Quản lí quá trình đánh giá học sinh ở các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 40-43 ISSN: 2354-0753 QUẢN LÍ Q TRÌNH ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY Đỗ Minh Trang Article History Received: 20/8/2020 Accepted: 28/9/2020 Published: 20/11/2020 Keywords primary school students, assess, student assessment, educational innovation, assessment management Trường Tiểu học Thụy Phương, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội Email: trangquang65@gmail.com ABSTRACT Student assessment is an important part of the teaching process Although primary schools have made efforts to renovate and assess, the implementation process still has many confusion, limitations, shortcomings, and no directions to remove On the basis of analyzing the issue of educational innovation, the article mentions issues about managing the student assessment process in primary schools, such as: the perspective of directing and evaluating, the assessment process and technique, price, teacher fostering, evaluation principles In addition, it also refers to the pedagogical requirements in assessing students at primary schools such as: ensuring objectivity, comprehensiveness, systematicity, development and humanity, among which the requirement of objectivity plays the most important role Mở đầu Đánh giá học sinh (ĐGHS) khâu quan trọng trình dạy học nhằm thu thập thông tin phản hồi, điều chỉnh hoạt động dạy học tiến học sinh (HS) Thông qua hoạt động như: quan sát, vấn đáp, kiểm tra viết kiểm tra thực hành, giáo viên (GV) thu thập thơng tin định tính định lượng nhằm giúp họ điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học giáo dục trình kết thúc giai đoạn học tập; kịp thời phát lỗ hổng kiến thức, khó khăn khơng thể tự vượt qua HS để hướng dẫn, giúp đỡ; đồng thời, ghi nhận cố gắng, tiến HS để động viên, khích lệ Mục đích quan trọng ĐGHS đưa nhận định khách quan kết học tập mà người học đạt được, ưu điểm bật hạn chế để có phương hướng nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện HS, góp phần thực mục tiêu giáo dục Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ tám (khóa XI) rõ: “Việc thi, kiểm tra đánh giá kết GD-ĐT cần tiến hành bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kì, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013, tr 128) Quán triệt tư tưởng đổi cách thức kiểm tra, đánh giá xác định Nghị Trung ương lần thứ tám, ngày 28/8/2014, Bộ GD-ĐT ban hành Thông tư số 30/2014/TT-BGD&ĐT quy định ĐGHS tiểu học thay cho Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27/10/2009 Thơng tư có thay đổi quan trọng việc ĐGHS tiểu học để phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục Bắt đầu từ 15/10/2014, Bộ GD-ĐT quy định đánh giá thường xuyên nhận xét tồn diện HS thơng qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ số biểu lực, phẩm chất HS theo mục tiêu giáo dục tiểu học Bằng văn này, Bộ GD-ĐT đạo trường tiểu học không tập trung đánh giá kết mà trọng động viên, khuyến khích HS phát huy hết khả học tập Bên cạnh đó, q trình dạy học, GV cần đa dạng hóa hình thức đánh giá như: khuyến khích HS tự đánh giá lẫn nhau, khuyến khích phụ huynh HS tham gia hoạt động đánh giá Những đổi giúp trình ĐGHS khách quan, khoa học mong muốn hướng mục đích đánh giá tới việc hỗ trợ người học học tập tiến Vì vậy, báo nghiên cứu vấn đề đặt trình ĐGHS trường tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi GD-ĐT nước ta Kết nghiên cứu Trong năm qua, giáo dục tiểu học Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục quan tâm đặc biệt Với mục đích đào tạo hệ HS có tri thức, đạo đức, sức khỏe, có kĩ hoạt động, kĩ sống, trách nhiệm, tình thương, tích cực, sáng tạo, ngành giáo dục tiểu học đầu công đổi Tuy nhiên, đổi gặp phải rào cản Sau triển khai thực quy định ĐGHS tiểu học, có 40 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 40-43 ISSN: 2354-0753 nhiều luồng thông tin khác tích cực tiêu cực từ phía GV, HS phụ huynh HS Hơn nữa, áp lực thành tích học tập kì vọng phụ huynh HS lớn cho dù trường tiểu học nước nỗ lực thực đổi đánh giá q trình thực cịn nhiều lúng túng, hạn chế, bất cập chưa có phương hướng tháo gỡ Trước đây, việc dùng điểm số để đánh giá thường xuyên HS quen thuộc trị phụ huynh Mặc dù cách đánh giá gây khơng áp lực cơng việc cho GV, áp lực thành tích cho HS phụ huynh HS, dường HS quen với cách học tập để lấy thành tích (để điểm cao), quan tâm tới mơn học phát triển thể chất, môn phát triển khiếu tư sáng tạo khơng tính điểm GV chưa thật thoải mái với cách thức không chấm điểm, cho nhận xét làm cách chiếu lệ, hình thức 2.1 Đổi giáo dục, đổi đánh giá người học - Đánh giá theo định hướng phát triển lực: Xu hướng đổi đánh giá chuyển dần từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học Theo đó, chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức sang đánh giá lực giải vấn đề, tư sáng tạo; lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Một quan điểm xây dựng Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể (Bộ GD-ĐT ban hành tháng 12/2018) là: “phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hịa đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống ” (Bộ GD-ĐT, 2018) Xu đổi giáo dục ngày trọng đến phát triển lực người học Điều dẫn đến mục tiêu giáo dục thay đổi kéo theo thay đổi đánh giá giáo dục Đánh giá người học cần tiếp cận theo hướng phát triển lực Đánh giá lực hướng tới việc đánh giá tiến người học so với thân họ giai đoạn khác trình học tập thay đánh giá để so sánh, xếp hạng người học Đánh giá tiến người học giúp HS nhận mức độ mục tiêu học tập rèn luyện - Đánh hoạt động học: Hoạt động đánh giá diễn trình dạy học, xem phương pháp dạy học; HS phản ánh, nói suy nghĩ tự đánh giá tiến theo mục tiêu học tập HS người tham gia đánh giá, GV giúp HS học cách tự phản hồi thông tin để biết lực học tập mức nào, cần cố gắng cần điều chỉnh hoạt động học Theo Nguyễn Cơng Khanh (2014, tr 178): ‘‘Đánh hoạt động học tập đòi hỏi GV phải dẫn cho HS cách thức đánh giá nào; HS phải học cách đánh giá GV, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá” Qua đó, phát triển lực học HS, giúp HS tự học suốt đời - Xu đổi đánh giá thay đổi hình thức đánh giá: Đó chuyển từ đánh giá kết thúc môn học sang đánh giá suốt trình dạy học Trong tài liệu tập huấn Hướng dẫn ĐGHS tiểu học Bộ GDĐT quy định: Trong ĐGHS tiểu học, chuyển từ chủ yếu sử dụng đánh giá kết học tập mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng đa dạng loại hình đánh giá, coi trọng đánh giá thường xuyên, định kì theo phần, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh q trình giảng dạy học tập (đánh giá trình) Hoạt động đánh giá không để ghi nhận kết học tập rèn luyện HS mà đánh giá trình thực khả vận dụng kết HS (Bộ GD-ĐT Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2017) Theo Nguyễn Đức Chính (2017, tr 51): “Đánh giá q trình hiểu q trình dạy - học diễn tích cực có chủ đích; đó, thành phần tham gia bao gồm người dạy người học hợp tác cách thường xuyên có hệ thống để thu thập minh chứng cho việc đạt mục tiêu dạy - học tiến học tập người học” - Chuyển từ đánh giá chiều sang đánh giá đa chiều: Trước đây, giáo dục thường có đánh giá chiều GV HS GV định toàn việc ĐGHS Hiện nay, có nhiều lực lượng tham gia vào trình ĐGHS, như: xã hội, gia đình, HS tham gia đánh giá; đó, đánh giá GV quan trọng Quá trình giáo dục tiểu học cần có kết hợp nhà trường, gia đình xã hội để đạt kết tốt Vai trị gia đình ĐGHS thể việc tiếp nhận thông tin HS từ phía nhà trường; từ đó, nhắc nhở, điều chỉnh giúp con, em khắc phục hạn chế, thiếu sót để tiến Coi trọng phát triển lực tự đánh giá đánh giá lẫn HS, qua phát triển lực tự học HS; phối hợp đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình đánh giá xã hội (các tổ chức, đồn thể) 41 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 40-43 ISSN: 2354-0753 GV hướng dẫn, động viên HS tự nhận xét trình học tập rèn luyện HS so sánh kết đạt thân với tiêu chuẩn, tiêu chí xác định Từ đó, HS tìm cách khắc phục điểm chưa đạt được, nỗ lực hoàn thành yêu cầu học tập rèn luyện đặt Ngoài việc tự nhận xét, đánh giá, GV hướng dẫn, động viên HS trao đổi, nhận xét, góp ý sản phẩm thái độ học tập bạn học để tiến “HS tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn biểu lực, phẩm chất để hồn thiện thân” (Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2016, tr 49) Khi HS tham gia nhận xét, đánh giá lẫn nhau, HS có hội học hỏi, chia sẻ, giúp đỡ lẫn biết nêu ý kiến thân biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác 2.2 Những vấn đề đặt quản lí q trình đánh giá học sinh - Đối với quan điểm đạo đánh giá: Quan điểm đạo ĐGHS coi trọng đánh giá tiến người học Đánh giá tiến HS coi trọng đánh giá thường xuyên (quá trình), tập trung phản hồi làm rõ HS học nào, giúp HS biết cách làm để tiến học tập Tức việc đánh giá phải tiến hành thường xuyên với học, khơng nhằm xếp loại, giải trình mà mục đích thu thập thơng tin liên quan đến tình hình học tập HS; để biết HS hiểu hay chưa đúng, mắc lỗi chỗ nào; giúp HS biết tiến mức độ nào, lĩnh vực có tiến bộ, lĩnh vực học tập gặp khó khăn khó khăn để giúp HS nhận thiếu hụt so với chuẩn kiến thức, kĩ hay yêu cầu, mục tiêu học để GV HS điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá tiến HS cho em không bị áp lực, không cảm thấy sợ hãi, không bị tổn thương, khơng tự tin; từ thúc đẩy HS nỗ lực học tập Đánh giá phải tạo phát triển, nâng cao lực HS, tức HS hình thành khả tự đánh giá để phát triển lực tự học Hoàng Mai Lê (2015, tr 14) quan niệm: Đánh giá phải tiến HS; khơng có kiểm tra, giám sát mà phải tư vấn, hướng dẫn, động viên, giúp đỡ HS học tập, rèn luyện để tiến phát huy hết khả em - Đối với quy trình, kĩ thuật đánh giá bồi dưỡng GV: Để hoạt động đánh giá diễn theo trình tự đạt hiệu quả, cần có quy trình, kĩ thuật đánh giá phù hợp Theo Trần Thị Tuyết Oanh (2014, tr 28): ‘‘Tùy thuộc vào mục đích đánh giá, đối tượng đánh giá, cấp độ phạm vi đánh loại hình đánh giá tiến hành theo bước cụ thể” Quy trình đánh giá kết nhà trường thường bao gồm bước: Xác định mục đích, yêu cầu đánh giá; xác định nội dung đánh giá; xác định hình thức, phương pháp đánh giá; lựa chọn cơng cụ đánh giá; tổ chức đánh giá (thu thập xử lí thơng tin đánh giá); kết luận đưa phán Kĩ thuật đánh giá định chất lượng đánh giá Trong trình đánh giá, GV phải vận dụng phối hợp kĩ thuật đánh giá với nhau, đáp ứng mục tiêu đánh giá Kĩ thuật đánh giá bao gồm: kĩ thuật xây dựng sử dụng công cụ đánh giá (câu hỏi, tập ), kĩ ứng dụng công nghệ thông tin, kĩ thuật quan sát ghi chép nhận xét Cùng với đó, vấn đề bồi dưỡng GV đánh giá đặc biệt quan trọng; GV cần hiểu nắm vấn đề liên quan đến ĐGHS Từ đó, GV thực tốt việc đánh giá Nội dung, nguyên tắc, yêu cầu, quy trình, phương pháp, kĩ thuật đánh giá vấn đề cần thường xuyên cập nhật, bồi dưỡng cho GV - Đối với nội dung, nguyên tắc đánh giá: Nội dung đánh giá vào mục tiêu cần đánh giá Nội dung đánh giá phải phù hợp với hình thức đánh giá (đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì, đánh giá tổng kết); phù hợp với chương trình, mục tiêu, yêu cầu môn học đối tượng HS Nguyên tắc đánh giá quy định chung cần thực suốt trình đánh giá Đánh giá phải đảm bảo nguyên tắc: đảm bảo tính khách quan, cơng bằng, tồn diện; đánh giá phải thường xun, có hệ thống, đảm bảo tính hiệu quả, tính phát triển (vì tiến HS) - Đối với môi trường, điều kiện bảo đảm đánh giá: Để đảm bảo hiệu trình đánh giá cần có mơi trường, điều kiện phù hợp Mơi trường đánh giá cần thiết môi trường mà người học tơn trọng, khuyến khích, động viên, khơng bị so sánh, không bị áp lực căng thẳng; người học thấy vui vẻ, thoải mái, gần gũi với GV Ngoài ra, đạo sâu sát, kịp thời Sở GD-ĐT nhà trường, giúp nhà trường kịp thời điều chỉnh, khắc phục tồn để có giải pháp thực thi hiệu hoạt động đánh giá Để quản lí tốt việc ĐGHS theo tiêu chuẩn, tiêu chí địi hỏi phải có hợp tác, phối hợp cá nhân, tổ chức tập thể nhà trường tổ chức thực việc ĐGHS Cơ sở vật chất, kĩ thuật phục vụ đánh giá, lực GV theo Chuẩn nghề nghiệp môi trường, điều kiện cần thiết để ĐGHS Nếu sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học đầy đủ, đại, GV có lực tốt việc quản 42 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 490 (Kì - 11/2020), tr 40-43 ISSN: 2354-0753 lí, tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động đánh giá tiến hành thuận lợi; ngược lại, ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình dạy học hoạt động ĐGHS 2.3 Những yêu cầu sư phạm đánh giá - Bảo đảm tính khách quan: Các thơng tin thu từ đánh giá cần với thực tế, phản ánh việc học tập rèn luyện HS, kết đạt cá nhân, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá Tính khách quan đánh giá tạo công HS với nhau, tạo tâm lí tích cực cho người đánh giá; giúp GV, HS gia đình nhận định xác kết giáo dục, tạo cho HS động lực vươn lên có biện pháp thích hợp để nâng cao chất lượng, kết giáo dục - Bảo đảm tính tồn diện: Tính tồn diện ĐGHS tiểu học thể HS đánh giá toàn diện về: mặt giáo dục theo mục đích giáo dục quy định (đạo đức, trí tuệ, lao động, thể chất, thẩm mĩ ); khía cạnh theo mục tiêu mơn học hoạt động giáo dục (kiến thức, thái độ kĩ năng, hành vi) lực, phẩm chất theo quy định Cần có lựa chọn kết hợp phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục để đánh giá toàn diện HS tiểu học - Bảo đảm tính hệ thống: Quá trình đánh giá diễn suốt trình dạy học, lần đánh giá có mục đích riêng lần đánh giá có thống với hướng tới thực mục tiêu dạy học môn học; kết việc đánh giá tổng hợp, kết nối lần đánh giá Đánh giá việc học tập rèn luyện HS tiểu học không lớp, trường mà cịn gia đình, nơi cơng cộng - Bảo đảm tính phát triển tính nhân văn: Đánh giá nhằm xác định trình độ HS vào thời điểm đánh giá; từ có biện pháp thích hợp để giúp HS tiểu học phát triển, tiến không ngừng, đạt kết tốt theo khả Đó thể tính phát triển đánh giá Tính nhân văn thể mục đích đánh giá phát triển HS, tôn trọng tin tưởng HS ĐGHS tiểu học cần đảm bảo tất yêu cầu Trong đó, u cầu tính khách quan đánh giá đóng vai trị quan trọng Kết luận ĐGHS tiểu học hoạt động quan trọng q trình dạy học thơng qua quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập HS nhằm điều chỉnh, nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Quản lí ĐGHS tiểu học quan niệm tác động cấp quản lí, GV vào hoạt động ĐGHS theo mục tiêu giáo dục cấp học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Hiệu trưởng trường tiểu học cần nắm xu hướng đổi giáo dục, đổi đánh giá người học để xác định vấn đề đặt quản lí ĐGHS, từ đưa biện pháp nhằm thực tốt hoạt động ĐGHS trường Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2014) Quy định đánh giá học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2016) Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2017) Tài liệu tập huấn hướng dẫn đánh giá học sinh tiểu học mơn Tốn môn Tiếng Việt Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) Văn kiện Hội nghị Trung ương lần thứ tám (khóa XI) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Hồng Mai Lê (chủ biên, 2015) Hỏi đáp đánh giá học sinh tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam Jammes H Stronge (2011) Những phẩm chất người giáo viên hiệu NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Công Khanh (chủ biên, 2014) Kiểm tra, đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Đức Chính (2017) Đánh giá quản lí hoạt động giáo dục, sách chuyên khảo NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Hữu Hợp (2015) Hướng dẫn thực đánh giá học sinh tiểu học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Vũ Bích Hiền (2016) Đổi đánh giá học sinh tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam Trần Thị Tuyết Oanh (2014) Đánh giá kết học tập NXB Đại học Sư phạm 43 ... cấp quản lí, GV vào hoạt động ĐGHS theo mục tiêu giáo dục cấp học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Hiệu trưởng trường tiểu học cần nắm xu hướng đổi giáo dục, đổi đánh giá người học. .. vấn đề học tập đời sống ” (Bộ GD-ĐT, 2018) Xu đổi giáo dục ngày trọng đến phát triển lực người học Điều dẫn đến mục tiêu giáo dục thay đổi kéo theo thay đổi đánh giá giáo dục Đánh giá người học. .. đáp đánh giá học sinh tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam Jammes H Stronge (2011) Những phẩm chất người giáo viên hiệu NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Công Khanh (chủ biên, 2014) Kiểm tra, đánh giá giáo