Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ ANH ĐÀO QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ ANH ĐÀO QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ ANH ĐÀO QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Đỗ Lệ Hà THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Lê Thị Anh Đào i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, với lịng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Đỗ Lệ Hà, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Phòng Giáo dục & Đào tạo thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, lãnh đạo trường tiểu học cụm chuyên môn số thành phố Thái Nguyên bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Trong trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân em cố gắng chắn khơng tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Lê Thị Anh Đào ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm đề tài 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Thiết bị dạy học 10 1.2.3 Quản lý thiết bị dạy học 11 1.2.4 Quản lí thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 11 1.3 Một số vấn đề lý luận thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 11 1.3.1 Đổi giáo dục tiểu học yêu cầu đặt thiết bị dạy học quản lý thiết bị dạy học 11 1.3.2 Vị trí, vai trò thiết bị dạy học đổi giáo dục tiểu học 13 iii 1.3.3 Chức thiết bị dạy học 13 1.3.4 Các thiết bị dạy học trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 14 1.3.5 Yêu cầu sử dụng TBDH trình dạy 20 1.4 Quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường tiểu học 22 1.4.1 Lập kế hoạch quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường tiểu học 22 1.4.2 Tổ chức thực quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường tiểu học 23 1.4.3 Chỉ đạo thực quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường tiểu học 25 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng TBDH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 26 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học 27 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 27 1.5.2 Các yếu tố khách quan 28 Kết luận chương 29 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 30 2.1 Khái quát kinh tế - trị, văn hóa - xã hội thành phố Thái Nguyên 30 2.1.1 Tình hình kinh tế, xã hội thành phố Thái Nguyên 30 2.1.2 Khái quát giáo dục tiểu học thành phố Thái Nguyên 31 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 33 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 33 2.2.2 Nội dung khảo sát 33 2.2.3 Khách thể khảo sát địa bàn khảo sát 33 2.2.4 Phương pháp khảo sát 33 2.3 Thực trạng thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 34 iv 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường tiểu học 34 2.3.2 Thực trạng thiết bị dạy học (số lượng, chất lượng, đồng bộ, tính đại) đáp ứng yêu cầu đổi trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 37 2.3.3 Thực trạng tần suất sử dụng thiết bị dạy học 42 2.4 Thực trạng quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 43 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học 43 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học 46 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai sử dụng thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học 50 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường tiểu học 53 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 54 2.6 Đánh giá chung 56 2.6.1 Những kết đạt 56 2.6.2 Tồn tại, hạn chế 56 Kết luận chương 58 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 59 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 59 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính đồng 59 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 59 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 59 v 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 60 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 60 3.2 Biện pháp quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 60 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức vai trò quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học cho CBQL, GV trường tiểu học 60 3.2.2 Tổ chức xây dựng kế hoạch quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường 63 3.2.3 Chỉ đạo bồi dưỡng kỹ sử dụng thiết bị dạy học cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học 65 3.2.4 Chỉ đạo thực xã hội hóa đẩy mạnh cơng tác tự chế thiết bị dạy học 67 3.2.5 Tăng cường ứng dụng CNTT quản lý cụ thể hóa tiêu chí đánh giá hiệu sử dụng TBDH 69 3.3 Mối quan hệ biện pháp 71 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 72 3.4.1 Khái quát khảo nghiệm 72 3.4.2 Khảo sát tính cần thiết biện pháp đề xuất 72 3.4.3 Khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất 74 Kết luận chương 76 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Bộ GD ĐT: CBQL: Bộ Giáo dục Đào tạo Cán quản lý GV: Giáo viên HS Học sinh TBDH Thiết bị dạy học vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng thiết bị dạy học tối thiểu cấp tiểu học 16 Bảng 2.1 Tổng số lớp số học sinh trường tiểu học thành phố Thái Nguyên năm học 2019-2020 32 Bảng 2.2 Nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường tiểu học 35 Bảng 2.3 Thống kê số lượng thiết bị dạy học trường tiểu học thành phố Thái Nguyên 38 Bảng 2.4 Đánh giá cán quản lý, giáo viên tính đồng thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường tiểu học 40 Bảng 2.5 Đánh giá cán quản lý, giáo viên tính đại thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường tiểu học 41 Bảng 2.6 Đánh giá cán quản lý, giáo viên tần suất sử dụng thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường tiểu học 42 Bảng 2.7 Đánh giá cán quản lý, giáo viên lập kế hoạch quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường tiểu học 43 Bảng 2.8 Đánh giá cán quản lý, giáo viên tổ chức thực quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường tiểu học 46 Bảng 2.9 Đánh giá cán quản lý, giáo viên đạo triển khai sử dụng thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường tiểu học 50 Bảng 2.10 Đánh giá cán quản lý, giáo viên kiểm tra, đánh giá thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường tiểu học 53 Bảng 2.11 Đánh giá cán quản lý, giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường tiểu học 55 Bảng 3.1 Đánh giá cán quản lý, giáo viên tính cần thiết biện pháp đề xuất 73 Bảng 3.2 Đánh giá cán quản lý, giáo viên tính khả thi biện pháp đề xuất 74 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng phục vụ cho công tác hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo, trình dạy học giáo dục, việc đổi phương pháp, nâng cao lực bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, cán quản lý phải quan tâm đến việc quản lý sử dụng có hiệu thiết bị dạy học Đây xem phận sở vật chất trọng yếu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên Đổi chương trình gắn liền với yêu cầu trang bị sử dụng thiết bị dạy môn theo quan niệm tiên tiến phương pháp dạy học, coi thiết bị dạy học không phương tiện minh họa, trực quan hóa điều trình bày, giảng giải giáo viên mà nguồn tri thức, phương tiện truyền tải thông tin phương tiện tư duy, nghiên cứu học tập, tiếp cận tự nhiên xã hội giúp học sinh tự phát kiến thức Muốn nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học phải đổi cách toàn diện đồng bộ: Từ mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học giáo viên, phương pháp học tập học sinh, phương pháp quản lý nhà trường Xuất phát từ yêu cầu mà vấn đề quản lý việc sử dụng đồ dùng dạy học học quan tâm Sử dụng thiết bị dạy học để có hiệu phục vụ yêu cầu đổi mới, giải pháp bước đầu, nhằm tháo gỡ khó khăn vướng mắc ý thức chất lượng sử dụng thiết bị trình dạy học trường tiểu học Để thiết thực đổi phương pháp dạy học, trước mắt nhà trường phải sử dụng có hiệu sở vật chất thiết bị dạy học có huy động nguồn lực để tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học Ở trường tiểu học, sau nhiều năm xây dựng phát triển, đến nhìn chung sở vật chất nhà trường đáp ứng cho việc dạy học buổi/ngày trang thiết bị dạy học thiếu đồng nên việc quản lý, sử dụng chưa thật hiệu Mặt khác theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng u cầu đổi giáo dục tiểu học việc quản lí thiết bị dạy học lộ rõ hạn chế bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới, vậy, cần phải có biện pháp quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học Xuất phát từ lý tác giả chọn đề tài “Quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, thực trạng quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, luận văn đề xuất biện pháp quản lý thiết bị dạy học, nhằm nâng cao hiệu khai thác sử dụng thiết bị dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đối tượng khách thể phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý thiết bị dạy học trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học thành phố Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Triển khai sử dụng thiết bị dạy học trường tiểu học thành phố Thái Nguyên thời gian qua quan tâm thực nhiên trước yêu cầu đổi giáo dục tồn số hạn chế Nếu đề xuất biện pháp quản lí thiết bị dạy học cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn trường tiểu học nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lí thiết bị dạy học trường tiểu học 5.2 Khảo sát thực trạng quản lí thiết bị dạy học trường tiểu học thuộc thành phố Thái Nguyên 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lí thiết bị dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học thành phố Thái Nguyên Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Phạm vi thời gian: Từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 6.2 Phạm vi không gian: Nghiên cứu thực tiễn trường tiểu học Tân Long, Sơn Cẩm 1, Sơn Cẩm 2, Sơn Cẩm 3, Núi Voi, Cao Ngạn, Quang Vinh, Hoàng Văn Thụ, Đồng Bẩm, Chiến Thắng 6.3 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Hiệu trưởng trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Thiết bị dạy học trường tiểu học bao gồm nhiều loại nhiên phạm vi nghiên cứu đề tài vào thông tư số 15/2009/TTBGDĐT Thông tư Ban hành Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp tiểu học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa tài liệu có liên quan đến vấn đề quản lí sử dụng thiết bị dạy học quy định Bộ GDĐT, nhiệm vụ năm học Sở, phịng, trường để xây dựng khung lí luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi (anket) Phương pháp sử dụng đề tài để tiến hành điều tra đối tượng CBQL, GV với mục đích tìm hiểu thực trạng quản lý thiết bị dạy học bối cảnh đổi giáo dục 7.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tổng kết kinh nghiệm việc quản lý thiết bị dạy học bối cảnh đổi giáo dục thông qua báo cáo hội nghị Phòng GDĐT thành phố Thái Nguyên, báo cáo trường tiểu học thành phố Thái Nguyên kinh nghiệm tích lũy cá nhân q trình làm cơng tác quản lý nhà trường 7.2.3 Phương pháp vấn Được sử dụng với mục đích tìm hiểu nhận xét, đánh giá giáo viên, cán quản lý trường tiểu học vấn đề quản lý thiết bị dạy học bối cảnh đổi giáo dục 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến chuyên gia biện pháp quản lý thiết bị dạy học bối cảnh đổi giáo dục mà đề tài đề xuất 7.2.5 Phương pháp quan sát Quan sát quản lí thiết bị dạy học trường tiểu học thuộc thành phố Thái Nguyên để đánh giá thực trạng 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý phân tích số liệu từ bảng hỏi thu thập mặt định lượng Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận - Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lí thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lí thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lí thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngồi Theo Xukhơmlinxki đề cập đến tầm quan trọng việc vận dụng đồ dùng dạy học tổ chức hoạt động dạy học “Nghệ thuật giáo dục chỗ không giáo dục bằng quan hệ người với người, bằng gương sáng lời nói nhà giáo dục, bằng truyền thống trân trọng giữ gìn tổ chức mà cịn giáo dục bằng đồ vật, cải vật chất tinh thần, giáo dục bằng mơi trường cảnh trí học sinh xây dựng nên, cách làm phong phú sống tâm hồn học sinh” [dẫn theo 13] Dựa học thuyết kinh điển K Marx: muốn truyền đạt kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm quản lý hoạt động sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông đến với nhà quản lý, lãnh đạo, phải thực q trình ngược lại: phi vật thể hóa lực người (theo cách nói K Marx) Tức “rút lực người trước gửi gắm vào đồ vật, xử lý thành kiến thức, kỹ năng, thái độ hoạt động cụ thể” hay gọi kinh nghiệm xã hội loài người Tập hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ người GV coi công cụ cách thức hoạt động, vừa kết vừa sản phẩm phi vật thể hóa văn hóa xã hội Lotx Klinbơ nhấn mạnh tầm quan trọng thiết bị dạy học (còn gọi đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, dụng cụ dạy học ), TBDH tất phương tiện vật chất cần thiết cho giáo viên học sinh tổ chức tiến hành hợp lý, có hiệu q trình giáo dưỡng giáo dục môn học, cấp học [dẫn theo 15] Tại Hội nghị nhà lãnh đạo kỹ thuật Hoa Kỳ (2014), nhóm tác giả Antonio Cartelli, Marco Palma, Maria Ranieri trình bày kết nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm Tháp trải nghiệm Dale; xem mơ hình kết hợp số lý thuyết liên quan đến thiết kế hướng dẫn sử dụng TBDH hiệu trình học tập học sinh [1] Các nghiên cứu quản lý thiết bị dạy học Với mơ hình quản lý TBDH trường học UNESCO khởi xướng, khuyến khích bảo trợ suốt 50 năm qua Cộng hoà Pháp, Cộng hoà Séc, Ba Lan, Úc với tôn “Nhà trường phục vụ nhà trường” Tại Ba Lan, quản lý sử dụng TBDH đánh giá thông qua tập thực hành học sinh, thường cho số lượng không nhỏ hệ thống TBDH sử dụng nhà trường phổ thông Tại Rumani, quản lý sử dụng TBDH gắn với việc tự làm TBDH; thực hành tự làm TBDH xem môn học bắt buộc trường trường phổ thông “Chuẩn bị kỹ thuật sản xuất” Tại Liên xô (cũ), TBDH tự làm trọng nhà trường, số giáo viên tham gia tự làm TBDH nhiều Đã có nhiều tài liệu, nhiều sách nhiều tác giả viết, giới thiệu hàng loạt mẫu TBDH tự làm phong phú, có 14 giá trị khoa học giáo dục giá trị kinh tế cao, dịch tiếng Việt, lưu hành rộng rãi ngành giáo dục Việt Nam năm 70 - 80 kỷ trước, tài liệu dùng để tổ chức lớp bồi dưỡng “nhân viên thiết bị thí nghiệm” cịn sử dụng làm tài liệu tự bồi dưỡng giáo viên môn học, cấp học Việt Nam [dẫn theo 15] Tác giả David Dwyer nêu quan điểm sử dụng TBDH hiệu nhà quản lý coi TBDH công cụ, báo phục vụ cho công tác đánh giá, dự báo chất lượng dạy học nhà trường môi trường dạy học nhà trường Ở Hoa Kỳ, từ học ngôn ngữ, thiết bị dạy học đại đưa vào giảng dạy, năm đầu thập kỷ 90 kỷ trước, bậc tiểu học, học sinh sử dụng trang Web Youtube.com tài nguyên học đường [12] 1.1.2 Các nghiên cứu nước Các nghiên cứu thiết bị dạy học Tơ Xn Giáp với cơng trình: “Phương tiện dạy học-Hướng dẫn chế tạo sử dụng”, tác giả đưa sở phân loại phân loại phương tiện dạy học, cách thức lựa chọn, thiết kế, chế tạo, sử dụng phương tiện dạy học điều kiện để đảm bảo sử dụng có hiệu phương tiện dạy học Theo ông, “Phương tiện dạy học sử dụng đúng, có tác dụng làm tăng hiệu sư phạm nội dung phương pháp dạy học lên nhiều” [14] Trong giáo trình: “Lý luận dạy học trường trung học sở” [6] Nguyễn Ngọc Bảo Trần Kiểm viết dành chương (chương 5) để viết phương tiện dạy học Theo tác giả, phương tiện dạy học có ý nghĩa quan trọng việc vận dụng phương pháp dạy học Bên cạnh việc đổi nội dung, phương pháp dạy học, trường THCS trang bị nhiều phương tiện dạy học Vì GV cần phải nắm khái niệm phương tiện dạy học, loại phương tiện dạy học, cách sử dụng, bảo quản loại phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện dạy học kỹ thuật Theo tác giả Vũ Trọng Rỹ “Tình hình sử dụng TBDH trường THCS qua khảo sát tỉnh, Thành phố” nhận định tình hình sử dụng TBDH HS thơng qua dự lên lớp GV cho thấy HS THCS trực tiếp sử dụng TBDH, thường quan sát tranh ảnh, đồ, mơ hình GV giới thiệu Trong trường hợp HS trực tiếp sử dụng TBDH thấy nhiều em cịn lúng túng, GV chưa sử dụng thành thạo TBDH Theo tự đánh giá GV, nguyên nhân chủ yếu GV chưa tập huấn tập huấn chưa đạt 19 yêu cầu sử dụng TBDH (37,4% số GV hỏi ý kiến tán đồng với nguyên nhân này); nguyên nhân TBDH khơng phù hợp q khó có 10,2% số GV tán đồng; nguyên nhân giáo viên thiếu ý thức rèn luyện sử dụng có 4,4% số GV tán thành [29] Trong tài liệu: “Một số vấn đề lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng sở vật chất TBDH trường phổ thông Việt Nam” tác giả Nguyễn Cảnh Chi, Trần Quốc Đắc đưa quan điểm làm sở cho việc sử dụng TBDH, xác định vị trí, vai trò sở vật chất TBDH trường phổ thơng Các tác giả cơng trình nghiên cứu nhận định: “TBDH phải sử dụng, hiệu sử dụng mục tiêu mục tiêu tồn cơng tác thiết bị trường học Sử dụng có hiệu TBDH nhiệm vụ nặng nề, khó khăn người thầy giáo Điều đòi hỏi người thầy giáo phải có trình độ chun mơn nghiệp vụ cao với u cầu sử dụng TBDH Người GV cần hiểu biết TBDH, kỹ thuật sử dụng chúng mà hiểu sâu phương pháp dạy học với yêu cầu sử dụng TBDH: sử dụng TBDH với mục đích gì, lúc nào, liều lượng bao nhiêu, đặc điểm tâm lí SV sao; SV cần tham gia hoạt động dạy học có sử dụng TBDH, sử dụng TBDH để khơi dậy lịng say mê học tập, phát huy tính tích cực, lực sáng tạo bồi dưỡng nhân cách cho SV” [11] Các nghiên cứu quản lý thiết bị dạy học Lê Thanh Giang với đề tài: “Thực trạng giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Cà Mau” [13], qua đề tài tác giả khảo sát phân tích thực trạng quản lý sử dụng TBDH số trường THPT tỉnh Cà Mau, từ đề xuất số giải pháp quản lý việc sử dụng TBDH giáo viên nhằm nâng cao hiệu sử dụng TBDH trường THPT tỉnh Cà Mau như: Tổ chức tiết dạy biểu diễn tính đưa lại hiệu dạy học TBDH có; Thường xuyên tổ chức hội thảo, buổi trao đổi kinh nghiệm sử dụng TBDH có hiệu quả; Thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá tình hình sử dụng TBDH tổ môn, GV; Đảm bảo đủ số lượng TBDH tối thiểu Chất lượng phải đảm bảo Nguyễn Thị Bạch Ngọc với đề tài: “Thực trạng quản lý thiết bị dạy học trường trung học phổ thông thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương” [24], tác giả nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng việc quản lý phương tiện dạy học Hiệu trưởng, xác lập biện pháp quản lý phương tiện dạy học có hiệu Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông gồm biện pháp: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên vai trò thiết bị dạy học quản lý thiết bị dạy học trường THPT; Tăng cường việc xây dựng, mua sắm, trang bị thiết bị dạy học đủ số lượng đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu chất lượng dạy học; Tập huấn kỹ năng, hướng dẫn sử dụng TBDH có hiệu cho giáo viên; Tăng cường quản lý việc bảo quản, bảo dưỡng sửa chữa thiết bị dạy học Đặng Phúc Tịnh với đề tài: “Thực trạng số biện pháp quản lý thiết bị dạy học trường trung học sở huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ” [27], tác giả khảo sát phân tích thực trạng quản lý TBDH trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ Từ đó, tác giả đề xuất số biện pháp quản lý TBDH nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Phong Điền, thành phố Cần Thơ gồm biện pháp: Biện pháp nâng cao nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng thiết bị dạy học quản lý thiết bị dạy học cho cán quản lý, giáo viên học sinh; Biện pháp quản lý việc trang bị, cung ứng thiết bị dạy học; Biện pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học; Biện pháp quản lý việc bảo quản thiết bị dạy học Luận án tiến sĩ tác giả Phùng Thị Lý Hằng “Quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường Trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục” phân tích bối cảnh đổi giáo dục, đổi dạy học đặt cho thiết bị dạy học có vai trị đặc biệt quan trọng, tác giả đưa biện pháp như: Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh việc sử dụng thiết bị dạy học bối cảnh nay; Xây dựng Bộ tiêu chí quản lý sử dụng TBDH trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; Xây dựng mô hình liên kết sử dụng TBDH phịng học môn trung học phổ thông cụm trường sở giáo dục khác đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; Xây dựng “Khung lực viên chức làm công tác TBDH” trường trung học phổ thông; Xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH phù hợp mục tiêu, nội dung đổi phương pháp dạy học nhà trường; Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên viên chức làm công tác TBDH trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; Xã hội hóa nguồn đầu tư TBDH trường trung học phổ thông [15] Các công trình nghiên cứu ngồi nước nhấn mạnh đến vị trí, vai trị TBDH hoạt động giảng dạy GV HS, có nhiều cơng trình đề xuất biện pháp cần thiết khả thi nhằm nâng cao hiệu sử dụng TBDH nhà trường, cơng trình đã đưa việc sử dụng TBDH cách thức tổ chức trình dạy học, tổ chức sử dụng khơng gian như: phịng học mơn, phịng thực hành, phịng truyền thống, lớp học thơng minh Đến nay, chưa có cơng trình đề cập đến quản lý TBDH bối cảnh đổi giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng nhằm phát huy lực học sinh, bên cạnh chưa có cơng trình đề cập cụ thể chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận lực theo yêu cầu đổi giáo dục Vì vậy, nghiên cứu quản lý TBDH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cho HS tiểu học cần thiết 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý loại hình lao động quan trọng hoạt động người Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức bằng cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra” [dẫn theo 17] hay “Quản lý q trình tác động có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu tổ chức” [9] Theo tác giả Bùi Minh Hiền ”Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục đích đề ra.” [16] Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất”[21] Từ quan điểm nêu trên, theo chúng tôi: Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề 1.2.2 Thiết bị dạy học Theo tác giả Thái Lập Thành: “TBDH bao gồm: vật liệu, mẫu vật mơ hình, tranh ảnh, đồ, dụng cụ thí nghiệm, dụng cụ lao động dạy nghề, hố chất, vật liệu, phim đèn chiếu, băng đĩa ghi âm, ghi hình, phần mềm dạy học, vườn trường,…” [28] 10 ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ ANH ĐÀO QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo. .. luận quản lí thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lí thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh. .. lí thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 11 1.3 Một số vấn đề lý luận thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 11 1.3.1 Đổi giáo dục tiểu học yêu cầu đặt thiết bị dạy học quản