1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học các đoạn trích Truyện Kiều ở lớp 9, trung học cơ sở

121 1,6K 2

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 121
Dung lượng 1,36 MB

Nội dung

Hiện nay có rất nhiều hệ thống câu hỏi khác nhau được giáo viên sử dụng trong giờ học văn: câu hỏi tái hiện, câu hỏi gợi tìm, câu hỏi so sánh,… Vấn đề đặt ra ở đây là hệ thống câu hỏi nà

Trang 1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - -

Trang 2

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - -

PHAN THỊ MAY

XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC CÁC ĐOẠN TRÍCH TRUYỆN KIỀU

Ở LỚP 9, TRUNG HỌC CƠ SỞ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

( BỘ MÔN NGỮ VĂN)

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Phan Trọng Luận

HÀ NỘI – 2012

Trang 4

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.2.1 Thống kê số lượng câu hỏi trong dạy học các đoạn trích Truyện

Kiều 28

Bảng 3.4.1 Thang điểm đánh giá 80

Bảng 3.4.2.Kết quả kiểm tra lớp 9B 80

Bảng 3.4.3 Kết quả bài kiểm tra lớp 9C 81

Bảng 3.4.4 Kết quả bài thực nghiệm và bài đối chứng ở tiết 27 “ chị em Thúy Kiều” 81

Bảng 3.4.5 Kết quả bài thực nghiệm và bài đối chứng ở tiết 36 “Kiều ở lầu Ngưng Bích” 81

Trang 5

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt i

Danh mục bảng ii

Mục lục i

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Đối tượng và khách thể và nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 6

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 7

1.1.Cơ sở lý luận 7

1.1.1 Khái niệm câu hỏi nêu vấn đề 7

1.1.2 Đặc điểm và nguyên tắc xây dựng câu hỏi nêu vấn đề 8

1.1.3 Vai trò của câu hỏi nêu vấn đề 13

1.1.4 Phân loại hệ thống câu hỏi nêu vấn đề trong tác phẩm văn chương 15 1.1.5 Truyện Kiều chứa đựng những tiền đề cho việc ứng dụng câu hỏi nêu vấn đề 18

1.1.6 Đặc điểm tâm lý của học sinh phù hợp với việc xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề trong Truyện Kiều 23

1.2 Cơ sở thực tiễn 27

1.2.1 Khảo sát hệ thống câu hỏi trong dạy học các đoạn trích Truyện Kiều thấy nhiều điểm không hợp lý 27

1.2.2 Nguyên nhân của sự hạn chế khi sử dụng các câu hỏi trong dạy học các đoạn trích Truyện Kiều 31

Trang 6

Chương 2: VẬN DỤNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC CÁC ĐOẠN TRÍCH TRUYỆN KIỀU 34

2.1 Những yêu cầu chính đối với câu hỏi nêu vấn đề trong giờ học các đoạn trích Truyện Kiều 34 2.1.1 Câu hỏi nêu vấn đề phải tạo ra tình huống có vấn đề 34

2.1.2 Câu hỏi nêu vấn đề phải bám sát giá trị nội dung, nghệ thuật trong Truyện Kiều 34

2.1.3 Câu hỏi nêu vấn đề phải dựa vào đặc điểm tâm lý tiếp nhận của học sinh 35 2.2 Các đoạn trích Truyện Kiều đều chứa đựng rất nhiều vấn đề cần được khám phá 36 2.2.1 Nội dung trong các đoạn trích là tiến đề cho xây dựng câu hỏi nêu vấn đề 36 2.2.2 Những tư tưởng, quan điểm của Nguyễn Du trong các đoạn trích cũng là tiền đề cho việc xây dựng câu hỏi 38 2.2.3 Sự sáng tạo trong phong cách nghệ thuật của Nguyễn Du là vấn đề hoàn toàn mới để học sinh khám phá 41 2.3 Các bước chuẩn bị cho việc xây dựng câu hỏi nêu vấn đề trong giờ học các đoạn trích Truyện Kiều 50 2.3.1 Phát hiện vấn đề, tình huống có vấn đề thiết kế giáo án là khâu đầu tiên trong quá trình xây dựng câu hỏi nêu vấn đề 50 2.3.2 Xây dựng tình huống có vấn đề, hoạt động mang tính tiền giả định để xây dựng câu hỏi nêu vấn đề cho phù hợp 51 2.3.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề 53 2.4 Điều kiện để vận dụng câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học các đoạn trích Truyện Kiều 55 2.4.1 Tạo tâm thế, môi trường học tập cho học sinh và đưa ra câu hỏi 55 2.4.2 Đổi mới vai trò, đề cao tính tích cực của người học, tạo không khí dân chủ trong giờ học 57

Trang 7

2.4.3 Sử dụng linh hoạt câu hỏi nêu vấn đề trong giờ học 58

Chương 3 : THỰC NGHIỆM 59

3.1 Khái quát về thực nghiệm 59

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 59

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 59

3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 59

3.1.4 Đối tượng thực nghiệm và đối chứng 60

3.1.5 Chuẩn bị công việc thực nghiệm 60

3.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm 61

3.2.1 Tiết 27 “ Chị em Thúy Kiều” 61

3.2.2 Tiết 36 “ Kiều ở lầu ngưng bích” 66

3.3 Thuyết minh hệ thống câu hỏi trong bài thực nghiệm 74

3.4 Kết quả thực nghiệm và đánh giá 80

3.4.1 Đánh giá khả năng tiếp thu bài của học sinh bằng bài kiểm tra 80

3.4.2 Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề bằng phương pháp quan sát 82

3.4.3 Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề bằng phương pháp phỏng vấn 84

3.5 Thành công và hạn chế của thực nghiệm 85

3.5.1 Những thành công của thực nghiệm 85

3.5.2 Những vấn đề còn hạn chế 86

3.6 Một số điểm cần lưu ý khi sử dụng câu hỏi nêu vấn đề trong giờ học 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

PHỤ LỤC 96

Trang 8

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Hiện nay phương pháp giảng dạy tích cực theo quan điểm “Lấy học sinh làm trung tâm” của quá trình dạy học đã được đưa vào ứng dụng trong hoạt động dạy học nói chung, trong giờ giảng văn nói riêng Để phát huy tính tích cực của học sinh trong hoạt động học tập thì người giáo viên có nhiệm vụ tổ chức chỉ đạo hoạt động của trò, trò phải là chủ thể tự giác tích cực trong quá trình lĩnh hội kiến thức Để thực hiện được mục tiêu đó, đặt câu hỏi có ý nghĩa tăng cường tính tích cực chủ động của học sinh, chống lại thói quen thụ động trong giờ học Câu hỏi chính là phương tiện cho học sinh tự học để giáo viên dẫn dắt học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức

Trên thực tế đứng lớp, sau khi đi dự giờ góp ý tiết dạy, chúng tôi nhận thấy việc đặt câu hỏi để khai thác kiến thức là vấn đề vô cùng quan trọng Tuy nhiên, nhận thức cũng như cách xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trong dạy học của giáo viên còn rất nhiều hạn chế và bất cập Có những tiết dạy giáo viên đặt câu hỏi rất nhiều, câu hỏi nào học sinh cũng trả lời được, vì những câu hỏi đó học sinh chỉ cần nhìn vào sách giáo khoa đọc lên, không cần suy luận Có những tiết dạy giáo viên chỉ sử dụng những câu hỏi ở trong sách giáo viên và ở phần câu hỏi đọc - hiểu văn bản, như vậy thì khả năng phân tích, tìm hiểu, nêu suy nghĩ của các em sẽ không có, dẫn tới tình trạng khi viết văn lời văn khô khan chỉ biết sao chép theo khuôn mẫu không sáng tạo Lại có những tiết giáo viên liên tục đặt nhiều câu hỏi không học sinh nào trả lời được, không khí lớp học nặng nề nhưng giáo viên không gợi ý, không thay đổi câu hỏi mà lại đọc lại câu hỏi đó, hỏi như vậy học sinh trả lời không hướng vào câu hỏi cũng như kiến thức bài học Có khi giáo viên gặp đâu hỏi

đó, hỏi vụn vặt, hỏi “tấn công” học sinh đến khi nào không trả lời được mới thôi Chính những câu hỏi như vậy khiến cho học sinh không hứng thú học

mà lo sợ khi giáo viên đặt câu hỏi

Trang 9

Ở đề tài này, chúng tôi quan tâm tới việc giảng dạy các đoạn trích Truyện Kiều ở lớp 9 THCS bởi đây là một trong những kiệt tác của văn học nước nhà và chiếm một vị trí không nhỏ trong chương trình Nhưng hiện nay việc dạy và học Truyện Kiều đang gặp nhiều khó khăn do cách biệt về hoàn cảnh lịch sử, văn hóa, ngôn ngữ, quan niệm giữa các thời đại khác nhau Bên cạnh đó, tình trạng thầy đọc trò chép, thầy giảng trò nghe là một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh không hứng thú trong giờ học Để khơi dậy ở các em hứng thú và sự chủ động, tích cực, câu hỏi chính là phương tiện, là sự lựa chọn tối ưu của giáo viên Hiện nay có rất nhiều hệ thống câu hỏi khác nhau được giáo viên sử dụng trong giờ học văn: câu hỏi tái hiện, câu hỏi gợi tìm, câu hỏi so sánh,… Vấn đề đặt ra ở đây là hệ thống câu hỏi nào giúp học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo trong giờ học các đoạn trích Truyện Kiều? Với những yêu cầu và mục tiêu như trên, chúng tôi quan tâm tới hệ thống câu hỏi nêu vấn đề vì câu hỏi nêu vấn đề bao giờ cũng nhằm kích thích sự suy nghĩ tìm tòi của học sinh, buộc các em phải vận dụng những thao tác tư duy khác nhau, phải giải thích, chứng minh, tự kết luận Rõ ràng Đây là dạng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực và hoạt động tư duy, tính năng động trí tuệ cho học sinh qua giờ học

Tuy nhiên, đặt câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học các đoạn trích Truyện Kiều chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập tới, đây còn là một “mảnh đất trống” cần được khám phá Việc xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề trong giờ dạy các đoạn trích Truyện Kiều đang trở thành đòi hỏi bức thiết ở nhà trường phổ thông Vì vậy Thông qua đề tài của mình, chúng tôi sẽ xác lập một

hệ thống khoa học về việc đặt câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học và áp dụng lý

thuyết đó vào việc “Xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học tác phẩm Truyện Kiều ở lớp 9 trung học cơ sở” nhằm nâng cao hiệu quả

giờ học tác phẩm Truyện Kiều ở lớp 9 THCS

Trang 10

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Nghiên cứu vấn đề đặt câu hỏi trong dạy học không còn là vấn đề mới trên thế giới Ngay từ những năm trước Công nguyên vấn đề này đã gắn liền với tên tuổi của nhà triết học Socrát (470 - 390 TCN) Khổng Tử (551 - 479 TCN) cho rằng khi dạy học là đưa người học vào tình huống mâu thuẫn, tức

là đặt ra cho họ những câu hỏi bẫy để kích thích cho người học

Ở Liên Xô, các tài liệu đề cập đến phương pháp xây dựng và sử dụng câu hỏi trong dạy học của các tác giả như: P.B Gophman, O.Karlinxki, B.P.Exipop, M.A.Danilop, N.M.Veczilin Cũng đi sâu vào nghiên cứu và vấn

đề này còn có một số nhà giáo dục như: Skinner (Mỹ), Okon (Ba Lan) Gần

đây đáng chú ý có công trình Đặt câu hỏi có hiệu quả cao (HEO) cách thức

giúp học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập của Ivan Hanel Bàn về hệ thống câu hỏi và bài tập trong sách giáo khoa, V A Kôvalép cho rằng: Mỗi chương sách giáo khoa được kết thúc bằng một hệ thống câu hỏi và bài tập Hệ thống câu hỏi và bài tập này sẽ giúp cho các bạn học sinh phân tích sâu hơn tác phẩm, hiểu thấu đáo những nội dung trong các phần của sách giáo khoa… Làm những câu hỏi và bài tập này bạn sẽ nắm được tri thức một cách hệ thống Những câu hỏi và bài tập này được sắp xếp một cách có thứ tự Mỗi câu hỏi mới lại phức tạp hơn, vì nó đều có lôgíc bắt nguồn từ các bài tập và câu hỏi trước đó

Qua ý kiến trên, V A Kôvalép chú ý tới hệ thống câu hỏi và bài tập trong sách giáo khoa với mục đích, yêu cầu, tác dụng và đặc điểm của nó

Khẳng định vai trò, tầm quan trọng của hệ thống câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa văn học, tác giả A.C.Acbaseva quan niệm: Những câu hỏi, bài tập xếp đặt trong sách giáo khoa văn học có thể góp phần kích thích và phát triển tình cảm, đạo đức của học sinh; hình thành phương pháp lịch sử văn học đối với các tác phẩm nghệ thuật; giúp đỡ học sinh phát triển và làm phong phú lời nói

Ở nước ta, các tài liệu nghiên cứu riêng về vấn đề câu hỏi và bài tập nhìn chung còn ít vấn đề nghiên cứu phương pháp xây dựng câu hỏi trong

Trang 11

dạy học môn văn được đề cập trong một số công trình như: Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường (2009) của Nguyễn Viết Chữ

Trong công trình này, tác giả đề cập đến các loại câu hỏi trong dạy học các thể loại như: tự sự, trữ tình, dân gian Tác giả cũng phân loại hệ thống câu hỏi cảm xúc vật chất, câu hỏi nội dung, câu hỏi tưởng tượng, sáng tạo

Trong cuốn Phương pháp dạy học Văn của Phan Trọng Luận (Chủ

biên), tác giả đề cập tới đặc điểm, vai trò và nguyên tắc của việc xây dựng hệ thống câu hỏi gắn với phương pháp dạy học Tác giả bàn nhiều đến tiêu chí câu hỏi nêu vấn đề và, điều đó có đóng góp đáng kể, làm phong phú thêm cho

đề tài nghiên cứu

Khi tiến hành biên soạn sách giáo khoa cải cách, nói về Phương hướng biên soạn sách giáo khoa cải cách lớp 10, Nguyễn Lộc đã đề cập đến vấn đề câu hỏi và bài tập:Tuyệt đối tránh những câu hỏi mà học sinh không cần nghiên cứu văn bản cũng có thể trả lời được đại khái, hay những câu hỏi chỉ chú trọng mặt đạo đức xã hội của tác phẩm mà hoàn toàn coi nhẹ giá trị thẩm mỹ của tác phẩm Phải nghiên cứu thật kỹ các văn bản giảng văn để nêu lên những câu hỏi cụ thể, gợi mở để học sinh có thể trả lời từng bước từ chi tiết đến khái quát Bám sát câu hỏi, học sinh tự mình phát hiện ra cái hay, cái đẹp của văn bản Ý kiến trên đã thể hiện quan niệm về vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa Văn học kể cả nội dung khoa học cũng như phương pháp sư phạm

Trong cuốn “Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương”, tác giả Nguyễn Trọng Hoàn đã đi sâu vào trình bày những biện pháp nhằm rèn luyện tư duy cho học sinh Tác giả có phân loại các loại câu hỏi trong dạy học Văn Theo tác giả, “Việc đặt câu hỏi đối với học sinh trong quá trình tiếp nhận văn học có ý nghĩa làm thay đổi tình thái của giờ học, hay nói cách khác là mở tình huống “có vấn đề”, xác định tâm thế thực tại và đặt học sinh vào các yêu cầu của việc nhận thức”

Trang 12

Như vậy, theo tác giả, hệ thống câu hỏi và bài tập trong giờ học Văn có

ý nghĩa tạo ra các tình huống có vấn đề cho học sinh tìm hiểu và giúp học sinh tiếp nhận bài học một cách tích cực

Đi vào cụ thể hơn về vấn đề câu hỏi trong dạy học Văn là bài viết “Câu hỏi trong giảng văn” của Trương Dĩnh Tác giả đã phân tích khái niệm vấn đề, vấn đề trong học tập và vấn đề trong phân tích văn học Theo ông, để diễn đạt vấn đề hay đề ra nó, người ta dùng hình thức đặt câu hỏi Nội dung vấn đề và câu hỏi nêu vấn đề có quan hệ chặt chẽ với nhau Đặt ra được các vấn đề dưới dạng câu hỏi là một nghệ thuật của lao động sáng tạo trong phân tích nêu vấn đề Cùng với nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học, trường Đại học Giáo dục đã tổ chức nhiều cuộc hội thảo đề cập vấn đề dạy học với câu hỏi hiệu quả Hội thảo đã cung cấp nhiều bài nghiên cứu có giá trị về vấn đề này cũng như đưa ra những tiêu chí đánh giá câu hỏi có hiệu quả

Trên đây là một số khái quát về vai trò của câu hỏi và trong dạy học văn qua một số công trình nghiên cứu trong và ngoài nước Từ việc nghiên cứu trên có thể thấy việc xây dựng hệ thống câu hỏi trong giờ dạy học văn là vấn

đề không mới Nhưng các công trình chỉ dừng lại ở việc lý luận về câu hỏi Còn việc xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề cho việc dạy và học các trích đoạn Truyện Kiều ở lớp 9 THHCS thì chưa có công trình hay bài viết nào

Đây là một vấn đề hoàn toàn mới mà đề tài của chúng tôi quan tâm

3 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề trong các đoạn trích của Truyện Kiều ở lớp 9 THCS

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc đặt câu hỏi nêu vấn đề

- Xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề cho hai đoạn trích “ Truyện Kiều”ở lớp 9

5 Đối tƣợng và khách thể và nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Hệ thống câu hỏi nêu vấn đề trong giờ học tác phẩm Truyện kiều ở lớp 9

Trang 13

5.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học tác phẩm Truyện Kiều ở lóp 9 Trung Học Cơ Sở

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện đề tài này, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu tài liệu lý luận có liên quan đến cơ sở phương pháp luận, cơ

sở lý luận của câu hỏi nêu vấn đề

- Đọc và phân tích các bài viết trên các tập có chuyên ngành và các luận

án, báo cáo khoa học, các tư liệu giáo trình… có liên quan tới đề tài Từ đó tổng hợp rút ra các kết luận cần thiết phục vụ cho tiến trình nghiên cứu

6.2 Phương pháp điều tra

- Thu thập những thông tin về việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề

- Thu thập những thông tin ngược của học sinh về việc học tác phẩm “ Truyện Kiều”

6.3 Thực nghiệm sư phạm

Vận dụng câu hỏi nêu vấn đề để dạy ba trích đoạn “Truyện Kiều” ở lớp 9

6.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng một số phương pháp như lập bảng, vẽ đồ thị, thống kê, kiểm định để đánh giá kết quả thực nghiệm

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo luận văn

dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Vận dụng câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học các đoạn trích

Truyện Kiều

Chương 3: Thực nghiệm

Trang 14

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Khái niệm câu hỏi nêu vấn đề

Trong nhiều trường hợp khi đã xác định được vấn đề, nhờ câu hỏi nêu vấn đề mà giáo viên tạo được tình huống có vấn đề, tức là xác định được cái chưa biết, cuốn hút sự quan tâm của học sinh và tiên lượng trước khả năng giải quyết vấn đề của các em

P.G.S Vũ Nho quan niệm: Câu hỏi nêu vấn đề không nhằm mục đích tái hiện kiến thức cũng không nhằm khơi gợi sự tự biểu hiện của học sinh khi đánh giá chi tiết hay toàn bộ các tác phẩm văn học Câu hỏi nêu vấn đề phải làm rõ được vấn đề tiềm ẩn trong tác phẩm, phải gây hứng thú nhận thức cho học sinh, phải động viên, khuyến khích học sinh giải quyết vấn đề đã nêu

Câu hỏi nêu vấn đề phải làm rõ hoặc đặt ra được vấn đề, đưa người nghe và tình huống có vấn đề Tính chất khái quát, tính chất phức tạp, tính chất hệ thống và tính chất phù hợp với tác phẩm là đặc điểm của câu hỏi nêu vấn đề

Trong cuốn “ Phương pháp dạy học văn” G.S Phan Trọng Luận cho rằng: câu hỏi nêu vấn đề là loại câu hỏi đặt ra cho chủ thể học sinh và được học sinh tiếp nhận một cách có ý thức, không phải từ ngoài dội vào mà là do nhu cầu khám phá tìm hiểu của bản thân và chính học sinh cũng đã có một số

dữ kiện (tri thức kinh nghiệm kĩ năng) song không thể tìm được lời giải cũ bằng chính những hiểu biết cũ và theo phương thức hành động cũ

Trong đề tài, chúng tôi quan niệm “ câu hỏi nêu vấn đề là hệ thống cấu trúc ngôn ngữ để diễn đạt một yêu cầu, đòi hỏi, một mệnh lệnh mà người học cần giải quyết, được xác lập dựa trên những vấn đề đặt ra trong tác phẩm

Trang 15

nhằm yêu cầu học sinh vận dụng cái đã biết, cái đã cho làm phương tiện để học sinh chủ động, tích cực giải quyết những yêu cầu đặt ra trong giờ học văn

1.1.2 Đặc điểm và nguyên tắc xây dựng câu hỏi nêu vấn đề

1.1.2.1 Đặc điểm của câu hỏi nêu vấn đề

Câu hỏi nêu vấn đề là mắt xích cuối cùng nhưng quyết định sự thành bại của toàn bộ việc tổ chức tình huống có vấn đề Việc xây dựng tình huống

có vân đề kết thúc ở chỗ vấn đề được nêu lên dưới hình thức câu hỏi nêu vấn

đề Câu hỏi nêu vấn đề có những đặc điểm sau:

có tính chất tái hiện chỉ đòi hỏi sự nhớ lại kiến thức cũ đã biết, yêu cầu chủ yếu trí nhớ của học sinh mà không động viên sự tìm tòi của các em Còn câu hỏi nêu vấn đề về bản chất, nó mang tính chất sáng tạo, mang tính ý thức của chủ thể khi tiếp nhận

Chẳng hạn câu hỏi tái hiện: Hình ảnh bà cô trong đoạn trích “ Trong lòng mẹ” hiện lên như thế nào?

Câu hỏi nêu vấn đề: tại sao nói bà cô là hiện thân của những hủ tục, thành kiến xã hội ?

Những câu hỏi trên đây chưa phải đã mang đầy đủ bản chất và đặc điểm của câu hỏi nêu vấn đề, song rõ ràng nó yêu cầu học sinh phải huy động tối đa kiến thức đã có dựa vào đó để lý giải theo cách mà học sinh tìm tòi, sáng tạo để tìm ra câu trả lời thỏa đáng

Thứ hai, câu hỏi nêu vấn đề thường chứa đựng một mâu thuẫn nhận

thức Câu hỏi nêu vấn đề đặt học sinh trước những mâu thuẫn về cái chưa biết

và cái đã biết, cái thông thường – cái bất thường, cái cũ – cái mới…Mâu thuẫn đó làm nảy sinh nhu cầu nhận thức của học sinh Chẳng hạn: Dế Mèn cúi đầu khóc tức tưởi bên cạnh một Dế choắt bé nhỏ yếu đuối có phải mâu thuẫn với một Dế mèn hống hách, kiêu ngạo ở trên không?

Trang 16

Câu hỏi này đòi hỏi học sinh phải nhớ lại hành động trước kia của Dế Mèn chê bai Dế Choắt, cà khịa với hàng xóm và hành động hiện tại của Dế Mèn khóc thương Dế choắt ( đây là cái đã biết mà học sinh cần huy động, nhớ lại) Từ đó học sinh phải lý giải động cơ nào dẫn đến sự thay đổi đột ngột trong tính cách của Dế Mèn ( Đây là cái chưa biết mà học sinh cần tìm tòi và

lý giải)

Thứ ba, câu hỏi nêu vấn đề thường phản ánh được tâm trạng ngạc

nhiên của học sinh khi nhận ra mâu thuẫn nhận thức, khi đụng chạm tới vấn

đề Chẳng hạn, trong bài thơ “ Ông đồ” ( Ngữ văn 8) của Vũ Đình Liên có chi tiết:“ lá vàng rơi trên giấy” câu hỏi là: vì sao giữa mùa xuân nở rực hoa đào lại có lá vàng rơi? Chi tiết lá vàng rơi giữa mùa xuân làm xao xác cõi lòng thi nhân, làm rung động bao người đọc Đó là câu thơ tả cảnh ngụ tình hay nhất bài thơ, miêu tả mà biểu cảm, ngoại cảm mà kỳ thực là tâm cảnh Lá vàng rơi gợi sự tàn tạ buồn bã mà ở đây lại là rơi trên giấy, những tờ giấy dành viết câu đố của ông đồ Vì ông ế nên tờ giấy cứ phơi ra đấy hứng lá vàng rơi cũng bỏ mặc phải chăng đó là chiếc lá cuối cùng của rừng Nho đứt cuống lìa cành?

1.1.2.2 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi nêu vấn đề

Để xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề, nguyên tắc đầu tiên người dạy phải căn cứ vào đối tượng học sinh, xác định được mục tiêu, nội dung cụ thể trong mỗi giờ học

Trước khi xây dựng câu hỏi giáo viên phải căn cứ vào đối tượng học sinh Với sự thay đổi cơ chế trong dạy học văn đó là đề cao nhân cách, năng lực học sinh, tôn trọng bản lĩnh học sinh và tạo điều kiện để học sinh hình thành tư duy sáng tạo Câu hỏi nêu vấn đề vì thế phải tập trung vào những đặc điểm then chốt, quan tâm đến đối tượng tiếp nhận Cần chú ý vào đối học sinh đã có những năng lực trình độ nào? Học sinh có khả năng liên tưởng, tái hiện, so sánh liên hệ, phân tích, khái quát hóa, phản ứng trước độ khó, hứng

Trang 17

thú khi tiếp nhận ở mức độ nào… Giáo viên phải là người “nhập vai” học sinh để trên cơ sở đó xây dựng câu hỏi cho phù hợp với tâm lý tiếp nhận, tránh những câu hỏi quá dễ hoặc quá khó

Bước tiếp theo là xác định mục tiêu: hình thành kiến thức, tư duy, kĩ năng, giáo dục tình cảm, tư tưởng…cho học sinh Với yêu cầu của một giờ học cụ thể và đặc trưng môn học, lượng kiến thức, kĩ năng nào cần hình thành, giáo viên cần biết để đặt ra kế hoạch một cách chi tiết, cụ thể Câu hỏi

sẽ có tính định hướng và tập trung cho mục tiêu

Nguyên tắc thứ hai, câu hỏi phải gắn với vấn đề và tình huống có vấn

đề Đây là nguyên tắc đặc thù của việc xây dựng câu hỏi nêu vấn đề Bản

thân tác phẩm tồn tại như một chỉnh thể thống nhất của nội dung, hình thức,

tư tưởng Không thể bỏ qua những chi tiết ngệ thuật có hàm lượng nghệ thuật cao, đó là đỉnh cảm xúc, điểm sáng nghệ thuật của tác phẩm Ở những chi tiết

đó, tập trung bút lực của người sáng tạo, là cửa sổ tư tưởng, tình cảm của tác phẩm, tác giả và là nơi hội tụ của những dấu hiệu bản chất nghệ thuật tác phẩm Đó là những vùng, những điểm hội tụ của những hình thức mâu thuẫn nghệ thuật, của những xung đột thẩm mĩ, cái làm nên vẻ đẹp độc đáo, riêng biệt của từng tác phẩm Nơi đó là địa chỉ thách thức khả năng tiếp nhận của học sinh, là một trong những cơ hội để bạn đọc chiếm lĩnh tác phẩm và đó còn là ngọn nguồn cảm xúc của người đọc Vì vậy, câu hỏi phải làm rõ các vấn đề về đặc trưng thể loại, thi pháp của tác phẩm và vấn đề tư tưởng của tác phẩm Trước yêu cầu đó, công việc đầu tiên của giáo viên khi tổ chức học sinh tiếp nhận giá trị tác phẩm là phải thâm nhập, khám phá với ý thức tìm kiếm, xác định được mâu thuẫn đặc thù của tác phẩm văn học và của hoạt động dạy học Mâu thuẫn đặc thù của chúng thể hiện qua mâu thuẫn giữa nội dung và hình thức tác phẩm; mâu thuẫn giữa tác phẩm và yêu cầu tiếp nhận văn học với vốn tri thức hiện có của học sinh; mâu thuẫn giữa độc giả - người

có nhiệm vụ phân tích, đánh giá tác phẩm với nhau…

Trang 18

Như vậy, câu hỏi nêu vấn đề phải dựa trên những “ vấn đề” đó để tạo

ra tình huống có vấn đề Có như vậy câu hỏi mới phát huy được tính chủ động tích cực và phát triển tiềm năng sáng tạo trong hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn chương ở học sinh

Chẳng hạn trong giờ học đoạn trích “ Mã Giám Sinh mua Kiều”, giáo

viên đặt câu hỏi : Nếu như lúc đến Mã vội vàng“ ghế trên ngồi tót” thì lúc mua Kiều hắn lại hết sức chậm rãi tính toán chi li Lúc đầu hắn nói năng cộc lốc, bây giờ hắn lại dùng lời hoa mĩ giọng điệu lời lẽ này có gì mâu thuẫn với cử chỉ lời nói ở trước đó? Câu hỏi có sự mâu thuẫn giữa hai

hành động của họ Mã Đây là điều học sinh đã biết, vấn đề là tìm cách lý giải cho sự mâu thuẫn đó Ở đây, không hề có sự mâu thuẫn từ đầu đến cuối hắn vẫn là kẻ vô học hợm hĩnh của kẻ giả dối bất nhân Lúc đầu hắn “ ngồi tót sỗ sàng” là vì hắn nghĩ hắn có tiền chẳng coi ai ra gì, còn lúc mua bán mặc cả hắn dùng những lời lẽ hoa mĩ để đặt câu hỏi giá hàng “ đắn đo”, “cò kè”, “ thêm”, “bớt” mục đích hạ giá hàng xuống thấp nhất để làm sao có lợi nhất, hắn lạnh lùng vô cảm trước cảnh ngộ của Thúy Kiều

> Bản chất con buôn xảo quyệt của hắn, bản chất của một kẻ bất nhân mua bán người lọc lõi của hắn được bộc lộ thật rõ

Nguyên tắc thứ ba, câu hỏi phải mang tính hệ thống, liên tục Vấn đề

trong tác phẩm có thể có nhiều Nhưng nó phụ thuộc vào khả năng phát hiện của người giáo viên và sự nhạy cảm, thiên hướng thẩm mĩ của người đó nữa Chẳng hạn trong tác phẩm Mỵ Châu – Trọng Thủy giáo viên có thể nêu lên ba vấn đề :

1 Trách nhiệm giữ gìn bí mật quốc gia

2 Tình yêu và nghĩa vụ

3 Tinh thần nhân đạo và bao dung của nhân dân

Vấn đề 1, 2, 3 đều có khả năng đi sâu phân tích Giáo viên có thể đi kĩ vấn đề 1, vấn đề 2, vấn đề 3 Nhưng dù thế nào cả ba vấn đề cũng phải tập

Trang 19

trung vào câu chuyện vừa có sự cảnh giác vừa có tình yêu và sự bao dung, độ lượng của nhân dân Chính sự đan xen các vấn đề làm cho người giáo viên phải biết cách sắp xếp, tiết chế câu hỏi sao cho không quá sa vào vụn vặt, chi tiết, tránh sự rời rạc hay chồng chéo Những điều này thường làm cho học sinh bị phân tâm hoặc chán nản

Nguyên tắc thứ tư, câu hỏi nêu vấn đề phải đặt trong mối tương quan với các phương pháp khác

Mỗi phương pháp lại sử dụng một hệ thống câu hỏi riêng Trong một giờ học nói chung, giờ giảng văn nói riêng không có phương pháp nào là tuyệt đối, cũng như không có hệ thống câu hỏi nào là duy nhất Phương pháp đọc sáng tạo là bước đầu tiên và tất yếu cho việc xây dựng câu hỏi nêu vấn

đề Không thể nào dạy và học mà không đọc tác phẩm vì chỉ có đọc mới thâm nhập vào thế giới nội dung nghệ thuật tác phẩm, mới phát hiện và khai thác vấn đề

Phương pháp tái hiện hỗ trợ đắc lực cho việc xây dựng câu hỏi nêu vấn

đề Phương pháp này sử dụng các câu hỏi tái hiện, trên cơ sở đó mới hình thành mâu thuẫn cái đã biết – cái chưa biết Đây chính là tiền đề cho sự xuất hiện của cái mới Phải có sự tái hiện cảnh ra về của chị em Thúy Kiều: vùng

cỏ áy bóng tà, nao nao dòng nước, dàu dàu ngọn cỏ, mới có câu hỏi “ tại sao khi chàng Kim xuất hiện cảnh vật lại mở ra “một vùng như thể cây quỳnh cây dao”…Rõ ràng mỗi phương pháp lại có một đặc điểm, vai trò riêng Vì vậy không thể tuyệt đối hóa hay cô lập hóa một phương pháp cũng như một hệ thống câu hỏi Nếu quá lạm dụng không khí lớp học sẽ nặng nề, bài văn sẽ bị cắt vụn Điều đó chứng tỏ, rất cần sự kết hợp linh hoạt hợp lý giữa hệ thống câu hỏi nêu vấn đề với các phương pháp khác Để thực hiện được nguyên tắc này, giáo viên cần biết xây dựng bao nhiêu câu hỏi là vừa đủ, dung lượng kiến thức, đặt câu hỏi đúng lúc, đúng chỗ khi có điều kiện cho phép

Trang 20

1.1.3 Vai trò của câu hỏi nêu vấn đề

1.1.3.1 Câu hỏi nêu vấn đề phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh

Khác với câu hỏi tái hiện, câu hỏi nêu vấn đề không lấy phương thức truyền thụ là chính mà chủ yếu tổ chức cho học sinh tìm tòi phát hiện Trong quá trình tiếp cận và chấp nhận nhiệm vụ học tập thông qua câu hỏi nêu vấn

đề, ở học sinh diễn ra một quá trình biến động, biến đổi về trạng thái tâm lý

và tâm thế hoạt động tiếp nhận văn học: những khó khăn về nhận thức do câu hỏi nêu vấn đề đưa tới chuyển hóa thành hứng thú và cảm xúc học tập ở người học

Khi tiếp nhận tác phẩm, học sinh cũng là một bạn đọc nên vẫn có những suy nghĩ riêng, độc lập của mình Mỗi học sinh là một cách hiểu khác nhau, nên câu hỏi nêu vấn đề sẽ tạo cho mỗi học sinh một tâm thế hiểu của riêng mình Hoạt động suy nghĩ và trả lời những câu hỏi giáo viên đưa

ra thoả mãn sự tiếp cận và khám phá đó Nhiều ý kiến xuất phát từ thực tế

đã thừa nhận ở học sinh ít tuổi vẫn có thể tinh nhạy trong cảm xúc thẩm

mỹ và sáng suốt trong ý nghĩa tác phẩm văn học Với năng lực ấy, học sinh xứng đáng là người đọc bình đẳng để đối thoại với tác giả, với tác phẩm, với giáo viên và những người cùng thời về những gì chứa trong tác phẩm và được tác phẩm văn học khơi gợi ra Bằng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề để học sinh tiếp xúc trực tiếp, được khám phá và được thưởng thức “chất văn”, nghĩa

là được thể nghiệm, nếm trải và hiểu sâu thêm những việc đời, việc người, việc mình chân thực sẽ phát huy chủ thể sáng tạo tích cực trong dạy văn

1.1.3.2 Câu hỏi là phương tiện để giáo viên thực hiện nhiệm vụ, vai trò của mình trong giờ dạy tác phẩm văn chương

Đặt câu hỏi giúp giáo viên đánh giá được năng lực của học sinh Mặt khác, thông tin phản hồi từ phía người học giúp giáo viên có những điều

Trang 21

chỉnh phù hợp Việc đặt câu hỏi còn nâng cao tầm hiểu biết của giáo viên bởi

vì hỏi cũng là một cách bổ ích cho việc đi sâu vào nội dung bài học

Thật vậy, việc xác định nhiệm vụ của người giáo viên dạy văn được gắn liền với việc xác định đặc trưng bản chất của môn văn trong nhà trường phổ thông G.S Phan Trọng Luận đã chỉ ra rằng “ văn học trong nhà trường vừa mang tính chất nghệ thuật ngôn từ vừa mang tính chất môn học”

Trước hết, chúng ta thấy rằng văn học trong nhà trường được xem là một môn học tạo nên sự phát triển toàn diện trong nhân cách học sinh Vì vậy cũng như các bộ môn: toán, lý, hoá … môn văn cung cấp kiến thức về văn hóa, đời sống xã hội, rèn luyện kỹ năng cho người học.Tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với văn bản nghệ thuật ngôn từ để trên cơ sở đó, xây dựng cho các em những quan điểm đúng đắn và niềm tin vào con người, vào cuộc sống

xã hội, tương lai tốt đẹp là những yêu cầu cụ thể của người giáo viên Hơn thế nữa giáo viên còn phải hoàn thiện dần cho các em trình độ ngôn ngữ và khả năng nắm bắt, năng lực cảm thụ, trình độ phân tích ngôn ngữ nghệ thuật, giúp các em nhận thức được những quy luật cơ bản của nghệ thuật ngôn từ Trong khi đặt câu hỏi giáo viên là người hướng dẫn, người khơi gợi dẫn đường cho học sinh đi tìm vấn đề, còn học sinh chính là những người học thực sự, phải tích cực hoạt động trên lớp để hoàn thành các yêu cầu, nhiệm vụ học tập

Với đặc điểm là môn học mang tính chất của loại hình nghệ thuật ngôn

từ, tính nghệ thuật và tính hình tượng của mỗi tác phẩm vẫn luôn giữ nguyên giá trị của nó, thâm chí còn ở mức rất cao Do đó, nhiệm vụ quan trọng bậc nhất của người giáo viên văn đâu chỉ cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học về văn học một cách hệ thống và toàn diện mà còn khơi dậy ở học sinh những rung động thẩm mỹ, những cảm xúc vốn có ở các em Vì vậy, người giáo viên sẽ phát huy vai trò của người đầu tàu để hướng học sinh vào những cách hiểu đúng nhất tránh đi chệch hướng Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh sẽ đi vào những cách hiểu của riêng mình và tích

Trang 22

cực chủ động bộc lộ những cách hiểu đó Cần thiết phải hình thành ở các em năng lực cảm thụ, rung động thẩm mỹ để xây dựng một tâm hồn, một nhân cách cao đẹp Công cụ mà giáo viên thực hiện nhiệm vụ và vai trò đó không thể không nhắc tới hệ thống câu hỏi nêu vấn đề để cùng học sinh tương tác

trên con đường chiếm lĩnh tác phẩm văn chương

1.1.4 Phân loại hệ thống câu hỏi nêu vấn đề trong tác phẩm văn chương

1.1.4.1 Câu hỏi mâu thuẫn

Loại câu hỏi này được xây dựng dựa trên những điều vô lý, không phù

hợp với quy luật, lý thuyết đã thừa nhận chung Xây dựng hệ thống câu hỏi này khi có sự không phù hợp giữa hình thức và nội dung, giữa nội dung này

và nội dung khác hoặc giữa hình thức với hình thức trong một chỉnh thể tác phẩm văn học Rộng hơn có thể có cả mâu thuẫn trong cách đánh giá và tiếp nhận tác phẩm văn học đó Chẳng hạn, để làm rõ tài năng bậc thầy của Nguyễn Du trong việc khắc họa tính cách, nắm bắt quy luật tâm lý của nhân vật khi dạy đoạn trích “ Thúy Kiều báo ân, báo oán”, giáo viên có thể đặt câu hỏi “ tại sao vừa ở trên, Thúy Kiều đang có thái độ phen này kẻ cắp bà già gặp nhau với Hoạn Thư mà giờ nàng lại tha ngay Hoạn Thư” Câu hỏi này đặt ra sự mâu thuẫn trong cách hành xử thông thường và trong chính cách xử sự của Kiều.Từ sự mâu thuẫn đó, học sinh phải tìm cách lý giải để qua đó thấy được sự khôn ngoan, thông minh của Hoạn Thư và sự bao dung

độ lượng của Kiều Nguyễn Du đã thực sự đứng ngoài cuộc mà quan sát chứ không áp đặt suy nghĩ chủ quan của mình lên nhân vật Đó là tài năng bậc

thầy của nhà thơ

1.1.4.2 Câu hỏi bất ngờ

Câu hỏi này được tạo ra bằng các sự kiện bất ngờ hoặc bất bình thường Câu hỏi thường nhằm vào sự thông thường và cái khác thường trong nội dung, nghệ thuật và giá trị tác phẩm Bản thân nó gây sự hứng thú cho học

Trang 23

sinh Khi giảng đoạn trích “ Mã Giám Sinh mua Kiều”, giáo viên có thể đặt câu hỏi: Thông thường câu thơ lục ngắt nhịp 2/4; 4/2; 2/2/2; câu bát ngắt nhịp 2/6;/6/2;/4/4 nhưng 2 câu thơ này ngắt nhịp có gì đặc biệt? Trái với thông thường, học sinh sẽ đặt trong trạng thái bất ngờ, tạo được sự hứng thú, thôi thúc học sinh tìm ra lời giải đáp Vấn đề ở đây 2 câu thơ ngắt nhịp độc đáo: Câu lục nhịp 2/1/3, câu bát nhịp 2/1/5 >Nhịp thơ bộc lộ ngôn ngữ đối thoại của nhân vật Mã Giám Sinh- một kẻ tự xưng là sinh viên Quốc Tử Giám đi hỏi vợ( nghĩa là có học) nhưng câu trả lời của hắn “ rằng”, đứng riêng một nhịp, nghe cộc lốc, thô lỗ, cục cằn  đó chỉ có thể là lời của kẻ vô học hoặc hợm của cậy tiền

1.1.4.3 Câu hỏi lựa chọn

Câu hỏi này đặt học sinh vào tình huống được lựa chọn những chi tiết, được bộc lộ những suy nghĩ cảm xúc riêng trước những vấn đề đặt ra Hoặc giáo viên có thể xây dựng hệ thống câu hỏi này khi có nhiều ý kiến khác nhau về một vấn đề buộc ta phải lựa chọn cách giải quyết hợp lý nhất, tối ưu nhất Người phát hiện vấn đề và tạo ra tình huống bao giờ cũng phải gợi ra được một số khả năng để người học chọn lựa Ví dụ, khi cần làm rõ nghệ thuật sử dụng từ ngữ trong đoạn trích “ Cảnh ngày xuân”, giáo viên đặt câu hỏi : Có ý kiến cho rằng : Nguyễn Du là bậc thầy về ngôn ngữ Chứng minh

ý kiến đó em sẽ chọn những ngữ liệu nào trong đoạn trích? Hoặc : câu thơ

“Cỏ non xanh tận chân trời” có bản chép là “Cỏ non xanh rợn chân trời” Theo em nếu thay từ “tận” bằng từ “rợn” thì hiệu quả sẽ như thế nào ?

1.1.4.4.Câu hỏi phản bác

Xây dựng hệ thống câu hỏi này khi phải tranh luận, đấu tranh với những đánh giá, những nhận định hoặc quan điểm sai lệch Học sinh có cơ hội thể hiện kĩ năng thuyết trình, lập luận và đưa ra ý kiến chủ quan của mình Chẳng hạn, khi cần làm rõ sự tiếp nối và sáng tạo của Nguyễn Du với thơ Đường trong khi miêu tả cảnh xuân (đoạn trích Cảnh ngày xuân), giáo viên có

Trang 24

thể đặt câu hỏi : “ Khi biết trong thơ cổ Đường thi có câu thơ : Phương thảo liên thiên bích – Lê chi sổ điểm hoa (Cỏ thơm liền với trời xanh – Trên cành

lê có mấy bông hoa), An đã cho rằng Nguyễn Du đã diễn xuôi câu thơ đó bằng thơ lục bát của Việt Nam Em có đồng tình với ý kiến của An không ? Tại sao ? Ở câu hỏi này học sinh sẽ tranh luận việc An sai hay đúng khi nhận

định Nguyễn Du sao chép thơ Đường Học sinh sẽ phải tranh luận để tìm ra

vấn đề là Nguyễn Du đã kế thừa : chất liệu cỏ, trời, hoa lê, nhưng trên cơ sở

đó tác giả vận dụng sáng tạo: màu sắc của cỏ xanh và màu trắng của hoa lê “ điểm” cho nhau để tạo nên một khung cảnh xuân sống động, có hồn chứ không tĩnh tại Vậy ý kiến của bạn là sai

1.1.4.5 Câu hỏi giả định

Câu hỏi là một sự giả định để làm rõ vấn đề hay sự việc cần tìm hiểu đánh giá Câu hỏi này thường đặt ra một tình huống hoặc một ý kiến, giúp học sinh được biểu lộ năng lực thích ứng trong tình huống của cuộc sống Chẳng hạn đặt ra một tình huống giả định có nhiều luồng ý kiến khác nhau xung quanh một vấn đề, từ đó học sinh là một “trọng tài” để đưa ra quyết định cuối cùng Khi cần làm rõ thái độ của Nguyễn Du với giá trị của đồng tiền trong đoạn trích “ Mã Giám Sinh mua kiều”, giáo viên đặt câu hỏi : Có ý kiến nói rằng trong đoạn trích này nói riêng, trong “ Truyện Kiều” nói chung có một hình tượng mới hiện rõ, khi giấu mặt nhưng lúc nào cũng mang sức mạnh khuynh đảo

đó là thế lực đồng tiền Nhưng lại có ý kiến cho rằng bản thân đồng tiền chẳng mang tính thiện ác gì mà vấn đề là ở người sử dụng nó như thế nào nhằm mục đích gì? ý kiến của em như thế nào? Học sinh đồng thời phải đưa ra hai phương án: Nguyễn Du vừa phê phán đồng tiền( dễ dàng tha hóa con người, lạnh lùng đẩy một cô gái khuê các xuống địa ngục trầm luân, biến một cô gái tài sắc vẹn toàn thành một món hàng giá chỉ vài trăm lạng, Mã Giám sinh vì tiền mà táng tận lương tâm ) Song đồng tiền cũng cứu nguy cho một gia

Trang 25

đình thoát cơn bĩ cực, trong tay những người tốt như Thúc Sinh, Từ Hải nó lại

có ý nghĩa cứu được Kiều ra khỏi lầu xanh

1.1.5 Truyện Kiều chứa đựng những tiền đề cho việc ứng dụng câu hỏi nêu vấn đề

Nguyễn Du là một trong những tác gia lớn nhất trong giai đoạn phát triển rực rỡ nhất của văn học cổ điển nước ta Với Truyện Kiều, Nguyễn Du

đã đưa thơ ca của dân tộc lên một đỉnh cao Tác phẩm chiếm một vị trí quan trọng trong nền văn học Việt Nam và trong chương trình Văn học Phổ thông Dạy Truyện Kiều giúp cho học sinh biết, hiểu về ngôn ngữ Việt Nam, thể thơ truyền thống của dân tộc Việt Nam, văn hoá truyền thống và tài năng bậc thầy của thi hào dân tộc Nguyễn Du Vì vậy mà các soạn giả đã đưa Truyện Kiều vào phân phối chương trình ngữ văn lớp 9 (phần văn học Việt Nam) với số tiết nhiều nhất so với các tác phẩm khác được đưa vào giảng dạy của nền văn học trung đại Chẳng hạn: giảng về tác gia Nguyễn Du và Truyện Kiều (1tiết); 4 trích đoạn “Chị em Thúy Kiều” (1 tiết); trích đoạn “Cảnh ngày xuân” (1 tiết); trích đoạn “Kiều ở lầu Ngưng Bích” (1 tiết) , trích đoạn “ Mã Giám Sinh mua Kiều” (1 tiết), trích đoạn “ Thúy Kiều báo ân, báo oán” Trong các kì thi chuyển cấp, thi học sinh giỏi, "Truyện Kiều" vẫn đang là vấn

đề được đề cập tới nhiều nhất trong mảng văn học trung đại Do vậy, cả giáo viên và học sinh đều rất để ý đến việc dạy và học Truyện Kiều

1.1.5.1 Nội dung Truyện Kiều đặt ra nhiều vấn đề cần được khám phá

Nội dung của tác phẩm phản ánh chân thực đời sống khách quan của con người và xã hội thông qua lăng kính của nhà văn Trong quá trình tiếp nhận, người đọc sẽ khám phá bức tranh hiện thực sinh động ấy, đồng thời phải khám phá tầng biểu hiện ẩn sâu bên trong Đó là quan điểm, tư tưởng và lập trường của nhà văn Nội dung tiềm ẩn thật sự là rất khó nắm bắt đối với người đọc Đây là điều kiện làm nảy sinh mâu thuẫn ngay trong từng bản thân tác phẩm cũng như trong nhận thức của người đọc Do vậy hoạt động của học

Trang 26

sinh trong quá trình tiếp nhận tác phẩm luôn tồn tại mâu thuẫn giữa cái đã biết, cái đã có và cái cần nhận thức Ở họ, sự hiểu biết về tác phẩm trước khi tiếp nhận nội dung tác phẩm là chưa có, nhưng khả năng cảm thụ và tiếp nhận cũng như nhu cầu khám phá cái mới thì luôn tồn tại Cái chưa có, chưa biết luôn luôn có khả năng bị xoá nhoà, bị phủ nhận trong hoạt động tiếp nhận, đồng thời khả năng này có xu hướng phát triển thành những nhận thức mới, những hiểu biết mới về tác phẩm Hai khả năng này luôn tồn tại và đấu tranh với nhau trong hoạt động cảm thụ của học sinh Đây chính là điều kiện làm nảy sinh tình huống mâu thuẫn và đưa ra thách thức, buộc học sinh phải tham gia tìm hiểu và khám phá Câu hỏi nêu vấn đề sẽ được xây dựng trên cơ sở này

Là một kiệt tác của văn học trung đại, nội dung Truyện Kiều càng phong phú và có nhiều vấn đề hơn hết Nó không đơn giản là câu chuyện về cuộc đời Thúy Kiều, mà còn là bức tranh rộng lớn về cuộc sống của người Việt Nam ta ở thời đại mà Nguyễn Du từng sống Đó là xã hội của các hệ thống quan lại, nhà chứa, và thế lực đồng tiền Tất cả các thế lực đó hiển hiện một cách công khai trong tác phẩm và công khai đè bẹp con người một cách có tổ chức mà luôn được công nhận Ở xã hội này, kẻ có quyền, có tiền đều độc ác xấu xa, bỉ ổi, mất nhân cách như Hồ Tôn Hiến, Mã Giám Sinh, Tú Bà… Chỉ có những con người bị bóc lột mới thực sự là người tốt

có đạo đức, biết thương yêu người khác Nó đủ để phản ánh rằng xã hội phong kiến trong Truyện Kiều không phải là một xã hội đang thịnh mà là một xã hội đang tàn tạ, đang thối rữa Và xã hội đó chính là hình bóng của

xã hội Việt Nam thời nhà thơ đang sống Như vậy, bức tranh về xã hội và con người chính là mảnh đất đầu tiên cần được khám phá Khi xây dựng hệ thống câu hỏi giáo viên cần tập trung vào những nội dung đó Chẳng hạn đoạn trích “ Mã Giám Sinh mua Kiều” giáo viên có thể hỏi học sinh : Thông

Trang 27

qua cuộc ngã giá và cưới hỏi của Mã Giám Sinh, em có cảm nhận gì xã hội

mà Kiều đang sống?

Bên cạnh nội dung hiện hực khách quan trong tác phẩm còn tồn tại một tầng nghĩa tiềm ẩn dưới hình thức câu chữ, ngôn ngữ trong tác phẩm Và chính ở tầng nghĩa này tạo nên sự khác biệt trong nhận thức của độc giả Có khi cùng một tác phẩm, cùng một chi tiết nhưng cách hiểu không giống nhau Thậm chí chủ quan sáng tác của nhà văn không phải lúc nào cũng đồng nhất với ý kiến người đọc Đối với học sinh vấn đề đặt ra rất cần thiết phải giải quyết để biến những tiềm năng nội dung ý nghĩa tác phẩm và khả năng nhận thức của học sinh thành hiện thực Điều đó rất cần sự nỗ lực của học sinh Lúc này vận dụng câu hỏi nêu vấn đề là đưa tới cho học sinh tiềm năng hiểu biết và cơ hội nhận thức bên cạnh yêu cầu rèn kĩ năng tư duy sáng tạo và độc lập Địa chỉ này chính là điểm đến của câu hỏi nêu vấn đề

Đằng sau bức tranh về cuộc sống con người trong xã hội xưa, Truyện Kiều thể hiện những quan điểm của Nguyễn Du trước mọi vấn đề đó Trong khi viết về cuộc đời và thân phận nàng Kiều, Nguyễn Du đã nói lên vận mệnh con người trong xã hội và ước mơ tự do, công lý, chính nghĩa của những người bị áp bức trong một xã hội bất công tàn bạo Đó là bản cáo trạng đanh thép đối với các thế lực chà đạp con người Qua đó, Nguyễn Du muốn làm nổi bật sự đối lập gay gắt giữa quyền sống của con người nhất là của người phụ nữ, với sự áp bức của chế độ phong kiến trong lúc suy tàn Truyện Kiều còn là tiếng kêu thương đau đớn, da diết Đọc Truyện Kiều không ai quên được những lời kêu than thống thiết, nhan nhản dưới nhiều hình thức trong tác

phẩm: Đau đớn thay phận đàn bà, Thương thay thân phận lạc loài, Thương ôi, không hợp mà tan… Viết Truyện Kiều , Nguyễn Du đã thể hiện ước mơ đẹp đẽ của

mình về một tình yêu lứa đôi tự do, hồn nhiên, trong sáng mà nhất mực thủy chung Tác phẩm còn thể hiện ở khát vọng về công lý , dân chủ cho con người giữa một xã hội bất công tù túng đầy ức chế tàn bạo Nguyễn Du đã xây dựng nhân vật Từ Hải

Trang 28

như một khát vọng công lý tự do ấy Từ Hải là một anh hùng hảo hán , ngang tàng , dám một mình chống lại với cả trật tự xã hội phong kiến lúc bấy giờ Truyện Kiều đồng thời ca ngợi những phẩm chất tốt đẹp của con người Cách đặt vấn đề và lý giải vấn đề của Nguyễn Du chứng tỏ vấn đề nội dung đã thể hiện rõ tư tưởng, trình độ nhận thức và khả năng thâm nhập cuộc sống của nhà văn Như vậy, nội dung của tác phẩm là điều học sinh cần khai thác, chiếm lĩnh trong giờ học Nhưng do hạn chế của học sinh nên những nội dung tiềm ẩn này không phải lúc nào học sinh cũng nhận ra được Vì vậy giáo viên phải là người khơi nguồn và gợi dẫn bằng hệ thống câu hỏi để học sinh có thể nắm bắt được Đó chính là tiền đề cho việc ứng dụng câu hỏi nêu vấn đề.Chẳng hạn, khi dạy đoạn trích “ Chị em Thúy Kiều” giáo viên phải hướng học sinh đến nội dung tiềm ẩn ( chủ nghĩa nhân đạo): đó là ca ngợi vẻ đẹp, phẩm chất của con người, đặc biệt là người phụ nữ với những quan niệm mới : con người tài – sắc - tình”

1.1.5.2 Giá trị nghệ thuật, một thành tựu đặc sắc của Truyện Kiều đặt ra nhiều vấn đề cần được khám phá

Nghệ thuật Truyện Kiều chính là tiền đề tiếp theo để giáo viên xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề Mối quan hệ giữa nội dung và hình thức luôn chứa đựng tính phức tạp trong sự tồn tại và phát triển của sự vật, hiện tượng Cùng một nội dung nhưng có thể có nhiều hình thức và cùng một thức có thể có nhiều nội dung khác nhau Hình thức nghệ thuật không tồn tại tự nó mà luôn nằm trong sự thống nhất chặt chẽ, biện chứng với nội dung Hình thức chỉ có ý nghĩa khi nó là hình thức có tính nội dung, là hình thức cần thiết cho sự tồn tại và thể hiện của một nội dung nào đó Mặt khác, người nghệ sỹ trong quá trình sáng tạo tác phẩm nghệ thuật luôn chịu những tác động nhiều mặt và sâu xa của hoàn cảnh lịch sử, xã hội và văn hóa Để hiểu một tác phẩm, không thể không đặt nó vào trong nhiều quan hệ giữa nó với cá tính sáng tạo của nhà văn, đường hướng vận động cơ bản của tinh thần thời đại, những khát vọng và truyền thống thẩm mỹ lâu đời của một dân tộc

Trang 29

Đó cũng chính là một thách thức của nghệ thuật đối với những ý đồ giải mã

nó Các phương diện hình thức nghệ thuật như thể loại ngôn ngữ, các thủ pháp dàn dựng kết cấu, các phương thức tổ chức cốt truyện, các loại hình xây dựng hình tượng, các phong cách nghệ thuật là vấn đề cần làm sáng tỏ trong

quá trình tiếp nhận tác phẩm

Như chúng ta đã biết, cốt truyện Truyện Kiều của Nguyễn Du giống với cốt truyện Kim Vân Kiều truyện của Thanh Tâm Tài Nhân Nguyễn Du không phải hoàn toàn sáng tác, cũng như không phải dịch truyện mà Nguyễn Du viết Truyện Kiều trên cơ sở dựa khá sát vào một câu chuyện sẵn

có Nhưng Kim Vân Kiều truyện của Thanh Tâm Tài Nhân không phải là một tác phẩm xuất sắc trong văn cổ điển Trung Quốc, còn Truyện Kiều lại

là một kiệt tác Đó chính là sự khác biệt mà hình thức nghệ thuật đem lại

Đặc điểm nổi bật của giá trị nghệ thuật trong Truyện Kiều là ngôn ngữ trong tác phẩm, điều mà nhiều nhà nghiên cứu đã khẳng định Nguyễn Du là

bậc thầy của ngôn ngữ dân tộc, là người đã nâng ngôn ngữ văn học dân tộc của thời đại lên đỉnh cao chói lọi Thành công của Nguyễn Du về phương diện ngôn ngữ có một ý nghĩa hết sức to lớn đối với nền văn học dân tộc Truyện Kiều đã đem lại lòng tin cho mọi người về khả năng phong phú của Tiếng Việt và khai sáng cho nhiều nhà văn, nhà thơ đời sau về phương diện

sử dụng ngôn ngữ dân tộc trong sáng tác văn chương Đây chính là đặc điểm nổi bật trong phong cách nghệ thuật Nguyễn Du mà giáo viên và học sinh cần khám phá

Ở “Truyện Kiều” còn có sự kết hợp độc đáo, sáng tạo chất tự sự, trữ tình

Tác phẩm Kim Vân Kiều truyện của Thanh Tâm Tài Nhân là một tiểu thuyết chương hồi dài tất cả 20 hồi Truyện có nhiều tình tiết phức tạp, nhiều nhân vật, sự kiện Nguyễn Du dựa vào đó viết lại dưới hình thức truyện thơ Nôm nên những yếu tố tự sự của của tác phẩm vẫn còn thể hiện rõ nét trong tác phẩm Nhìn tổng quát, truyện là một câu chuyện hoàn chỉnh về kết cấu,

Trang 30

cốt truyện, nội dung Trong tác phẩm có những đoạn kể, độc thoại, đối thoại giữa các nhân vật, những đoạn miêu tả tâm lý nhân vật đặc sắc Dựa vào cách kể, tả, bình trong 3254 câu Kiều, ta có thể xếp Truyện Kiều của Nguyễn Du vào loại tự sự vì ở đây có lời kể, tình tiết, cốt truyện… với các biến cố và hoạt động các nhân vật trong mối liên hệ với sự vật Song bên cạnh đó, chất trữ tình cũng được thể hiện khá đậm nét Thể loại được tác giả sử dụng ở đây là thể thơ lục bát- một thể thơ truyền thống của dân tộc Chính vì sử dụng thể thơ truyền thống của dân tộc nên nó dễ đi vào lòng người bằng những âm điệu ngọt ngào Truyện Kiều tức là một “truyện”, một tác phẩm tự sự Nhưng trong truyện dù Nguyễn Du có khéo léo giấu mình đến đâu đi nữa thì đôi khi ông vẫn bộc lộ mình trên trang sách, trên dòng thơ, trực tiếp nói lên ý nghĩ, tình cảm của mình Hai tính chất tự sự của thể loại truyện và trữ tình của thể loại thơ lục bát luôn tồn tại song song trong tác phẩm Đây chính là một đặc điểm nổi bật của Truyện Kiều mà khi hướng dẫn học sinh phân tích lý giải, người giáo viên không thể bỏ qua Khai thác Truyện Kiều trên hai phương diện này sẽ giúp chúng ta dễ dàng tìm hiểu nghệ thuật miêu tả tâm lý đặc sắc và cảm hứng trữ tình trong tác phẩm Tuy nhiên trên thực tế, khi phân tích tác phẩm, giáo viên và học sinh hầu như không đề cập đến đặc điểm này Sự bất cập về kiến thức lý luận cũng như thiếu kinh nghiệm phân tích, cảm thụ văn học của học sinh trở thành “ vấn đề” tiếp nhận Đây chính là tiền đề cho việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học Truyện Kiều

1.1.6 Đặc điểm tâm lý của học sinh phù hợp với việc xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề trong Truyện Kiều

Học sinh là người cộng sự trong tiến trình giảng dạy của giáo viên

Họ vừa là đối tượng nhận thức vừa là chủ thể tiếp nhận văn học Do vậy giáo viên cần nắm bắt và tìm hiểu đặc điểm tâm lý cũng như khả năng tư duy,

Trang 31

trình độ văn hoá, vốn sống, kinh nghiệm, những điều kiện vật chất, tinh thần

có ảnh hưởng đến học tập của các em

Ở lứa tuổi học sinh trung học, lại là học sinh cuối cấp, học sinh thường thích khẳng định mình trước cái mới, thích tham gia giải thích, thuyết trình cái mới theo cách hiểu riêng, hay quan điểm riêng Tâm lý trên đã phần nào cho thấy khả năng tư duy và cá tính sáng tạo của học sinh Đây chính là một điều kiện quan trọng giúp cho việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học đạt kết quả cao Câu hỏi nêu vấn đề sẽ dễ dàng khơi gợi, kích thích học sinh tư duy suy nghĩ để tìm ra được chân lý Nó phù hợp với tâm lý năng động sáng tạo của học sinh ngày nay

Ở học sinh THCS tư duy khái quát đôi khi vẫn bị tư duy cụ thể lấn

át, do đó phân tích một tác phẩm văn học, các em thường sa vào nội dung

cụ thể mà ít suy nghĩ được chiều sâu Đã thế vốn sống, vốn ngôn ngữ, sự hiểu biết xã hội ở học sinh phổ thông còn nghèo nàn, nông cạn nên khi phân tích một tác phẩm nghệ thuật các em thường không phát hiện được hết ý đồ nghệ thuật của tác giả Đây chính là điều kiện cho phép nảy sinh tình huống

có vấn đề trong giờ học các đoạn trích Truyện Kiều Bởi lẽ, Truyện Kiều viết bằng chữ Nôm, sử dụng nhiều điển tích, điển cố Hơn nữa, quan niệm của thời đại ngày nay đã có nhiều thay đổi Chính sự khác biệt đó tạo nên tính có vấn

đề Chẳng hạn khi hỏi học sinh : Vì sao tác giả lại để cho Kiều nhớ Kim

Trọng trước cha mẹ, như thế có hợp lý không ? tại sao? Để trả lời được câu hỏi này, học sinh phải hiểu theo quan niệm lễ giáo phong kiến chữ hiếu được đặt lên hàng đầu:“ Đệ lời thệ hải minh sơn / Làm con trước phải đền ơn sinh thành” Nhưng ở đây Nguyễn Du lại để cho Thúy Kiều nhớ Kim Trọng là hoàn toàn phù hợp với quy luật và chiều sâu tâm lý Nhớ chàng Kim trước vì Kiều luôn cảm thấy mình có lỗi vì đã phụ lời thề với với chàng Và giờ đây, mối tình đầu vẫn nhức nhối, khắc khoải mãi khôn nguôi Nàng xót xa ân hận như kẻ phụ tình Còn với cha mẹ, ít nhiều nàng đã làm tròn đạo hiếu Khai

Trang 32

thác nội dung đồng thời cho thấy ngòi bút tinh tế của Nguyễn Du chính là vấn

đề được khám phá thông qua câu hỏi này Nhưng vấn đề này học sinh không

dễ lý giải được Bởi vậy, ở học sinh sẽ diễn ra hoạt động “đấu tranh” giữa suy nghĩ và trải nghiệm thông thường, giản đơn ở lứa tuổi 15, 16 và những trải nghiệm sâu sắc cần có để lý giải cho hành động đó của Kiều

Trong quá trình hoạt động nhằm thoả mãn nhu cầu về nhận thức, con người luôn phải vượt qua ngưỡng hiểu biết của mình Đây là một điểm quan trọng rất phù hợp với quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học nói chung, Truyện Kiều nói riêng của học sinh trung học Trước tác phẩm, học sinh như đứng trước một thế giới đầy màu sắc huyền bí Từ đó nảy sinh những cách cảm thụ, đánh giá khác nhau về cùng một chi tiết, một hình ảnh Câu hỏi nêu vấn đề đặt học sinh vào trạng thái tâm lý khó khăn mà ở đó học sinh phải đối diện giữa những “ngưỡng” của sự hiểu biết và “ngưỡng” của những yêu cầu mà câu hỏi đặt ra Từ đó xuất hiện những nhu cầu “vượt ngưỡng” và ý thức giải quyết vấn đề luôn là những động lực cần thiết đối với hoạt động học tập Nội dung, nghệ thuật Truyện Kiều luôn là thách thức lớn đối với học sinh Cái đã

có là năng lực cảm thụ và khả năng tiếp nhận tác phẩm của học sinh Cái chưa

có là những hiểu biết về Truyện Kiều, phong cách Nguyễn Du và những yêu cầu, nhiệm vụ học tập mới Bởi vậy ở học sinh trong các giờ học đoạn trích luôn xảy ra mâu thuẫn Đây cũng chính là điều kiện để khẳng định có thể vận

dụng câu hỏi nêu vấn đề cho học sinh khi dạy học các đoạn trích Truyện Kiều Chẳng hạn, để làm rõ tài năng của Nguyễn Du trong đoạn trích “ Chị em Thuý

Kiều”, giáo viên có thể đặt học sinh vào tình huống mâu thuẫn bằng câu hỏi : giới thiệu “Thúy Kiều là chị, em là Thúy Vân” thế nhưng tại sao tác giả lại tả Vân trước, Kiều sau? Câu hỏi này giúp học sinh phát hiện ra nghịch lý giữa trật tự thông thường và cái khác thường trong đoạn trích Chính điều này đặt học sinh vào trạng thái băn khoăn, thắc mắc thúc đẩy nhu cầu tháo gỡ, lý giải các hiện tượng bất thường Câu hỏi nhằm giúp học sinh tìm ra thủ pháp nghệ

Trang 33

thuật đòn bẩy của Nguyễn Du trong việc miêu tả Thúy Vân làm nền cho bức chân dung Thúy Kiều để chân dung nàng đạt đến tuyệt đích và lý tưởng

Một đặc điểm nữa ở học sinh bậc PT là nhu cầu khẳng định cái tôi cá nhân Khi bàn về tâm lý lứa tuổi thanh thiếu niên, G Palmade cho rằng ở độ tuổi này “ xuất hiện những xung đột với người lớn, những cố gắng để thoát khỏi quyền lực của bố mẹ và những người thay thế bố mẹ” Bởi vậy, học sinh bậc THCS, nhất là học sinh cuối cấp luôn muốn tự chủ và khẳng định mình

Họ không muốn làm theo thầy cô một cách máy móc, thụ động Trong giờ dạy học truyền thống, vai trò của người thầy rất lớn Khi giảng dạy, giáo viên thường áp dụng những câu hỏi mang tính tái hiện và truyền đạt những thông tin mà giáo viên có đến học sinh, để học sinh ghi chép và học thuộc Với đặc điểm này học sinh không có khả năng thể hiện mình Vì vậy, giờ học không đạt hiệu quả như mong muốn Trong thực tế, nếu được khích lệ bằng những câu hỏi lựa chọn hoặc nhập vai, bao giờ học sinh cũng muốn tìm kiếm cơ hội

để thể hiện bản thân hơn là diễn đạt lại những gì thầy cô truyền đạt Nó tạo điều kiện cho học sinh được bày tỏ những cảm nhận, đánh giá của riêng mình.Vì ở học sinh đã có nhu cầu thể hiện bản thân nên việc trả tác phẩm về cho người học là một việc làm phù hợp với tâm lý các em, kích thích ở hị hứng thú và say mê trong giờ học Chẳng hạn, trong đoạn trích “ Kiều ở lầu Ngưng Bich” khi giáo viên hỏi : Nếu hiểu “tấm son” là tấm lòng thủy chung thì ở câu này tại sao lại phải “gột rửa” ? Vậy theo em hiểu “Tấm son gột rửa bao giờ cho phai” là như thế nào ? Câu hỏi này đặt học sinh vào tình huống bất ngờ Câu hỏi để học sinh tìm cách lý giải cho tâm trạng nàng Kiều Cái đau đớn nhất trong lòng Kiều chính là nỗi đau bị thất tiết, lỗi hẹn với chàng Kim Nên có thể hiểu câu này nghĩa là tấm lòng son sắt, tình yêu trong trắng của nàng bị dập vùi hoen ố biết bao giờ mới gột rửa được, hoặc có thể hiểu tình yêu thương nàng dành cho chàng Kim bao giờ mới nguôi quên được Có nhiều cách để lý giải cho một vấn đề Giáo viên nên tôn trọng các ý kiến miễn

Trang 34

là các em đưa ra được những lý lẽ thuyết phục để bảo vệ quan điểm của mình Như vậy, chính học sinh cũng tỏ ra hào hứng

Bên cạnh đó, độ nhạy cảm của tâm hồn,cảm giác lứa tuổi mới lớn, sự ham hiểu biết, khao khát khám phá đến mức tò mò cũng là điều kiện quan trọng đối với việc xây dựng câu hỏi nêu vấn đề khi dạy học các đoạn trích Truyện Kiều Năng lực tư duy của học sinh ở lứa tuổi này có thể giúp họ đáp ứng được các yêu cầu hoạt động tích cực và sáng tạo Các em đã bắt đầu hình thành thế giới quan và xác lập được các tiêu chí đạo đức, tiêu chuẩn đánh giá nghệ thuật Bằng cảm nhận và cả nhận thức ban đầu của hoạt động lý trí, học sinh đã tiến hành phân tích, bình giá cắt nghĩa tác phẩm để hiểu tác phẩm và muốn truyền bá những gì của riêng mình tới người khác Trong hầu hết các tình huống học tập, họ có ý thức về khả năng của mình đồng thời cũng thấy được sự chưa hiểu biết của mình trước những yêu cầu của nhận thức được đặt

ra từ nội dung học tập, từ đó ở họ xuất hiện ý muốn được hiểu biết và mong muốn làm được Đây là động lực thúc đẩy công việc học tập và hoạt động tự lực giải quyết vấn đề ở học sinh Tích cực, sáng tạo trong hoạt động cảm thụ, tiếp nhận chỉ xuất hiện ở học sinh khi giáo viên đặt ra cho các em một yêu cầu học tập Trạng thái tâm lý tích cực và hứng thú học tập sẽ tạo ra hoạt động tích cực ở học sinh trong nhận thức Câu hỏi nêu vấn đề trong những trường hợp này rất phù hợp Như vậy, dạy học các đoạn trích Truyện Kiều bằng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề là phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 9, THCS

Trang 35

một phương pháp khoa học nhằm nắm bắt tình hình đặt câu hỏi của giáo viên trong nhà trường THPT Chất lượng, hiệu quả của câu hỏi và khả năng tiếp nhận của học sinh là cơ sở thực tiễn để chúng tôi xây dựng và hoàn thiện quy trình cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề Ngoài ra, chúng tôi cũng tham khảo ý kiến của đồng nghiệp thông qua việc phỏng vấn và trả lời câu hỏi trắc nghiệm Sau khi khảo sát chúng tôi nhận thấy việc sử dụng câu hỏi trong dạy học các đoạn trích Truyện Kiều ở nhà trường THCS hiện nay còn nhiều bất cập

Bảng 1.2.1 Thống kê số lượng câu hỏi trong dạy học các đoạn trích

Từ những câu hỏi khảo sát, chúng tôi có một số nhận xét, đánh giá như sau:

1.2.1.1.Câu hỏi không bám sát vào đối tượng, mục tiêu bài dạy

Thực tế giáo viên xây dựng câu hỏi theo cảm tính, vì vậy hoặc là câu hỏi quá đơn giản hoặc là câu hỏi quá khó, quá tầm của học sinh Chẳng hạn, khi dạy bài “ Cảnh ngày xuân”, giáo viên có những câu hỏi như

Câu hỏi 1: Én thường xuất hiện vào mùa nào? Vậy Nguyễn Du đang miêu tả thời khắc nào?

Câu hỏi 2: Ở nước ta có hoa lê nở vào mùa xuân hay không?

Trang 36

Câu hỏi 3: Yếu tố Đường Thi trong câu thơ “ Cỏ non xanh tận chân trời / Cành lê trắng điểm một vài bông hoa ở đây là gì?”

Câu 1 là câu hỏi đã quá rõ ràng Ngày xuân đã đứng ở trước “ con én đưa thoi”, Câu 2, ý đồ của giáo viên là muốn nói tới nghệ thuật ước lệ nhưng học sinh trả lời cả có cả không, nhiều em không biết hoa lê là hoa gì Khi giáo viên hỏi như vậy học sinh thường cùng lúc trả lời và không khí lớp học ồn ào, còn nếu tiết dạy có người dự thì rất mất thời gian Câu hỏi thành ra ngô nghê Câu 3 lại quá khó đối với học sinh Buộc học sinh phải có kiến thức về Thi pháp thơ Đường và hiểu khái niệm “ yếu tố Đường thi” Vì vậy, mặc dù được giáo viên gợi dẫn bằng rất nhiều câu hỏi nhưng học sinh vẫn không trả lời được câu hỏi trên

Như vậy, những câu hỏi cảm hứng, không có nội dung, không thể rèn luyện tư duy hay hình thành kiến thức mới, không thể tạo được hứng thú cho học sinh Những câu hỏi như vậy chứng tỏ giáo viên chưa thực sự quan tâm tới việc đặt câu hỏi và thiếu hẳn tính lý luận trong việc đặt câu hỏi

1.2.1.2 câu hỏi thường là câu hỏi tái hiện, không đáp ứng được nhu cầu phát huy tính tích cực, chủ động của người học

Trong quá trình thống kê giáo án soạn giảng và dự giờ thăm lớp, chúng tôi thấy có tới 70% câu hỏi ở dạng tái hiện kiến thức

? Vẻ đẹp của hai chị em Thúy Kiều và Thúy Vân được gợi tả bằng hình ảnh nào?

? Những đường nét nào của Thuý Vân được tác giả nhắc tới?

? Biện pháp nghệ thuật nào được sử dụng khi miêu tả Thuý Vân?

? Vẻ đẹp của Thuý Vân là vẻ đẹp như thế nào?

? Khung cảnh thiên nhiên được miêu tả ntn qua con mắt của Thúy Kiều?

? Thúy Kiều đã nhớ Kim Trọng như thế nào?

Trang 37

? Sau nỗi nhớ Kim Trọng là nỗi nhớ cha mẹ Kiều đã nhớ cha mẹ như thế nào? Cảnh lễ hội được gợi tả qua hình ảnh nào? Hình ảnh ấy được khắc họa bằng nghệ thuật nào?

Tất cả những câu hỏi trên không nằm ngoài việc đọc lại các câu thơ để trả lời Nội dung câu trả lời không làm cho học sinh phải động não, không khơi được nhu cầu tìm tòi, sáng tạo, không giúp học sinh bộc lộ năng lực cá nhân, ý kiến cá nhân Các câu hỏi trên không những không phát huy tính tích cực mà trái lại làm cho học sinh có thói quen trông chờ ỷ lại ít cố gắng, lười biếng Người thầy cũng thấy việc dạy học thật nhẹ nhàng, không mất nhiều công sức cho việc soạn bài, không cần phải nghiên cứu học hỏi gì nhiều và cảm thấy rồi mọi việc cũng ổn

1.2.1.3 Giáo viên đưa ra quá nhiều câu hỏi trong một bài học làm cho bài giảng mất tính hệ thống, giờ giảng bị căng, học sinh mệt mỏi, tốn nhiều thời gian, các kiến thức cốt lõi ít được giảng giải phân tích

Thông thường khi đưa ra một câu hỏi học sinh chưa trả lời được, hoặc

để đạt được mục đích, giáo viên thường hỏi một câu và gợi dẫn bằng một hệ thống câu hỏi luẩn quẩn, rườm rà, khiến học sinh sợ trả lời hoặc lúng túng Chẳng hạn, khi dạy đoạn trích “ Kiều ở lầu Ngưng Bích”, khi giáo viên muốn học sinh hiểu được tâm trạng của Kiều nhớ tới chàng Kim trong đêm thề nguyền dưới trăng, có những câu hỏi :

? Kiều tưởng tới ai? Chén đồng là chén gì? Nguyệt ở đây gợi lại không gian gì?

Hay để thấy được tác dụng việc sử dụng điệp từ buồn trông, giáo viên

đã hỏi một học sinh:

? Buồn trông được lặp lại mấy lần? Ở vị trí nào? Kiều trông những gì? Trông như thế cho thấy tâm trạng gì ở Kiều?

Trang 38

Rõ ràng hệ thống câu hỏi ở đây là quá nhiều, không cần thiết cho một vấn đề Các câu hỏi vụn vặt, không hệ thống Khi trả lời từng ý, học sinh sẽ thiếu cảm xúc để cảm nhận được tâm trạng của nhân vật

1.2.1.4 Giáo viên lạm dụng SGK

Trong quá trình giảng dạy, câu hỏi giáo viên đưa ra mà nội dung trả lời

có sẵn trong SGK, học sinh không cần phải động não, không cần ghi nhớ chỉ cần đọc đúng là trả lời được vấn đề mà giáo viên nêu lên

Truyện Kiều là tác phẩm có nhiều điển tích, điển cố Do vậy, giáo viên thường hỏi những câu có sẵn, rất mất thời gian mà giờ học lại bị chẻ ra vì những câu hỏi không cần thiết Trong giờ dạy đoạn trích “ Kiều ở lầu Ngưng Bích”, chúng tôi thống kê được 8 câu hỏi dạng như: Khóa xuân là gì? Chén đồng là gì? “ Sân lai , gốc tử là gì?”, tấm son là gì?…

Tất cả đều là chú thích, học sinh có thể trả lời được một cách dễ dàng bằng cách đọc chú thích Việc sử dụng SGK theo cung cách nêu trên sẽ dần dần hình thành một tật xấu cho học sinh đó là cứ mỗi khi giáo viên đưa ra câu hỏi học sinh không động não, không tư duy mà nhanh chóng nhìn vào SGK

để tìm câu trả lời Cách làm này giờ dạy diễn ra có vẻ trôi chảy nhẹ nhàng Tuy nhiên hiệu quả giờ dạy rất thấp, dấu ấn các kiến thức được khắc họa trong trí não học sinh rất mờ nhạt, không đạt được các yêu cầu và mục tiêu của việc dạy học

1.2.2 Nguyên nhân của sự hạn chế khi sử dụng các câu hỏi trong dạy học các đoạn trích Truyện Kiều

Thứ nhất, nhận thức của giáo viên về hệ thống câu hỏi nêu vấn đề còn nhiều hạn chế Có người nhầm tưởng rằng trong giờ dạy đưa ra nhiều câu hỏi

như thế là đã dạy học nêu vấn đề là phát huy tính tích cực của học sinh

Qua việc điều tra bằng bảng hỏi Khi được hỏi 20 giáo viên : Theo thầy

cô câu hỏi nêu vấn đề là gì?

Tất cả đều có câu trả lời không giống nhau Hầu hết các giáo viên đều

Trang 39

hiểu mơ hồ về câu hỏi nêu vấn đề, chỉ dừng lại ở việc câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi phát hiện vấn đề Như vậy, một thực tế hiện nay là lý luận về câu hỏi

và việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề trong nhà trường nói chung, trong việc giảng dạy các đoạn trích Truyện Kiều nói riêng còn nhiều bất cập

Thứ hai, giáo viên ít quan tâm đến hệ thống câu hỏi nêu vấn đề và ít chú trọng tới việc xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề trong giờ học các đoạn trích Truyện Kiều Việc xây dựng câu hỏi nói chung, câu hỏi nêu vấn

đề nói riêng vẫn phụ thuộc vào cảm tính, ý thức chủ quan của từng giáo viên Tất cả chỉ mang tính chất kinh nghiệm

Khi chúng tôi hỏi: Mức độ sử dụng câu hỏi nêu vấn đề trong giờ dạy các đoạn trích "Truyện Kiều" mà các thầy cô thường áp dụng:

A Thường xuyên

B Thỉnh thoảng

C Không bao giờ

12 người trả lời thỉnh thoảng, 3 người trả lời thường xuyên

Khi chúng tôi hỏi để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học nói chung, giờ dạy các đoạn trích "Truyện Kiều" nói riêng, theo thầy

cô, hình thức câu hỏi nào phát huy hiệu quả nhất

A Câu hỏi tái hiện

B Câu hỏi gợi tìm

C Câu hỏi nêu vấn đề

D Câu hỏi khác:……… Các giáo viên cũng trả lời không thống nhất

4 giáo viên trả lời câu hỏi so sánh

3 giáo viên trả lời câu hỏi gợi tìm

5 giáo viên trả lời câu hỏi nêu vấn đề

3 giáo viên trả lời các câu hỏi khác như: câu hỏi bình giá, câu hỏi phân tích, câu hỏi tưởng tượng

Trang 40

Như vậy, hệ thống câu hỏi giảng dạy hiện nay cơ bản chưa được chú ý Người ta nói nhiều đến phương pháp dạy học nhưng hệ thống câu hỏi dạy học thì chưa được chú trọng và chưa có lý luận, giáo viên ít hiểu biết về cách đặt câu hỏi nêu vấn đề hoặc chưa tiếp cận một cách cơ bản câu hỏi nêu vấn đề nên câu hỏi nêu vấn đề chưa được chú trọng

Thứ ba, Khi đặt câu hỏi giáo viên không định hướng vào những vấn đề trung tâm cốt lõi của tác phẩm

Một nguyên nhân cũng xuất phát từ phía học sinh Học sinh ngại trả lời câu hỏi, học tập thụ động không hăng hái trong học tập Đó là do thói quen của cách học thụ động và tâm lý học sinh cũng không mấy hứng thú khi học các đoạn trích Truyện Kiều

Trước những hạn chế và bất cập trên, chúng tôi nhận thấy hơn bao giờ hết cần thiết phải xây dựng một lý thuyết chung cho vấn đề xây dựng câu hỏi trong giờ dạy học tác phẩm văn học nói chung, dạy học các đoạn trích Truyện Kiều nói riêng

Ngày đăng: 17/03/2015, 08:21

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
1. Nguyễn Viết Chữ (2010), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường. Nxb Giáo Dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường
Tác giả: Nguyễn Viết Chữ
Nhà XB: Nxb Giáo Dục Việt Nam
Năm: 2010
2. Trần Đình Chung (2005), Hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn bản ngữ văn 9. Nxb Giáo Dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn bản ngữ văn 9
Tác giả: Trần Đình Chung
Nhà XB: Nxb Giáo Dục Việt Nam
Năm: 2005
3. Nguyễn Văn Đường (2004), Thiết kế bài giảng ngữ văn 9 tập 1. Nxb Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Thiết kế bài giảng ngữ văn 9 tập 1
Tác giả: Nguyễn Văn Đường
Nhà XB: Nxb Hà Nội
Năm: 2004
4. Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương. Nxb Giáo Dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương
Tác giả: Nguyễn Trọng Hoàn
Nhà XB: Nxb Giáo Dục Việt Nam
Năm: 2001
5. Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc và tiếp nhận văn chương, Nxb Giáo Dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Đọc và tiếp nhận văn chương
Tác giả: Nguyễn Thanh Hùng
Nhà XB: Nxb Giáo Dục Việt Nam
Năm: 2002
6. Đặng Thanh Lê (2001), Giảng văn Truyện Kiều. Nxb Giáo Dục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giảng văn Truyện Kiều
Tác giả: Đặng Thanh Lê
Nhà XB: Nxb Giáo Dục
Năm: 2001
7. Phan Trọng Luận ( 1999), Phương pháp dạy học Văn. Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp dạy học Văn
Nhà XB: Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội
8. Phan Ngọc (2007), Tìm hiểu phong cách Nguyễn Du trong Truyện Kiều.Nxb Thanh Niên Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tìm hiểu phong cách Nguyễn Du trong Truyện Kiều
Tác giả: Phan Ngọc
Nhà XB: Nxb Thanh Niên
Năm: 2007
9. Vũ Nho (1999), Vận dụng dạy học nêu vấn đề trong giảng văn ở trung học cơ sở. Nxb Giáo Dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Vận dụng dạy học nêu vấn đề trong giảng văn ở trung học cơ sở
Tác giả: Vũ Nho
Nhà XB: Nxb Giáo Dục Việt Nam
Năm: 1999
10. Vũ Dương Quỹ (2008), Bình giảng văn 6,7,8,9. NXB Giáo Dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Bình giảng văn 6,7,8,9
Tác giả: Vũ Dương Quỹ
Nhà XB: NXB Giáo Dục Việt Nam
Năm: 2008
15. Lã Nhâm Thìn ( 2009), phân tích tác phẩm văn học trung đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại, Nxb Giáo Dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: phân tích tác phẩm văn học trung đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại
Nhà XB: Nxb Giáo Dục Việt Nam
16. Đỗ Ngọc Thống (2002), Đổi mới việc dạy và học môn Ngữ văn ở Trung học cơ sở. Nxb Giáo Dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Đổi mới việc dạy và học môn Ngữ văn ở Trung học cơ sở
Tác giả: Đỗ Ngọc Thống
Nhà XB: Nxb Giáo Dục Việt Nam
Năm: 2002
17. Hoàng Văn- Đường Văn (2002), Nguyễn Du-Truyện Kiều một hướng cảm, luận và dạy học mới. Nxb Thanh Niên Sách, tạp chí
Tiêu đề: Nguyễn Du-Truyện Kiều một hướng cảm, luận và dạy học mới
Tác giả: Hoàng Văn- Đường Văn
Nhà XB: Nxb Thanh Niên
Năm: 2002
18. Lê Thu Yến (2002), Nhà văn trong Nhà trường- Nguyễn Du. Nxb Giáo Dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Nhà văn trong Nhà trường- Nguyễn Du
Tác giả: Lê Thu Yến
Nhà XB: Nxb Giáo Dục Việt Nam
Năm: 2002
19. Machiuskin (1972), Tình huống có vấn đề trong tư duy và trong dạy học. Nxb Giáo dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tình huống có vấn đề trong tư duy và trong dạy học
Tác giả: Machiuskin
Nhà XB: Nxb Giáo dục Việt Nam
Năm: 1972
20. Makhơnutôp(1972), Lý luận và thực hành dạy học nêu vấn đề . Nxb Giáo Dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Lý luận và thực hành dạy học nêu vấn đề
Tác giả: Makhơnutôp
Nhà XB: Nxb Giáo Dục Việt Nam
Năm: 1972
21. I.Ia.Lence( 1997 ), Dạy học nêu vấn đề. Nxb Giáo dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Dạy học nêu vấn đề
Nhà XB: Nxb Giáo dục Việt Nam
22. V. Ôkôn (1976), Những cơ sở của việc dạy học nêu vấn đề. Nxb Giáo Dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Những cơ sở của việc dạy học nêu vấn đề
Tác giả: V. Ôkôn
Nhà XB: Nxb Giáo Dục
Năm: 1976
11. Sách giáo khoa ngữ văn 9 ( 2010), Nxb Giáo dục Việt Nam 12. Sách giáo viên ngữ văn 9 (2010), Nxb Giáo dục Việt Nam Khác

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TRÍCH ĐOẠN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w