Vận dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề vào việc dạy học bài Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (Ngữ văn 10)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA NGỮ VĂN --- VŨ THỊ VIỆT ANH VẬN DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ VÀO VIỆC DẠY HỌC BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT NGỮ VĂN 10 KHÓA LUẬN TỐT NG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA NGỮ VĂN -

VŨ THỊ VIỆT ANH

VẬN DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI

NÊU VẤN ĐỀ VÀO VIỆC DẠY HỌC BÀI

PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT

(NGỮ VĂN 10)

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học

Người hướng dẫn khoa học

TS PHẠM KIỀU ANH

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – TS Phạm Kiều Anh – người đã trực tiếp tạo điều kiện hướng dẫn, giúp đỡ , chỉ bảo tận tình, để tôi hoàn thành khóa luận này

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn các thầy, cô giáo trong khoa Ngữ Văn, đặc biệt

là các thầy, cô giáo trong tổ Phương pháp dạy học Ngữ Văn và các bạn sinh viên

trong nhóm khóa luận đã giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luận

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 12 tháng 4 năm 2017

Sinh viên thực hiện

Vũ Thị Việt Anh

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận này được hoàn thành dưới sự hướng dẫn trực tiếp của cô giáo – TS Phạm Kiều Anh Tôi xin cam đoan rằng:

- Khóa luận này là kết quả nghiên cứu, tìm tòi của riêng tôi

- Những tư liệu được trích dẫn trong khóa luận này là trung thực

- Kết quả nghiên cứu này không hề trùng với bất kì công trình nghiên cứu của tác giả nào đã được nghiên cứu trước đó

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Hà Nội, ngày 12 tháng 4 năm 2017

Tác giả khóa luận

Vũ Thị Việt Anh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 5

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 6

5 Phương pháp nghiên cứu 6

6 Bố cục của khoá luận 7

NỘI DUNG 8

Chương 1 8

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC BÀI 8

“PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT’’ CÓ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ 8

1.1 Cơ sở lý luận về phong cách ngôn ngữ nghệ thuật 8

1.1.1 Giới thiệu chung về phong cách chức năng ngôn ngữ 8

1.1.2 Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật 9

1.2 Cơ sở lý luận về dạy học nêu vấn đề và câu hỏi nêu vấn đề 14

1.2.1 Giới thiệu chung về dạy học nêu vấn đề 14

1.2.2 Những vấn đề chung về câu hỏi nêu vấn đề 15

1.3 Cơ sở thực tiễn 18

1.3.1 Thực trạng dạy 18

1.3.2 Thực trạng học 19

Chương 2 20

DẠY HỌC BÀI “PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT” 20

CÓ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ 20

2.1 Mục đích của việc dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” 20

2.2 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề khi dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” (Ngữ văn 10) 20

2.2.1 Nguyên tắc tích hợp 20

2.2.2 Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS 21

2.2.3 Nguyên tắc rèn luyện năng lực tư duy cho HS 21

2.3 Bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” (Ngữ văn 10) 22

2.3.1 Cấu trúc bài học 22

2.3.2 Xác định nội dung kiến thức có thể sử dụng CHNVĐ 23

2.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề 28

2.5 Phương hướng dạy bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” (Ngữ văn 10) có sử dụng hệ thống CHNVĐ 29

Chương 3 33

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 33

3.1 Mục đích thực nghiệm 33

3.2 Đối tượng thực nghiệm 33

3.3 Địa bàn thực nghiệm 33

3.4 Thời gian thực nghiệm 33

3.5 Nội dung thực nghiệm 33

3.6 Kết quả thực nghiệm 46

KẾT LUẬN 48

TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC

BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CH : Câu hỏi CHNVĐ : Câu hỏi nêu vấn đề

DH : Dạy học DHNVĐ : Dạy học nêu vấn đề

GD : Giáo dục

GS : Giáo sư

GV : Giáo viên

HS : Học sinh NXB : Nhà xuất bản PPDH : Phương pháp dạy học PGS : Phó giáo sư

SGK : Sách giáo viên THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, giáo dục Việt Nam đang trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Điều đó có nghĩa là các hoạt động giáo dục có sự chuyển đổi

từ chỗ quan tâm đến việc học sinh (HS) được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học Để đạt được mục tiêu đó, giáo viên (GV) phải thực hiện chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, bồi dưỡng những phẩm chất tốt đẹp cho HS, phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học, trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của

tư duy Theo đó, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một trong những nhiệm vụ quan trọng của cải cách giáo dục phổ thông, sự đổi mới toàn diện về mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học (DH) theo hướng tích cực hóa hành động của HS

Từ những yêu cầu từ thực tế đổi mới giáo dục, trong những năm gần đây, các nhà khoa học GD, các GV đã và đang tiếp cận những PPDH tiên tiến trên thế giới, phát huy được năng lực hành động tính năng động sáng tạo, tính tự lực và trách nhiệm cũng như năng lực cộng tác làm việc, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp… như DH theo hướng tích cực, DH theo lý thuyết kiến tạo, DH theo hướng tích hợp,… Trong đó, DH nêu vấn đề (DHNVĐ) đã được nhiều trường áp dụng và bước đầu thu được những kết quả đáng kể

Ngữ văn là môn học vừa mang tính lý thuyết, vừa nặng về thực hành Muốn

HS có thể tiếp nhận đầy đủ, sâu và chính xác những tri thức, kỹ năng Ngữ văn, GV cần phải có những hình thức, những phương pháp dạy học phù hợp để chủ thể học tập vừa có khả năng tự tìm tòi, khám phá và phát hiện nội dung học tập Vì vậy, việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề (CHNVĐ) trong DH Ngữ văn, đặc biệt là DH Tiếng Việt là việc là có ý nghĩa Bởi tác dụng lớn nhất của DHNVĐ chính là lấy người học làm trung tâm Sử dụng kiểu câu hỏi (CH) này vào hoạt động dạy học,

GV sẽ giúp HS sẽ có nhiều điều kiện thuận lợi để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo trong việc tiếp thu kiến thức

“Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” là bài giảng về phong cách chức năng ngôn

ngữ Thông qua việc trang bị cho HS những hiểu biết về ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, HS sẽ biết vận dụng những hiểu biết của bản thân về một phong cách ngôn ngữ HS vào hoạt động nhận diện, cảm thụ và phân tích ngôn ngữ nghệ thuật, các biện pháp nghệ thuật và hiệu quả của chúng trong quá trình sử dụng Trên cơ sở đó, hình thành và bồi dưỡng cho HS kỹ năng sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt hiệu quả nghệ thuật khi nói và đặc biệt là khi viết Xuất phát từ những lý do trên,

chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề vào việc

dạy học bài Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (Ngữ văn 10)”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Thuật ngữ “Dạy học nêu vấn đề” xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay còn gọi

là phương pháp phát triển, tìm tòi Phương pháp này còn có tên gọi là “Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề” Phương pháp này được nhiều nhà nghiên cứu khoa học, tâm lý học, giáo dục học như A.Ja Ghecđơ, B.E Raicop,… tìm hiểu vào những năm 70 của thế kỷ XIX Các nhà khoa học này đã nêu lên phương án tìm tòi phát kiến trong dạy học nhằm hình thành năng lực nhận thức cho HS bằng cách đưa HS vào hoạt động tìm kiếm tri thức, HS là chủ thể của hành động học, là người sáng tạo

ra hoạt động học Đây có thể là một trong những cơ sở lý luận đầu tiên của PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề

Đến những năm 50 của thế kỷ XX, xã hội bắt đầu phát triển mạnh, đôi lúc xuất hiện những mâu thuẫn trong giáo dục, đó là mâu thuẫn giữa yêu cầu giáo dục ngày càng cao đòi hỏi khả năng sáng tạo của HS ngày càng tăng Từ thực tiễn đó, “dạy học nêu vấn đề” càng được chú trọng và thực sự trở thành một hình thức giáo dục của thế giới Cho đến những năm 70 của thế kỷ XX, nhà khoa học M.I Ma-khơ-mu-top đã đưa ra được đầy đủ cơ sở lý luận cho DH giải quyết vấn đề Trên thế giới cũng có rất nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu về phương pháp này Những nghiên cứu đó đều được xây dựng trên cơ sở lý thuyết và thực tiễn của kiểu

DH này, tiêu biểu như lý thuyết về “quá trình lĩnh hội hành động trí tuệ theo giai đoạn” của P.Ia.Gal-pê-rin, lý thuyết về “phương thức lĩnh hội tiến từ trừu tượng đến

cụ thể” dựa trên nền tảng lý thuyết “cấu trúc hoạt động học tập” của V.V.Đa-vư-đôp

và D.B.El.cô-nin Trong các công trình đó, phải kể tới hệ thống lý thuyết về DHNVĐ của I.Ia.Lec-nhe Nhà nghiên cứu này đã tạo tiền đề cho việc DH bằng con đường đưa ra và giải quyết các nhiệm vụ trong hoạt động học, thể hiện tư duy

và năng lực sáng tạo của HS Ông đã nghiên cứu các dạng của CHNVĐ, tình huống

có vấn đề, các chức năng, tiêu chuẩn đánh giá của phương pháp dạy học này Từ đó, ông đề ra nhiệm vụ cơ bản và vai trò của GV trong DHNVĐ Theo ông, “DHNVĐ

có nội dung là trong quá trình giải quyết một cách sáng tạo các vấn đề và bài toán

có vấn đề trong một hệ thống nhất định thì diễn ra sự lĩnh hội sáng tạo các tri thức

và kĩ năng, sự nắm kinh nghiệm hoạt động sáng tạo mà xã hội tích lũy được, sự hình thành nhân cách có tính tích cực công dân, có trình độ phát triển cao và có ý thức xã hội chủ nghĩa” [6; 81] Ông cũng cho rằng CHNVĐ cũng chính là công cụ định hướng cho cả người dạy và người học tiếp cận, giải mã các tri thức khoa học nằm bên trong những tình huống có vấn đề Vì vậy, DH không có CHNVĐ thì giờ học đó sẽ không mang lại nhiều hiệu quả và chất lượng cho HS

Cùng với nghiên cứu của I.Ia.Lec-nhe, A.M.Ma-chiu-skin cũng đồng tình với I.Ia.Lec-nhe trong nhiều quan điểm, đặc biệt là việc đánh giá cao khả năng sáng tạo của HS khi được tham gia vào việc giải quyết các tình huống có vấn đề trong DH

Ông cho rằng “DHNVĐ chỉ nổi lên thành một trong các kiểu và một trong các giai

đoạn của DH DHNVĐ thuộc vào giai đoạn của dạy học DHNVĐ trong DH phải được hiểu trước hết là một giai đoạn cần thiết trong quá trình hình thành hành động, trong quá trình lĩnh hội tri thức” [11; 121] Nét nổi bật trong nghiên cứu của

ông là đã tập trung nghiên cứu rất sâu những vấn đề cốt lõi là tình huống có vấn đề Kiểu dạy học này đã phát triển không ngừng, được nghiên cứu và ứng dụng ở một

số nước xã hội chủ nghĩa, đặc biệt chú trọng ở Ba Lan V.Okon – một nhà giáo dục học ở Ba Lan đã làm rõ phương pháp này thật sự là một phương pháp dạy học tích

cực Trong tác phẩm “Những cơ sở của việc DHNVĐ”, ông quan niệm về kiểu dạy học này như sau: “Chúng tôi hiểu DHNVĐ ở dạng chung nhất là toàn bộ các hành

động tổ chức các tình huống có vấn đề, biểu đạt (nêu ra) các vấn đề (tập cho HS

quen dần để tự làm lấy công việc này), chú ý giúp đỡ HS những điều kiện cần thiết để giải quyết vấn đề, kiểm tra các cách giải quyết đó và cuối cùng lãnh đạo quá trình hệ thống hóa và củng cố các kiến thức đã tiếp thu được” [13; 103] Hiện nay, công trình

của ông được ứng dụng và thực nghiệm ở nhiều môn học khác nhau và ở cả ba cấp học, tùy thuộc vào điều kiện thực tiễn khác nhau Tư tưởng cơ bản trong công trình nghiên cứu của ông đã và đang được áp dụng cho nền giáo dục Việt Nam

Như vậy, DHNVĐ đã đươc các nhà nghiên cứu nước ta phần nào quan tâm đến từ sớm, từ ngay thập kỉ 70-80 Nhưng điều đáng nói là những vấn đề cơ bản của kiểu dạy học này mới được các nhà nghiên cứu giáo dục và một số quốc gia phát triển trên thế giới quan tâm một cách triệt để và được triển khai, ứng dụng trong nhà trường từ sau cải cách giáo dục năm 1980 Ở Việt Nam, có nhiều nhà nghiên cứu đã dành cho phương pháp dạy học mới này sự quan tâm ưu ái, đặc biệt là nhà nghiên cứu Nguyễn Ngọc Quang và gần đây nhất là Đặng Vũ Hoạt Nhà nghiên cứu Nguyễn Ngọc Quang đã sử dụng thuật ngữ “Dạy học nêu vấn đề - Orixtic” Quan điểm của ông cho rằng “Dạy học nêu vấn đề - Orixtic là một tiếp cận lý luận dạy học đang phát triển DHNVĐ - Orixtic không phải là một PPDH cụ thể đơn nhất

Nó là một phân hệ dạy học chuyên biệt hóa, tức là một tập hợp nhiều PPDH liên kết với nhau chặt chẽ tương tác với nhau, trong đó phương pháp xây dựng bài toán Orixtic giữ vai trò trung tâm chủ đạo, gắn bó các PPDH khác trong tập hợp lại thành một hệ thống toàn vẹn” [14; 121] Bên cạnh đó, thời gian gần đây, nhà nghiên cứu Đặng Vũ Hoạt cũng đã quan tâm đến “định lượng” của DHNVĐ Ông cho rằng

“DHNVĐ là một hệ thống dạy học dựa trên quy luật của sự lĩnh hội tri thức và cách thức hoạt động một cách sáng tạo, bao gồm sự kết hợp những nét cơ bản của sự tìm tòi khoa học Nhờ vậy, nó đảm bảo cho HS lĩnh hội một cách vững chắc những cơ

sở khoa học, phát triển tính tự lực, năng lực sáng tạo và hình thành thế giới quan khoa học cho họ” [4] Ông đã đưa ra được những nét tiêu biểu về bản chất của kiểu DHNVĐ như định nghĩa tình huống có vấn đề, nguyên tắc, cách tạo ra tình huống

có vấn đề và các loại tình huống có vấn đề trong dạy học… Nghiên cứu của ông đã làm sáng rõ về mặt lý thuyết về PPDH này, đồng thời góp phần giải đáp những băn

khoăn của GV khi ứng dụng kiểu DHNVĐ vào những môn khoa học cụ thể, đặc biệt chú trọng ở bậc Tiểu học và THCS

Từ những khảo cứu về DHNVĐ, chúng tôi nhận thấy hiện nay tuy có nhiều công trình nghiên cứu về kiểu dạy học này, nhưng những nghiên cứu này chỉ dừng lại ở việc ghi lại những thực nghiệm thu được từ việc sử dụng phương pháp này chứ chưa đưa ra được cơ sở lý luận thuyết phục Ngày nay, việc ứng dụng DHNVĐ ngày càng được chú trọng trong DH tiếng Việt, nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho

HS Nhưng trên thực tế, khi khảo sát các công trình nghiên cứu việc dạy học bài

“Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” (Ngữ văn 10) có sử dụng CHNVĐ, chúng tôi

nhận thấy các công trình đó chưa đi sâu chú trọng tìm hiểu cách sử dụng hệ thống

CH này để tìm ra những cách thức tổ chức hoạt động dạy học cho bài “Phong cách

ngôn ngữ nghệ thuật” (Ngữ văn 10) nhằm hình thành và phát triển năng lực cho HS,

để hoạt động DH theo hướng “lấy HS làm trung tâm” đạt hiệu quả cao nhất Đó cũng là lý do để chúng tôi triển khai nghiên cứu đề tài này

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này nhằm xác định được khả năng ứng dụng DHNVĐ vào giờ DH Tiếng việt thông qua việc sử dụng CHNVĐ, từ đó tìm ra những cách tổ

chức DH Tiếng việt, trong đó có bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật”, tạo ra sự

sáng tạo và kích thích nhu cầu học tập của HS, làm cho giờ học đạt hiệu quả cao

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề vào dạy học bài

“Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” (Ngữ văn 10)”, chúng tôi xác định những nhiệm

vụ nghiên cứu cơ bản sau đây:

- Tổng hợp hệ thống cơ sở khoa học về dạy học nêu vấn đề và câu hỏi nêu vấn

đề vào dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” (Ngữ văn 10) ở trường

THPT

- Nghiên cứu khả năng và tác dụng của việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề vào

dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” (Ngữ văn 10)

- Đề xuất cách thức sử dụng câu hỏi có vấn đề vào thiết kế dạy học bài “Phong

cách ngôn ngữ nghệ thuật” (Ngữ văn 10)

- Bước đầu đánh giá tính hiệu quả và khả năng thực thi của việc sử dụng câu hỏi có vấn đề bằng dạy học thực nghiệm

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề ra trên đây, khóa luận tập trung vào tìm hiểu hệ thống CHNVĐ nhằm tìm ra những cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát huy tính tích cực độc lập của HS

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Gắn với nội dung đề tài nghiên cứu, chúng tôi chọn bài “Phong cách ngôn ngữ

nghệ thuật” (Ngữ văn 10) làm cơ sở sử dụng CHNVĐ vào hoạt động dạy học nhằm

tạo ra hiệu quả cho giờ học Tiếng Việt

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp tổng hợp các vấn đề

Đây là phương pháp cơ bản trong nghiên cứu khoa học Bản chất của phương pháp này là dựa trên các thông tin đã có bằng các thao tác tư duy logic để rút ra kết luận khoa học Phương pháp này được sử dụng để thu thập nguồn tư liệu nghiên cứu

lịch sử vấn đề, cơ sở lý thuyết đề tài

5.2 Phương pháp so sánh, đối chiếu

Chúng tôi sử dụng phương pháp so sánh, đối chiếu để so sánh “Phong cách

ngôn ngữ nghệ thuật” với các loại hình phong cách nghệ thuật khác để tìm ra những

nét tương đồng và khác biệt

5.3 Phương pháp thực nghiệm

Phương pháp này bao gồm các phương pháp cụ thể như trắc nghiệm, điều tra, thăm dò, thu thập thông tin và kiểm tra đánh giá Nó được sử dụng trong giai đoạn thực nghiệm sư phạm phục vụ cho đề tài khóa luận Công cụ chủ yếu để trắc nghiệm là kiểm tra với nhiều nội dung và hình thức khác nhau hướng tới các đích

điều tra tính khả thi cho những đề xuất được nêu ra trong khóa luận

5.4 Phương pháp thống kê

Phương pháp này thuộc nhóm phương pháp sử dụng toán học Chúng tôi dùng phương pháp thống kê, xử lý số liệu thu thập được trong quá trình khảo sát, điều tra, trong việc trắc nghiệm kết quả thực nghiệm và kết quả thực nghiệm đối chứng nhằm chứng minh cho tính khả thi của những vấn đề được đặt ra trong khóa luận

6 Bố cục của khoá luận

Khoá luận được triển khai thành ba phần: Mở đầu, nội dung và kết luận

Phần nội dung của khoá luận được cấu trúc với 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc dạy học bài “Phong cách

ngôn ngữ nghệ thuật” có sử dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề

Chương 2: Dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” có sử dụng hệ

thống câu hỏi nêu vấn đề

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC BÀI

“PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT’’ CÓ SỬ DỤNG HỆ THỐNG

CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ

1.1 Cơ sở lý luận về phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

1.1.1 Giới thiệu chung về phong cách chức năng ngôn ngữ

“Phong cách” là một thuật ngữ dùng chung cho nhiều ngành nghệ thuật, chỉ phẩm chất của một tính cách đạt đến độ ổn định cao, không lặp lại và trở thành dấu hiệu để phân biệt công trình sáng tạo này với công trình sáng tạo khác Trong các lĩnh vực hoạt động ngoài văn học, khái niệm phong cách được dùng với một nghĩa rất hẹp và rất chặt chẽ Không phải công trình nghệ thuật nào cũng có phong cách

mà chỉ có những công trình đạt đến một trình độ nghệ thuật điển hình mới được gọi

là tác phẩm có phong cách Ví dụ phong cách hội họa Phục hưng, phong cách cổ điển Pháp (kịch, kiến trúc, hội họa…) Phong cách luôn mang tính đặc trưng riêng cho từng tác giả, trường phái, thời đại Như vậy, có thể đưa ra định nghĩa về phong cách như sau: “Phong cách” là một cấu trúc hữu cơ của tất cả các kiểu lựa chọn tiêu biểu, được hình thành một cách lịch sử và chứa đựng một giá trị lịch sử có thể cho phép ta nhận diện một thời đại, một thể loại, một tác phẩm hay một tác giả Không phải thời đại nào cũng có phong cách Môt thời đại có được một phong cách khi nghệ thuật của nó đạt đến một trình độ phát triển cao hơn không lặp lại ở thời đại khác Phong cách không đồng nghĩa với hình thức bởi vì phong cách chứa đựng cái nhìn đối với hiện thực

Với cách hiểu về phong cách như trên, nhà nghiên cứu Cù Đình Tú nhấn

mạnh: “Phong cách học là một bộ phận của ngôn ngữ học nghiên cứu nguyên tắc,

quy luật lựa chọn và hiệu quả lựa chọn, sử dụng toàn bộ các phương tiện ngôn ngữ nhằm biểu hiện một nội dung tư tưởng, tình cảm nhất định trong những phong cách

chức năng nhất định” [15; 17] Khi tiếng nói trở thành phương tiện giao tiếp phổ

thông, con người đặt ra một câu hỏi là nói như thế nào để mang lại hiệu quả cao nhất Việc nghiên cứu cách sử dụng ngôn ngữ sao cho có hiệu quả mới trở thành

một khoa học, và khoa học về phong cách ngôn ngữ ra đời từ đó Vì vậy, phong

cách ngôn ngữ là toàn bộ những đặc điểm về cách thức diễn đạt tạo thành kiểu diễn đạt trong mỗi loại văn bản nhất định Mục đích giao tiếp đòi hỏi người tham gia giao tiếp phải tiến hành lựa chọn các phương tiện ngôn ngữ phù hợp trong từng lĩnh vực giao tiếp cụ thể (theo Cù Đình Tú) Hiện nay, căn cứ vào lĩnh vực giao tiếp

trong hoạt động thực tiễn, người ta chia thành 6 loại ngôn ngữ: ngôn ngữ sinh hoạt, ngôn ngữ nghệ thuật, ngôn ngữ chính luận, ngôn ngữ khoa học, ngôn ngữ báo chí

Ngôn ngữ gợi cảm là ngôn ngữ chẳng những làm cho người đọc hiểu mà còn làm cho ở người đọc cũng nảy sinh cảm xúc, tâm trạng, tình cảm, thái độ… như ở tác giả hay như tác giả muốn gợi ra Ngôn ngữ nghệ thuật được sử dụng trong các

tác phẩm văn chương sẽ tạo nên một phong cách chức năng ngôn ngữ - phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Tuy ngôn ngữ nghệ thuật được sử dụng đa dạng về thể loại, phong phú về màu sắc, biến hóa về tính sáng tạo nhưng đều thống nhất ở 3 đặc trưng cơ bản: tính hình tượng, tính truyền cảm và tính cá thể hóa Ba đặc trưng này

đã tạo nên phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

1.1.2.2 Các đặc trưng cơ bản

Ngôn từ là vật liệu, chất liệu là tiếng nói của văn học Nhà văn Nga M Gorky

đã coi yếu tố thứ nhất của văn học là ngôn ngữ Và cũng vì thế mà nhà văn được mệnh danh là “Nghệ sĩ của ngôn từ” Thực ra ngôn từ nghệ thuật cũng bắt nguồn từ ngôn ngữ đời sống toàn dân Nhưng trước khi đi vào tác phẩm thành ngôn ngữ văn học, nó đã trải qua quá trình chọn lựa, sàng lọc, gọt giũa, tái tạo dưới bàn tay tài hoa của người nghệ sĩ Vì thế mà ngôn từ trong các tác phẩm văn chương nghệ thuật vẫn

có những đặc trưng riêng của nó Nói tới phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, người ta thường nhắc tới các đặc trưng cơ bản sau:

Tính hình tượng là đặc trưng cơ bản nhất của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Nói đến ngôn ngữ văn học, điều người ta quen nghĩ hơn là tính hình tượng của nó Đây có lẽ là một trong những điểm giúp nhà ngôn ngữ vạch ra cái ranh giới giữa ngôn ngữ văn học và ngôn ngữ khoa học Về căn bản, tư duy của nhà khoa học

là trừu tượng hoá, còn tư duy của người nghệ sĩ là hình tượng hoá Ví dụ: Để bày tỏ quan niệm sống trong sạch, thanh cao của người lao động xưa kia, nghệ sĩ dân gian

đã mượn hình ảnh bông sen:

“Trong đầm gì đẹp bằng sen,

Lá xanh bông trắng lại chen nhị vàng

Nhị vàng bông trắng lá xanh, Gần bùn mả chẳng hôi tanh mùi bùn”

Ngôn ngữ của bài ca dao này không đơn thuần miêu tả cây sen và môi trường sống mà chủ yếu là khẳng định vẻ đẹp và phẩm chất cao quý của nó Dù sống giữa bùn lầy, sen vẫn tươi xanh, ngạo nghễ vươn cao và tỏa hương thơm ngát Giữa bông sen với người nông dân có những nét tương đồng trong bản chất, rất đáng yêu quý

và trân trọng Hình tượng bông sen thật ngoài đời đã chuyển hóa thành bông sen tinh thần nở bừng trong tâm tưởng, nhắc nhở mọi người hãy ghi nhớ rằng: cái đẹp

có thể hiện hữu và tồn tại ngay trong những môi trường cớ nhiều cái xấu

Để tạo ra hình tượng nghệ thuật, người viết thường sử dụng rất nhiều biện pháp tu từ như so sánh, ẩn dụ, hoán dụ, nói quá, nói giảm, nói tránh… Có thể dùng đơn lẻ và cũng có thể kết hợp chúng với nhau một cách nhuần nhuyễn và sáng tạo

để mang lại hiệu quả nghệ thuật và thẩm mĩ cao nhất SGK Ngữ văn 10 T.2 chỉ rõ, như một kết quả tất yếu của tính hình tượng, ngôn ngữ nghệ thuật có tính đa nghĩa

Từ ngữ, câu văn, hình ảnh hoặc toàn bộ văn bản nghệ thuật có khả năng gợi ra nhiều nghĩa, nhiều tầng nghĩa khác nhau Tính đa nghĩa của ngôn ngữ nghệ thuật cũng có quan hệ mật thiết với tính hàm súc: lời ít mà ý sâu xa, rộng lớn Người viết chỉ dùng một vài câu, thậm chí thay đổi một vài từ mà có thể gợi ra những hình tượng khác nhau

Đồng chí Lê Duẩn thì phát biểu cụ thể hơn:… Nói nghệ thuật là nói quy luật riêng của tình cảm, thường thường triết học giải quyết về lí trí, nghệ thuật xảy dựng tình cảm Điều đó cùng có nghĩa là cái đẹp sinh thành từ tình cảm Tình cảm là ngọn nguồn, là sức sống, là linh hồn của cái đẹp Cái đẹp trong nghệ thuật ngôn từ cũng không nằm ngoài quy luật chung ấy Chính điều này là cội rễ sâu xa quyết định một đặc trưng vào loại hàng đầu của ngôn ngữ văn học: tính biểu cảm Thiếu tính biểu cảm, người nghệ sĩ không thể phô bày được thế giới cảm xúc phong phú mãnh liệt của mình Cũng như tính trừu trượng, tính vô cảm là chỗ chết của nghệ thuật và ngôn từ nghệ thuật Ngôn ngữ văn học không thể nào chấp nhận được sự khách quan lạnh lùng, xơ cứng, vô cảm Mỗi một lời nói bao giờ cũng phải được chất chứa đầy tình cảm Mỗi một ngôn từ bao giờ cũng phải hàm chứa một sắc thái biểu cảm nào đó Để tất cả hợp lại mới thành điệu tình cảm chung, điệu tâm hồn của tác phẩm Cũng vì thế, đặc trưng thứ 2 của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật là tính truyền cảm Trong lời nói đã chứa đựng những yếu tố tình cảm, thể hiện ở sự lựa chọn các yếu tố ngôn ngữ như từ ngữ, câu, cách nói, giọng điệu… Tính truyền cảm trong ngôn ngữ nghệ thuật thể hiện ở chỗ làm cho người nghe, người đọc vui, buồn,

yêu thích… như chính người nói, người viết Sức mạnh của ngôn ngữ nghệ thuật là tạo ra sự hòa đồng, giao cảm, cuốn hút, gợi cảm xúc cho người đọc Năng lực gợi cảm xúc của ngôn ngữ nghệ thuật có được là nhờ sự lựa chọn ngôn ngữ để miêu tả, bình giá đối tượng khách quan (truyện, kịch) và tâm trạng chủ quan (thơ trữ tình) Ngôn ngữ thơ thường giàu hình ảnh, nhưng có khi không có hình ảnh mà vẫn có sức hấp dẫn lạ thường, do sự cảm thông đối với số phận, hoàn cảnh của con người Viết

về thôn Vĩ Dạ, Hàn Mặc Tử đã có một đoạn thật xúc động:

“Sao anh không về chơi thôn Vĩ?

Nhìn nắng hàng cao nắng mới lên Vườn ai mướt quá xanh như ngọc

Lá trúc che ngang mặt chữ điền”

Chỉ qua một vài câu thơ, vài nét chấm phá về bức tranh thôn Vĩ, người đọc có thể cảm nhận được sự bình yên, vẻ đẹp giản đơn nhưng đầy quyến rũ của thôn Vĩ Điều đó chính là nhờ tác dụng của tính truyền cảm trong văn học

Bên cạnh đó, nói đến ngôn từ văn học mà thiếu đi đặc trưng tiếp theo này thì

có vẻ như ngôn từ ấy sẽ… phi văn học Đó tính cá thể hóa Mặc dù ngôn ngữ là phương tiện diễn đạt chung có tính xã hội rất cao nhưng khi các nhà văn, nhà thơ sử dụng thì mỗi người lại tạo cho mình một phong cách ngôn ngữ nghệ thuật riêng, hay còn gọi là dấu ấn sáng tác cá nhân Ví dụ như phong cách trữ tình tinh tế, sâu sắc của Nguyễn Du; mộc mạc, tự nhiên của Nguyễn Đình Chiểu; trong sáng, tha thiết của Tố Hữu; đắm say, nồng nàn của Xuân Diệu; đạo mạo và trí tuệ của Chế Lan Viên… trong thơ ca Còn trong lĩnh vực văn xuôi, người đọc không thể nhầm lẫn giọng văn dạt dào cảm xúc của Nguyên Hồng với giọng văn tả thực sắc sảo đậm đặc chất trào phúng của Vũ Trọng Phụng, hoặc dễ dàng phân biệt giọng văn nhẹ nhàng, tinh tế của Thạch Lam với giọng văn hồn nhiên, hóm hỉnh của Tô Hoài và giọng văn cầu kì, uyên bác của Nguyễn Tuân Nguyên nhân của sự khác biệt ấy nằm trong cách dùng từ, đặt câu, cách sử dụng hình ảnh và xây dựng hình tượng nghệ thuật trong tác phẩm của từng người viết Kho tàng ngôn ngữ chỉ có một nhưng khả năng tiếp thu và sáng tạo của các tác giả là vô tận Chính các biện pháp

xử lí ngôn ngữ khác nhau đã tạo ra phong cách ngôn ngữ nghệ thuật khác nhau trong văn chương

Ngoài ra, tính cá thể hóa còn được thể hiện qua ngôn ngữ của từng nhân vật trong từng tác phẩm Ví dụ như sự giả tạo trong cung cách ăn nói của Mã Giám

Sinh khi hỏi Thúy Kiều làm vợ:

“Rằng mua ngọc đến Lam Kiều, Sính nghi xin dạy bao nhiêu cho tường?”

Cách nói ấy hoàn toàn mâu thuẫn với hành động “Ghế trên ngồi tót sỗ sàng”

và thái độ con buôn qua tình tiết:

“Cò kè bớt một thêm hai, Giờ lâu ngã giá vàng ngoài bốn trăm”

Còn nhân vật Từ Hải, dẫu chỉ xuất hiện và biến mất đột ngột như ngôi sao băng trên nền trời đen tối nhưng chàng đã để lại ấn tượng sâu đậm không thể phai

mờ trong lòng mọi người bằng dáng dấp phi thường và khẩu khí anh hùng:

“Khen cho con mắt tinh đời, Anh hùng đoán giữa trần ai mới già

Một lời đã biết đến ta, Muôn chung nghìn tứ cũng là có nhau”

Hoặc trong truyện ngắn Chí Phèo của nhà văn Nam Cao, tên cường hào bá Kiến mưu mô, hiểm độc thì lời lẽ của hắn cũng theo kiểu “miệng thơn thớt dạ ớt ngâm” Còn Chí Phèo, một tên lưu manh say rượu triền miên thì hễ mở miệng là dọa đốt, doạ giết, là chửi đời, chửi người, thậm chí chửi cha cả đứa nào đẻ ra hắn Tính cá thể hóa tạo cho ngôn ngữ nghệ thuật vẻ đẹp đa dạng, phong phú Nó cũng là cơ sở để các tác giả phát triển và thể hiện tài năng sáng tác, in đậm dấu ấn phong cách viết của mình trong lòng bạn đọc

Còn có thể kể đến nhiều đặc trưng khác Nhưng dầu sao những đặc trưng kể trên là không thể bỏ qua, không thể bỏ quên Nó cho thấy ngôn từ nghệ thuật cố một đòi hỏi thật khắt khe Lao động nhà văn là một thứ lao động sáng tạo đầy khổ hạnh

Đã có người gọi nhà thơ là người thợ ngôn từ, lại có người gọi là phu chữ… để nhấn mạnh phương diện lao động cực nhọc của người nghệ sĩ ngôn từ

1.2 Cơ sở lý luận về dạy học nêu vấn đề và câu hỏi nêu vấn đề

1.2.1 Giới thiệu chung về dạy học nêu vấn đề

DHNVĐ (phát hiện và giải quyết vấn đề) là một trong những kiểu dạy học mà

ở đó GV là chủ thể tạo ra tình huống có vấn đề, tổ chức, điều khiển HS phát hiện vấn đề, HS tích cực, chủ động, tự giác giải quyết vấn đề Thông qua đó có thể lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm đạt được mục tiêu dạy học Cho đến nay, tồn tại nhiều quan niệm khác nhau về DHNVĐ nhưng chúng tôi xác định đó là một kiểu dạy học mà trong đó, GV có thể sử dụng nhiều PPDH cụ thể nhằm tổ chức hoạt động nhận thức của HS theo con đường hình thành và giải quyết vấn đề Các phương pháp như diễn giảng, đàm thoại, thí nghiệm… được sử dụng theo kiểu nêu vấn đề đều có thể hiệu quả mang lại sự hứng thú cho HS chuẩn bị tiếp thu kiến thức mới, tăng cường năng lực hoạt động độc lập, sáng tạo của chủ thể nhận thức Với kiểu dạy học này, HS sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tìm ra tri thức mới, thoát xa sự truyền đạt tri thức một cách thụ động từ GV HS không những được học nội dung học tập mà còn được học con đường và cách thức tiến hành dẫn đến kết quả đó HS được học cách phát hiện và giải quyết vấn đề

Quan tâm đến PPDH này, nhà nghiên cứu I.F Kha-la-mop đã nêu ra quan điểm

của mình: “DHNVĐ là sự tổ chức quá trình dạy học bao gồm việc tạo ra tình huống

có vấn đề (tình huống tìm tòi) trong giờ học, kích thích ở học sinh nhu cầu giải quyết những vấn đề nảy sinh, lôi cuốn các em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ và hình thành cho các em năng lực tự mình thông hiểu và lĩnh hội thông tin khoa học mới” DHNVĐ được cấu thành bởi hai phần cơ bản là “Nêu vấn đề” và “Giải quyết vấn đề” GS Phan Trọng Luận cũng từng bổ sung những nhận định của bản thân như

sau: “Một nguyên tắc cơ bản của nó là song song với việc lĩnh hội về kiến thức một

cách tích cực là sự phát triển những năng lực sáng tạo ở HS, kiến thức vừa là sản phẩm, vừa là phương pháp Con đường hình thành nhân cách và lĩnh hội kiến thức phải thông qua sự vận động bên trong của chủ thể HS” [10; 159]

Trong quá trình DH, GV thường gặp trở ngại khi nêu lên vấn đề cần nghiên cứu và làm thế nào để HS không những hiểu rõ vấn đề mà quan trọng là vấn đề vừa phải sát kiến thức, vừa hay, vừa lôi cuốn, thu hút, gần gũi, khiến cho HS say sưa tìm hiểu Một tình huống được gọi là có vấn đề phải thỏa mãn 3 điều kiện: tồn tại một vấn đề, gợi nhu cầu nhận thức và gợi niềm tin vào khả năng của bản thân Vấn đề trong tình huống phải vừa quen, vừa lạ với người học Quen vì nó chứa đựng những kiến thức có liên quan mà HS đã được học từ trước đó, lạ vì mặc dù có vẻ quen những ngay tại thời điểm đó người học chưa thể giải thích được Vì vậy, để việc DHNVĐ đạt hiệu quả cao, GV cần tìm cách tác động vào tình cảm, cảm xúc của HS; cần ứng dụng kiến thức, kinh nghiệm và kĩ năng sư phạm của mình Sau khi thu hút được HS vào vấn đề cần nghiên cứu, GV cần hướng dẫn các em từng bước

để giải quyết vấn đề Cần lựa chọn những vấn đề hợp lý, phù hợp với năng lực tự giải quyết của HS để tiếp thu được kiến thức mới

1.2.2 Những vấn đề chung về câu hỏi nêu vấn đề

1.2.2.1 Khái niệm câu hỏi nêu vấn đề

Muốn giải quyết được tình huống có vấn đề, GV phải xây dựng được hệ thống CHNVĐ CHNVĐ là loại CH đặt ra cho HS, được HS tiếp nhận một cách có ý thức, không dội từ ngoài vào mà do nhu cầu khám phá tìm tòi Song, không thể chỉ dựa vào kiến thức cũ mà có thể giải quyết được CHNVĐ chứa đựng một nội dung lớn, mang tính chất tổng hợp, thường phức tạp về nội dung, gợi lên những mâu thuẫn giữa cái đã biết với cái chưa biết, cái cũ với cái mới, giữa lý thuyết và thực tế Mâu thuẫn đó đòi hỏi HS giải quyết bằng tư duy sáng tạo CHNVĐ cũng phải bám sát với nội dung bài học và phù hợp với năng lực, tâm lý tuổi của HS thì mới có thể gợi lên hứng thú, lôi cuốn HS, nghĩa là nó vừa phản ánh nội dung trọng tâm của bài học, vừa nằm trong tầm suy nghĩ của các em Theo PGS Vũ Nho, CHNVĐ không nhằm mục đích tái hiện kiến thức, cũng không nhằm khơi gợi sự tự biểu hiện của

HS khi đánh giá chi tiết hay toàn bộ tác phẩm văn học CHNVĐ phải làm rõ được vấn đề tiềm ẩn trong tác phẩm, phải gây hứng thú nhận thức cho HS, phải động viên khuyến khích HS giải quyết vấn đề đã nêu CHNVĐ phải làm rõ hoặc đặt ra được vấn đề, đưa người nghe vào tình huống có vấn đề

1.2.2.2 Đặc điểm của câu hỏi nêu vấn đề

Trong DHNVĐ, CH là yếu tố quan trọng quyết định toàn bộ việc tổ chức tình huống có vấn đề vào DH Để xây dựng được tình huống có vấn đề để HS nghiên cứu giải quyết cần thông qua hệ thống CHNVĐ Cấu trúc của CH nêu vấn đề gồm 3 phần: Thứ nhất là cái cần tìm: đó là những phạm trù, khái niệm, kĩ năng, phương pháp tiếp cận một vấn đề lý thuyết hay thực tiễn

Phần thứ hai là cái đã biết: có liên quan đến cái cần tìm để dựa vào đó nhận ra

và lĩnh hội cái cần tìm

Và một phần thường không thể thiếu là các từ để hỏi: có thể sử dụng các từ

“gì, nào, sao, bao giờ, đâu,…?” CHNVĐ có những đặc điểm sau:

Thứ nhất, CHNVĐ mang bản chất sáng tạo Nó không chỉ có tính chất tái hiện vấn đề cũng như các kiến thức đã biết, đòi hỏi chủ yếu về trí nhớ của HS mà nó còn mang tính ý thức của chủ thể khi tiếp nhận

Thứ hai, CHNVĐ thường chứa đựng một mâu thuẫn nhận thức CHNVĐ luôn đặt HS trước những mâu thuẫn về cái chưa biết và cái đã biết, cái thông thường và cái bất thường, cái cũ và cái mới Mâu thuẫn đó làm nảy sinh nhu cầu nhận thức của HS Thứ ba, CHNVĐ thường phản ánh tâm trạng ngạc nhiên của HS khi nhận ra mâu thuẫn nhận thức khi đụng chạm tới vấn đề Như vậy, trong DHNVĐ, để trả lời được CHNVĐ, HS phải có khả năng tổng hợp, huy động kiến thức cũ để nghiên cứu giải quyết Nó đặt HS vào một quá trình vận động ý thức tích cực Những trở ngại

HS gặp phải khi nghiên cứu vấn đề lại trở thành hứng thú và cảm xúc học tập của các em Khi tiếp cận tri thức, học sinh có suy nghĩ và quan điểm cá nhân độc lập, CHNVĐ sẽ tạo cho mỗi HS phát huy năng lực sáng tạo riêng của mình CHNVĐ là phương tiện trực tiếp để GV thực hiện tổ chức DH Thông qua câu trả lời, GV sẽ đánh giá được năng lực của HS, đồng thời giúp GV có điều chỉnh phù hợp, nâng cao hiểu biết và kinh nghiệm cho chính người DH Dưới sự tổ chức học tập của GV,

HS sẽ sáng tạo ra những cách hiểu của riêng mình, hình thành năng lực tự giác tìm hiểu vấn đề cho các em

1.2.2.3 Phân loại câu hỏi nêu vấn đề

Dựa vào mức độ nhận thức, người ta thường phân loại CHNVĐ thành 6 dạng như sau:

Thứ 1 là CHNVĐ ở mức độ nhận biết, tương ứng với mức độ lĩnh hội “nhận biết” GV thường sử dụng CH này để kiểm tra trí nhớ của HS về các dữ liệu, các định nghĩa, tên tuổi, địa điểm,… HS nhờ đó sẽ nhớ lại được kiến thức đã học, đã

đọc Loại CH này thường sử dụng các từ để hỏi như “Cái gì…”, “Hãy định

nghĩa…”, “Hãy mô tả…”, “Em biết gì về…”,…

Thứ 2 là CHNVĐ ở mức độ hiểu Trong thang nhận thức, loại CH này tương ứng với mức độ “thông hiểu” GV thường sử dụng CH này khi kiểm tra cách HS liên hệ, kết nối các dữ liệu, các dữ kiện, các địa điểm, tên tuổi, địa điểm,… Việc trả lời loại CH này cho thấy HS có khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ nói, nhận ra được những yếu tố cơ bản hoặc so sánh các yếu tố cơ bản trong nội dung bài học Loại

CH này thường sử dụng các từ để hỏi như “Hãy so sánh…”, “Hãy phân tích…”,

“Hãy liên hệ…”, “Tại sao…”,…

Thứ 3 là loại CH vận dụng, được xây dựng trên mức độ “vận dụng” GV sử dụng loại CH này với mục đích kiểm tra khả năng áp dụng các dữ liệu, các định nghĩa, các quy luật, định nghĩa vào hoàn cảnh và điều kiện mới Từ đó GV có thể đánh giá khả năng của HS trong việc hiểu vấn đề đến đâu để lựa chọn tốt các phương án giải quyết, vận dụng các phương án vào thực tiễn của mỗi HS riêng

Loại CH này thường sử dụng các từ để hỏi như “Hãy tính chênh lệch giữa…và…”,

“Em giải quyết…này như thế nào?”, “Làm thế nào để…”,… Khi đặt loại CH này,

GV cần phải tạo ra những tình huống khác với điều kiện đã học trong bài học

Thứ 4 là loại CH phân tích, Trong thang nhận thức, loại CH này tương ứng với mức độ “nhận thức” GV sử dụng loại CH này với mục đích kiểm tra khả năng phân tích nội dung vấn đề để đi đến kết luận, tìm ra mối quan hệ hoặc chứng minh một luận điểm Việc trả lời loại CH này cho thấy HS có khả năng tìm ra được mối quan

hệ mới tự diễn giải hoặc đưa ra kết luận Để trả lời được loại CH này, HS phải giải thích được các nguyên nhân từ thực tế, và loại CH này thường có nhiều câu trả lời

Loại CH này thường sử dụng các từ để hỏi như “Tại sao có thể kết luận…”, “Hãy

chứng minh…”, “Em có nhận xét gì về…”,…

Thứ 5 là CHNVĐ tổng hợp, tương ứng với mức độ lĩnh hội “tổng hợp” GV thường sử dụng CH này để kiểm tra xem HS có thể đưa ra những dự đoán để giải quyết vấn đề hay không? Có thể đưa ra câu trả lời sáng tạo hay không?… HS nhờ

đó được thúc đẩy sự sáng tạo khi phải tìm ra những yếu tố mới, bổ sung cho nội dung HS có thể tựa đưa ra ý tưởng, tùy thuộc vào khả năng sáng tạo và trí tưởng tượng của mỗi em GV cần lưu ý loại CH này đòi hỏi thời gian chuẩn bị khá dài đối với HS

Cuối cùng là CHNVĐ đánh giá, tương ứng với mức độ lĩnh hội “đánh giá” trong thang nhận thức GV sử dụng loại CH này với mục đích kiểm tra xem HS có thể đóng góp ý kiến và đánh giá các ý tưởng, giải pháp để giải quyết vấn đề, dựa trên các tiêu chuẩn đã đề ra hay không?

Như vậy, có rất nhiều dạng CHNVĐ để GV có thể lựa chọn đưa vào bài giảng của mình Hiệu quả của việc sử dụng CHNVĐ chính là hiệu quả về sự kích thích tư duy sáng tạo của HS GV cần lựa chọn dạng CH phù hợp với lớp đối tượng HS khác nhau để giờ học đạt chất lượng tốt nhất Sau khi nhận được câu trả lời phản hồi phía

HS, GV cũng cần chú ý động viên, khích lệ đối với những câu trả lời đúng hoặc chưa đúng từ các em

1.3 Cơ sở thực tiễn

1.3.1 Thực trạng dạy

Để đánh giá đúng thực tế việc dạy học tiếng Việt ở trường THPT, chúng tôi đã tiến hành điều tra, dự giờ một số GV qua hoạt động giảng dạy môn Ngữ văn Chúng tôi tiến hành thăm dò ý kiến của GV bằng cách phát phiếu thăm dò cho 10 GV trong

tổ Văn, trường THPT Nguyễn Gia Thiều (Hà Nội) Sau khi thu thập được ý kiến của đội ngũ GV, chúng tôi thấy rằng đại đa số GV đã có những nhận thức đúng đắn

và có ý thức tìm hiểu trong việc xây dựng hệ thống CHNVĐ vào giờ học tiếng Việt nhằm thu hút, khơi gợi hứng thú học tập phía HS Mặc dù vậy, việc sử dụng CHNVĐ vào thực tế dạy học còn chưa được phổ biến, do nhiều lý do khách quan

Đó cũng là một trong những nguyên nhân để HS chưa thực sự hứng thú và tự chủ,

hăng hái tham gia vào nội dung học tập khi các em học bài “Phong cách ngôn ngữ

nghệ thuật” nói riêng và tiếng Việt nói chung

Ngoài ra, thông qua việc dự giờ của một GV Văn trường THPT Nguyễn Gia Thiều (Hà Nội) tại lớp 10A6, chúng tôi nhận thấy GV mặc dù đã áp dụng đúng quy trình DH của một giờ học tiếng Việt, từng bước thay đổi phương pháp để phát huy năng lực cho HS trong quá trình dạy học Song, việc áp dụng đó vẫn chưa thực sự mang lại hiệu quả cao trong DH tiếng Việt, làm ảnh hưởng không nhỏ đến sự tiếp thu kiến thức của HS

1.3.2 Thực trạng học

Cùng với việc thăm dò ý kiến của GV, chúng tôi cũng tiến hành thăm dò thái

độ và ý kiến của HS Chúng tôi tiến hành điều tra thái độ, không khí và kết quả học

tập của HS khi được học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” Không quá bất

ngờ khi thu lại được nhiều kết quả khác nhau từ phía HS, nhưng đa phần, các em đã nhận ra điểm mới khi GV sử dụng CHNVĐ trong quá trình DH Điều đó yêu cầu các em phải sử dụng cái đã biết để làm phương tiện tìm ra cái chưa biết Những khó khăn về nhận thức do CHNVĐ mang lại đã chuyển hóa thành hứng thú cho các em trong giờ học Nhờ điều tra thực trạng học tập từ phía HS, chúng tôi nhận thấy việc

sử dụng hệ thống CHNVĐ vào DH bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” (Ngữ

văn 10) có thể thực hiện được và điều đó thực sự cần thiết, giúp HS chủ động tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức mới

Chương 2

DẠY HỌC BÀI “PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT”

CÓ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ

2.1 Mục đích của việc dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật”

“Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” là bài giảng phần tiếng Việt, nằm trong

chương trình SGK Ngữ Văn 10, tập 2 Việc GV giảng dạy cho HS bài học này sẽ giúp các em nắm được các khái niệm: Thế nào là ngôn ngữ nghệ thuật? Thế nào là phong cách ngôn ngữ nghệ thuật? Và phong cách ngôn ngữ nghệ thuật mang những đặc trưng cơ bản ra sao? Từ đó giúp HS nhận diện, cảm thụ và phân tích ngôn ngữ nghệ thuật, các biện pháp nghệ thuật và hiệu quả của chúng trong quá trình sử dụng

HS sẽ dần được hình thành kỹ năng sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt hiệu quả nghệ thuật khi nói và đặc biệt là khi viết Bồi dưỡng cho HS thái độ yêu quý, trân trọng

để giữ gìn sự trong sáng cho Tiếng Việt

2.2 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề khi dạy học bài

“Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” (Ngữ văn 10)

2.2.1 Nguyên tắc tích hợp

Tích hợp là một hoạt động mà ở đó cần phải kết hợp, liên hệ, huy động các yếu tố, có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực để giải quyết một vấn đề, qua đó đạt được nhiều mục tiêu khác nhau DH tích hợp là định hướng DH trong đó GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập Từ đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới, phát triển những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và thực tiễn cuộc sống

Về hệ thống CH trong DH tiếng Việt, nguyên tắc tích hợp đòi hỏi phải gắn với hoạt động đọc – hiểu và làm văn của HS, không nên chỉ hướng vào việc tìm hiểu và định nghĩa các khái niệm, các quy tắc mà cần phải tập trung vào những câu hỏi có tính chất định hướng các thao tác hoạt động, tìm hiểu vai trò biểu đạt và hiệu quả biểu đạt của các yếu tố tiếng Việt trong mối quan hệ với văn bản đọc – hiểu sao cho

HS thấy được tầm quan trọng của việc sử dụng, cảm nhận được cái hay, cái đẹp, sự tinh tế, độc đáo, sáng tạo của việc sử dụng, có ý thức, có nhu cầu vận dụng và biết vận dụng sáng tạo các tri thức tiếng Việt vào hoạt động làm văn của mình

Khi dạy bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” (Ngữ văn 10), GV có thể tích

hợp với phân môn đọc hiểu trong việc lấy văn bản đọc hiểu làm ngữ liệu hướng dẫn

HS tìm hiểu ngôn ngữ nghệ thuật cũng như đặc điểm của chúng Từ đó, gợi HS đến với những định nghĩa, khái niệm một cách lôi cuốn, tự nhiên

2.2.2 Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS

Một trong những nguyên tắc cơ bản đầu tiên GV phải tuân thủ khi xây dựng

hệ thống CHNVĐ cho HS đó là phải căn cứ vào chủ thể tiếp nhận tri thức là HS

GV cần tôn trọng quan điểm, thái độ, suy nghĩ riêng của HS, từ đó tạo điều kiện cho các em hình thành tư duy sáng tạo của mình trong bài học Vì vậy, khi xây dựng hệ thống CHNVĐ, cần chú ý vào đối tượng HS để biết được người học đã có những năng lực, trình độ như thế nào? Ví dụ như HS lớp 10, ở các em đã hình thành được khả năng liên tưởng, tái hiện, tưởng tượng, so sánh, khái quát hóa, phản ứng trước

độ khó hay hứng thú khi tiếp nhận một vấn đề ở mức độ nào GV phải đứng trên quan điểm của HS, lấy đó làm cơ sở để xây dựng CH cho phù hợp với tâm lý và khả năng tiếp nhận của HS, tránh những CH quá dễ hoặc quá khó đối với các em Tiếp theo đso, GV cũng cần phải xác định rõ mục tiêu hình thành kiến thức, kĩ năng, tư duy cho các em Lượng kiến thức, kĩ năng nào cần hình thành cho các em trong một giờ học cụ thể, GV cần phải nắm rõ để đề ra một kế hoạch chi tiết, cụ thể CH được xây dựng sẽ phục vụ cho mục tiêu đó

2.2.3 Nguyên tắc rèn luyện năng lực tư duy cho HS

Hiện nay, vấn đề “rèn luyện và phát triển năng lực tư duy sáng tạo” là chủ đề thuộc một lĩnh vực nghiên cứu còn mới và mang tính thực tiễn cao Nó nhằm tìm ra các phương án, biện pháp thích hợp để kích hoạt khả năng sáng tạo và để rèn luyện, tăng cường khả năng tư duy của một cá nhân hay một tập thể cộng đồng làm việc chung về một vấn đề hay lĩnh vực Nguyên tắc này giúp HS thực hành nó, tìm ra các phương án, các lời giải từ một phần đến toàn bộ cho các vấn đề nan giải khi giải

quyết những mâu thuẫn Muốn HS rèn luyện và phát huy được năng lực tìm tòi, thói quen và ý thức sáng tạo, GV cần tạo và giao cho HS những bài tập có vấn đề để khơi gợi và phát huy khả năng sáng tạo một cách dần dần nhưng thường xuyên, từ

dễ đến khó Những bài tập lúc đầu là giải quyết những vấn đề nhỏ, sau đó nâng dần lên những vấn đề có tính chất khái quát, tổng hợp hơn Quá trình đó tiếp tục kéo dài

sẽ giúp cho HS tạo cho mình vốn kiến thức, kinh nghiệm nhất định và giúp HS linh hoạt hơn trong tư duy khi đứng trước một vấn đề hoàn toàn mới

Rubinstein đã từng nói “Sự sáng tạo chỉ nảy sinh trong hoàn cảnh có vấn đề”

Do đó PPDH tích cực với vai trò như chất xúc tác của GV sẽ tác động tích cực đến năng lực tư duy sáng tạo của HS GV sử dụng CHNVĐ vấn đề, đặt HS vào một tình huống cần được giải quyết rồi từ đó tổ chức cho HS làm việc, tìm tòi, phát hiện kiến thức mới

2.3 Bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” (Ngữ văn 10)

Trước hết, SGK đề cập đến phạm vi sử dụng của ngôn ngữ nghệ thuật là được

sử dụng trong lời nói hàng ngày, hoặc dùng trong một số phong cách khác ngoài phong cách ngôn ngữ nghệ thuật nhưng hạn chế và có mức độ (văn chính luận)

SGK cũng chứng minh điều đó thông qua ví dụ cụ thể: “Chúng lập ra nhà tù nhiều

hơn trường học Chúng thẳng tay chém giết những người yêu nước thương nòi của

ta Chúng tắm các cuộc khởi nghĩa của ta trong những bể máu.” (Hồ Chí Minh –

Tuyên ngôn độc lập)

Tiếp đó, SGK phân loại ngôn ngữ trong các văn bản nghệ thuật Từ đó nêu lên

2 chức năng cơ bản của ngôn ngữ nghệ thuật, là chức năng thông tin và chức năng thẩm mỹ Để giúp HS hiểu rõ về chức năng của ngôn ngữ nghệ thuật, GV hướng dẫn HS phân tích ví dụ bài ca dao “Cây sen” trong SGK

Để chốt lại phần này, GV hướng HS đến một khái niệm cụ thể về ngôn ngữ nghệ thuật Có thể giúp HS dễ hiểu và dễ ghi nhớ bằng việc sử dụng ngôn từ trong bảng ghi nhớ, SGK trang 98: “Ngôn ngữ nghệ thuật là ngôn ngữ chủ yếu dùng trong tác phẩm văn chương, không chỉ có chức năng thông tin mà còn thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ của con người Nó là ngôn ngữ được tổ chức, xếp đặt, lựa chọn, tinh luyện

từ ngôn ngữ thông thường và đạt được giá trị nghệ thuật – thẩm mĩ”

Phần II – Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Theo SGK, tuy ngôn ngữ nghệ

thuật được sử dụng đa dạng về thể loại, phong phú về màu sắc, biến hóa về tính sáng tạo nhưng đều thống nhất ở 3 đặc trưng cơ bản: Tính hình tượng, tính truyền cảm và tính cá thể hóa Các đặc trưng này làm nên phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

Phần III – Luyện tập Ở phần này, SGK trình bày 4 bài tập

Bài tập 1: Đây là kiểu bài tập tái hiện, yêu cầu HS nhớ lại kiến thức vừa học

để chỉ ra những phép tu từ thường được sử dụng để tạo ra tính hình tượng của ngôn ngữ nghệ thuật

Bài tập 2: Đây là kiểu bài tập nhận diện và giải thích Qua bài học vừa được

học, yêu cầu HS lựa chọn đúng về đặc trưng cơ bản nhất trong ba đặc trưng của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Đồng thời lý giải cho lựa chọn của mình

Bài tập 3: Đây là kiểu bài tập lựa chọn và giải thích Yêu cầu HS lựa chọn các

từ trong ngoặc đơn để đưa vào các câu thơ, câu văn sao cho có nghĩa và hợp lý, đồng thời giải thích lý do vì sao lựa chọn các từ đó

Bài tập 4: Đây là kiểu bài tập so sánh Bài tập yêu cầu HS so sánh những nét

riêng trong phong cách sáng tác của 3 tác giả qua 3 đoạn thơ Cùng viết về mùa thu nhưng Nguyễn Khuyến, Lưu Trọng Lư, Nguyễn Đình Thi – 3 tác giả viết với từ ngữ, nhịp điệu, hình tượng thơ khác nhau, thể hiện tính cá thể trong ngôn ngữ GV yêu cầu HS hãy làm sáng tỏ điều đó Bài tập này củng cố cho HS kiến thức về tính

cá thể hóa của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

2.3.2 Xác định nội dung kiến thức có thể sử dụng CHNVĐ

Từ bản chất của việc DHNVĐ và CH nêu vấn đề, khi khảo sát SGK, chúng tôi xác định nội dung có thể sử dụng CH nêu vấn đề như sau: