Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày khái niệm và một số khái quát về mục đích, ý nghĩa của phương pháp thảo luận trong dạy học Địa lí, nội dung, hình thức thảo luận, điều kiện hỗ trợ, các bước tiến hành thảo luận trong dạy môn Địa lí và một kịch bản ngắn sử dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí 12 bài “Thiên nhiên nhiệt đới gió mùa ẩm”.
Journal of Thu Dau Mot university, No2 – 2011 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 BÀI: THIÊN NHIÊN NHIỆT ĐỚI ẨM GIÓ MÙA Vũ Hải Thiên Nga Trường Đại học Thủ Dầu Một TÓM TẮT Thảo luận phương pháp dạy học sử dụng phổ biến nhà trường Tùy thuộc vào tình hình cụ thể lớp học, môn học, điều kiện vật chất nhà trường, giáo viên tổ chức buổi học, học phương pháp thảo luận với cách thức khác nhằm đạt mục tiêu học, tiết học Trong viết này, trình bày khái niệm số nét khái quát mục đích, ý nghóa phương pháp thảo luận dạy học đòa lí, nội dung, hình thức thảo luận, điều kiện hỗ trợ, bước tiến hành thảo luận dạy học môn đòa lí kòch ngắn sử dụng phương pháp thảo luận dạy học Đòa lí 12 – ‘Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa’ Từ khóa: thảo luận, thiên nhiên, nhiệt đới, đòa lí * Khái quát phương pháp thảo luận dạy học đòa lí thức thông qua việc trao đổi học sinh 1.1 Khái niệm phương pháp vấn đề cần nhận thức, cần làm với học sinh, học sinh với giáo viên sáng tỏ thảo luận dạy học đòa lí Phương pháp thảo luận phương pháp - Tạo hội cho học sinh bày tỏ ý học sinh mạn đàm, trao đổi xung quanh vấn kiến, thái độ vấn đề đề đặt dạng câu hỏi, tập đòa lí hay nhiệm vụ nhận thức Nói cách khác, 1.3 Ý nghóa phương pháp thảo phương pháp mà giáo viên cấu tạo lại luận học (hay phần học) Phương pháp thảo luận có ý nghóa: dạng tập nhận thức hay vấn đề để - Giúp cho học sinh mở rộng, đào sâu học sinh trao đổi, mạn đàm với nhau, thêm vấn đề học tập sở nhìn trình bày ý kiến cá nhân hay đại diện nhận vấn đề cách có suy nghó, phân nhóm trước toàn lớp [3] tích chúng có lí lẽ, có dẫn chứng minh họa, 1.2 Mục đích phương pháp phát triển óc tư khoa học thảo luận dạy học đòa lí - Tạo hội cho học sinh làm - Giúp học sinh phát triển kó việc, tự khám phá tri nói, giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng 24 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số - 2011 phương pháp nghiên cứu cách vừa sức nội dung gần gũi với sống học (đọc sách, tài liệu tham khảo, suy luận, sinh, gây nhiều ý kiến quan sát thực tiễn…) nhiều cách giải khác [3: 57] Nhờ vậy, có nhiều hướng suy nghó - Thông qua thảo luận thay đổi vấn đề, tạo hội cho việc trao quan điểm cá nhân nhờ cách lập luận logic sở kiện, thông tin đổi, thảo luận Nội dung thảo luận bạn khác lớp thiết phải phù hợp với đối tượng nhận thức, không dễ không - Quá trình thảo luận hướng khó Nội dung thảo luận thiết dẫn giáo viên tạo mối quan hệ hai chiều giáo viên học sinh, giúp phải vấn đề mà chưa có cách giải cho giáo viên nắm hiệu giáo dục quyết, cách giải chưa rõ mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu - Hình thức thảo luận: Phương pháp hướng hành vi học sinh, để từ có thảo luận sử dụng liền với hình thể điều chỉnh nhằm đạt mục tiêu thức dạy học theo nhóm Tuy nhiên môn học [2:140] tổ chức nhóm lớn hay nhóm nhỏ tùy thuộc Bên cạnh mặt tích cực, phương pháp thảo vào nội dung thảo luận, số lượng học sinh luận có hạn chế như: dễ bò chệch lớp, chủ đích người giáo viên hướng so với chủ đề ban đầu; cần nhiều thời Thông thường, nhóm thảo luận gian, khó kiểm soát thời gian theo dự thường có từ đến học sinh Số lượng trù ban đầu; hiệu học tập nhóm phụ thuộc học sinh nhóm vừa nhiều vào tinh thần tham gia đủ cho thảo luận, tranh cãi vấn đề để thành viên nhóm, dễ dẫn đến tình đến thống chung Số lượng trạng vài học sinh làm việc; dễ gây khiến cho tất học sinh phải tình trạng hưng phấn thái mệt mỏi, làm việc thật có kết báo cáo trì trệ cho thành viên nhóm… Nếu đông hơn, ý kiến nhiều, gây Để phát huy ưu điểm, hạn chế khó khăn cho thống nhất, gây khuyết điểm, giáo viên nên tượng ỉ nại, không tích cực số dùng phương pháp thảo luận học sinh nhóm, thảo luận có phần nội dung học mà có nguy biến thành nói chuyện riêng thể gây nhiều ý kiến khác nhau, sau - Điều kiện hỗ trợ: Để thảo luận nhanh chóng chuyển sang phương diễn ra, xác đònh nội dung hình pháp dạy học sinh thức thảo luận, giáo viên phải tổ chức động, học sinh làm việc theo nhiều chu đáo điều kiện vật chất hỗ trợ cho cách thức khác thảo luận, như: chỗ ngồi, phương tiện hỗ trợ 1.4 Sử dụng phương pháp thảo cho thảo luận (tài liệu, đồ, bảng số liệu luận dạy học đòa lí thống kê…) Thậm chí hỗ trợ - Nội dung thảo luận: Phương pháp tinh thần, tâm ‚vào cuộc‛ cho học thảo luận thường sử dụng sinh, cách ‚mồi nước vào bơm 25 Journal of Thu Dau Mot university, No2 – 2011 máy bơm vận hành‛ nhằm kích thích học Làm vì: lớp học, sinh ‚thoát ra‛ số lượng xúc cảm cần nhóm, tiêu hết phút [2: 143] Để làm điều giáo viên có cho việc trình bày (đó chưa kể thời thể kích thích học sinh cách đưa gian thảo luận, thời gian di chuyển vò trí, tình chứa đựng nhiều mâu thời gian giao nhóm lên thuẫn, thông tin từ mẩu báo trình bày) mới, tờ rơi … Đó chỗ dựa cho học - Phương pháp thảo luận phương pháp sinh thảo luận để đảm bảo chúng sử dụng cho nội dung gây sẵn sàng nói nhiều ý kiến khác vừa nhiều thời - Các bước tiến hành phương pháp gian vừa làm lệch trọng tâm cần thảo thảo luận: luận Do giáo viên thiết phải người Bước 1: Chuẩn bò cho thảo luận chủ động kiến thức thời gian Giáo viên nêu chủ đề thảo luận - Sau học sinh trình bày kết học Chia nhóm (có thể kèm theo cử nhóm tập, giáo viên nên có đánh giá, phân loại kết trưởng, nhóm phó, thư kí quy đònh chỗ tự học, tự nghiên cứu nhóm Điều ngồi cần thiết, nhằm phân loại khả tự Giao nhiệm vụ cho nhóm, quy học học sinh; thái độ tích cực học đònh thời gian làm việc tập… Nó có ý nghóa lớn việc kích Học sinh nhanh chóng chỗ ngồi quy thích tinh thần học tập học sinh đònh nhóm phân công, nhận - Giáo viên nên tôn trọng tất nhiệm vụ kết lao động hoạt động nhận thức Bước 2: Tiến hành thảo luận học sinh Khi học sinh trình bày, giáo viên Học sinh tích cực thảo luận với không nên cắt ngang theo chủ đề giáo viên giao Giáo viên quan sát, hỗ trợ tài liệu, - Giáo viên nên động viên, khen ngợi phương tiện liên quan; có nhắc nhở có lời động viên khuyến khích giúp đỡ (nếu cần) học sinh em trình bày xong kết Bước 3: Tổng kết thảo luận nghiên cứu tri thức Điều Học sinh trình bày kết thảo luận làm cho học sinh hứng thú học nhóm tập Từ kích thích tất học sinh Học sinh khác / nhóm khác bổ sung, lớp hăng hái, tích cực việc nhận xét trình bày kết học tập Giáo viên nhận xét, đánh giá, bổ Sử dụng phương pháp thảo luận dạy học Đòa lí 12, Bài: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa sung [4] 1.5 Một số điểm cần lưu ý sử dụng phương pháp thảo luận 2.1 Tóm tắt nội dung - Thời gian dành cho nhóm trình bày kết thảo luận không nên Trong chương trình Đòa lí 12, bài: nhiều, khoảng phút/mỗi nhóm vừa đủ ‚Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa‛ 26 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số - 2011 xếp số số 10, cấu thức thảo luận: nhóm nhỏ (6 - học tạo gồm phần: sinh/nhóm) Phương tiện dạy học: tài liệu học tập (sách Đòa lí 12; tranh ảnh Phần 1: Khí hậu nhiệt đới ẩm gió thiên nhiên Việt Nam – vùng đồi núi, nơi mùa: chiếm toàn nội dung Phần chan hòa ánh nắng, rừng cây, đất… kiến thức tương đối khó, đòi hỏi học phim ngắn bão Việt Nam) sinh phải tư tổng hợp, phân tích để tìm nguyên nhân tính chất nhiệt Tiến hành thảo luận: đới ẩm Việt Nam Do sử Bước 1: Chuẩn bò dụng phương pháp thảo luận cho nội dung - Giáo viên chiếu cho học sinh xem số tranh ảnh thiên nhiên Việt Nam Microsoft office PowerPoint dẫn Phần 2: Các thành phần tự nhiên dắt vấn đề nêu chủ đề thảo luận: ‚Qua khác: xếp vào nội dung tranh trên, em thấy thiên số 10 Phần nội dung không nhiên Việt Nam phong phú đa khó theo hướng rõ ràng, không dạng Trong thành phần tự gây nhiều ý kiến khác Vì vậy, nhiên mang tính chất nhiệt đới không nên sử dụng phương pháp ẩm gió mùa sâu sắc Mà thảo luận cho nội dung biết: đời sống sinh hoạt người Phần 3: Ảnh hưởng thiên nhiên hoạt động sản xuất không nhiệt đới ẩm gió mùa đến hoạt động đời thể tách rời khỏi yếu tố tự nhiên Vậy, sống (được xếp phần cuối 10) Phần tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa thiên học sinh có lợi tìm hiểu nhiên Việt Nam ảnh hưởng biểu hiện, nguyên nhân thiên đến sản xuất đời sống sinh hoạt nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Việt Nam người? Để làm rõ vấn đề đó, qua phần học trước, nội dung làm việc theo nhóm, theo trở nên không khó học phân công cô‛ sinh, gây nhiều hướng suy nghó - Giáo viên chia nhóm (kèm theo cử khác (ảnh hưởng tích cực, ảnh hưởng nhóm trưởng, nhóm phó, thư kí), quy đònh tiêu cực) đặc biệt gần gũi với chỗ ngồi, quy đònh thời gian làm việc sống học sinh, học sinh có vốn - Học sinh nhanh chóng chỗ ngồi hiểu biết đònh vấn đề Do có quy đònh nhóm phân công thể sử dụng phương pháp thảo luận cho nội nhận nhiệm vụ Bước 2: Tiến hành thảo luận dung Học sinh tích cực thảo luận với 2.2 Phương pháp thảo luận theo chủ đề giáo viên giao Chủ đề thảo luận học là: Giáo viên: Quan sát, hỗ trợ nhóm ‚Ảnh hưởng tính chất nhiệt đới ẩm gió (nếu cần), uốn nắn lệch lạc, mùa thiên nhiên Việt Nam đến sản điều chỉnh hướng thảo luận; cần xuất sinh hoạt người‛ Hình ý: 27 Journal of Thu Dau Mot university, No2 – 2011 - Trong học sinh tiến hành thảo nông nghiệp lúa nước, tăng vụ, đa dạng luận, giáo viên ý quan sát, theo dõi, để hóa trồng, vật nuôi…Vì: ý để phát điểm học sinh thống - Tổng lượng xạ tương đối cao, nhất, điểm tranh luận chưa lại có phân hóa theo mùa, nên có đến kết nhóm Đây thể phát triển đa dạng hóa loại kiến thức giáo viên cần phải làm rõ trồng (mùa hè trồng đỗ, lạc…; mùa đông phần nhận xét, bổ sung sau học sinh trồng xu hào, bắp cải, khoai tây…) trình bày kết - Lượng mưa cao, độ ẩm lớn, sông ngòi - Nếu học sinh có thắc mắc nhiều nước… làm nguồn nước tưới phong phú không nên giải đáp mà gợi ý để em cho nông nghiệp; điều kiện phát triển tự làm sáng tỏ vấn đề; để vấn đề chưa diện tích mặt nước nuôi trồng thủy sản… giải lại, sau thực - Đất đai đa dạng (đất phù sa, feralit…) xong nội dung thảo luận học phát triển nhiều loại trồng đưa vấn đề thắc mắc thành loại đất khác (cây lương thực, nội dung cho lớp thảo luận giải công nghiệp)… Bước 3: Tổng kết Tuy nhiên, tính thất thường thời - Học sinh: Đại diện nhóm trình tiết gây khó khăn cho hoạt động canh bày trước lớp kết thảo luận nhóm tác, cấu trồng, phòng chống thiên Các nhóm khác, thành tai, dòch bệnh… viên lớp nêu ý kiến khác với kết - Gió mùa gây nên khô nóng cho miền thảo luận nhóm bạn (nếu có), đề Trung, dẫn đến thiếu nước cho tưới tiêu; xuất kết hợp lí lại gây lũ lụt vào mùa mưa cho Nam - Giáo viên: nhận xét, phân tích Bộ, gây gập úng … điểm làm được, điểm chưa làm - Mưa nhiều, độ ẩm lớn hội cho được; sâu, làm rõ nội dung nhận dòch bệnh phát triển… thức, kèm theo sửa chữa sai sót, giải đáp thắc mắc làm sáng tỏ thêm Trong hoạt động sản xuất khác vấn đề lí thú nảy sinh thảo luận Sau (như lâm nghiệp, giao thông, du lòch, xây giáo viên tổng kết nội dung dựng…) thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đoạn phim ngắn cảnh bão, lũ Việt ảnh hưởng sâu sắc, ví dụ: Nam phân tích Cuối giáo viên chốt - Mưa nhiều, đòa hình cắt xẻ, lại lại kiến thức cần nắm: gặp nhiều khó khăn… ‚Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa - Vùng nhiệt đới ẩm gió mùa Việt Việt Nam ảnh hưởng lớn đến sản Nam có nhiều hang động catxtơ, xuất sinh hoạt người: hấp dẫn khách du lòch… Trong đời sống sinh hoạt Trong nông nghiệp: người: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển - Mùa khô: thiếu nước cho sinh hoạt 28 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số - 2011 - Muøa mưa: lũ lụt, gập úng… nhiên để đời sống người không ngừng Như vậy, tính chất nhiệt đới ẩm gió nâng cao‛ mùa thiên nhiên Việt Nam có ảnh Kết thúc buổi thảo luận, giáo viên hưởng tích cực tiêu cực đến sản đánh giá kết thảo luận nhóm: xuất, đời sống sinh hoạt người đánh giá nội dung đạt được, thái độ Vấn đề đặt phải tận dụng tham gia (có thể cho điểm, không phát huy mặt tích cực để không ngừng cho điểm cần phân loại nhóm làm phục vụ cho sản xuất, sinh hoạt, hạn chế tốt, nhóm làm chưa tốt… dùng lời đến mức tối đa tiêu cực từ thiên để khích lệ tất nhóm) * THE WAY OF USING DISCUSSING METHOD IN TEACHING LESSON 12: THE WET TROPICAL MONSOON NATURE Vu Hai Thien Nga Thu Dau Mot University ABSTRACT Nowadays, Discussion is one of the best teaching methods which is widely used in Vietnam ’s high schools or universities Depending on the particularity of the class, the material facilities of the school, each teacher can organize a learning period by using this method in different ways in order to reach the target In this article, we present a new concept and some general ideas about the objective and the meaning of the discussing method in teaching geography We not only present the content, form, supporting situation and the steps to carry out a discussion in teaching geography but also give readers a good example of using this method in teaching the lesson ‚The wet tropical monsoon nature‛ in Geography 12 Keywords: discusion, natural, tropical, geography TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, Lí luận dạy học đòa lí, NXB Đại học Sư phạm, 2004 [2] Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng, Phương pháp dạy học đòa lí theo hướng tích cực, NXB Đại học Sư phạm, 2004 [3] Nguyễn Đức Vũ, Kó thuật dạy học đòa lí trường phổ thông, NXB Giáo dục, 2007 [4] Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thò Sen, Đổi phương pháp dạy học đòa lí trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục, 2004 Bộ Giáo dục Đào tạo, Đòa lí 12, NXB Giáo dục, 2010 29 ... kết học tập Giáo viên nhận xét, đánh giá, bổ Sử dụng phương pháp thảo luận dạy học Đòa lí 12, Bài: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa sung [4] 1.5 Một số điểm cần lưu ý sử dụng phương pháp thảo luận. .. như: chỗ ngồi, phương tiện hỗ trợ 1.4 Sử dụng phương pháp thảo cho thảo luận (tài liệu, đồ, bảng số liệu luận dạy học đòa lí thống kê…) Thậm chí hỗ trợ - Nội dung thảo luận: Phương pháp tinh thần,... thảo luận: nhóm nhỏ (6 - học tạo gồm phần: sinh/nhóm) Phương tiện dạy học: tài liệu học tập (sách Đòa lí 12; tranh ảnh Phần 1: Khí hậu nhiệt đới ẩm gió thiên nhiên Việt Nam – vùng đồi núi, nơi mùa: