH giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục, HS tự điều chỉnh hoạt động học tập, rèn luyện mình; giúp cán quản lí giáo dục kịp thời điều chỉnh hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học đánh giá Mục tiêu đánh giá HSTH gồm: xác định đích đạt được, ý nghĩa đánh giá dạy học, giáo dục HS quản lí dạy học Mục tiêu đánh giá HSTH thể kết học tập, rèn luyện cần đạt hình thành phát triển số lực, phẩm chất HSTH Trong đó, mục tiêu kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác cần bám sát vào chương trình giáo dục cấp tiểu học Mục tiêu nói đến mức độ mà HS cần đạt sau học, hoạt động, sau giai đoạn giáo dục Mục tiêu hình thành phát triển lực, phẩm chất HS gồm: + Năng lực (tự phục vụ, tự quản; hợp tác, tự học giải vấn đề); + Phẩm chất (chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đồn kết, u thương) Tóm lại, HS trường tiểu học phải hoàn thành yêu cầu kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác, đạt yêu cầu lực phẩm chất nêu Cần cụ thể hóa mức độ đánh giá HSTH môn học hoạt động giáo dục cụ thể - Bước 2: Xây dựng kế hoạch đánh giá Kế hoạch hiểu toàn điều, quy định vạch cách có hệ thống cụ thể cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành cơng việc dự định làm thời gian định, với mục tiêu định Kế hoạch hoạt động đánh giá HSTH văn dẫn hoạt động chủ thể tham gia vào trình đánh giá HSTH Kế hoạch đánh giá giúp cho hoạt động đánh giá diễn theo trình tự rõ ràng, khoa học, đảm bảo đạt yêu cầu đánh giá Kế hoạch đánh giá đảm bảo cho hoạt động ĐGHS diễn theo trật tự khoa học, hợp lí sở cho việc phối hợp lực lượng thực thường gồm nội dung: + Những để xây dựng kế hoạch; + Đặc điểm tình hình; + Mục tiêu đánh giá; + Nội dung đánh giá; + Phương pháp đánh giá; + Lực lượng thực hiện, phân công trách nhiệm; + Thời gian tiến hành; + Các yếu tố bảo đảm; + Chế độ báo cáo, sơ kết Xây dựng kế hoạch đánh giá việc làm quan trọng quản lí đánh giá HSTH Xây dựng kế hoạch đánh giá HSTH để hoạt động quản lí đánh giá diễn thuận lợi, yêu cầu Kế hoạch đánh giá HSTH kế hoạch ĐGHS khóa học, năm học hay học kì; dựa vào đó, nhà quản lí giáo dục chủ động với hoạt động ĐGHS trường tiểu học Các hoạt động trình đánh giá HSTH xác định với mục tiêu cụ thể Các chủ thể hoạt động đánh giá nắm việc cần làm để đạt mục đích đánh giá Những tình huống, khó khăn, vướng mắc xảy q trình đánh giá dự kiến cách giải kế hoạch Hoạt động ĐGHS tiến hành thường xuyên, khoa học, đảm bảo tính khả thi Kế hoạch có xây dựng chi tiết, khoa học việc thực đánh giá đạt hiệu tất khâu, bước đạt mục tiêu giáo dục tiểu học Ngoài ra, xây dựng kế hoạch đánh giá HSTH cần vào yêu cầu đánh giá giai đoạn, khối lớp; phù hợp với thực tế nhà trường phù hợp với xu đổi đánh giá, đánh giá tiến HS - Bước 3: Xác định tiêu chí, tiêu chuẩn cần đánh giá Tiêu chí, tiêu chuẩn cần đánh giá tiểu học gồm tiêu chí, tiêu chuẩn kết học tập môn học lực, phẩm chất Bộ GD-ĐT đưa thang đánh giá lực phẩm chất HSTH, bảng tham chiếu đánh giá kết học tập HSTH vào cuối học kì hướng dẫn cách thức lượng hóa cho GV Theo đó, vào học kì I, cuối học I, học kì II, cuối học II, GV vào trình đánh giá thường xuyên hình thành phát triển lực, phẩm chất HS để đánh giá mức độ: + Tốt: đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên; + Đạt: đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên; + Cần cố gắng: chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ 42 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 40-45 ISSN: 2354-0753 Về kết học tập môn học, GV vào trình đánh giá thường xuyên chuẩn đánh giá kiến thức, kĩ để ĐGHS môn học, hoạt động giáo dục theo mức sau: + Hoàn thành tốt: thực tốt yêu cầu mơn học hoạt động giáo dục; + Hồn thành: thực yêu cầu môn học hoạt động giáo dục; + Chưa hoàn thành: chưa thực số yêu cầu môn học hoạt động giáo dục - Bước 4: Tổ chức thực hoạt động đánh giá Đây bước triển khai kế hoạch đánh giá Bước cần thực nghiêm túc, có kiểm tra, giám sát cán quản lí giáo dục Dựa vào tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá HSTH để đưa yêu cầu đánh giá định tính định lượng kết học tập, rèn luyện hình thành phát triển số lực, phẩm chất HS Tổ chức thực kết hợp đánh giá kết học tập với đánh giá kết rèn luyện HS trường tiểu học theo mục tiêu giáo dục toàn diện Đánh giá toàn diện tiểu học thể cụ thể: + Tất môn học hoạt động giáo dục phải đánh giá; tùy thuộc vào môn học, hoạt động giáo dục, HS cần đánh giá mặt khác (kiến thức, thái độ kĩ năng, hành vi); + Đánh giá biểu lực phẩm chất, ví dụ: lực tự phục vụ, tự quản có biểu thực số việc phục vụ cho sinh hoạt thân, chấp hành nội quy lớp học, cố gắng tự hồn thành cơng việc học tập; phẩm chất trung thực, kỉ luật có biểu nói thật, nói việc, thực nghiêm túc quy định học tập… Tổ chức thực kết hợp đồng đánh giá trình đánh giá định kì trường tiểu học theo hướng phát triển lực HS Một yếu tố định hướng xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018; có giáo dục tiểu học phát triển lực HS Có thể nói, phát triển lực HS mục tiêu cần đạt tới giáo dục Theo đó, xu đánh giá người học đánh giá theo hướng phát triển lực đánh giá HSTH đã, tiếp cận theo quan điểm Đánh giá theo hướng phát triển lực HS cần thực đánh giá thường xuyên đánh giá định kì hoạt động giáo dục mà HS tham gia, qua biết mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt HS để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá theo định hướng phát triển lực trình thu thập minh chứng để chứng minh người học thực hành động theo tiêu chuẩn cụ thể Kết đánh giá kết luận người dạy người học đạt hay không đạt lực Đối với HSTH, lực cần đánh giá em kể đến lực tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học giải vấn đề Nhà trường cần đạo GV đánh giá lực HS thông qua môn học hoạt động giáo dục cách liên tục, suốt trình học tập HS đưa kết luận hình thành, phát triển lực cụ thể HS Trong trình tổ chức hoạt động đánh giá, cần có điều chỉnh để giúp HS nhận thức được, khắc phục hạn chế học tập, rèn luyện để ngày tiến - Bước 5: Tổng hợp kết đánh giá Kết ĐGHS tổng hợp theo lớp (Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục), khối toàn trường Số liệu kết ĐGHS tổng hợp theo môn học, hoạt động giáo dục; theo phẩm chất, lực, HS Việc tổng hợp kết ĐGHS cần xác, tỉ mỉ để có kết tổng hợp khách quan, thực tế - Bước 6: Sử dụng kết đánh giá Kết ĐGHS sử dụng để thông báo tới người có liên quan (GV, HS, phụ huynh HS), từ có điều chỉnh hoạt động đối tượng nhằm thực ĐGHS tốt Kết đánh giá HS giúp GV điều chỉnh hoạt động giáo dục, phụ huynh kết hợp chặt chẽ với nhà trường giáo dục HS, HS tự điều chỉnh hoạt động học tập rèn luyện để ngày tiến Kết ĐGHS nhà trường báo cáo Phòng GD-ĐT để tổng hợp báo cáo đến Sở GD-ĐT, từ có đạo để trình ĐGHS tiến hành tốt Ngoài ra, kết ĐGHS sử dụng để xét kết hồn thành chương trình lớp học, hồn thành chương trình tiểu học; nghiệm thu, bàn giao chất lượng HS khen thưởng HS - Bước 7: Sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động đánh giá Đây bước cuối quy trình đánh giá HSTH Sơ kết hoạt động đánh giá HSTH diễn vào học kì I, cuối học kì I học kì II Tổng kết diễn vào cuối năm học, bước tiến hành theo lớp, theo khối toàn trường Thông qua sơ kết, tổng kết, ưu điểm hạn chế cần rõ để rút kinh nghiệm có phương hướng thực hoạt động ĐGHS tốt giai đoạn 43 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 40-45 ISSN: 2354-0753 2.3 Cách thức điều kiện thực quy trình Quy trình ĐGHS giống thiết kế dẫn lực lượng đánh giá bước thực hoạt động Để xây dựng quy trình ĐGHS phù hợp với mục tiêu, yêu cầu xác định, cần thống tất chủ thể đánh giá 2.3.1 Cách thức thực quy trình đánh giá học sinh trường tiểu học - Đối với Hiệu trưởng nhà trường: Hiệu trưởng phải nghiên cứu, cập nhật văn đạo tài liệu liên quan để nắm quy định xu đổi ĐGHS tiểu học Từ ĐGHS, hiệu trưởng xây dựng quy trình đánh giá HSTH nhà trường Khi xây dựng quy trình đánh giá, Hiệu trưởng cần xét đến đặc điểm trường (về chương trình nội dung dạy học, giáo dục, GV, HS, sở vật chất bảo đảm, kết ĐGHS năm học trước…) Trong xây dựng quy trình đánh giá, cần sử dụng nhiều nguồn thơng tin tham khảo ý kiến lực lượng nhà trường (phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, GV…) Quy trình đánh giá xây dựng cần rõ bước, bước phải cụ thể thời gian, cách thực hiện, phân công trách nhiệm… Sau xây dựng dự thảo quy trình ĐGHS, hiệu trưởng cần cơng khai tới tồn thể cán bộ, GV nhân viên nhà trường để lấy ý kiến đóng góp Những góp ý tổng hợp, xem xét để chỉnh sửa quy trình đánh giá cần Sau đó, quy trình đánh giá Hiệu trưởng ban hành dạng văn bản; thông qua họp Hội đồng nhà trường, quy trình đánh giá triển khai tới toàn thể cán bộ, GV, nhân viên nhà trường để thực Cần quán triệt việc nghiêm túc thực quy trình ĐGHS, tuân thủ bước quy trình xây dựng Trong trình triển khai quy trình đánh giá HSTH, hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra, giám sát Ngoài trực tiếp thực hiện, Hiệu trưởng cần kết hợp với phó hiệu trưởng, Ban Kiểm tra nội bộ, Ban Thanh tra nhân dân để thực cơng việc này; ngồi ra, lắng nghe ý kiến phận GV khó khăn, vướng mắc q trình thực để kịp thời có biện pháp tháo gỡ, hỗ trợ Cũng có điều chỉnh quy trình ĐGHS trường (nếu cần) cho phù hợp với tình hình thực tế - Đối với Tổ trưởng chuyên môn: Tổ trưởng chuyên môn người chịu trách nhiệm với hiệu trưởng hoạt động tổ Căn vào quy trình ĐGHS trường, tổ trưởng chuyên môn tiến hành họp tổ chuyên môn quán triệt việc thực đến GV tổ Cùng với đồng nghiệp, tổ trưởng chuyên môn cần bàn bạc, thống biện pháp thực quy trình ĐGHS vào đặc điểm tổ phụ trách Trong suốt trình thực quy trình đánh giá HSTH, tổ trưởng chuyên môn cần theo dõi, giám sát kiểm tra việc thực GV tổ; tùy vào tình hình thực tế mà có đề xuất với Ban Giám hiệu để giải vấn đề có liên quan đến thực quy trình - Đối với GV: Tất GV nhà trường phải thực nghiêm túc quy trình ĐGHS Hiệu trưởng ban hành Ở bậc tiểu học có GV dạy mơn (Toán, Tiếng Việt, Đạo đức…) GV chuyên biệt (dạy môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Tiếng Anh, Tin học, Thể dục) Tùy vào vị trí cơng việc, mơn học phụ trách, GV cần nghiên cứu kĩ bước quy trình đánh giá để hiểu nắm vững, thực yêu cầu Trong trình thực quy trình, khơng tránh khỏi khó khăn, GV cần học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp có đề xuất, yêu cầu hỗ trợ để hoàn thành nhiệm vụ Sau giai đoạn thực ĐGHS, GV cần rút kinh nghiệm đề phương hướng để thực tốt hoạt động - Đối với nhân viên nhà trường: Không trực tiếp giảng dạy, đứng lớp nhân viên trường góp phần khơng nhỏ vào việc thực quy trình ĐGHS Nhân viên nhà trường cần hỗ trợ tích cực hoạt động thực quy trình ĐGHS trường Nhân viên nhà trường lực lượng tham gia vào bước ĐGHS, chẳng hạn: nhân viên văn thư tổng hợp kết ĐGHS toàn trường; nhân viên bảo vệ hỗ trợ chuẩn bị sở vật chất cho buổi tổng kết hoạt động ĐGHS… 2.3.2 Một số điều kiện đảm thực tốt trình đánh giá học sinh trường tiểu học - Các bước quy trình đánh giá HSTH có vị trí, vai trò khác quan trọng, định hiệu hoạt động đánh giá HSTH Tổ chức hoạt động đánh giá HSTH cần thực đầy đủ bước quy trình nêu trên, coi trọng bước ngang nhau, khơng xem nhẹ bước Ngồi ra, cần linh hoạt tiến hành bước đánh giá HSTH, không thiết phải tiến hành mà có bước tiến hành đồng thời - Việc phân cơng nhiệm vụ thực quy trình đánh giá cần cụ thể, rõ người, rõ việc, tránh trùng lặp - Đảm bảo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học để thực quy trình đánh giá HSTH 44 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 40-45 ISSN: 2354-0753 - Tất lực lượng tham gia vào trình đánh giá HSTH cần hiểu nắm bước quy trình đánh giá nghiêm túc việc thực hiện; cần nâng cao ý thức trách nhiệm, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, có khả thực tốt quy trình ĐGHS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Kết luận Mục tiêu ĐGHS đo lường, xác nhận kết học tập, rèn luyện HS nhằm điều chỉnh, nâng cao chất lượng giáo dục Quản lí ĐGHS nội dung quan trọng trường tiểu học Để quản lí đánh giá HSTH đạt hiệu quả, thực theo mục tiêu, nội dung đạo đổi đánh giá xác định, cán quản lí cần thực nhiều biện pháp; hiệu trưởng cần xây dựng quy trình đánh giá cụ thể, chi tiết phù hợp với đặc điểm HS, thực trạng nhà trường Xây dựng quy trình ĐGHS phù hợp bảo đảm điều kiện thực việc làm cần thiết giúp nhà quản lí giáo dục trường tiểu học TP Hà Nội lãnh đạo thành công đổi hoạt động đánh giá HSTH trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2012) Tài liệu Chuyên đề: Quản lí hoạt động dạy học - Chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng (Ban hành kèm theo Quyết định số 382/QĐ-BGDĐT ngày 20/01/2012 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2014) Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 việc Quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ GD-ĐT (2016) Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 việc Sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Hoàng Mai Lê (chủ biên, 2015) Hỏi đáp đánh giá học sinh tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam Lê Thị Mỹ Hà (2015) Xây dựng quy trình đánh giá kết học tập học sinh trung học sở Luận án tiến sĩ Quản lí giáo dục, Trường Đại học Giáo dục Nguyễn Công Khanh (chủ biên, 2016) Tài liệu tập huấn Hướng dẫn đánh giá học sinh tiểu học NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Đức Chính (2017) Đánh giá quản lí hoạt động giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Hữu Hợp (2015) Hướng dẫn thực đánh giá học sinh tiểu học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Như Ý, Nguyễn Văn Khang, Vũ Quang Hào, Phan Xuân Thành (2011) Đại Từ điển tiếng Việt NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Vũ Bích Hiền (2016) Đổi đánh giá học sinh tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam Quốc hội (2019) Luật Giáo dục NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Robert J Mazano (2011) Nghệ thuật khoa học dạy học NXB Giáo dục Việt Nam Trần Thị Tuyết Oanh (2014) Đánh giá kết học tập NXB Đại học Sư phạm 45 ... riêng chi phối bất cập chưa thành pháp lí q trình thực 2.2 Xây dựng quy trình đánh giá học sinh tiểu học thành phố Hà Nội phù hợp với mục tiêu, yêu cầu dạy học, giáo dục trường tiểu học Mục tiêu... Hỏi đáp đánh giá học sinh tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam Lê Thị Mỹ Hà (2015) Xây dựng quy trình đánh giá kết học tập học sinh trung học sở Luận án tiến sĩ Quản lí giáo dục, Trường Đại học Giáo dục... chủ thể đánh giá 2.3.1 Cách thức thực quy trình đánh giá học sinh trường tiểu học - Đối với Hiệu trưởng nhà trường: Hiệu trưởng phải nghiên cứu, cập nhật văn đạo tài liệu liên quan để nắm quy định