Đang tải... (xem toàn văn)
1 A MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Trong xây dựng cơ bản, như khi xây một toà nhà cao tầng hiện đại thì việc xử lý móng là hết sức quan trọng, mà nền móng ngôi nhà lại là phần nằm sâu trong lòng đất, nên[.]
A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xây dựng bản, xây nhà cao tầng đại việc xử lý móng quan trọng, mà móng ngơi nhà lại phần nằm sâu lòng đất, nên người ta thường nhìn thấy tầng cao trên; có người xây dựng, người có chun mơn thấy rõ tầm quan trọng, giá trị đích thực Bậc Tiểu học coi móng ngơi nhà tri thức Chính vậy, Điều Luật phổ cập Giáo dục Tiểu học xác định bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Bậc Tiểu học tạo sở ban đầu bền bền vững cho em tiếp tục học bậc học Nội dung giảng day Tiểu học gắn liền với thực tiễn, phục vụ thiết thực cho sống, không mà mơn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Trong môn học bậc Tiểu học, mơn Tốn mơn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kĩ mơn Tốn có nhiều ứng dụng đời sống, giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực Chương trình mơn Tốn lớp Một hành cấu trúc thành mạch kiến thức: - Số học - Đại lượng đo đại lượng - Yếu tố hình học - Giải tốn có lời văn Đối với mạch kiến thức "Giải tốn có lời văn", mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, toán học với môn học khác Trong năm học qua, làm công tác chủ nhiệm lớp Một trực tiếp giảng dạy mơn Tốn 1, tơi nhận thấy nhiều em khơng hiểu nội dung tốn có lời văn dẫn đến không làm bài; số học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp; số em chưa biết dùng phép tính để giải tốn có nhiều em chưa biết cách trình bày làm Nếu người giáo viên khơng quan tâm hình thành rèn luyện cho em kĩ giải tốn có lời văn từ ban đầu nhiều em khơng biết làm dạng tốn có lời văn, dẫn đến chất lượng học tập mơn Tốn thấp, ảnh hưởng kéo dài em học tiếp lớp Như vậy, việc rèn luyện kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một việc làm cần thiết góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn Chính thế, tơi chọn sáng kiến: Nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 1A, trường Tiểu học Vạn Thọ việc rèn kĩ giải tốn có lời văn Mục đích nghiên cứu đề tài Với sáng kiến này, mục đích nghiên cứu thân là: - Giới thiệu số giải pháp thân đồng nghiệp làm nhằm rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1A, Trường Tiểu học Vạn Thọ - Giúp học sinh lớp 1A, Trường Tiểu học Vạn Thọ hình thành rèn luyện kĩ giải tốn có lời văn tốt hơn, từ làm nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn cho học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp làm nhằm rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một 3.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 1A, Trường Tiểu học Vạn Thọ Giả thuyết nghiên cứu Với giải pháp thực học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp rèn kĩ giải tốn có lời văn, góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 1A, trường Tiểu học Vạn Thọ Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận - Sự phát triển trình nhận thức học sinh đầu cấp Tiểu học - Nội dung chương trình giải tốn có lời văn lớp - Các giải pháp rèn luyện kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 5.2 Nghiên cứu thực trạng - Những thuận lợi q trình dạy học mơn Tốn 1, phần giải tốn có lời văn - Những khó khăn, vướng mắc giáo viên dạy giải tốn có lời văn 5.3 Đề xuất giải pháp - Hình thành giải tốn có lời văn qua việc dùng hình ảnh giúp học sinh nêu phép tính - Rèn giải tốn có lời văn qua việc đọc tóm tắt nêu phép tính - Rèn kĩ nhìn hình ảnh phát triển thành tốn có lời văn, nêu phép tính - Rèn kĩ đọc hiểu tốn, tóm tắt trình bày tốn có lời văn theo bước học Phạm vi giới hạn đề tài - Nội dung: giải pháp rèn luyện kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1A, trường Tiểu học Vạn Thọ - Thời gian: từ ngày 11/2018 đến ngày 9/2019 - Đối tượng áp dụng: học sinh lớp 1A, trường Tiểu học Vạn Thọ Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành đề tài này, tơi sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tơi tìm hiểu số tài liệu chuẩn kiến thức kĩ mơn Tốn 1; tài liệu bồi dưỡng, nâng cao giúp học sinh biết giải tốn có lời văn ,… - Phương pháp điều tra quan sát: qua phương pháp này, điều tra quan sát thực tiễn việc xây dựng nề nếp cho học sinh lớp Một có thuận lợi khó khăn để tiến hành lựa chọn giải pháp thay - Phương pháp thực nghiệm: ứng dụng giải pháp thân vào thực tế, qua khắc phục hạn chế lần ứng dụng - Phương pháp đối chiếu, so sánh: Đối chiếu kết trước sau thực đề tài - Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm: tổng hợp, ghi chép kinh nghiệm đồng nghiệp thực kinh nghiệm qua lần thực nghiệm B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Cơ sở khoa học 1.1 Sự phát triển trình nhận thức học sinh đầu cấp Tiểu học a) Tư Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức cịn sơ đẳng phần đông học sinh tiểu học b) Tưởng tượng Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng em mang số đặc điểm bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi c) Ngôn ngữ Hầu hết học sinh tiểu học có ngơn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp Một bắt đầu xuất ngơn ngữ viết Nhờ có ngơn ngữ phát triển mà trẻ có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự khám phá thân thông qua kênh thơng tin khác Ngơn ngữ có vai trị quan trọng trình nhận thức cảm tính lý tính trẻ, nhờ có ngơn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng biểu cụ thể thơng qua ngơn ngữ nói viết trẻ Mặt khác, thông qua khả ngôn ngữ trẻ ta đánh giá phát triển trí tuệ trẻ d) Chú ý Ở đầu tuổi tiểu học ý có chủ định trẻ cịn yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý cịn hạn chế Ở giai đoạn ý không chủ định chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến môn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trị chơi có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung ý trẻ cịn yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán q trình học tập e) Trí nhớ Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữ - lơgic Giai đoạn lớp Một, em ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu d) Ý chí Ở đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực phụ thuộc nhiều vào yêu cầu người lớn (học để bố cho ăn kem, học để cô giáo khen, qt nhà để ơng cho tiền, ) Khi đó, điều chỉnh ý chí việc thực thi hành vi em yếu Đặc biệt em chưa đủ ý chí để thực đến mục đích đề gặp khó khăn Nói tóm lại, sáu tuổi vào lớp Một bước ngoặt lớn trẻ thơ Mơi trường thay đổi, địi hỏi trẻ phải hình thành rèn luyện nhiều kiến thức, kĩ phù hợp với lứa tuổi Nắm bắt đặc điểm này, người giáo viên phải phương pháp dạy học linh hoạt, dạy học mơn Tốn Trong tiết học, người giáo viên phải biến kiến thức "khơ khan" thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, lưu ý khả tập trung ý em, sử dụng lời nói ngắn gọn, tình cảm, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển q trình nhận thức lý tính cách tồn diện 1.2 Nội dung chương trình giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một Để dạy tốt mơn Tốn lớp nói chung, "Giải tốn có lời văn" nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình, sách giáo khoa.Trong chương trình tốn lớp Một, giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa thể dạy "Bài tốn có lời văn" Trong chương trình tốn lớp 1, phần giải tốn có lời văn chia làm hai giai đoạn + Giai đoạn 1: Mặc dù đến tận tuần 23, học sinh thức học cách giải "Bài tốn có lời văn" song có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ "Phép cộng phạm vi 3" tuần Bắt đầu từ tuần 7, hầu hết tiết dạy phép cộng, trừ phạm vi 10 có tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" học sinh làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp (với tình tranh) Ví dụ: Sau xem tranh vẽ trang 46 (sách giáo khoa), học sinh tập nêu lời: "Có bóng trắng bóng xanh Hỏi có tất bóng?" tập nêu miệng câu trả lời : "có tất bóng", sau viết vào dãy năm trống để có phép tính: + = + Giai đoạn 2: Ở giai đoạn chủ yếu toán viết dạng tóm tắt đầy đủ lời văn, yêu cầu cao học sinh em phải viết đầy đủ giải toán bao gồm câu trả lời, phép tính đáp số giai đoạn em phải rèn kĩ năng: - Đọc kĩ đề bài: Đề tốn cho biết ? Đề tốn u cầu ? - Tóm tắt đề - Tìm cách giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lời giải đáp số Ví dụ: (Bài trang 151, Toán 1) Sau đọc toán, học sinh phải tìm hiểu được: - Bài tốn cho biết gì? (Tổ em có: bạn, có: bạn nữ) - Bài tốn hỏi gì? (Tổ em có bạn nam?) - Muốn biết tổ em có bạn nam, ta làm nào? (thực phép tính – 5) - Hướng dẫn để học sinh viết câu trả lời, phép tính đáp số tốn 1.3 Một số phương pháp sử dụng dạy "Giải tốn có lời văn"ở lớp Một a) Phương pháp trực quan Khi dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp thường sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề tốn thơng qua việc sử dụng tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ… Từ tìm cách giải cách thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa Tốn có hai loại tranh vẽ giúp học sinh “Giải tốn có lời văn” là: Một loại gợi phép cộng, loại gợi phép trừ Như cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định cách giải toán Trong trường hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ phương pháp trực quan b) Phương pháp hỏi đáp (đàm thoại) Sử dụng hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa làm học sinh c) Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức “Giải tốn có lời văn” q trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học Giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời tốn giải Ngồi ra, giáo viên cịn sử dụng thường xuyên phương pháp khác như: phương pháp thực hành, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp kiến tạo, Cơ sở thực tiễn Trong trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp Một, nhận thấy giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải tốn có lời văn lớp Một Học sinh lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải tốn có lời văn lớp có khoảng 20% số học sinh biết nêu câu lời giải, viết phép tính đáp số Số lại mơ hồ, em nêu theo qn tính nêu miệng viết em lại lúng túng, làm sai, số em làm cô hỏi lại trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn Giáo viên phải nhiều công sức dạy đến phần Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu Đặc điểm tình hình 1.1 Thuận lợi - Được quan tâm, động viên to lớn Ban giám hiệu nhà trường cơng tác dạy học lớp Một, có mơn Tốn - Bản thân có kinh nghiệm chủ nhiệm lớp Một 10 năm học trực tiếp giảng dạy mơn Tốn - Đa số phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập đầu cấp Tiểu học em Bên cạnh đó, cịn quan tâm chung lực lượng ngồi nhà trường - Đa số học sinh có đa số học sinh lễ phép lời, học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” nói riêng 1.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi, cơng tác giảng dạy lớp Một nói chung mơn Tốn nói riêng ln gặp nhiều khó khăn Có thể kể đến khó khăn sau: - Về học sinh: + Một số em đọc hiểu chưa thông thạo dẫn đến đọc xong khơng hiểu nội dung tốn có lời văn, chưa phân tích tốn cho biết gì, tốn u cầu + Một số em biết nêu phép tính mà chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp + Một số em chưa biết trình bày làm cho bước - Về giáo viên: + Đôi quan tâm đến việc rèn học sinh biết cộng, trừ phạm vi 100, mà coi “Giải tốn có lời văn” đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tịi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy có hiệu + Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” lớp Một thiếu linh hoạt Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trong trình giảng dạy mơn Tốn lớp 1A, trường Tiểu học Vạn Thọ 1, nhận thấy học sinh làm như: - Học sinh hứng thú, ham thích học dạng tốn có lời văn đầu tiên, có hình ảnh minh họa tốn - Có khoảng vài em học sinh biết nêu câu lời giải, viết phép tính đáp số Bên cạnh đó, cịn nhiều mặt mà học sinh chưa làm như: - Một số học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp - Các em nêu phép tính theo qn tính nêu miệng viết em lại lúng túng, làm sai phép tính - Một số em làm cô hỏi lại trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn Giáo viên phải nhiều công sức dạy đến phần Cụ thể: Kết khảo sát lần đầu trước áp dụng sáng kiến: Đề bài: (Bài tập 1, sách giáo khoa mơn Tốn 1, trang 121) Trong vườn có 12 chuối, bố trồng thêm chuối Hỏi vườn có tất chuối? Xếp loại Số học sinh đạt / Tổng số Hoàn thành tốt 2/24 Tỉ lệ % 8,3% 3/24 Trình bày đủ giải, chưa làm câu lời giải 12,5% 6/24 Chỉ làm phép tính đáp số, sai tên đơn vị câu lời giải 25% 13/24 Không biết làm Hoàn thành Chưa hoàn thành Lỗi học sinh 54,2% Chương 3: Giải pháp nghiên cứu Mục tiêu giải pháp Rèn luyện kĩ giải Toán có lời văn cho học sinh lớp Một nhằm giúp cho học sinh: - Nhận biết tốn có lời văn, nhận biết cấu tạo tốn có lời văn - Đọc hiểu, phân tích, tóm tắt tốn - Giải tốn đơn thêm (bớt) phép tính cộng (trừ) - Trình bày giải gồm: câu lời giải, phép tính, đáp số - Tìm lời giải phù hợp cho tốn nhiều cách khác Mô tả chất giải pháp: 2.1 Mô tả chi tiết, đầy đủ rõ ràng bước thực giải pháp: Bước 1: Tìm hiểu mức độ biện pháp hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn lớp Một Mức độ 1: Ngay từ đầu học kỳ I toán giới thiệu mức độ nhìn hình vẽ, viết phép tính Mục đích cho học sinh hiểu tốn qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Thơng thường sau phép tính phần luyện tập có hình vẽ gồm ô vuông cho học sinh chọn ghi phép tính kết phù hợp với hình vẽ Ban đầu để giúp học sinh dễ thực hiện, sách giáo khoa ghi sẵn số kết quả: Ví dụ: Bài 5: Viết phép tính thích hợp: (sách giáo khoa/ trang 46) a) Chỉ yêu cầu học sinh viết dấu cộng vào ô trống để có: + = b) Đến câu nâng dần mức độ, học sinh phải viết phép tính kết quả: + = Và yêu cầu tăng dần, học sinh nhìn từ tranh vẽ trang 77 diễn đạt theo cách Cách 1: Có hộp thêm hộp, tất hộp + = Cách 2: Có hộp đưa vào chỗ hộp, tất hộp + = Tương tự câu b: Có bạn bạn tới Tất bạn Cách 1: + = = Cách 2: + Đến trang 85: Học sinh quan sát cần hiểu được: Lúc đầu cành có 10 Sau rụng Còn lại cành 10 - = 10 ... nhằm rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1A, Trường Tiểu học Vạn Thọ - Giúp học sinh lớp 1A, Trường Tiểu học Vạn Thọ hình thành rèn luyện kĩ giải tốn có lời văn tốt hơn, từ làm nâng cao chất. .. việc rèn luyện kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Một việc làm cần thiết góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn Chính thế, tơi chọn sáng kiến: Nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn cho. .. sinh lớp 1A, Trường Tiểu học Vạn Thọ Giả thuyết nghiên cứu Với giải pháp thực học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp rèn kĩ giải tốn có lời văn, góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn cho học sinh