skkn Vận dụng phương pháp thảo luận trong dạy học Địa lí 7 ở trường THCS Lương Tâm

Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm Lí chọn đề tài Dạy học thời kì có mục tiêu riêng Trong thời đại ngày với nhịp sống phát triển, người tiến bộ, nhu cầu kiến thức cao, mà việc dạy học thay đổi cho phù hợp Dạy học theo định hướng đổi đòi hỏi người học nhiều tư duy, động, sáng tạo, đặc biệt trọng việc tự học Từ đó, áp dụng phương pháp giáo dục đại cần thiết cấp học theo tinh thần nghị Trung ương khóa VII (1/1993) có đề cập đến vấn đề “Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư động, sáng tạo giải vấn đề” Từ chương trình giáo dục đổi phương pháp giáo dục có nhiều đổi sở kế thừa phát huy cũ Chương trình, nội dung sách giáo khoa nhằm tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn, tiếp thu thành tựu khoa học cơng nghệ đại nhằm phát triển tồn diện nhân cách học sinh, nâng cao chất lượng dạy học giáo dục hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Xuất phát từ thực trạng Địa lí nhà trường nhiệm vụ dạy học việc vận dụng phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục với xu hướng đổi giảng dạy ngày nay, cần người học phải biết tích cực, động, sáng tạo, để làm điều người dạy phải có phương pháp phù hợp Một nhiệm vụ quan trọng giáo viên Địa lí THCS khơng ngừng cải tiến, đổi phương pháp giáo dục nói chung phương pháp dạy học nói riêng nhằm nâng cao hiệu giáo dục chất lượng giảng dạy Dạy học, biết vừa khoa học, vừa nghệ thuật nghệ thuật thăng hoa sở trình độ chun mơn giỏi, trình độ tay nghề, nghiệp vụ vững vàng Đó kết trình lâu dài tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu sáng tạo, đổi thực nghiệm đổi cá nhân đồng nghiệp Phương pháp dạy học có nhiều, đáng ý nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực Trên thực tế, đâu phải người dạy vận dụng hết ưu điểm phương pháp lúc truyền đạt kiến thức đến người học Cụ thể nhiều HS thụ động, nhút nhát nên kiến thức tiếp thu THCS Lương Tâm Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm Vậy GV cần sử dụng phương pháp để phù hợp vào điều kiện hồn cảnh để học Địa lí đạt hiệu qủa chất lượng? Trong lúc dạy học vận dụng phương pháp mới, tơi đặc biệt ý đến nhóm phương pháp thảo luận Vì nhóm phương pháp phát huy tính tích cực cao HS, tạo điều kiện hợp tác đoàn kết HS với tự biết mạnh dạn bảo vệ ý kiến suy nghĩ mình, làm cho học Địa lí sinh động đạt hiệu cao Vì chương trình Địa lí 7, lượng kiến thức nhiều thời lượng cho phép chương trình lại ít, gây khó khăn cho việc tiếp thu ghi nhớ kiến thức học sinh Nếu người GV không nắm vững ưu - nhược điểm phương pháp dạy học hiệu khơng mong muốn Nhằm hình thành phát triển HS tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập môn tốt hơn, định chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm”, làm đề tài nghiên cứu THCS Lương Tâm Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm Mục tiêu đề tài - Xác định phương pháp thảo luận giảng dạy Địa lí trường THCS, nhằm khai thác kiến thức kĩ HS q trình học tập nói chung mơn Địa lí nói riêng để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Góp phần hình thành cho HS giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng, tình cảm đắn, giúp HS bước đầu vận dụng kiến thức địa lí để ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh, phù hợp với yêu cầu đất nước giới - Giúp cho HS luyện tập khả tư duy, khả diễn đạt suy nghĩ trước đám đơng, khả giao tiếp với người, hình thành nên mối quan hệ xã hội - Nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh - Rèn luyện cho học sinh có thái độ đắn, yêu thích, hứng thú học tập mơn - Tạo lịng tin cho em vào nghiên cứu khoa học - Tìm phương pháp học tập khoa học cho thân THCS Lương Tâm Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm PHẦN NỘI DUNG 3.1 Thực trạng giảng dạy PPTL trường phổ thơng 3.1.1 Tình hình sử dụng PPTL dạy học địa lí trường THCS Lương Tâm Đa số GV dạy Địa lí lớp trường áp dụng PPTL lên lớp Bởi họ cho có phương pháp thích hợp với chương trình Địa lí lớp kết hợp PPTL với phương pháp khác đem lại hiệu đáng kể nhằm làm cho HS hiểu sâu kiến thức địa lí sau học xong Tuy nhiên, phải vào tình hình lớp, trường GV mà kết hợp phương pháp khác để thành công giảng dạy Bên cạnh đó, có số GV thường xuyên sử dụng, phần ảnh hưởng lối truyền thụ truyền thống, phần khác thời lượng tiết học ngắn cho nội dung học Vì thế, gây khó khăn đến việc tiếp thu kiến thức HS, làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Địa lí 3.1.2 Tình hình thực tế việc sử dụng PPTL dạy học địa lí trường THCS Lương Tâm Nghị trung ương khóa VIII khẳng định phải “đổi mới” phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS Phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt PPTL chứng minh phương pháp dạy học có hiệu sử dụng rộng rãi, phủ khắp mơn học Trong q trình dạy học, hầu hết GV sử dụng phương pháp cho lên lớp Nhiều GV sử dụng PPTL tốt, phát huy tối đa ưu điểm phương pháp Bên cạnh đó, có phận nhỏ GV khai thác điểm bất phương pháp nhiều thời gian, sợ lớp ồn điều kiện hạn chế 3.1.3 Nhận xét chung kết khảo sát qua phiếu điều tra GV HS Qua phiếu điều tra thực tế số GV HS lớp khối rút kết luận sau: Về tình hình sử dụng PPTL tiết dạy: khảo sát 20 GV đứng lớp trường trường THCS Lương Tâm có 14 GV sử dụng thường xuyên PPTL lên lớp chiếm 70%, có GV sử dụng PPTL trình giảng dạy chiếm 20%, cịn lại GV khơng sử dụng PPTL lên lớp chiếm 10% THCS Lương Tâm Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm Xung quanh việc sử dụng PPTL GV q trình dạy học Địa lí THCS cho thấy: - Về cấu trúc nội dung: học sếp chương trình dạy học Địa lí có cấu trúc tương đối hợp lí, thuận lợi cho việc giảng dạy GV Một số GV cho nội dung chương trình nhiều lại rộng gây khó cho thầy lẫn trị q trình dạy học - Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học: đa số GV thường áp dụng nhiều phương pháp khác Kết hợp PPTL với phương pháp dạy học khác nhằm tạo cho lớp học khơng khí sinh động, phát huy tính tích cực HS, nâng cao hiệu học tập 3.1.4 Nhận xét chung kết khảo sát qua phiếu điều tra học sinh Qua khảo sát ý kiến 102 HS lớp khối với kết thống kê chúng tơi thấy: - Đa số em có dành thời gian cho tiết học thảo luận, u thích mơn học, chịu khó tị mị suy nghĩ - Trình bày ý kiến sơi nổi, nhiệt tình cách khoa học, logic - Mạnh dạn phát biểu ý kiến, đưa lập luận thuyết phục để bảo vệ ý kiến - Các em đồn kết, hợp tác, biết quan tâm giúp đỡ - Tạo điều kiện cho HS phát triển kĩ cần thiết thân thích thú tập trung học Ý thức học tập học sinh PPTL Hứng thú học sinh học tập theo PPTL Thái độ học sinh PPTL THCS Lương Tâm Rất cần thiết Cần thiết Tổng số 12 35,3% Không cần thiết 0% 22 64,7% Rất thích 25 73,5% Khơng thích 26,5% Nhàm chán 0% Tổng số 34 100% Tích cực tham gia Thỉnh thoảng Khơng tham gia Tổng số 26 76,5% 14,7% 8,8% 34 100% 34 100% Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm Qua bảng số liệu cho thấy, đa số em cho cần thiết áp dụng PPTL mơn Địa lí ( cần thiết chiếm 64,7%, cần thiết 35,3%), đáng kể đến không em cho không cần thiết phải áp dụng PPTL dạy học mơn Địa lí Từ cho thấy ý thức học tập HS cao Về hứng thú học tập: Qua kết khảo sát có đến 73,5% HS thích, 26,5% HS khơng thích học tập theo PPTL Điều chứng tỏ PPTL thích hợp cho HS phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, lớp học trở nên sinh động hẳn lên khơng cịn cảm giác trầm lắng nặng nề trước Từ việc yêu thích hứng thú học tập học PPTL thái độ HS PPTL nâng lên, có đến 76,5% HS tích cực tham gia, có 14,7% HS tham gia cịn lại 8,8% HS khơng hợp tác tiến hành hoạt động TLN, số khơng tham gia khó khăn nhỏ áp dụng PPTL 3.2 Nguyên nhân 3.2.1 Thuận lợi * Đối với giáo viên - Các học xếp chương trình Địa lí có cấu trúc tương đối hợp lí, thuận lợi cho giảng dạy GV - Đa số GV kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy với nhau, tạo khơng khí lớp học sinh động, HS tích cực hơn, hiệu học tập nâng cao - Trường trang bị nhiều đồ * Đối với học sinh - Khi sử dụng PPTL q trình học tập, góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Giúp cho em hình thành kĩ giao tiếp, mạnh dạn trước đám đông, phát triển khả lặp luận vấn đề thân em tìm tịi - Tạo khơng khí lớp học sôi động, em tiếp thu nhanh kiến thức 3.2.2 Khó khăn * Đối với giáo viên - Nội dung số cịn có chênh lệch ngắn dài, không cân đối lại rộng xa với thực tế địa phương điều kiện vùng xa HS, gây khó cho việc truyền đạt GV tiếp thu kiến thức HS THCS Lương Tâm Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm - Trình độ lớp khơng đồng nên kết không cao HS yếu - Dù nhà trường có trang bị phương tiện dạy học thiếu, chưa áp dụng phương tiện kĩ thuật đại - Bên cạnh em tham gia thảo luận nhiệt tình, lại có em làm vịêc riêng, nói chuyện gây trật tự, ảnh hưởng đến học thời gian * Đối với học sinh Khi sử dụng PPTL trình giảng dạy, kết cao HS giỏi, em trung bình, yếu, khơng theo kịp phương pháp 3.2.3 Hướng giải khó khăn * Đối với giáo viên - GV khơng ngừng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực trình độ chun mơn - Tìm hiểu sâu sắc q trình tâm lí, nhận thức lứa tuổi học sinh THCS nhằm đưa biện pháp hữu hiệu giải tình xảy - Nhà trường phải trang bị đầy đủ phương tiện dạy học, thư viện đa dạng loại sách, tạo điều kiện để em học tập tốt - Ban giám hiệu nhà trường khuyến khích GV áp dụng phương pháp mới, tạo điều kiện cho GV thuận lợi công tác * Đối với học sinh - PPTL thể đồng nhiều nhiều tiết học nhà trường hình thức lạ để thu hút HS tham gia - Học sinh phải tích cực tham gia, chủ động giúp nhau tiến - Phân cho HS tham gia thảo luận nhóm cách thuận lợi phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện phục vụ tiết học - Giáo viên phải nhận xét cơng bằng, xác với nội dung 3.3 Giải pháp Giải pháp 1: Quán triệt mục tiêu, nội dung học Mục tiêu học không hoàn thành kiến thức, kỹ mà quan trọng phải phát triển tư vận dụng kiến thức Do đó, q trình dạy học có sử dụng PPTL, GV bám sát mục tiêu học, khơng xa rời nội dung Tránh gây nhiễm cho HS q trình lĩnh hội kiến thức, tập trung vào kiến thức THCS Lương Tâm Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm Trong chương trình SGK Địa lí 7, nội dung học điều sử dụng PPTL, q trình sử dụng PPTL cho dạy, GV cần ý đến nội dung, mục tiêu học cụ thể, tránh việc lạm dụng mức ảnh hưởng đến trình dạy học Khi chuẩn bị nội dung sử dụng PPTL cho dạy, GV cần tự trả lời cho câu hỏi phải lựa chọn nội dung để sử dụng PPTL sử dụng PPTL cho để làm gì? Nghĩa cần phải xác định mục tiêu việc sử dụng PPTL giảng Giải pháp 2: Đảm bảo tính xác, khoa học Trong q trình dạy Địa lí cấp THCS nói chung, dạy học Địa lí lớp nói riêng, việc sử dụng PPTL cần thiết Việc sử dụng PPTL, phù hợp trình độ nhận thức HS, tránh việc trình bày nội dung xa rời trọng tâm học, đảm bảo cho HS trung bình, trung bình nắm kiến thức phù hợp thời gian, tính logic chung chương trình khơng gị bó, gượng ép Những vấn đề trình bày cách sử dụng PPTL phải mang tính chất khoa học, bao gồm bố cục, nội dung phải bao hàm kiến thức SGK, logic, chặt chẽ tránh việc đưa vào nội dung khơng phù hợp, rườm rà, khó hiểu…… Giải pháp 3: Đảm bảo tính sư phạm Yêu cầu sư phạm tiêu chất lượng Chỉ tiêu đặc trưng cho liên hệ mục tiêu đào tạo giáo dục, nội dung PPDH với cấu tạo nội dung phương tiện Tính sư phạm thể chỗ: - PPTL phải đảm bảo cho HS tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với yêu cầu chương trình, giúp cho GV truyền đạt cách thuận lợi kiến thức phức tạp, kĩ xảo tay nghề….làm cho họ phát triển khả nhận thức tư logic - Nội dung cấu tạo PPTL phải bảo đảm đặc trưng việc dạy lí thuyết thực hành nguyên lý sư phạm - PPTL phải có mối liên hệ chặt chẽ nội dung, bố cục hình thức phải có vai trị chỗ đứng riêng Giải pháp 4: Đảm bảo tăng dần mức độ từ dễ đến khó THCS Lương Tâm Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm Trong trình dạy học sử dụng PPTL cho HS, tùy vào trình độ, lực cụ thể HS mà GV nâng dần yêu cầu mức độ hệ thống hóa từ dễ đến khó cho đối tượng HS từ trung bình đến khá, giỏi hồn thành câu hỏi thảo luận giao Ngoài ra, cần có yêu cầu nhằm để phân loại trình độ HS để từ phát huy khả HS khá, giỏi, đồng thời có biện pháp uốn nắn HS yếu GV trình bày nội dung ngơn ngữ hệ thống hóa kiến thức sơ đồ, lời, tranh ảnh kết hợp với Giải pháp 5: Đảm bảo nguyên tắc sử dụng phương pháp thảo luận hợp lí a Sử dụng phương pháp thảo luận lúc Sử dụng PPTL có nghĩa đưa PPTL vào lúc cần thiết, lúc HS mong muốn ( mà trước GV dẫn dắt, nêu vấn đề, gợi ý ) quan sát, gợi nhớ trạng thái tâm sinh lí thuận lợi Hiệu việc sử dụng PPTL nâng cao nhiều xuất vào lúc mà nội dung, phương pháp giảng cần đến Cần sử dụng PPTL vào theo trình tự giảng, trành việc sử dụng khơng hợp lí với mục tiêu, nội dung học Ngồi PPTL cịn xây dựng, thiết kế đối mà nội dung có tính móc xích, sâu chuổi nhau… dạy cần củng cố kiến thức, khắc sâu kiến thức sở thời gian cho phép phù hợp tiết dạy b Sử dụng phương pháp thảo luận chỗ Trong chương trình Địa lí 7, PPTL sử dụng để khai thác kiến thức cho HS, kiến thức mà HS chưa biết kiến thức có liên quan đến nội dung học mà GV HS làm sáng tỏ Khi đó, HS kết hợp với SGK, kiến thức biết có liên quan để giải vấn đề mà GV đưa Bên cạnh cần ý rằng, với có mục tiêu rèn luyện kỹ cho HS dạng thực hành khơng cần phải sử dụng PPTL Trong tiết thực hành, cần phải có đủ thời gian HS rèn luyện phần kỹ năng, sử dụng PPTL tiết thực hành khơng đảm bảo u cầu hoàn thành kỹ cho HS c Sử dụng phương pháp thảo luận cường độ THCS Lương Tâm Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm Nếu kéo dài việc sử dụng PPTL liên tục nhiều dùng lặp lặp lại PPTL nhiều lần tiết giảng dạy hiệu giảm sút, khả tiếp thu HS đi, nên cần tránh việc lạm dụng nhiều trình sử dụng Một số dạy minh họa Bài 9: HOẠT ĐỘNG SẢN XUẤT NÔNG NGHIỆP Ở ĐỚI NÓNG I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh cần nắm mối quan hệ khí hậu với nơng nghiệp đất trồng, khai thác đất bảo vệ đất - Biết số trồng, vật nuôi kiểu môi trường khác đới nóng Kĩ - Luyện tập cách mơ tả tượng địa lí qua tranh vẽ liên hoàn cách củng cố thêm kĩ đọc ảnh địa lí cho học sinh - Luyện kĩ phán đốn địa lí cho học sinh mức độ cao phức tạp mối quan hệ khí hậu với nơng nghiệp đất trồng, khai thác với bảo vệ đất trồng II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Các ảnh xói mòn đất đai sườn núi - Quan sát tượng xói mịn đất trước học III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Thảo luận nhóm - Thuyết trình - Đàm thoại IV HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp Kiểm tra cũ a Cho biết đặc điểm khí hậu nhiệt đới khí hậu nhiệt đới gió mùa? b Khí hậu nhiệt đới khí hậu nhiệt đới gió mùa có thuận lợi khó khăn trồng? Bài THCS Lương Tâm 10 Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm Sự phân hóa đa dạng mơi trường đới nóng biểu rõ nét đặc điểm khí hậu Ở sắc thái thiên nhiên, làm cho hoạt động nông nghiệp vùng đới có đặc điểm khác nhau, khác biểu nội dung hôm nay: Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Thảo luận nhóm Nội Dung Đặc điểm sản xuất nông nghiệp GV: Yêu cầu HS nhắc lại đặc điểm khí hậu nhiệt đới gió mùa HS: Nhiệt độ lượng mưa thay đổi theo mùa, thời tiết diễn biến thất thường hay gây thiên tai lũ lụt hạn hán GV: Nêu đặc điểm chung mơi trường đới nóng: nắng, nóng quang năm mưa nhiều GV: chia lớp nhóm thảo luận câu hỏi sau: Nhóm 1: Mơi trường xích đạo ẩm có thuận lợi khó khăn sản xuất nơng nghiệp? Nhóm 2: Mơi trường nhiệt đới nhiệt đới gió mùa có thuận lợi khó khăn sản xuất nơng nghiệp? Nhóm 3: Giải pháp khắc phục khó khăn mơi trường đới nóng với sản xuất nơng nghiệp? Các nhóm tiến hành thảo luận Nhóm 1: Mơi trường xích đạo ẩm: - Thuận lợi: nắng, mưa nhiều quanh năm, trồng nhiều cây, nuôi nhiều con; xen canh gối vụ quanh năm - Khó khăn: nóng ẩm nên nấm mốc, trùng phát triển gây hại cho trồng, vật THCS Lương Tâm 11 Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm nuôi; tầng mùn mỏng dễ bị rửa trơi Nhóm 2: Mơi trường nhiệt đới nhiệt đới gió mùa: - Thuận lợi: nóng quanh năm, mưa tập trung theo mùa; chủ động bố trí mùa vụ lựa chọn trồng, vật ni phù hợp - Khó khăn: Mưa theo mùa dễ gây lũ lụt, tăng cường xói mịn; thời tiết thất thường, nhiều thiên tai, bão gió Nhóm 3: Giải pháp khắc phục - Bảo vệ rừng, trồng rừng, làm tốt thủy lợi, trồng che phủ đất - Tăng cường bảo vệ sinh thái rừng, phịng chống thiên tai, dịch bệnh Các nhóm báo cáo kết thảo luận Ở đới nóng việc trồng trọt tiến hành GV: Nhận xét, chuẩn xác kiến thức quanh năm; xen canh nhiều loại cây, có đủ nước tưới Trong điều kiện khí hậu nóng, mưa theo mùa dễ gây lũ lụt, tăng cường xói mịn Vì vậy, bảo vệ rừng, trồng rừng, làm tốt thủy lợi, trồng che phủ đất, tăng cường bảo vệ sinh thái rừng, phòng chống thiên tai, dịch bệnh Hoạt động 2: Thảo luận chung toàn lớp Các sản phẩm nông nghiệp chủ yếu Học sinh đọc nội dung SGK GV: Tại vùng trồng lúa nước lại thường trùng với vùng đông dân bậc giới? HS: Trồng lúa nước đòi hỏi nguồn lao động dồi dào, nên vùng trồng lúa nước lại thường trùng với vùng đông dân GV: Cây lương thực phát triển tốt đới THCS Lương Tâm 12 - Cây lương thực đới nóng phù hợp với Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm nóng cây? khí hậu đất trồng :lúa nước, khoai, sắn, HS: Lúa nước, khoai, sắn, cao lương cao lương GV: Giới thiệu cao lương( lúa miến, hạt bo bo) thích hợp khí hậu khơ nóng trồng nhiều châu Phi, TQuốc, Ấn Độ GV: Nêu tên công nghiệp trồng nhiều nước ta? - Cây cơng nghiệp phong phú, có giá HS: Cà phê, cao su, dừa, bơng, mía, lạc… trị xuất cao GV: Đó cơng nghiệp trồng phổ biến đới nóng có giá trị xkhẩu cao GV: Xác định đồ giới vị trí nước khu vực sản xuất nhiều loại lương thực công nghiệp trên? HS: - Cà phê trồng Đông Nam Á, Tây - Cà phê trồng Đông Nam Á, Tây Phi, Nam Phi, Nam Mỹ Mỹ - Cao su trồng Đông Nam Á - Cao su trồng Đông Nam Á - Dừa trồng ven biển Đông Nam Á - Dừa trồng ven biển Đông Nam Á - Bông trồng Nam Á - Bông trồng Nam Á - Mía trồng Nam Mỹ - Mía trồng Nam Mỹ - Lạc trồng Nam Mỹ, Nam Á - Lạc trồng Nam Mỹ, Nam Á GV: Hình thức chăn ni phổ biến đới nóng là? HS: Hình thức chăn thả cịn phổ biến GV: Với khí hậu trồng địa phương em thích hợp với ni gì? - Chăn ni nói chung chưa phát triển trồng trọt HS: Trả lời GV: Nhận xét, chuẩn xác kiến thức Củng cố a Mơi trường xích đạo ẩm có thuận lợi khó khăn sản xuất nơng nghiệp? b Để khắc phục khó khăn khí hậu nhiệt đới gió mùa gây ra, sản xuất nơng nghiệp cần thực biện pháp chủ yếu nào? THCS Lương Tâm 13 Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm Dặn dò - Về nhà học trả lời câu hỏi SGK - Xem trước 10 Dân số sức ép dân số tới tài ngun, mơi trường đới nóng 3.4 Hiệu đạt Bảng kiểm tra 49: Dân cư kinh tế Châu Đại Dương Lớp Điểm số % học sinh đạt điểm tương ứng Sĩ số Thực 37 10 8 10 nghiệm Đối chứng 100% 35 0 0 0 2,7 21,6 10 27 21,6 16.2 10,9 0 100% 0 8,6 28.5 25.7 25.7 8.6 2.9 % Điểm - Qua bảng biểu đồ ta thấy kết kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm có khác biệt Số HS có điểm giỏi lớp thực nghiệm cao số HS có điểm trung bình lại so với lớp đối chứng Cụ thể sau: + Tỉ lệ điểm số HS đạt điểm trung bình (điểm 4, 5, 6) lớp thực nghiệm có tỉ lệ thấp (2,7% đạt điểm 4; 21,6% đạt điểm 5; 27% đạt điểm 6) thấp so với điểm trung bình (điểm 4, 5,6) lớp đối chứng (8,6% đạt điểm 4; 25,7% đạt điểm 5; 34,3% đạt điểm 6) THCS Lương Tâm 14 Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm + Ngược lại, tỉ lệ % điểm giỏi lớp thực nghiệm lại cao so với lớp đối chứng Trong đó, lớp thực nghiệm có 21,6% đạt điểm 7; 16,2% đạt điểm 8; 10,8% đạt điểm Nhưng lớp đối chứng có 14,35 đạt điểm 7; 11,4% đạt điểm 8; 5,7% đạt điểm - Chứng tỏ PPTL có tác dụng tốt trình dạy học Tuy nhiên, em bắt đầu làm quen với PPTL nên tỉ lệ điểm số giỏi lớp thực nghiệm lớp đối chứng không chênh lệch Bảng 2: điểm kiểm tra 57: Khu vực Tây Trung Âu Lớp Sỉ số Điểm số % học sinh đạt điểm Thực 37 6 9 10 nghiệm Đối 100% 35 0 0 0 2,7 16,2 24,3 10 24,3 18,9 10,9 2,7 chứng 100% 0 5,7 20 28,6 22,9 14,2 8,6 % Điểm - Qua bảng biểu đồ lần thực nghiệm kết cho thấy hiệu dạy học lớp thực nghiệm vượt xa lớp đối chứng Cụ thể là: + Tỉ lệ phần trăm điểm số học sinh đạt điểm trung bình (điểm 4, 5,6), lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng Trong tỉ lệ % HS đạt điểm lớp thực nghiệm thấp 3% so với lớp đối chứng; điểm lớp thực nghiệm thấp 3,8% so với lớp đối chứng; điểm lớp thực nghiệm thầp 4,3% so với lớp đối chứng THCS Lương Tâm 15 Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm + Ngược lại, tỉ lệ điểm số HS đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Trong đó, tỉ lệ HS đạt điểm lớp thực lớp thực nghiệm cao 1,4% lớp đối chứng; điểm lớp thực nghiệm cao 4,6% so với lớp đối chứng; điểm lớp thực nghiệm cao 2,3% so với lớp đối chứng - Chứng tỏ PPTL phương tiện tốt dạy học lớp cần sử dụng phổ biến có gia cơng tốt giáo viên Bảng phân loại học sinh qua lần kiểm tra Lần kiểm Mức TB Tổng hợp Mức TB% Mức khá% Mức giỏi% 48,6 37,8 10,9 8,6 54,2 34,3 2,9 37 2,7 40,5 43,2 13,6 ĐC 35 5,7 48,6 37,2 8,6 TN 74 2,7 44,6 40,5 12,2 ĐC Số TN 37 % 2,7 ĐC 35 TN tra Lớp 70 7,1 51,4 35,7 5,8 - Nhận xét chung: Căn vào kết kiểm tra chất lượng học sinh trình bày nhận thấy: + Đa số học sinh lớp thực nghiệm có điểm số cao lớp đối chứng, nói khả lĩnh hội kiến thức học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng + Trong học có sử dụng PPTL kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng, học sinh nắm nhanh có chuẩn bị trước định hướng trọng tâm - Theo dõi biểu đồ ta thấy rõ khác biệt chất lượng học tập lớp thực nghiệm đối chứng THCS Lương Tâm 16 Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm + Về mức độ trung bình lớp thực nghiệm (2,7%) thấp lớp đối chứng (7,1%) + Về mức độ trung bình: lớp thực nghiệm (44,6%) thấp lớp đối chứng(51,4%) + Về mức độ khá: lớp thực nghiệm (40,5%) cao lớp đối chứng (35,7%) + Về mức độ giỏi: lớp thực nghiệm (12,2%) cao lớp đối chứng (5,8%) - Tuy nhiên, mức độ trung bình trung bình lớp thực nghiệm cao, mức độ giỏi thấp so với yêu cầu đặt Nguyên nhân trường THCS Lương Tâm trường vùng sâu nên trình độ học sinh trường nhìn chung cịn thấp so với trường khác Tỉ lệ học sinh yếu cao, nên việc tiếp thu kiến thức thông qua việc sử dụng PPTL tiết dạy cịn hạn chế Từ cho thấy điểm số có chuyển biến tích cực cịn thấp * Định tính THCS Lương Tâm 17 Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm - Quá trình thực nghiệm chúng tơi thấy: việc sử dụng PPTL giảng dạy kiểm tra đánh giá có hiệu rõ rệt việc nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển lực hoạt động học sinh - Đa số học sinh học địa lí thảo luận em xung phong phát biểu xây dựng trình bày kết thảo luận nhóm - Trong thảo luận em có tham gia thảo luận sơi nhiệt tình Điều khơng hiểu chưa hiểu em mạnh dạn nêu ý kiến nhờ giải thích thầy bạn bên cạnh bạn nhóm Đồng thời thể tính tích cực học tập em giúp đỡ cho việc giảng dạy giáo viên thuận lợi đạt hiệu cao - Đặc biệt thảo luận nhóm nhiều hình thức khác em tham gia sơi bạn bè giải vấn đề thầy đưa Đó nhiệt tình, tích cực việc học Đây điều kiện để giáo viên đạt hiệu cao dạy học - Thông qua học thảo luận chúng tơi thấy em đồn kết hơn, hiểu nhanh hơn, em thích học phương pháp thảo luận học địa lí - Tổng hợp tất vấn đề cho phép khẳng định rằng: sử dụng PPTL q trình giảng dạy nói chung mơn địa lí nói riêng mang đến kết tốt công tác giảng dạy giáo viên việc học học sinh Vì PPTL cần áp dụng thường xuyên tất mơn trường phổ thơng góp phần nâng cao chất lượng học tập em 3.5 Kết luận 3.5.1 Kết đạt Qua trình quan sát, khảo sát thực nghiệm, chúng tơi có nhận định sau đề tài Trên sở tìm hiểu tiếp thu sở lí luận dạy học nhà khoa học nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, chúng tơi có sở quan trọng việc đề PPTL dạy học Địa lí THCS Lương Tâm Trong thời gian nghiên cứu, điều tra thực trạng sử dụng phương pháp dạy học lên lớp giáo viên, thực trạng dạy học địa lí THCS, thực trạng việc áp dụng PPTL dạy học địa lí giáo viên, cách tổ chức học tập theo nhóm cho học sinh THCS Lương Tâm 18 Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm Bên cạnh đó, chúng tơi nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí học sinh, việc học tập PPTL học sinh thái độ học tập học sinh học phương pháp tích cực Tìm hiểu cấu trúc, nội dung, chương trình SGK Địa lí 7; tìm hiểu điều cần lưu ý soạn giáo án, kiến thức kĩ cần đạt qua chương trình Dựa vào sở lí luận thực tiễn mà thu thập nghiên cứu đề tài làm rõ ưu - khuyết điểm PPTL, có đưa ví dụ minh họa phương hướng dẫn học sinh thảo luận dễ dàng góp phần nâng cao chất lượng dạy học địa lí điều kiện Qua q trình thực nghiệm tiến hành số lớp trường THCS Lương Tâm Qua việc sử dụng PPTL dạy học Địa lí lớp THCS cho thấy: thái độ học tập, khả ghi nhớ kiến thức, kĩ địa lí vận dụng kiến thức học sinh tương đối hiệu quả, học sinh học tập tích cực, chất lượng học tập cao Khẳng định điều việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện nói chung việc vận dụng PPTL mơn địa lí nói riêng cần thiết Từ việc nghiên cứu, khả hiểu biết mình, chúng tơi vận dụng PPTL vào dạy chương trình Địa lí THCS Lương Tâm với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp cách thức đưa chất lượng hiệu giáo dục lên bước cao tầm vĩ mô thiết thực riêng chất lượng giảng dạy Địa lí THCS Lương Tâm mà nghiên cứu 3.5.2 Hạn chế đề tài Bên cạnh mặt đạt được, đề tài nhiều hạn chế Do vấn đề thời gian có hạn, lại khơng thể áp dụng thực nghiệm tất chương trình, SGK khối mà thực nghiệm số học kì I năm học 2013-2014 Trong suốt thời gian thực nghiệm sư phạm, nhiều lớp, nhiều trường THCS Do điều kiện nghiên cứu chưa đầy đủ, hạn chế nên tiến hành phạm vi hẹp trường THCS Lương Tâm Vì thế, khơng phải kết tuyệt đối mà tương đối gốc độ nhỏ thơi Và hạn chế lớn đề tài tiến hành nghiên cứu THCS Lương Tâm 19 Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm Đề xuất, kiến nghị Trong trình nghiên cứu đề tài cho thấy, để nâng cao chất lượng dạy học cấp THCS nói chung chất lượng dạy học mơn Địa lí nói riêng điều kiện đất nước, chúng tơi có vài ý kiến đề xuất, kiến nghị sau: 4.1 Đối với giáo viên Phải tự bồi dưỡng nâng cao lực, không ngừng học tập để hồn thiện trình độ nghiệp vụ sư phạm Phải u nghề, gắn bó, nhiệt tình với nghề, coi nghiệp “ trồng người” đừng nên nghĩ phương tiện để kiếm “chén cơm, manh áo” Biết ứng phó linh hoạt tình sư phạm, chủ động hoạt động, phải bao quát trình dạy học, biết tạo điều kiện cho học sinh tiến hành hoạt động học thuận lợi Sử dụng hình thức dạy học phù hợp với trình độ học sinh, để giúp em tiếp thu kiến thức cách đồng đều; hướng cách nghĩ, cách làm học sinh theo mục tiêu định sẵn; hình thành thái độ học tập đắn cho học sinh Quan tâm đến học sinh chậm tiến bộ, không nên có thái độ gay gắt với học sinh vi phạm Phải nghiêm túc kiểm tra đánh giá học sinh; phải cơng bằng, xác, nên ý việc sử dụng phương pháp dạy học phù hợp tránh phản tác dụng giáo dục Điều đặc biệt quan trọng giáo viên cần phải ý đến đạo đức, tác phong, lối sống, quan hệ xã hội thân tạo tình cảm học sinh trình dạy học giáo dục THCS Lương Tâm 20 Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm 4.2 Đối với trường THCS Cần phải đầu tư hoạt động giáo dục, tăng cường biện pháp dạy học mơn như: tranh ảnh, đồ, mơ hình tạo điều kiện tham quan thực tế địa điểm có liên quan đến học để chứng minh điều mà giáo viên giảng dạy lớp Chú ý lắng nghe ý kiến đóng góp, đề xuất giáo viên học sinh để có phương hướng đạo hoạt động hiệu quả, tạo điều kiện nâng chất lượng đội ngũ giáo viên trường 4.3 Đối với học sinh Cần phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập, phải siêng tìm tòi tiếp cận chiếm lĩnh tri thức khoa học Nên chuẩn bị học chu đáo, đọc SGK tìm tài liệu tham khảo trước nhà, vào ớp học phải nghiêm túc Tham gia đóng góp ý kiến sơi nhiệt tình học Khơng nên rụt rè, nhút nhát mà phải chủ động, mạnh dạn bàn bạc, tranh luận bảo vệ ý kiến cá nhân hay nhóm Phải đồn kết, giúp đỡ, hợp tác với nhau, kèm cặp tiến bộ, có tinh thần tập thể, phấn đấu cho thân lớp làm vui lịng thầy cơ, cha mẹ Khơng nên làm đoàn kết lúc tranh luận với việc thua Không nên chê bai ý kiến bạn, phản bác ý kiến bạn phải nên nhẹ tế nhị, nên dành thời cho bạn khác tham gia 4.4 Đối với gia đình Quan tâm đến việc học tập em nhiều hơn, dành thời gian quản lí việc học nhà em Tạo điều kiện cho em hoàn thành nghĩa vụ học tập đảm bảo quyền học tập cho em tương lai thân gia đình Kết hợp với nhà trường xã hội để tạo mơi: nhà trường- gia đình - xã hội lành mạnh, quản lí theo dõi việc học phát triển nhân cách cho em 4.5 Đối với địa phương Tạo điều kiện để em đến trường, quan tâm đến hoạt động giáo dục địa phương, bảo đảm an ninh trật tự, tiếp tay với nhà trường việc vận động học sinh gia đình em nhằm quản lí mơi trường giáo dục THCS Lương Tâm 21 Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm Khả năng, đối tượng địa áp dụng - Được áp dụng khối trường THCS Lương Tâm - Các phương pháp có khả áp dụng cao tất mơn học khơng riêng mơn Địa lí áp dụng trường THCS huyện Long Mỹ Trên kinh nghiệm mà rút thực nghiệm, trình thực đề tài hạn chế thời gian nên nội dung chưa mong muốn, mong nhận nhiều ý kiến đóng góp quý đồng nghiệp vấn đề để phương pháp thực đạt chất lượng cao đưa nhiệm vụ giáo dục nhà trường ngày hiệu quả, góp phần đào tạo mầm xanh có ích cho đất nước Hiệu trưởng Lương Tâm, ngày 18 tháng 05 năm 2014 Người thực Đặng Bá Nhẫn THCS Lương Tâm 22 Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình lí luận Dạy Học Địa Lí( phần đại cương giáo trình cao đẳng sư phạm-NXB ĐHSP Hoạt động giáo dục trường THCS- Nguyễn Ngọc Bảo-Hà Thị Đức-NXB GD-1998 Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm- NXB GD Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS mơn địa lí-NXB-GD Bộ Giáo Dục Đào Tạo, sách giáo khoa địa lí 7, NXB Giáo Dục Bộ Giáo Dục Đào Tạo, sách giáo viên địa lí 7, NXB Giáo Dục Lí Luận Dạy Học Địa Lí- Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phú- NXB ĐHSP Những kĩ thuật dạy học- Đặng Văn Đức Kỹ thuật Dạy Học Địa Lí trường THPT- Nguyễn Đức Vũ 10 Những vấn đề chung đổi Giáo Dục THCS mơn Địa Lí –Nguyễn Hải Châu-NXB GD 11 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III(2004-2007)-NXB GD 12 Giáo dục bảo vệ môi trường mơn Địa Lí THCS- Nguyễn Hải Hà- NXB GD 13 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục địa lí nhà trường- Nguyễn Đức VũNXB GD 14 Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK- NXB ĐHSP Hà Nội 15 Giáo dục học- Phạm Viết Vương-NXB ĐHQG Hà Nội THCS Lương Tâm 23 Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm Mục lục Lí chọn đề tài Mục tiêu đề tài 3 PHẦN NỘI DUNG 3.1 Thực trạng giảng dạy PPTL trường phổ thông 3.1.1 Tình hình sử dụng PPTL dạy học địa lí trường THCS Lương Tâm 3.1.2 Tình hình thực tế việc sử dụng PPTL dạy học địa lí trường THCS Lương Tâm 3.1.3 Nhận xét chung kết khảo sát qua phiếu điều tra GV HS .4 3.1.4 Nhận xét chung kết khảo sát qua phiếu điều tra học sinh 3.2 Nguyên nhân 3.2.1 Thuận lợi 3.2.2 Khó khăn .6 3.2.3 Hướng giải khó khăn 3.3 Giải pháp 3.5 Kết luận 18 3.5.1 Kết đạt .18 3.5.2 Hạn chế đề tài 19 Đề xuất, kiến nghị 20 4.1 Đối với giáo viên 20 4.2 Đối với trường THCS 21 4.4 Đối với gia đình 21 4.5 Đối với địa phương .21 Khả năng, đối tượng địa áp dụng 22 - Được áp dụng khối trường THCS Lương Tâm 22 Mục lục 24 THCS Lương Tâm 24 Đặng Bá Nhẫn ... lí trường THCS Lương Tâm? ??, làm đề tài nghiên cứu THCS Lương Tâm Đặng Bá Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm Mục tiêu đề tài - Xác định phương pháp thảo luận. . .Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm Vậy GV cần sử dụng phương pháp để phù hợp vào điều kiện hồn cảnh để học Địa lí đạt hiệu qủa chất lượng? Trong lúc dạy học vận. .. Nhẫn Vận dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THCS Lương Tâm PHẦN NỘI DUNG 3.1 Thực trạng giảng dạy PPTL trường phổ thông 3.1.1 Tình hình sử dụng PPTL dạy học địa lí trường THCS Lương